Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng cộng đồng hà nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Bảng 2.1 Bảng tổng hợp số lượng cán bộ viên chức Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội 25 Bảng 2.2 Sơ đồ tổ chức của Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

HOÀNG TUẤN ANH

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN HỮU TOÀN

Hà Nội, 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan luận văn là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của tác giả Số liệu trong luận văn là trung thực Nội dung của luận văn chưa được công

bố tại bất cứ công trình khoa học nào

Hà Nội, ngày 28 tháng 02 năm 2017

Hoàng Tuấn Anh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của các Thầy giáo, cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:

- TS Nguyễn Hữu Toàn, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn

- Lãnh đạo Khoa Tâm lí – Giáo dục, Học viện Khoa học xã hội (thuộc Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam), các Thầy cô giáo đã giảng dạy lớp Cao học Quản lí giáo dục K5 năm 2015, các phòng chuyên môn của Học viện đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

- Ban giám hiệu Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội; các cán bộ quản lí, giảng viên các phòng ban, chuyên viên Phòng tổ chức trường Cao Đẳng Cộng Đồng

Hà Nội đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, góp ý và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành của các thầy cô giáo, các nhà khoa học và các bạn đồng nghiệp để luận văn này có giá trị thực tiễn

Xin chân thành cảm ơn !

Hà Nội, tháng 02 năm 2017

Tác giả

Hoàng Tuấn Anh

MỤC LỤC

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY …10

1.1 Khái niệm cơ bản ……….……… ……… … 10

1.2 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên ……….……… ……. 11

1.3 Các tiêu chí phản ánh số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng 17

1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng …… …… 19

1.5 Kinh nghiệm phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng ……… ……… 20

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI 23

2.1 Khái quát Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội ……… ……… 23

2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng công tác phát triển đội ngũ

giảng viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội……… 29

2.3 Thực trạng về công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng

Hà Nội ………

30

2.4 Thực trạng một số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên 41

Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội ……….… ……….

2.5 Đánh giá về thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng

Hà Nội

43

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO

3.1.Quan điểm và định hướng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng

3.2 Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội 50

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp, khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của 61

các biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

Kết luận và khuyến nghị ……… …… 66

6 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

7 GDTX Giáo dục thường xuyên

8 NCKH Nghiên cứu khoa học

14 PT ĐNGV Phát triển đội ngũ giảng viên

15 QTKD Quản trị kinh doanh

16 SPKT Sư phạm kỹ thuật

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN

Bảng 2.1 Bảng tổng hợp số lượng cán bộ viên chức Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội 25 Bảng 2.2 Sơ đồ tổ chức của Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội 27 Bảng 2.3 Quy mô sinh viên đào tạo tại trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội 28 Bảng 2.4 Đánh giá về công tác xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

Bảng 3.2 Xếp loại mức độ cần thiết của các biện pháp phát triển đội ngũ giảng

viên Trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội

64

Bảng 3.3 Xếp loại mức độ khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giảng

viên Trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội

64

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong sự nghiệp cách mạng, Đảng và Nhà nước ta đã đặc biệt chú ý đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo với mục tiêu chăm sóc và phát huy yếu tố con người Điều

đó xuất phát từ nhận thức sâu sắc những giá trị lớn lao và ý nghĩa quyết định của yếu

tố con người, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá, nền văn minh của mọi quốc gia Xây dựng và phát triển con người có trí tuệ cao, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực, đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội Giáo dục và đào tạo nhằm tạo ra lớp người phù hợp với yêu cầu của xã hội về nguồn nhân lực, do đó luôn được các quốc gia đặc biệt quan tâm

Đất nước ta đang trong thời kì hội nhập để phát triển kinh tế - xã hội, trong đó quan trọng hàng đầu là sự phát triển nguồn lực con người Đảng ta đã khẳng định

“con người là mục tiêu, là động lực của sự phát triển”, “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” Từ đó Đảng đã xác định mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo chủ yếu là “thực hiện giáo dục toàn diện đạo đức, trí dục, thể dục, mĩ dục ở tất cả các bậc học”; hết sức coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy chính trị, đạo đức cho học sinh phổ thông Đề án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 của Chính phủ, xác định mục tiêu tổng quát là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng , đồng bộ về cơ cấu Những bất cập về quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên trong nền kinh tế thị trường, những vấn đề mới về lý luận quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên khi Việt Nam đã gia nhập WTO và khi Đảng cho phép nước ngoài đầu tư vào giáo dục, đòi hỏi phải bổ xung về lí luận quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên và đòi hỏi phải cụ thể hóa lí luận này trong từng khối cập bậc ngành học

