Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng công nghệ hà nội giai đoạn 2011 – 2015

Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường CĐ Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu Thực hiện chỉ thị số 40-CT/TW của Ban bí thư trung ương Đảng, Trường CĐ Công nghệ Hà Nội

Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội giai đoạn 2011 – 2015

Hoàng Văn Thao

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý Giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Bá Lãm

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Tổng quan cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trong hệ đào tạo cao

đẳng Nghiên cứu, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường CĐ Công nghệ Hà Nội Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường CĐ Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu

Thực hiện chỉ thị số 40-CT/TW của Ban bí thư trung ương Đảng, Trường CĐ Công nghệ Hà Nội luôn quan tâm, coi trọng nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo Tuy nhiên, đứng trước những yêu cầu mới của giáo dục, cùng với sự phát triển nhanh về quy mô đào tạo của trường hiện nay thì đội ngũ giảng viên của trường còn một số hạn chế và bất cập Để góp phần khắc phục những bất cập về vấn đề

đội ngũ giảng viên của nhà Trường, tiến tới đảm bảo đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng và

đồng bộ về cơ cấu tôi xin chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao

đẳng Công nghệ Hà Nội giai đoạn 2011 – 2015”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đáp ứng nhu cầu xây dựng và phát triển nhà trường trong giai đoạn tới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục đích nghiên cứu đề ra tác giả dự kiến triển khai 3 nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trong hệ đào tạo cao đẳng

- Nghiên cứu, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác

phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường CĐ Công nghệ Hà Nội

đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung đánh giá đội ngũ giảng viên trong giai đoạn 2007 – 2010, đề ra một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường CĐ công nghệ Hà Nội trong giai đoạn 2011 –

2015

6 Giả thuyết khoa học

Công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên của Trường trong thời gian qua đã có nhiều cố gắng Tuy nhiên đứng trước yêu cầu phát triển nhà trường, đội ngũ giảng viên vẫn còn nhiều bất cập Nếu phân tích rõ được nguyên nhân những bất cập của đội ngũ giảng viên thì có thể đề ra được các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc điểm của trường Các biện pháp đó được thực hiện đồng bộ thì đội ngũ giảng viên của nhà trường sẽ được phát triển cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu Từ đó giúp nhà trường đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ phát triển trước mắt và lâu dài

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Đề tài đưa ra được các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng nhu cầu hiện tại và định hướng phát triển của Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội

Nếu đề tài được nghiệm thu, đó là cơ sở để vận dụng vào sự phát triển trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội và các trường có đặc điểm tương đồng

8 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài tác giả dự kiển dùng hai nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu luật giáo dục; các văn kiện của Đảng, Nhà nước, các tư liệu luật pháp trong lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo, tài liệu lý luận về giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên, sách báo, tài liệu,… có liên quan đến đề tài Từ đó phân tích, tổng hợp, khái quát hóa hình thành

cơ sở lý luận phục vụ cho vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát, điều tra xã hội học, lấy ý kiến các chuyên gia, trao đổi kinh nghiệm và phương pháp thống kê, xử lý số liệu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, Luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công

nghệ Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ

Hà Nội

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ

GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.1.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục

1.1.1.1 Khái niệm quản lý:

Khi nghiên cứu về cơ sở khoa học quản lý tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ

Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [9, tr.09]

1.1.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Khi nghiên cứu về Giáo dục, tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [5, tr 8]

Đồng thời theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang khi nghiên cứu về Quản lý Giáo dục quan

niệm: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà mục tiêu là điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng mới về chất” [24, tr 35]

1.1.2 Khái niệm đội ngũ, giảng viên, đội ngũ giảng viên

1.1.2.1 Đội ngũ

Theo từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Đội ngũ là tập hợp một số đông người, hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng [29]

1.1.2.2 Giảng viên

Điều 70 luật Giáo dục năm 2005 được Quốc hội nước Công hòa xã hội chủ nghĩa Việt

Nam thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2005 qui định: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dậy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở các cơ sở giáo dục ĐH, CĐ nghề được gọi là giảng viên” [25, tr.109]

1.1.2.3 Đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên là tập hợp những nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục cao đẳng, đại học có chung nhiệm vụ, vai trò và trách nhiệm nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục được quy định tại Luật Giáo dục, Điều lệ và quy chế trường học

