Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học công nghệ đại học quốc gia hà nội đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay

Tìm hiểu thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Công nghệ - ĐHQGHN về số lượng, chất lượng giảng viên; cơ cấu đội ngũ giảng viên theo các lĩnh vực, theo chức da

Những giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia

Hà Nội đáp ứng yêu cầu trong

giai đoạn hiện nay Nguyễn Thị Xoan

Trường Đại học Giáo dục Chuyên ngành: Quan lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Bá Lãm

Năm bảo vệ: 2008

Abstract Trình bày cơ sở lý luận và pháp lý việc phát triển đội ngũ giảng viên Nêu vị

trí, vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên đại học trong giai đoạn hiện nay Tìm hiểu thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Công nghệ - ĐHQGHN về số lượng, chất lượng giảng viên; cơ cấu đội ngũ giảng viên theo các lĩnh vực, theo chức danh chuyên môn, theo độ tuổi và theo giới tính Nêu các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Công nghệ -ĐHQGHN: Cần xây dựng kế hoạch tổng thể phát triển đội ngũ giảng viên; Cụ thể hoá quy trình tuyển dụng giảng viên; Có chính sách thu hút giảng viên giỏi; Đào tạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ trong và ngoài nước; Đào tạo sinh viên giỏi bồi dưỡng thành đội ngũ kế cận

Keywords Giáo dục đại học; Giảng viên; Nguồn nhân lực

Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban chấp hành Trung ương Đảng chỉ rõ:

“xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào

tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [8]

Trong mỗi trường đại học, chất lượng đội ngũ giảng viên có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng giáo dục – đào tạo TrườngĐHCN là một trường đại học thành viên của ĐHQGHN, thành lập theo Quyết định số 92/2004/QĐ-TTg ngày 25/5/2004 của Thủ tướng Chính phủ theo mô hình mới tại Việt Nam về trường đại học công nghệ, là một trung tâm đào tạo trình độ cao, đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao của thời đại kinh

tế tri thức Với chức năng nhiệm vụ là đào tạo nguồn nhân lực khoa học - công nghệ chất lượng cao ở trình độ đại học, sau đại học và nghiên cứu triển khai ứng dụng khoa học công nghệ vào thực tiễn nhằm phục vụ sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước

Trường ĐHCN đang phấn đấu xây dựng thành một Trường đại học đạt trình độ tiên tiến trong khu vực và từng bước đạt chuẩn quốc tế

Tuy nhiên công tác quản lý và phát triển ĐNGV của Trường còn bất cập nhất định: khâu đào tạo bồi dưỡng ĐNGV chưa được quan tâm và xác định đúng hướng; công tác bố trí sắp xếp ĐNGV đôi chỗ còn chưa phù hợp, không phát huy được năng lực, sở trường của cán bộ; bên cạnh đó chưa có cơ chế chính sách đãi ngộ thỏa đáng để khuyến khích ĐNGV và thu hút người tài… Với những lý do trên tôi xin chọn vấn đề

nghiên cứu “Những Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Công

nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận, đánh giá thực trạng ĐNGV của Trường, đề xuất một số giải pháp về phát triển ĐNGV Trường ĐHCN giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Hệ thống hoá những vấn đề lý luận, đánh giá thực trạng về phát triển ĐNGV Trường Đại học Công nghệ từ năm 2004 đến nay

3.2 Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV đáp ứng yêu cầu giai đoạn hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể: Đội ngũ cán bộ giảng viên Trường Đại học Công nghệ

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển ĐNGV Trường ĐHCN giai đoạn hiện nay

5 Giả thuyết khoa học

Nếu được thực hiện tốt các giải pháp phát triển ĐNGV đặc biệt là khai thác, phát triển tiềm năng trí tuệ của đội ngũ này có thể đạt được trình độ tiên tiến trong khu vực