Muốn đào tạo đội ngũ nhân lực có chất lượng có chất lượng thì không thể bỏ qua vai trò của đội ngũ giảng viên, giáo viên Họ không chỉ đơn thuần truyền thụ kiến thức cho người học mà còn xây dựng nên một con người có đủ tài đủ đủ đức làm chủ, xây dựng đất nước Chính vì vậy, việc phát triển đội ngũ giảng viên có ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển giáo dục và đào tạo Đội ngũ giảng viên cần phải quy hoạch, đào

và sử dụng hiệu quả đội ngũ giảng viên

Xuất phát từ những lí do nêu trên và thực tiễn công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại nhà trường nơi tác giả công tác, để nâng cao hơn nữa hiệu quả công tác phát

triển nguồn nhân lực, tác giả lựa chọn vấn đề “Phát triển đội ngũ giảng viên

Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay”

làm luận văn thạc sĩ của mình

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Phát triển đội ngũ giảng viên ở các khối ngành học trung cấp, cao đẳng, đại học là một đề tài không mới Vì đội ngũ giảng viên là nhân tố quan trọng của mọi quá trình phát triển mà nhà trường là nhân tố quyết định chất lượng, hiệu quả của mọi hoạt động của tổ chức Chính vì vây, đội ngũ giảng viên trở thành đối tượng nghiên cứu của rất nhiều nhà khoa học, là vấn đề dành được rất nhiều sự quan tâm của các nhà quản lí

Ở những phạm vi và mức độ khác nhau, đã có nhiều công trình nghiên cứu trực tiếp hoặc gián tiếp đề cập đến phát triển đội ngũ giảng viên, các tác giả đã chỉ ra

cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển đội ngũ giảng viên Cụ thể:

- Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Hồng Việt, năm 2012 với đề tài: “ Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường Cao Đẳng Bách khoa Hưng Yên” Luận văn đã hệ thống hóa các tri thức phát triển đội ngũ giảng viên, đã đưa ra những biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên ở Trường Cao Đẳng Bách khoa Hưng Yên và góp phần vào việc phát triển nguồn nhân lực của tỉnh Hưng Yên

- Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thành Nam, năm 2012 với đề tài:”Biện pháp quản lí đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật trung ương” Luận văn đã làm

3

rõ cơ sở lí luận về quản lí, quản lí đội ngũ giảng viên làm cơ sở để phân tích, đánh giá thực trạng và từ đó đề xuất các biện pháp quản lí đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật trung ương Dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn công tác quản lí đội ngũ giảng viên, luận văn đã giải quyết được các vấn đề đặt ra bằng việc đưa ra các biện pháp sát với điều kiện thực tế của nhà trường nhằm quản lí đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu nghiệm vụ hiện tại cũng như định hướng phát triển của nhà trường trong tương lai Các biện pháp đề xuất có vị trí, vai trò nhất định trong quản lí đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật trung ương có mối quan hệ chặt chẽ, tác động hỗ trợ, thúc đây lẫn nhau trong quá trình thực hiện và chỉ phát huy hiệu quả cao khi thực hiện đồng bộ các giải pháp

- Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Hồng, năm 2012 với đề tài: “ Quản lý đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng công nghệ Hà Nội trong bối cảnh phát triển mới” Luận văn đã trình bày cơ sở lí luận về quản lí đội ngũ giảng viên trường cao đẳng Luận văn

đã đánh giá được thực trạng đội ngũ giảng viên và thực trạng công tác quản lí đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng công nghệ Hà Nội Luận văn còn nghiên cứu đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lí đội ngũ giảng viên của nhà trường trong bối cảnh mới, đó là giai đoạn nhà trường phát triển lên thành trường đại học vào năm 2017

- Luận văn thạc sĩ Vũ Kết Đoàn, năm 2013 với đề tài: “ Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng công nghiệp in trong giai đoạn mới” Luận văn đã làm rõ một số những vấn đề lí luận về quản lí phát triển đội ngũ giảng viên như: dự báo, lập kế hoạch, tuyển dụng đào tạo, bồi dưỡng sử dụng, kiểm tra, đánh giá giảng viên Thông qua điều tra, thống kê và phân tích, luận văn cũng đã đánh giá thực trạng về quản lí phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao Đẳng công nghiệp in Trên cơ sở nghiên cứu đó, luận văn đã đề xuất các giải pháp quản lí phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường trong giai đoạn mới đáp ứng sự phát triển của trường từ nay đến năm 2020

- Luận văn thạc sĩ Lương Văn Bình, năm 2014 với đề tài:”Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Lao động – Xã hội giai đoạn hiện nay” Luận văn

đã xây dựng được cơ sở lí luận của việc phát triển đội ngũ giảng viên ở các trường đại học Trên cơ sở khảo sát đánh giá về thực trạng đội ngũ giảng viên của nhà trường, luận văn đã đề xuất các biện pháp khắc phục và phát triển đội ngũ giảng viên của nhà

4

trường đủ về số lượng, chuẩn về trình độ, đảm bảo về chất lượng, hợp lí về cơ cấu, đảm bảo cho việc mở rộng dần qui mô đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước

- Luận văn thạc sĩ Lê Mạnh Hùng, năm 2014 với đề tài: “Quản lí phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Đại Nam trong giai đoạn hiện nay” Luận văn nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí phát triển đội ngũ giảng viên đã làm bộc lộ rõ bản chất các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu Luận văn đề xuất các giải pháp quản lí phát triển đội ngũ giảng viên, các biện pháp có quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng thúc đẩy nhau được đánh giá là cần thiết và khả thi

- Luận văn thạc sĩ Phạm Minh Tuấn, năm 2014 với đề tài: “ Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học sư phạm nghệ thuật trung ương” Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng công tác phát triên đội ngũ giảng viên của nhà trường Để đáp ứng

và tăng cường công tác quản lí nhằm đạt hiệu quả cao, luận văn đã đề các biện pháp nhằm tăng cường công tác quản lí phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với tình hình đặc điểm của nhà trường