1.1.3 Phát triển đội ngũ giảng viên

1.1.3.1 Phát triển

Trong triết học, theo phép biện chứng duy vật “ Phát triển” là khái niệm dùng để “khái quát quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn”

1.1.3.2 Phát triển đội ngũ giảng viên

Phát triển đội ngũ giảng viên được hiểu những cách thức cụ thể của nhà quản lý giáo dục tác động vào đội ngũ GV nhằm tạo sự thay đổi trong đội ngũ GV theo hướng đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo hiện tại

và tương lai

1.2 Các chủ trương, chính sách xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung, đội ngũ giảng viên các trường CĐ, ĐH nói riêng

1.2.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo

Chủ tịch Hồ Chí Minh từ khẳng định: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế - văn hóa” [22] Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: đội ngũ giáo viên luôn giữ một vị trí, vai trò vô cùng quan trọng, họ là người quyết định

sự thành công trong công cuộc xây dựng và đổi mới nền giáo dục

1.2.2 Các chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo

Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của ban bí thư về việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý [1]

Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 của Chính phủ về việc duyệt đề án

“Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giao đoạn 2005 – 2010” [23]

1.3 Những yêu cầu cơ bản về đội ngũ giảng viên của một trường cao đẳng

1.3.1 Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân

Theo Luật số 44/2009/QH12 do Quốc Hội ban hành ngày 25/11/2009 sửa đổi bổ sung

một số điều của Luật Giáo dục Trong điều 42 thuộc Mục 4 Giáo dục đại học

Cơ sở giáo dục đại học bao gồm:

- Trường cao đẳng đào tạo trình độ cao đẳng

- Đại học, trường đaị học, học viện (gọi chung là trường đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học; đào tạo trìh độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ khi được Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép [25, tr.23]

1.4.1 Chất lượng đội ngũ giảng viên

Theo tác giả Nguyễn Đức Chính khi nghiên cứu về Quản lý chất lượng đã cho rằng:

“Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu” [7] Vì vậy chất lượng ĐNGV trường cao đẳng phải được đảm bảo bằng các tiêu chí: số lượng, cơ cấu, trình độ, phẩm chất đạo đức, tư tưởng, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, khẳ năng nghiên cứu khoa học và sức khỏe của GV

1.4.2 Số lượng đội ngũ giảng viên

Số lượng giảng viên được xác định trên số lượng HSSV định mức theo quy định, quy chế đào tạo BGD&ĐT ban hành; căn cứ vào chỉ tiêu đào tạo, quy mô ngành nghề và số lượng HSSV biên chế vào các lớp học

1.4.3 Cơ cấu đội ngũ giảng viên: Được hiểu là tỷ lệ GV giữa các bộ môn, giữa các môn học và

trong từng môn học, trình độ chuyên môn hợp lý hoặc giữa các độ tuổi, tỉ lệ giới tính Cơ cấu đội ngũ GV phải đảm bảo tính hợp lý, hài hòa và đồng bộ để phát huy tối đa tiềm năng trong đội ngũ về mọi mặt công tác Cơ cấu ĐNGV được thể hiện qua sơ đồ (1.3)

1.5 Vai trò của việc phát triển đội ngũ giảng viên

Đội ngũ GV là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường, họ

là người chịu trách nhiệm về các mặt đào tạo, rèn luyện HSSV cũng như chịu trách nhiệm về chất lượng đào tạo trước nhà trường Vì vậy công tác phát triển GV có vai trò vô cùng quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và khẳng định uy tín của nhà trường trước xã hội

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giảng viên

1.6.1 Những yếu tố khách quan

Sự phát triển và bùng nổ của KHKT trên thế giới là một thách thức lớn đối với các nước đang phát triển đòi hỏi các nước phải có chiến lực đào tạo nhân lực phù hợp để bắt nhịp được với các lĩnh vực khoa học mới Đảng và Nhà nước ta đã có chủ trương xã hội hóa giáo dục Mọi tầng lớp nhân dân, mọi người, mọi cấp, mọi ngành đều phải quan tâm đến GD&ĐT

1.6.2 Những yếu tố chủ quan

Tại Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII của Ban chấp hành Trung ương đã khẳng định :

“GV là nhân tố quyết định đến chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh, GV có đủ đức, tài” Bởi vậy việc quan tâm đầu tiên của nhà trường là chăm lo phát triển năng lực của người thầy Để phát triển được đội ngũ GV phải có chủ trương, cơ chế, chính sách phù hợp, đầu cơ sở vật chất, …