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

+ Có thể áp dụng đối với Trường Đại học Công nghệ và các trường mới, thành lập, đồng thời để tham khảo đối với các cán bộ làm công tác giảng dạy và quản lý cán

bộ ở trường Đại học Công nghệ và các trường đại học khác

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận, điều tra xã hội học

7.2 Phương pháp chuyên gia, phương pháp thống kê xử lý số liệu

8 Phạm vi nghiên cứu

Tại Trường Đại học Công nghệ, và tập trung nghiên cứu về công tác phát triển ĐNGV từ khi được thành lập Trường (5/2004) cho đến nay

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và pháp lý của việc phát triển đội ngũ giảng viên

Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đĐNGV Trường ĐHCN

Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội, đáp ứng yêu cầu giai đoạn hiện nay

1.1.1 Khái niệm quản lý

Khái niệm quản lý được tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau, tuy nhiên tựu chung lại: quản lý là sự tác động liên tục, có định hướng, có tổ chức, có kế hoạch và hệ thống của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, hình thành một môi trường mà con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và sự bất mẵn ít nhất để tạo nên

- Lãnh đạo, chỉ đạo điều hành thực hiện kế hoạch

- Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch

Các chức năng quản lý có mối quan hệ gắn bố đan xe chặt chẽ với các phương pháp quản lý

Phương pháp quản lý là cách thức của chủ thể quản lý sử dụng công cụ phương tiện tác động vào đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

- Gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất, tinh thần

1.1.4 Giảng viên

Khái niệm “Giảng viên” được khẳng định trong Luật Giáo dục, Điều 61 “Nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong trường đại học và sau đại học gọi là giảng viên”

Giảng viên là những người lao động trí thức, với đặc trưng lao động trí tuệ sáng tạo, họ là những người làm công tác giảng dạy, trực tiếp tham gia vào quá trình giáo dục đại học nhằm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, bồi dững và phát triển nhân tài cho đất nước, là lực lượng chủ yếu giữ vai trò quyết định trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường đại học

1.1.5 Phát triển đội ngũ giảng viên

Là chỉ sự tăng tiến, chuyển biến theo chiều hướng tích cực của ĐNGV trong việc hoàn thành mục tiêu giáo dục - đào tạo của trường đại học

Có nhiều cách hiểu khác nhau về vấn đề này, nhưng tựu chung lại thì phát triển đội ngũ giảng viên được hiểu trên các khía cạnh cơ bản sau:

- Phát triển đội ngũ giảng viên lấy cá nhân người giảng viên làm trọng tâm

- Phát triển đội ngũ giảng viên lấy nhà trường làm trọng tâm

Phát triển ĐNGV thực chất là quá trình chuẩn bị lực lượng để đáp ứng sự phát triển của nhà trường và gắn liền với việc tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng và quản lý

1.1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến đội ngũ giảng viên

Được hiểu là các biện pháp, cách thức được sử dụng, quản lý ĐNGV trên các phương diện tác động và ảnh hưởng chủ yếu gồm: đào tạo, bồi dưỡng và quản lý đội ngũ giảng viên

Trong đào tạo còn có đào tạo lại, dành cho những người đã có nghề, tạo cho họ

có cơ hội học tập một lĩnh vực chuyên môn mới để họ có thể chuyển đổi nghề mới phù hợp với yêu cầu của sự phát triển xã hội

1.2 Cơ sở lý luận về phát triển nguồn nhân lực

1.2.1 Mục đích

Phát triển giáo dục và đào tạo được coi là nền tảng và động lực của sự nghiệp CNH – HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Giáo dục và đào tạo là lĩnh

vực then chốt cần đột phá để làm chuyển biến tình hình kinh tế – xã hội, tạo bước chuyển mạnh về phát triển nguồn nhân lực

Nói đến nguồn nhân lực, phải nói về số lượng và chất lượng Chiến lược phát triển giáo dục 2001 -2010 của Thủ tướng Chính phủ đã nêu rõ: “… Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế – xã hội của đất nước…”