- Luận văn thạc sĩ Đỗ Thanh Tùng, năm 2014 với đề tài:” Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng nghề cơ điện Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” Luận văn đã nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí phát triển đội ngũ giảng viên, tổng quan các vấn đề cơ bản về quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường, quản lí trường dạy nghề, về đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên trường nghề theo chuẩn giáo viên dạy nghề nói chung, giảng viên trường cao đẳng nghề nói riêng Luận văn đã khảo sát và đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên, thực trạng công tác giảng viên và trên cơ sở các kết quả nghiên đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đều được đánh giá ở mức độ cấp thiết và tất khả thi, có tác dụng thiết thực đối với việc phát triển đội ngũ giảng viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho nhà trường

- Luận văn thạc sĩ Nguyễn Văn Nam, năm 2015 với đề tài:”Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường cán bộ quản lí văn hóa, thể thao và du lịch trong giai đoạn hiện nay” Luận văn đã tổng hợp những vấn đề lí luận cơ bản nhất về giảng viên, đội ngũ giảng viên, công tác phát triển đội ngũ giảng viên đồng thời có sự cụ thể hóa những vấn đề lí luận nêu trên khi quy chiếu vào mô hình đào tạo của trường Luận văn cũng đã tập trung phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên của nhà trường và đưa

sẽ phù hợp trong việc mở rộng quy mô và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

- Luận văn thạc sĩ Hoàng Thị Như Quỳnh, năm 2016 với đề tài:” Phát triển đội ngũ giảng viên của học viện y dược cổ truyền Việt Nam” Luận văn đã nghiên cứu cơ

sở lí luận, hệ thống hóa các khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu và đã làm sáng tỏ tầm quan trọng của hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu mở rộng quy mô nhà trường đến năm 2020 Các biện pháp đề xuất đều cần thiết

và có tính khả thi cao phù hợp với tình hình, điều kiện phát triển của học viện, đáp ứng nhu cầu phát triển của nàh trường đến năm 2020

- Luận văn thạc sĩ Vũ Kim Anh, năm 2016 với đề tài:” Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng sư phạm Nam Định theo hướng chuẩn hóa” Luận văn đã xây dựng được cơ sở lí luận của việc phát triển đội ngũ giảng viên làm cơ sở ổn định, phát triển đảm bảo chất lượng phù hợp với chiến lược phát triển của nhà trường Luận văn

đã đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên, các biện pháp có quan hệ hữu

cơ với nhau, khắc phục những hạn chế nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực của nhà trường, tiến tới nâng cấp lên thành trường Đại học

- Luận án tiến sĩ Nguyễn Văn Lâm, năm 2015 với đề tài: “ Phát triển đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng giao thông vận tải trong thời kỳ công nghiệp hóa hóa hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế” Luận án trình bày cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận quản ý nguồn nhân lực, thực trạng và giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng giao thông vận tải theo tiếp cận quản lý nguồn nhân lực Luận án đã xây dựng được khung lí luận về phát triển đội ngũ giảng viên nói chung và phát triển đội ngũ giảng viên của các trường cao đẳng giao thông vận tait nói riêng, đáp ứng yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại

6

hóa đất nước và hội nhập quốc tế, trong đó có sử dụng các phương pháp tiếp cận mới: Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực; tiếp cận chức năng; tiếp cận năng lực; tiếp cận chuẩn hóa Luận án đã phân tích và đánh giá được thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên, chỉ ra những tồn tại, hạn chế của đội ngũ giảng viên và công tác phát triển đội ngũ giảng viên của các trường cao đẳng giao thông vận tải; trên cơ sở đó, đề xuất 5 giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên của các trường cao đẳng giao thông vận tải Tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp do Luận án đề xuất được khẳng định thông qua kết quả trưng cầu ý kiến đánh giá của cán bộ quản lí, giảng viên và kết quả thử nghiệm giải pháp thứ 3 tại trường Đại học Công nghệ giao thông vận tải

- Luận án tiến sĩ Lê Trung Chinh, năm 2016 với đề tài: “ Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay” Luận án đã hệ thống hóa và làm phong phú thêm về mặt lí luận về phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông trên cơ sở vận dụng đa dạng các phương pháp tiếp cận nghiên cứu, đặc biệt là tiếp cận lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, tiếp cận theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông và yêu cầu đối với giáo viên trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo Luận án đã phân tích và làm rõ nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông và các yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông Luận án đã phát hiện thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng với các hạn chế, bất cập cần nhanh chóng khắc phục, cụ thể về phân cấp quản lí và công tác quy hoạch, công tác tuyển chọn sử dụng, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đánh giá giáo viên và thanh tra, kiểm tra chuyên môn của các trường trung học phổ thông Luận án đã đề xuất 6 giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng, đáp ứng yêu cầu về đổi mới căn bản, toàn diện sự nghiệp giáo dục và đào tạo thành phố

Đà Nẵng

Tổng quan các đề tài luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ liệt kê trên có thể nhận thấy

đa số đều tập trung vào quản lí phát triển đội ngũ giảng viên, các đề tài đã nghiên cứu

và công bố đã giải quyết được các vấn đề bất cập tại các đơn vị khảo sát Tuy nhiên, đến thời điểm hiện tại chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu có hệ thống về phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giảng viên nói chung và phát đội ngũ giảng viên các trường Cao đẳng trên đại bàn thành phố Hà Nội nói riêng