1.7 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng công nghệ

Nội dung phát triển đội ngũ giảng vên trường CĐ công nghệ bao gồm các khâu của

quá trình phát triển nguồn nhân lực ở cấp độ tổ chức, đó là:

1.7.1 Xây dựng kế hoạch quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

Là việc lập kế hoạch cho nhu cầu hiện tại và tương lai về số lương, cơ cấu và chất lượng của đội ngũ giảng viên

1.7.2 Tuyển chọn giảng viên

Tuyển chọn GV là quá trình bổ sung GV để đảm bảo số lượng hiện tại cũng như cho chiến lượng phát triển trong tương lai của trường Tuyển chọn gồm 2 khâu: tuyển mộ và lựa chọn

1.7.3 Sử dụng đội ngũ giảng viên

Đây là công việc sắp xếp, bố trí, đề bạt, bổ nhiệm giảng viên vào các công việc/vị trí cụ thể nhằm phát huy cao nhất khả năng của từng giảng viên

1.7.4 Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

- Đào tạo: được hiểu là hoạt động học tập nhằm nâng cao trình độ, kỹ năng chuyên môn, nghề nghiệp được đào tạo theo một hệ thống chương trình với những chuẩn mực nhất định để người học sau thời gian khóa học theo cấp bậc học, có được chuyên môn, năng lực đáp ứng công việc được giao

- Bồi dưỡng là việc hướng giảng viên vào việc nâng cao trình độ hiện có về kiến thức,

kỹ năng, kinh nghiệm để làm tốt hơn công việc đang làm [27]

1.7.5 Chính sách và các điều kiện đảm bảo cho công tác phát triển đội ngũ giảng viên

Chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và các nghị quyết, chính sách của nhà Trường về chỉ đạo công tác phát triển đội ngũ giảng vên

Các chế độ chính sách, ưu tiên đãi ngộ gồm: phân công, sắp xếp chuyên môn giảng dạy phù hợp với khả năng, thực hiện đúng, đầy đủ và kịp thời các chế độ chính sách theo quy định Đánh giá thành quả lao động giảng dạy, khen thưởng, kỷ luật phải đảm bảo công khai, khách quan, công bằng, trung thực và dân chủ…

1.7.6 Đánh giá đội ngũ giảng viên

Theo tác giả Nguyển Đức Chính khi nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục đã quan niệm “Bất kỳ khâu nào của quản lý giáo dục cũng cần đến đánh giá Không có đánh giá thì hệ

thống quản lý giáo dục sẽ trở thành một hệ thống một chiều,… Như vậy có thể nói đánh giá là một nhân tố đảm bảo cho quản lý giáo dục có tính khoa học và hoàn thiện” [7]

Việc đánh giá đội ngũ giảng vên được hiểu là việc so sánh kết quả công việc cá nhân được giao với các tiêu chuẩn hoặc mục đích được xác định cho vị trí làm việc Kết quả đánh giá cho biết thực trạng ĐNGV để có biện phát xử lý

1.8 Những yêu cầu đối với giảng viên giảng dạy hệ cao đẳng hiện nay

1.8.1 Yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, tư tưởng

Bản lĩnh chính trị vững vàng, có đạo đức và lối sống lành mạnh, trong sáng là tiêu chuẩn cần có đầu tiên của một GV Phẩm chất chính trị của nhà giáo được Chủ Tịch Hồ Chí Minh đánh giá rất cao Người cho rằng: “…có chuyên môn mà không có chính trị giỏi thì dù học giỏ mấy dạy trẻ con cũng hỏng”, hay “có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, còn có tài

mà không có đức thì vô dụng”

1.8.2 Yêu cầu về năng lực

1.8.2.1 Năng lực chuyên môn

Đối với GV dạy trình độ cao đẳng cần có trình độ tốt nghiệp từ đại học trở lên, chuyên ngành phù hợp với chuyên môn giảng dạy; nắm vững kiến thức chuyên môn, ngành nghề được phân công phụ trách và giảng dạy Nếu có hiểu biết rộng về các lĩnh vực kiên thức liên qua đến chuyên môn càng tốt

1.8.2.2 Năng lực sư phạm trong giảng dạy

Năng lực sư phạm của GV thể hiện ở khả năng truyền đạt và giải quyết tốt các vấn đề trên lớp khi giảng dạy Lập được kế hoạch giảng dạy môn học được phân công trên cơ sở chương trình, kế hoạch đào tạo của kỳ học, khóa học; soạn được giáo án theo qui định, lựa chọn được phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với bài giảng và đối tượng người học, tổ chức lớp học…