1.2.2 Nội dung về phát triển nguồn nhân lực

Phát triển nguồn nhân lực chủ yếu tập trung vào ban hành chính sách, xây dựng thể chế thông thoáng cho sự vận hành của cơ chế quản lý và phát triển nguồn nhân lực ở cấp vi mô Phải thể hiện được sự khác biệt cơ bản của nó với quản lý nhân sự, nội dung phát triển nguồn nhân lực tập trung vào các nội dung sau:

1.2.2.1 Kế hoạch hóa nguồn nhân lực

Là một chức năng quản lý, kế hoạch hóa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt

được mục tiêu, mục đích đó Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa:

- Xác định, hình thành mục tiêu đối với cơ quan, tổ chức

- Xác định và đảm bảo chắc chắn, có tính cam kết về các nguồn lực của tổ chức để đạt đựoc các mục tiêu đề ra

- Quyết định những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó

1.2.2.2 Tuyển dụng

Mục đích của việc tuyển dụng là làm thế nào đó để tuyển được những người có

đủ trình độ năng lực để đảm đương công việc mà tổ chức đang cần Việc tuyển dụng phải thực hiện theo đúng quy trình, như công khai trên các phương tiện thông tin đại chúng về hình thức thi tuyển, tiêu chuẩn và điều kiện tuyển dụng, tuyển dụng có hai nguồn chính :

- Tuyển mộ từ bên trong của tổ chức

- Tuyển mộ từ nguồn bên ngoài tổ chức:

Nghị định 116/NĐ-CP ngày 10/10/2003 của Chính phủ cũng quy định rõ nhằm khuyến khích những người có trình độ cao khi thi tuyển hoặc xét tuyển vào các cơ quan hành chính sự nghiệp các đơn vị trong ĐHQGHN khi tuyển dụng cần thực hiện theo Quyết định 1955/QĐ-TCCB ngày 16/11/2006 của Giám đốc ĐHQGHN

1.2.2.3 Định hướng/xã hội hóa

Là quá trình giúp những người mới tuyển nhanh chóng thích nghi, hòa nhập với

tổ chức Người mới đến được giới thiệu với đồng nghiệp, làm quen công việc, về mục đích, nội dung, chính sách của tổ chức…quan trọng hơn là chỉ rõ vị trí, tầm quan trọng của công việc cùng các mối quan hệ của công việc đó với các công việc khác, mối quan

hệ cá nhân trong tổ chức trên cơ sở công việc

nhân viên có xứng đáng để cất nhắc, đề bạt hay thuyên chuyển và sa thải

Đánh giá được bắt đầu từ khi xây dựng kế hoạch, quá trình triển khai kế hoạch

đó xem thực hiện được bao nhiêu %, từ đó đưa ra quyết định chuẩn xác Đánh giá dựa trên các nguồn thông tin toàn diện, đầy đủ như từ sinh viên, từ đồng nghiệp, từ bản thân giảng viên đồng thời từ các nhà lãnh đạo, quản lý trực tiếp…

1.2.2.6 Đề bạt bổ nhiệm, điều động thuyên chuyển,kỷ luật và sa thải

Muốn quản lý và phát triển nguồn nhân lực tốt thì người quản lý không những phải quan tâm những vấn đề tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, chế độ đãi ngộ, chính sách

ưu tiên, ưu đãi mà còn phải quan tâm đến vấn đề: đề bạt, bổ nhiệm, điều động thuyên chuyển, lỷ luật và sa thải Trong quá trình quản lý khi cần thiết phải sử dụng hình thức điều động, thuyên chuyển nhằm phát huy được khả năng tối đa của cán bộ nhằm hoạt động của tổ chức đạt hiệu quả tốt nhất

1.3 Quan điểm, chủ trương của Đảng và Nhà nước về công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

1.3.1 Quan điểm của Đảng ta về phát triển đội ngũ giảng viên

Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng về công tác giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ xác định rõ: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng

dạy và học, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cáo chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của sinh viên….”