- Đánh giá, phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên của Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

- Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khá thi của các biện pháp đã đề xuất phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

- Đề xuất tìm hiểu một số ảnh hưởng đến biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng

- Giới hạn về đối tượng khảo sát: Giảng viên và cán bộ quản lý của Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu được thực hiện tại Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2016 đến tháng 2 năm 2017

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận nghiên cứu

8

Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu tiến hành dựa trên cơ sở một số nguyên tắc, phương pháp luận về quản lý giáo dục, cụ thể: nguyên tắc hoạt động, nguyên tắc tiếp cận hệ thống, nguyên tắc phát triển từ đó phân tích, tổng hợp lí thuyết, phương pháp phân loại hệ thống khái quát hóa những vấn đề cơ bản của đề tài làm cơ sở nghiên cứu thực tiễn các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

5.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu trên cơ sở hệ thống hóa: Sách giáo trình, các bài báo, các đề tài nghiên cứu, các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu

để phân tích, tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa và khái quát hóa những kiến thức lí thuyết làm cơ sở lí luận để thực hiện đề tài luận văn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Luận văn sử dụng bảng hỏi theo mô hình nghiên cứu nhằm thu thập thông tin của giảng viên về đánh giá, ý kiến công tác phát triển giảng viên của nhà trường, đây là phương pháp chính của đề tài

- Các phương pháp khác: phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học, phương pháp chuyên gia

6 Ý nghĩa luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa luận của luận văn

Luận văn đã xây dựng được khung lí thuyết nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên trên cơ sở các lí luận đã được phân tích và hệ thống hóa những vấn đề lí luận như: Giảng viên, giảng viên trường cao đẳng, đội ngũ giảng viên, phát triển đội ngũ giảng viên, nội dung phát triển đội ngũ giảng viên cũng như các tiêu chí và các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên

Từ các khái niệm công cụ, nội dung phát triển đội ngũ giảng viên luận văn đã làm sáng tỏ tầm quan trọng của hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội cũng như quan điểm về đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn phân tích thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường Từ đó đánh giá những ưu điểm, hạn chế trong việc phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội và chỉ ra được các nguyên nhân dẫn đến hạn chế

9

Luận văn đã đề xuất 06 biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên, các biện pháp

được khảo nghiệm kỹ lưỡng, kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất cần thiết và có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế và các nhiệm vụ đã nêu trong luận văn

Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, có tác dụng hỗ trợ thúc đẩy nhau Chúng vừa là nguyên nhân, vừa là kết quả của nhau và được tiến hành đồng bộ, tuy nhiên có thể ưu tiên cho giải pháp nào trội hơn hoặc tùy vào điều kiện của nhà trường mà thấy là cần thiết

7 Cơ cấu của luận văn

10

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

1.1 Khái niệm cơ bản

1.1.1 Giảng viên, giảng viên trường Cao đẳng

Theo từ điển Tiếng Việt thì :”Giảng viên là người giảng dạy ở các Trường đại

học” [16, tr233]

Theo Luật giáo dục: “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục

phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở các cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên” [35, tr36]

Giảng viên là công chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo ở các bậc đại học, cao đẳng thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường đại học hoặc cao đẳng Giảng viên chính là công chức chuyên môn đảm nhiệm vai trò chủ chốt trong giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng và sau đại học, thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường đại học, cao đẳng

Giảng viên trường Cao đẳng là viên chức cơ hữu của trường cao đẳng và có nhiệm

vụ và quyền hạn theo điều lệ của trường cao đẳng Giảng viên trường cao đẳng thực hiện vai trò là nhà giáo, nhà khoa học, nhà cung ứng dịch vụ cho cộng đồng Với vai trò

là nhà giáo người giảng viên trường cao đẳng phải được trang bị các kiến thức kỹ năng

về chuyên ngành, chương trình đào tạo và kiến thức kỹ năng và dạy và học, kiến thức

về môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, giá trị giáo dục

1.1.2 Đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên

1.1.2.1 Đội ngũ giảng viên

Theo Từ điển giáo dục học: :” Đội ngũ giảng viên là một tập thể những người

đảm nhiệm công tác giáo dục hay dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp vụ qui định” Như vậy, đội ngũ giảng viên là tập hợp những người làm nghề

dạy học, giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra cho tập hợp đó Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ qui định của pháp luật và thể chế xã hội Nói cách khác theo nghĩa hẹp, đội ngũ giảng viên là

mà đơn vị còn có nhiều loại đối tượng giảng viên khác như: giảng viên kiêm chức, giảng viên lí thuyết, giảng viên thực hành …

1.1.2.2 Phát triển đội ngũ giảng viên

Phát triển đội ngũ giảng viên chính là sự cụ thể hóa của phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục, bởi đội ngũ giảng viên là lực lượng đóng vai trò quan trọng trong thực hiện mục tiêu giáo dục Phát triển đội ngũ giảng viên có thể hiểu là quá trình tăng tiến về mọi mặt của đội ngũ giảng viên trong một thời kỳ nhất định, trong đó bao gồm cả sự điều chỉnh về quy mô, số lượng và chất lượng giảng viên Đó là sự tiến bộ

về nhận thức, học vấn, khả năng chuyên môn đạt chuẩn và vượt chuẩn của các tiêu chí dành cho giảng viên