1.8.2.3 Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học

Luôn có ý thức tự học tập, bồi dưỡng, rèn luyện để nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cũng như phẩm chất, đạo đức tác phong nghề nghiệp Tham gia các chương trình đào tạo, các khóa học nâng cao trình độ chuyên môn, tích cực tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng vào công tác giảng dạy và phục vụ thực tế cuộc sống

Tiểu kết chương 1

Để làm rõ cơ sở lý luận về phát triển ĐNGV ở trường cao đẳng, tác giả đã phân tích một

số khái niệm liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu Đồng thời, tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận

về phát triển ĐNGV, là điều kiện cho việc nghiên cứu lý luận phát triển GV nói chung và là cơ

sơ cho việc nghiên cứu thưc trạng cũng như đề xuất các biện pháp phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội sẽ được đề cập trong các chương tiếp theo của luận văn

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ HÀ NỘI 2.1 Tình hình Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển nhà trường

Tên tiếng Việt: Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội

Tên tiếng Anh: HaNoi College of Technology

Địa chỉ trường: Km12 – QL 32 – Phú Diễn – Từ Liêm – Hà Nội

Trường CĐ Công nghệ Hà Nội được thành lập theo quyết định số: 3997/QĐ-BGDĐT

ngày 03 tháng 8 năm 2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Trường được thành lập theo mô hình

nhà trường gắn với doanh nghiệp, do Công ty Cổ phần chế tạo Điện cơ Hà Nội đầu tư xây

dựng

Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội là đơn vị sự nghiệp có thu, có tư cách pháp nhân,

có con dấu và tài khoản riêng: trường hoạt động theo Điều lệ trường cao đẳng và qui định của

Luật Giáo dục

2.1.2 Một số thành tựu Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đã đạt được

Trường mới thành lập năm 2007 nhưng bước đầu công tác đào tạo và giảng dạy đã có

kết quả khả quan: Hằng năm 100% GV trong tường hoàn thành nhiệm vụ, công việc được giao,

quy mô đào tạo của Trường tăng nhanh trong các năm qua

Bảng 2.1: Qui mô đào tạo từ năm 2007- 2011 Trường CĐ Công nghệ Hà Nội

Năm học 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012

Hệ đào

tạo CĐCQ TCCN CĐCQ TCCN CĐCQ TCCN CĐCQ TCCN CĐCQ TCCN Chỉ tiêu

TS 400 50 1250 150 1300 150 1350 200 1600 200 Kết quả

TS 357 35 1320 165 1315 162 1405 225 1755 215

Nguồn:Phòng Đào tạo Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội tháng 11/2011

2.1.3 Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý và nhân sự của Trường hiện nay

Tổng quát số lượng và trình độ đào tạo về đội ngũ giảng viên cơ hữu của trường hiện

nay cụ thể như sau:

P.GS Tiến Sĩ Thạch sĩ Đại học Tổng

Cơ cấu tổ chức bộ máy của Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội như sau:

- Hội đồng quản trị trường gồm: 01 chủ tịch, 05 ủy viên (có 01 uy viên thường trực)

- Ban Giám hiệu: Hiệu trưởng và 02 hiệu phó

- Các phòng ban chức năng: Phòng Tổ chức hành chính; Phòng Kế hoạch – tài vụ;

Phòng Đào tạo; Phòng quản lý SH SV

- Các khoa chuyên môn: Khoa học cơ bản; Khoa công nghệ kỹ thuật cơ khí; Khoa kinh

tế; Khoa tài chính ngân hàng – Quản trị kinh doanh; Khoa công nghệ thông tin; Khoa điện –

Điện tử

- Các tổ chức đoàn thể: Chi bộ Đảng nhà trường; Chi bộ Đảng nhà trường; Đoàn TNCS

Hồ Chí Minh

2.1.4 Thực trạng cơ sở vật chất của Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội

Khuôn viên nhà trường được xây dựng bám sát quốc lộ 32 với tổng diện tích hiện có

2,5ha, tổng diện tích xây dựng là 11370 m2

, cụ thể:

- Có 48 phòng lý thuyết với diện tích 5120 m2; các phòng thực tập tổng diện tích 1850

m2 gồm: 06 phòng máy tích, tổng 250 máy; 02 phòng thực hành điện; 02 phòng thực hành điện

tử; 02 xưởng thực tập cơ khí

- Thư viện với diện tích 250 m2 với trên 1.500 đầu sách

- Phòng làm việc tổng có 22, các phòng đều được cung cấp thiết bị làm cần thiết và được

kết nối mạng Hội trường diện tích 260 m2

2.2 Thực trạng đội ngũ giang viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội

2.2.1 Quy mô về số lượng và phân loại tổng quát trình độ chuyên môn đội ngũ giảng viên

của Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội

2.2.1.1 Số lượng, trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên nhà Trường từ năm 2007 đến

9/2011

- Về trình độ chuyên môn: thống kê về số lượng và trình độ chuyên môn của đội ngũ

giảng viên nhà Trường từ năm 2007 đến hết tháng 9/2011 như bảng (2.2)

Bảng 2.2

Năm

Tổng

số GV hiện có

thiếu theo qui đổi/SV

- Trình độ nghiệp vụ sư phạm: số lượng GV tốt nghiệp các trường ĐH Sư phạm, ĐH

Kỹ thuật Sư phạm, GV có chứng chỉ Sư phạm và chưa có được tổng hợp như sau:

TT Trình độ sư phạm Số lượng GV Ghi chú

Trình độ nghiệp vụ sư phạm là một trong những tiêu chuẩn liên quan trực tiếp đến chất

lượng và hiệu quả giảng dạy của GV Trình độ NVSP là sự phản ánh năng lực sư phạm của GV

thông qua: năng lực giảng dạy, năng lực giáo dục, năng lực NCKH, năng lực hướng dẫn NCKH,

năng lực tổ chức lớp học, kỹ năng giao tiếp, năng lực phát triển chuyên môn

2.2.1.2 Cơ cấu về giới tính, độ tuổi của đội ngũ giảng viên nhà trường từ năm 2007 đến 9/

2011

Theo số liệu thống kê, cơ cấu đội ngũ giảng viên chia theo giới tính của trường kể từ

năm 2007 đến hết tháng 9/2011 được tổng hợp qua bảng (2.3)

Bảng 2.3: Phân loại theo giới tính đội ngũ giảng viên nhà Trường

Năm

Tổng giảng viên

4 Khoa điện – Điện tử 12 8 3 0 1

Như vậy, để có kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên theo hướng đủ về số lượng, chuẩn

về chất lượng, hợp lý về cơ cấu trình độ chuyên môn, cơ cấu bộ môn, là nhiệm vụ hế sức quan trọng nhằm phục vụ yêu cầu tăng qui mô đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy ở giai đoạn hiện nay, vừa để chuẩn bị cho bước phát triển mạnh của trường đó là nâng cấp trường thành trường ĐH trong một vài năm tới

2.2.2 Phẩm chất, năng lực của đội ngũ giảng viên nhà Trường

2.2.2.1 Phẩm chất chính trị, đạo đức của đội ngũ giảng viên

Trong những năm qua 100% GV trong nhà trường đều có phẩm chất chính trị vững vàng, luôn tin tưởng và chấp hành nghiêm chỉnh, đầy đủ mọi chủ trương đường lối của Đảng, Chính sách và pháp luật của Nhà nước

Bảng 2.5: Tổng hợp kết quả đánh giá của HSSV về phẩm chất chính trị, đạo đức của đội ngũ giảng viên nhà Trường

4 Quan hệ, giao tiếp với HSSV 20 50 20 10 0

2.2.2.2 Phẩm chất năng lực chuyên môn

Trình độ đào tạo của đội ngũ giảng viên đảm bảo 100% giảng viên có trình độ từ đại học trở lên Độ ngũ cán bộ trưởng khoa có trình độ từ tiến sĩ, thạc sĩ, tổ trưởng tổ bộ môn có trình độ từ thạc sĩ

Kết quả đánh giá khách quan từ phía người học về trình độ năng lực chuyên môn của đội ngũ giảng viên nhà trường được thực hiện thông qua việc phát phiếu khảo sát, kết quả tổng hợp theo bảng (2.7)

Cơ cấu giới tính, độ tuổi của đội ngũ giảng viên còn nhiều bất cập

2.3 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Công nghệ

Tỷ lệ (%)

Số lượng

Tỷ lệ (%)

Số lượng

Tỷ lệ (%)

1 Giáo dục tuyên truyền ĐNGV 52 53.6 41 42.3 4 4.1

3 Tuyển chọn giảng viên 30 30.9 50 51.6 17 17.5