Trường ĐHCN đã từng bước thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường

đến năm 2010 và tầm nhìn đến năm 2020 với sứ mệnh xuyên suốt là: “Xây dựng và

phát triển Trường ĐHCN –ĐHQGHN thành một trung tâm đào tạo đại học, sau đại học chất lượng cao, bồi dưỡng nhân tài, nghiên cứu phát triển và ứng dụng các lĩnh vực khoa học- công nghệ tiên tiến; một địa chỉ sáng tạo tri thức khoa học và công nghệ; một trường đại học tiêu biểu của hệ thống giáo dục đại học Việt Nam trong thời kỳ kinh tế tri thức” Đồng thời trong kế hoạch cũng nêu rõ : “ …phấn đấu trở thành đại học định hướng nghiên cứu về khoa học ứng dụng và công nghệ cao, ngang tầm các đại học tiên tiến trong khu vực Châu Á, trong đó có một số lĩnh vực, ngành, chuyên ngành đạt trình

độ quốc tế, có đóng góp thiết thực và hiệu quả cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa và sự phát triển nền kinh tế tri thức của nước nhà”

1.3.2 Những định hướng cơ bản về phát triển đội ngũ giảng viên trong giai đoạn hiện đại hoá - công nghiệp hoá

Chủ nghĩa Mác khẳng định: Con người là nhân tố quyết định tạo ra mọi sự phát triển xã hội loài người Muốn phát triển xã hội, trước hết phải tạo ra sự phát triển con người Phát triển con người là tiền đề, là điều kiện để phát triển xã hội”

Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng nêu rõ: xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, năng cao chất lượng, bảo đảm

đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình đội chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đỏi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

1.4 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên đại học trong giai đoạn hiện nay

1.4.1 Vị trí, vai trò của giảng viên

Đội ngũ giảng viên là nhân tố quyết định chất lượng đào tạo, họ là người trược tiếp thực hiện và quyết định việc đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu trong nhà trường đại học Vì vậy, người GV có vai trò đặc biệt quan trọng Trong quá

trình dạy – học, người GV không chỉ là người truyền thụ kiến thức đơn thuần, mà phải thực sự là một người với các vai trò cơ bản sau:

- Người giảng viên với vai trò là thiết kế

- Người giảng viên với vai trò là tổ chức điều khiển

- Người giảng viên với vai trò là người cổ vũ và trọng tài

1.4.2 Nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên

Căn cứ Luật giáo dục quy định Giảng viên có những nhiệm vụ cụ thể sau:

- Giảng dạy được phần giáo trình hay giáo trình môn học được phân công, hướng dẫn và đánh giá, chấm luận văn, đồ án tốt nghiệp đại học hoặc cao đẳng Soạn bài giảng, biên soạn tài liệu tham khảo môn học Tham gia các đề tài NCKH, chủ yếu ở cấp khoa hoặc trường …

Yêu cầu về hiểu biết đối với giảng viên:

- Hiểu và vận dụng đúng đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước Nắm vững kiến thức môn học được phân công Nắm vững mục tiêu, kế hoạch, chương trình các môn học thuộc chuyên ngành đào tạo, quy chế giảng dạy, học tập và NCKH của trường Hiểu biết và có khả năng vận dụng những vấn đề cơ bản của lý luận dạy học

ở bậc đại học để nâng cao chất lượng trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học

Yêu cầu về chức trách đối với giảng viên:

- Có bằng cử nhân trở lên, đã qua thời gian thử việc, phải có ít nhất 2 chứng chỉ bồi dưỡng SĐH, sử dụng thành thạo 01 ngoại ngữ trong chuyên môn ở trình độ B

ĐHQGHN có ban hành Quyết định số 1955/TCCB ngày 16/11/2006 của Giám đốc ĐHQGHN Theo đó, chuẩn trình độ chuyên môn của giảng viên là tiến sĩ, đối với một số ngành, chuyên ngành, môn học đặc thù khó khăn về nguồn tuyển dụng thì chuẩn trình độ phải là thạc sĩ với chuyên ngành phù hợp