Thuật ngữ phát triển đội ngũ giảng viên được hiểu là một khái niệm tổng hợp bao gồm cả việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên và phát triển nghề nghiệp của họ Nếu như phạm vi bồi dưỡng bao gồm những gì mà người giảng viên cần phải biết, phạm vi phát triển nghề nghiệp đội ngũ giảng viên bao gồm những gì học nên biết, thì phát triển đội ngũ giảng viên là bao quát tất cả những gì mà người giảng viên có thể trau dồi phát triển để đạt được các mục tiêu cơ bản cho bản thân, cho nhà trường

Đội ngũ giảng viên với tư cách là nguồn nhân lực chất lượng cao của ngành giáo dục và đào tạo Nếu thực hiện tốt công tác phát triển đội ngũ giảng viên sẽ thúc đẩy việc nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần phát triển nguồn nhân lực của xã hội

1.2 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên

Xây dựng một đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục được chuẩn hóa là một trong những yêu cầu cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của chính phủ về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 hoàn chỉnh mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học trên phạm vi toàn quốc, có sự phân tầng về chức năng nhiệm vụ đào tạo, bảo đảm hợp

lý cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề Hoàn chỉnh chính sách phát triển giáo dục đại học theo hướng đảm bảo quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của cơ sở giáo dục đạo

Nghị quyết số 29/2013-NQ/TW của Ban bí thư khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo Đề

án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 của Chính phủ, xác định mục tiêu tổng quát là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đồng

bộ về cơ cấu Xây dựng quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, bảo đảm an ninh quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học, trung học cơ sở, giáo viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải

có trình độ từ đại học trở lên, có năng lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sĩ trở lên và phải được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán bộ quản lí giáo dục các cấp phải qua đào tạo về nghiệp vụ quản lí Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp

13

Đối với ngành GD&ĐT nói chung và nhà trường nói riêng, phát triển đội ngũ giảng viên là một trong những nội dung quan trọng chủ yếu nhất trong quá trình phát triển nguồn nhân lực Phát triển đội ngũ giảng viên cần thực phải thực hiện theo qui chế, qui định thống nhất trên cơ sở pháp luật của Nhà nước, theo sự hướng dẫn chỉ đạo của Bộ, Ngành chủ quản Phát triển đội ngũ giảng viên cần phải có phương pháp khoa học và tổng hợp mội nỗ lực đạt hiệu quả ngày càng cao trong việc xây dựng đội ngũ về số lượng, chất lượng, ngành nghề cùng với việc không ngừng nâng cao năng lực, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giảng viên

Căn cứ vào kế hoạch tổng thể, để dự báo triển xu hướng diễn biến của nhân lực nhà trường về mặt số lượng, cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu nghiệp vụ sư phạm, có cấu đội ngũ giảng viên để xác định mục tiêu, nhu cầu và kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viển Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên được quy tụ vào các nội dung sau:

- Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

- Tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giảng viên

- Đào tạo, nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên

- Tạo môi trường, động lực là việc cho đội ngũ giảng viên

- Tạo cơ chế thực hiện chính sách phát triển đội ngũ giảng viên

1.2.1 Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

Trọng tâm của công tác phát triển đội ngũ giảng viên là phát triển đầy đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu ngành nghề, đảm báo chất lượng đội ngũ giảng viên theo qui định tiêu chuẩn Theo tác giả Mạc Văn Trang” Xây dựng kế hoạch nhân lực là một tiến trình đề ra và thực hiện các công việc về nhân lực để đảm báo bố trí sử dụng nhân lực có hiệu quả” Công tác lập kế hoạch xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên phải căn cứ vào thực trạng nhu cầu phát triển đội ngũ giảng viên, xu hướng phát triển của nhà trường trong tương lai để làm căn cứ xây dựng đội ngũ giảng viên kế cận trên

cơ sở đánh giá về phẩm chất chính trị, phẩm chất đâọ đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng phát triển nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên phải chú ý đảm bảo đủ số lượng giảng viên giảng dạy tương ứng với sự qui đổi số lượng sinh viên Căn cứ vào số giảng viên hiện có, xây dựng kế hoạch phát triển lực lượng giảng viên phù hợp với sự phát triển, quy mô đào tạo của nhà trường

Cụ thể:

14

- Tuyển dụng giảng viên có đủ năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức

- Đào tạo bồi dưỡng những sinh viên giỏi

- Bổ sung kịp thời nhân sự khi có biến động về đội ngũ giảng viên

Để thực hiện được mục tiêu đào tạo của nhà trường và dự báo trước những biến động của giảng viên khi nghỉ hưu, nghỉ chế độ, thuyên chuyển công tác công tác quy hoạch đặc biệt quan trọng và thể hiện tầm nhìn xa của người quản lí Nhân sự của một tổ chức là nhân tố quan trọng trong quyết định hoạt động của tổ chức và chịu sự tác động của nhiều yếu tố Việc quy hoạch giảng viên giúp cho nhà trường nắm bắt cũng như xác định được phương pháp điều chỉnh nhân sự cho phù hợp với những biến động thay đổi mà vẫn đạt được mục tiêu đào tạo phát triển của nhà trường