1.4.3 Yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên là lực lượng quan trọng của nhà trường đại học, có ý nghĩa quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường Với yêu cầu đến năm 2015 đội ngũ nhà giáophải được chuẩn hóa, đồng bộ hóa và có một tỉ lệ cao trên chuẩn về trình độ đào tạo Về năng lực chuyên môn: phải có kỹ năng vận dụng tốt các phương pháp dạy học sáng tạo, kỹ năng giảng dạy cao, sử dụng và khai thác tốt các phương tiện thông tin Internet Về trình độ đào tạo: giảng viên đại học đến năm 2015 phải đạt 100% giảng viên có trình độ sau đại học

Tóm lại, ĐNGV là nhân tố quyết định chất lượng hàng đầu đến chất lượng đào tạo trong các trường ĐH – CĐ, do đó muốn phát triển giáo dục tốt thì trước hết phải phát triển ĐNGV cả về số lượng, chất lượng Quan tâm đến ĐNGV chính là quan tâmn đội ngũ đào tạo ra nguồn nhân lực trên mọi lĩnh vực trong xã hội

Chương 2

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG

ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

2.1 Khái quát chung về Trường Đại học Công nghệ

Trường ĐHCN được thành lập theo quyết định số 92/2004/QĐ-TTg ngày

25/5/2004 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở Khoa Công nghệ trực thuộc ĐHQG

HN Trường ĐHCN được thành lập với chức năng, nhiệm vụ cơ bản và cốt nõi nhất là: cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao Đào tạo nguồn nhân lực đại học, SĐH, bồi dưỡng nhân tài thuộc lĩnh vực KH – CN Nghiên cứu và triển khai ứng dụng khoa học, công nghệ đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội, với đặc trưng cơ bản và điển hình nhất về sứ mạng của Trường Đại học Công nghệ là “đào tạo và bồi dưỡng nhân tài”

Trường ĐHCN là một trong những đơn vị đi đầu ngành đại học cả nước trong việc thực hiện Chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ về việc kết hợp giữa trường đại học và viện nghiên cứu Trong những năm qua nhà trường huy động được nguồn lực con người, vật chất kỹ thuật trình độ cao từ các viện cho hoạt động dạy – học và NCKH rất hiệu quả Nhà trường xác định mối liên kết hiệu quả mang tính chiến lược và bền vững này là một trong những giải pháp “đi tắt, đón đầu” để nhanh chóng tiếp cận được trình

độ tiên tiến trong khu vực, từng bước tiếp cận trình độ quốc tế

2.1.1 Đặc điểm Trường Đại học Công nghệ

Trường ĐHCN là một trường đại học thành viên của ĐHQGHN, một trung tâm đào tạo đại học, SĐH, nghiên cứu và ứng dụng KH-CN đa ngành đa lĩnh vực chất lượng cao của Việt Nam, được thành lập theo một mô hình mới, ưu tiên đầu tư về cán bộ, tài chính, cơ sở vật chất, có quyền chủ động cao trong các hoạt động đào tạo, NCKH – công nghệ, tài chính, quan hệ quốc tế và tổ chức bộ máy

Trường ĐHCN đã thực hiện mô hình liên kết đào tạo và NCKH với các viện NC, đang được ĐHQGHN, Bộ Giáo dục - Đào tạo và Nhà nước khuyến khích xây dựng mô hình cán bộ giảng dạy kiêm nhiệm áp dụng đối với các nhà khoa học trong và ngoài

nước, đặc biệt là đối với các nhà khoa học Việt Nam ở nước ngoài Hiện nay Trường là một trong các đơn vị được Bộ GD-ĐT chọn làm đơn vị trọng điểm đào tạo CNTT và là một trong số rất ít cơ sở trong cả nước sớm tiếp cận và tổ chức đào tạo, nghiên cứu lĩnh vực khoa học và công nghệ nanô

2.1.2 Mô hình tổ chức bộ máy trường Đại học Công nghệ

2.1.2.1 Cơ cấu tổ chức của trường

Gồm 4 khoa, 3 Trung tâm và 2 Phòng Thí nghiệm trọng điểm:

- Khoa Công nghệ Thông tin; Khoa Điện tử – Viễn thông; Khoa Vật lý Kỹ thuật

và Công nghệ Nanô, Khoa Cơ học Kỹ thuật và Tự động hóa

- Trung tâm Nghiên cứu và Phát triển Công nghệ Phần mềm,Trung tâm Nghiên cứu Điện tử – Viễn thông, Trung tâm Mạng và e-Learning (Trung tâm Máy tính), Phòng

TN các Hệ thống Tích hợp Thông minh, PTN Công nghệ Micro và Nano

2.1.2.2 Hệ thống đào tạo

- Bậc đào tạo: Tiến sĩ , thạc sĩ, cử nhân, kỹ sư

- Đại học chính quy, đại học không chính quy, cao học, NCS, liên kết quốc tế 2.1.2.3

Hệ thống nghiên cứu khoa học – công nghệ

Cơ cấu tổ chức hoạt động (KH-CN) ở trường ĐHCN gồm:

- Các trung tâm NCKH, các phòng thí nghiệm (PTN) trọng điểm, Chương trình nghiên cứu và triển khai CN trực thuộc trường;

- Khoa, bộ môn phối thuộc với các viện nghiên cứu và các tập đoàn sản xuất

2.1.2.4 Nguồn lực: đội ngũ cán bộ, cơ sở vật chất, các nguồn kinh phí

- Đội ngũ cán bộ: Tổng số cán bộ, viên chức cơ hữu là 140 người, trong đó cán bộ giảng

dạy có: 90, trong số 90 này có: Giáo sư tiến sĩ khoa học: 02, Phó giáo sư tiến sĩ: 13,

Tiến sĩ: 32; Thạc sĩ: 27, Đại học: 16

- Cơ sở vật chất: hiện nay có tổng diện tích sử dụng mặt bằng là 4.320m2 tại 144 Xuân Thủy, trường ĐHCN đang được khẩn trương thiết kế, xây dựng cơ sở mới, hiện đại trên diện tích 130 ha Dự kiến đến năm 2010 một bộ phận của nhà trường sẽ di chuyển lên

cơ sở này làm việc

- Các nguồn kinh phí: Trường Đại học Công nghệ có các nguồn thu sau đây:

- Nguồn từ ngân sách nhà nước cấp

- Nguồn thu sự nghiệp từ học phí, lệ phí, dịch vụ (dịch vụ đào tạo…),

- Nguồn thu từ tài trợ, viện trợ, quà tặng của các tổ chức và cá nhân

(Nguồn: Phòng Tổ chức cán bộ – trường Đại học Công nghệ)

Số lượng GV hiện có ở tất cả các Khoa đều thiếu hụt so với số GV cần phải có

để đảm nhiệm khối lượng công việc Tổng số GV hiện có là 90, Trong đó có 13 GV hiện đang cử đi đào tạo tại nước ngoài Để khắc phục sự thiếu hụt về ĐNGV nhà trường đã chọn giải pháp là áp dụng mô hình ký hợp đồng GDKN với các nhà khoa học

có trình độ cao và HĐGD đối với ĐNGV tạo nguồn

Nguyên nhân của tình trạng thiếu giảng viên là do:

- Quy mô đào tạo ngày càng tăng, trong khi đó số lượng tuyển dụng để bổ sung cho ĐNGV tăng chậm Số lượng giảng viên được cử đi đào tạo, đào tạo lại nhiều (chiếm 14,44%) Thêm nữa, một số GV vừa được tuyển dụng và một sốGV được cử đi đào tạo

ở nước ngoài sau khi bảo vệ luận án TS là xin ra khỏi biên chế để ở lại làm việc tại nước ngoài, hoặc chuyển ra các công ty ngoài làm việc

2.2.2 Về chất lượng

Chất lượng ĐNGV được khẳng định qua trình độ đào tạo, trình độ về chuyên môn giảng dạy, nghiệp vụ sư phạm, trình độ về các tri thức mới, kỹ năng bổ trợ , hiệu quả giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phẩm chất đạo đức chính trị của người giảng viên

Bảng 4: Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo trình độ

2.2.3 Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo các lĩnh vực

2.2.3.1 Cơ cấu ĐNGV theo chức danh chuyên môn

Bảng 5: Cơ cấu ĐNGV theo chức danh chuyên môn

2.2.3.2 Cơ cầu đội ngũ giảng viên theo độ tuổi

Bảng 6: Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo độ tuổi

Tổng

số

Dưới 30 Từ 30 - 44 Từ 45 - 60 Trên 60

Số lượng Tỷ lệ %

Số lượng Tỷ lệ %

Số lượng Tỷ lệ %

Số lượng Tỷ lệ %

90 25 27,77 32 35,55 25 27,77 08 8,88

2.2.3.3 Cơ cầu đội ngũ giảng viên theo giới tính

Bảng 7: Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo giới tính

2.3 Các yếu tố của việc phát triển ĐNGV của Trường ĐHCN- ĐHQGHN

2.3.1 Đặc thù của sự phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Công nghệ

Đặc thù cơ bản nhất của trường ĐHCN là có 2 nhiệm vụ trọng tâm:

- Đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học, SĐH và bồi dưỡng nhân tài thuộc lĩnh vực khoa học, công nghệ

- Nghiên cứu và triển khai ứng dụng KH-CN đáp ứng nhu cầu kinh tế - xã hội

Từ hai nhiệm vụ trọng tâm này cho thấy nội dung, tính chất đào tạo của trường Đại học Công nghệ cũng khác so với các trường đại học khác

Thứ nhất: trường ĐHCN ra đời trong bối cảnh nước ta đang tiến hành CNH – HĐH nhu

cầu về nguồn nhân lực có trình độ KH - CN cao rất lớn, đặc biệt là nguồn nhân lực về lĩnh vực CNTT, truyền thông và Công nghệ phần mềm

Thứ hai: Trường ĐHCN được tổ chức theo mô hình đặc biệt, với việc liên kết

trường – viện – cơ sở công nghiệp với nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao

và đào tạo nhân tài, nhằm phát huy thế mạnh về tiềm lực ĐNGV, khai thác thế mạnh về

cơ sở vật chất kỹ thuật tại các viện nghiên cứu, và thực hiện và liên kết chặt chẽ giữa khoa học và công nghệ trong công tác đào tạo – nghiên cứu

2.3.2 Kế hoạch tổng thể phát triển đội ngũ giảng viên

Xây dựng kế hoạch tổng thế phát triển ĐNGV là tạo ra cho trường một ĐNGV

đủ cả về số lượng và chất lượng, đồng bộ về cơ cấu trình độ và độ tuổi, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đào tạo các loại hình

Kế hoạch tổng thể phát triển ĐNGV phải xây dựng trên sự tính toán và phát triển quy mô đào tạo các loại hình từ 5 đến 10 năm tới, về số lượng sinh viên, về cơ cấu ngành nghề, cơ cấu loại hình, trình độ đào tạo, về cơ sở vật chất Từ đó, phải tính đến

số cán bộ nghỉ hưu để xác định số lượng GV cần tuyển bổ sung cho kế hoạch tuyển dụng từng năm nhằm đáp ứng cho quy mô đào tạo

2.3.3 Đào tạo bồi dưỡng giảng viên

Trong những năm qua công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ được quan tâm và đầu

tư ngày càng cao, đặc biệt là ĐNGV Qua thống kê cho thấy số GV được cử đi đào tạo trong và ngoài nước hàng năm tăng rõ rệt Riêng năm 2007 ( đến 10/2007) trường đã cử

32 lượt cán bộ đi trao đổi hợp tác và NCKH trong và ngoài nước

Bảng 9: Số lượng cán bộ đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn ở nước ngoài

Mục đích Năm 2004 Năm 2005 Năm 2006 Năm 2007

Đào tạo dài hạn, trên 2

năm

GV: 06 TN: 04

GV: 04 TN: 04

GV: 03 TN: 04

GV: 04 TN: 03 Đào tạo chuyên môn