1.2.2 Tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giảng viên

Tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giảng viên và là bước quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên Tuyển dụng là qui trình sàng lọc và tuyển chọn những giảng viên có đủ năng lực đáp ứng yêu cầu của nhà trường Công tác này sẽ giúp cho nhà trường có được những giảng viên đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu giảng dạy của nhà trường Để thực hiện được mục tuyển dụng nhà trường phải sử dụng các phương pháp thu hút giảng viên giỏi có đủ tiêu chuẩn lựa chọn quyết định xem ai là người có đủ tiêu chuẩn làm việc trong khoa, phòng bộ môn của nhà trường Việc tuyển dụng của nhà trường phải đảm bảo sự công bằng, công khai, đúng qui định, phù hợp với yêu cầu giảng dạy cũng như điều kiện tài chinhd, nhân sự của nhà trường, tránh việc tuyển dụng tràn lan, không cần thiết, không đáp ứng được yêu cầu của công việc

Để phát huy có hiệu quả năng lực của đội ngũ giảng viên, nhà trường phải có các chính sách ưu, khuyến khích giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phân công hợp lý giảng dạy đúng chuyên môn, đúng năng lực, đúng lúc, đúng chỗ, đúng tiêu chuẩn, phù hợp sở trường Việc xây dựng kế hoạch và tổ chức tuyển dụng mới chỉ là cơ sở cần thiết tạo khả năng hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường, còn việc sử dụng tốt đội ngũ giảng viên mới là yếu tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả hoạt động của nhà trường cũng như thương hiệu của nhà trường

Bố trí sử dụng đội ngũ giảng viên là công việc phức tạp, vì nó luôn đụng chạm đến quyền lợi và tâm lí của người giảng viên Bố trí, sử dụng hợp lí sẽ tạo động lực để mỗi giảng viên yên tâm phán khởi làm việc, tích cực học tập rèn luyện nâng cao trình

15

độ và cống hiến hết mình với nghề và với nhà trường Việc sắp xếp bố trí, sử dụng giảng viên phải đảm báo tính kế thừa, ổn định và phát triển, cần quan tâm tới cơ cấu trong đội ngũ giảng viên, đặc biệt là cơ cấu tuổi, cần bố trí sự kết hợp giữa các thế hệ giảng viên để bổ sung cho nhau về năng lực cũng như kinh nghiệm thực tế, kết hợp được những phẩm chất tốt của các thế hệ Sử dụng đội ngũ giảng viên bao gồm nhiều nội dung, nhiều khâu: xây dựng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, bố trí, đề bạt, bổ nhiệm, điều động luân chuyển, kết hợp với đội ngũ giảng viên từ các nguồn khác nhau các nội dung, các khâu có tác động qua lại, đan xen và gắn kết với nhau

1.2.3 Đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên

Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trình độ giảng viên là một bước rất quan trọng trong phát triển đội ngũ giảng viên trong điều kiện hiện nay khi khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão Do vậy nếu chất lượng của đội ngũ giảng viên không được đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, cập nhật kiến thức mới thì không thể đáp ứng yêu cầu của người học và yêu cầu phát triển của xã hội Đào tạo giảng viên là quá trình liên tục bao gồm đào tạo trình độ chuyên môn, đào tạo nghiệp vụ sư phạm, đào tạo đạo đức nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học

Đào tạo là quá trình hình thành kiến thức, thái độ, kỹ năng chuyên môn, nghề nghiệp được huấn luyện có hệ thống theo chương trình qui định với những chuẩn mực nhất định, để giảng viên sau thời gian khóa học có được trình độ chuyên môn, năng lực và kiến thức đáp ứng được yêu cầu công việc giảng dạy Trước những biến đổi về

xã hội không ngừng đòi hỏi đào tạo giảng viên phải thường xuyên và lâu dài đòi hỏi nguồn lực, thời gian và kinh phí, vì vậy người quản lí cần phải có kế hoạch và tiêu chuẩn cụ thể để vừa đảm bảo phù hợp với hoạt động giảng dạy của nhà trường vừa đảm bảo hiệu quả của hoạt động đào tạo giảng viên

Bồi dưỡng là nhằm giúp đội ngũ giảng viên đã có một trình độ nhất định đã được đào tạo trước đây nay do yêu cầu của giảng dạy sự phát triển của xã hội hoặc chương trình đào tạo cũ, lạc hậu cần phải cập nhật kiến thức cho phù hợp với tình hình mới, phù hợp với khoa học, tri thức mới Vì vậy mục đích của bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn của đội ngũ giảng viên để học luôn đạt được hiệu quả công việc tốt nhất Trong giai đoạn hiện nay, đội ngũ giảng viên cần phải luôn cập nhật kiến thức mới nhằm đáp ứng yêu cầu của giảng dạy, nghiên cứu khoa học, cho nên việc lựa chọn đưa giảng viên đi bồi dưỡng cần phải

16

có kế hoạch trên cơ sở căn cứ vào độ tuổi để bồi dưỡng ngắn hạn hoặc dài hạn nhất là đối với đội ngũ giảng viên trẻ để tiếp tục củng cố và nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn công tác lâu dài

Đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên sẽ đem lại tác dụng kép, nó không chỉ nhằm mục đích giáo dục, nâng cao kỹ năng chuyên môn, năng lực giảng dạy cho đội ngũ giảng viên mà còn đem lại kiến thức, kỹ năng cho người học đáp ứng yêu cầu của xã hội trong sự phát triển kinh tế xã hội Công tác đào tạo, bồi dưỡng nang cao trình độ đội ngũ giảng viên cần tập trung các vấn đề nội dung sau:

- Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao kiến thức lí luận chính trị và hiểu biết pháp luật của Nhà nước

- Đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức và các kỹ năng ứng xử của giảng viên trên mọi mặt: đạo đức nghề nghiệp, lối sống tác phong, tinh thần yêu nước trung thành với mục tiêu lý tưởng của Đảng

- Đào tạo, bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học, năng lực tổng kết thực tiễn, năng lực tham gia các hoạt động xã hội và bắt kịp với xu hướng phát triển của xã hội

1.2.4 Tạo môi trường, động lực làm việc cho đội ngũ giảng viên

Tạo động lực môi trường làm việc cho đội ngũ giảng viên là yêu cầu quan trọng trong phát triển đội ngũ giảng viên, vì vậy một môi trường làm việc thuận lợi sẽ giúp cho đội ngũ giảng viên phát huy được tối đa khả năng, năng lực của bản thân, kích thích sự sáng tạo của bản thân Muốn tạo được môi trường làm việc thuận lợi cần quan tâm thực hiện tốt chế độ chính sách đãi ngộ đối với giảng viên, tạo điều kiện về

cơ sở vật chất, tài chính, các nguồn lực cần thiết một cách hợp lí để đội ngũ giảng viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu Bên cạnh đó có chế độ thưởng phạt công bằng, khen thưởng vinh danh nhà giáo, tạo điều kiện cho giảng viên có tiềm năng và cơ hội phát triển thăng tiến trong một môi trường làm việc sư phạm, thân thiện và bình đẳng

Môi trường làm việc phù hợp với đội ngũ giảng viên chính là động lực để họ phát huy năng lực, khả năng của mình trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học và phấn đấu học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

và phẩm chất đạo đức Chế độ chính sách phù hợp, đáp ứng yêu cầu của đội ngũ giảng viên sẽ tạo động lực, là nguồn động viên, kích thích đội ngũ giảng viên phấn đấu làm việc say mê và cũng là góp phần đạt được hiệu quản của quản lí

17

1.2.5 Tạo cơ chế thực hiện chính sách phát triển đội ngũ giảng viên

Đi đôi với công tác tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, tạo môi trường động lực cho đội ngũ giảng viên thì chính sách đãi ngộ phù hợp rất quan trọng trong phát triển đội ngũ giảng viên Khi xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên chính sách đãi ngộ thu hút giảng viên gắn bó lâu dài với nhà trường phải thực hiện các nội dung sau:

- Xây dựng cơ chế chính sách riêng trên cơ sở qui định chung về phúc lợi nhằm đảm bảo và nâng cao quyền lợi, chất lượng đời sống của giảng viên

- Xây dựng chính sách ưu đãi giảng viên giỏi, chính sách tiền lương, điều kiện làm việc và chế độ làm việc hợp lý phát huy tối đã khả năng sáng tạo và giảng dạy

- Xây dựng chính sách về nghiên cứu khoa học đối với các giảng viên giỏi chuyên môn đầu ngành của nhà trường

- Xây dựng chính sách đào tạo bồi dưỡng và khuyến khích nâng cao trình độ chuyên môn cả về chiều sâu và rộng

Để giảng viên gắn bó lâu dài với nhà trường, tránh chảy máu chất xám ảnh hưởng đến hoạt động và chất lượng đào tạo của nhà trường thì việc xây dựng chế độ chính sách phải phù hợp đáp ứng điều kiện tài chính, qui chế chi tiêu nội bộ của nhà trường Vì vậy việc thực hiện chế độ chính sách phải kịp thời, công bằng và nghiêm túc, cơ chế chính sách cần mọi người tham đồng thuận hướng tới mục tiêu chung xây dựng phát triển nhà trường

1.3 Các tiêu chí phản ánh số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng

1.3.1 Tiêu chỉ phản ánh số lượng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng

Để có được sản phẩm của đào tạo là các sinh viên sau khi tốt nghiệp ra trường phải đáp ứng yêu cầu kỹ năng thực hành nghề nghiệp tương thích với sự phát triển của xã hội thì đội ngũ giảng viên phải đáp ứng yêu cầu năng lực chuyên môn theo qui định của Luật giáo dục Đó là phát triển đội ngũ giảng viên về số lượng là đảm bảo đủ

số lượng giảng viên đạt chuẩn về trình độ cho các cơ sở giáo dục Trong đó, phải chú

ý đảm bảo đủ số lượng giảng viên giảng dạy tương ứng với sự qui đổi số lượng sinh viên Căn cứ vào số giảng viên hiện có, xây dựng kế hoạch phát triển lực lượng giảng viên phù hợp với sự phát triển, quy mô đào tạo của nhà trường Cụ thể:

- Tuyển dụng giảng viên có đủ năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức

- Đào tạo bồi dưỡng những sinh viên giỏi

18

- Bổ sung kịp thời nhân sự khi có biến động về đội ngũ giảng viên

1.3.2 Tiêu chỉ phản ánh chất lượng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng

Phát triển đội ngũ giảng viên chính về chất lượng là phải đảm bảo yêu cầu số lượng đi đôi với chất lượng Phải xây dựng được một cơ cấu trình độ hợp lý, mỗi chuyên ngành đào tạo cần phải có cơ cấu hợp lí ở các bậc trình độ Để phát triển đội ngũ giảng viên về chất lượng, nhà trường cần phải:

- Đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng thường xuyên hoặc định kỳ để đảm bảo cho giảng viên có đủ năng lực chuyên môn

- Tạo môi trường thuận lợi đề giảng viên phát huy tối đa khả năng năng lực chuyên môn

- Đưa ra những tiêu chuẩn, tiêu chi để đánh giá sàng lọc, bồi dưỡng và thúc đẩy giảng viên tự học, tự nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ

Xây dựng đội ngũ giảng viên có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp,

có trình độ chuyên môn cao và phong cách giảng dạy tiên tiến hiện đại Theo nghị quyết số 14 của Chính phủ ban hành ngày 02 tháng 11 năm 2005 về đổi mới toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 có ít nhất 60% giảng viên có trình

độ Thạc sĩ, 35 % trình độ Tiến sĩ

1.3.3 Tiêu chỉ phản ánh về cơ cấu đội ngũ giảng viên trường cao đẳng

Phát triển về cơ cấu đội ngũ giảng viên là làm cho cơ cấu đó ngày càng trở nên

hoàn thiện, phù hợp đáp ứng và phù hợp tốt hơn các yêu cầu, nhiệm vụ của nhà trường Cơ cấu đội ngũ giảng viên phải đạt chuẩn về trình độ đào tạo, tỷ lệ về ngành đào tạo, tỷ lệ giới tính, tỷ lệ theo độ tuổi để đảm bảo tính kế thừa và phát triển, bao gồm các tiêu chí sau:

- Cơ cấu trình độ, chuyên môn: Xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên về cơ cấu phải đảm bảo hợp lí ở các trình độ Tiến sĩ, thạc sĩ, giữa các đơn vị trong nhà trường phù hợp với quy mô và nhiệm vụ đào tạo của từng chuyên ngành tạo động lực cho sự phát triển Cơ cấu này giúp cho nhà quản lý có được chiến lược sử dụng và đào tạo nâng cao trình độ hợp lý với nhiệm vụ đào tạo và phát triển của nhà trường

- Cơ cấu ngành nghề: Xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên về cơ cấu phải chú

ý đến tính đảm bảo cân đối hợp lí đối với các ngành nghề đào tạo, lĩnh vực cụ thể Cơ cấu này cho phép việc xem xét giữa giảng viên với chuyên ngành đào tạo các ngành nghề để từ đó có chiến lược phát triển và bố trí sử dụng giảng viên hợp lý

19

- Cơ cấu độ tuổi, giới tính: Xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên về cơ cấu phải chú ý đến độ tuổi và giới tính Đảm bảo sự cân đối giữa các thế hệ trong nhà trường, đảm bảo sự thích hợp giữa giảng viên nam và giảng viên nữ trong từng khoa,

bộ môn, chuyên ngành đào tạo đảm báo tính kế thừa và phát triển

1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng

1.4.1 Mục tiêu đào tạo

Mục tiêu đào tạo quyết định số lượng, cơ cấu ngành nghề, trình độ của đội ngũ giảng viên Mặt khác, chất lượng đội ngũ giảng viên quyết định kết quả mục tiêu đào tạo, ngược lại mục tiêu đào tạo qui định nội dung, chuẩn mực của chất lượng đội ngũ giảng viên Mối quan hệ biện chứng giữa mực tiêu đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên sẽ đặt ra câu hỏi số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên nhiều hay ít, cao hay thấp sẽ được thể hiện tương ứng qua khả năng thực hiện nhiệm vụ vủa người giảng viên từ đó dẫn đến kết quả thực hiện các mục tiêu đào tạo có hiệu quả hay không Vậy mục tiêu đào tạo qui định phải xây dựng đội ngũ giảng viên cả về số lượng và chất lượng, đây cũng là một trong những nhân yếu tố ảnh hưởng đến chiến lược phát triển nhà trường, mục tiêu dài hạn về nhân lực của nhà trường

1.4.2 Chế độ chính sách của Đảng, Nhà nước liên quan đến việc phát triển đội ngũ giảng viên

Việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên cao đẳng đòi hỏi phải có những chế độ chính sách hợp lí, tạo động lực phát triển, trong đó bồi dưỡng là một bộ phận cấu thành quan trọng của công tác phát triển đội ngũ giảng viên, giúp người giảng viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới Xu thế tham gia hội nhập ở khu vực và thế giới đòi hỏi Đảng và Nhà nước phải tích cực đổi mới về chiến lược và sách lược trong đào tạo nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, xây dựng phát triển đất nước

Điều kiện kinh tế xã hội tác động rất lớn đến kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường bới nó có ảnh hưởng trực tiếp cả về vật chất và tinh thần của đội ngũ giảng viên Nếu nhà trường có thể phân tích và sử dụng một cách hiệu quả môi trường xã hội thì đó sẽ là cơ hội để phát triển, nhưng nếu không thể xử lí thỏa đáng những tác động của môi trường xã hội thì đó lại trở thành thách thức trong việc giữ chân và phát triển đội ngũ Do vậy, trước tiên cần thay đổi chính sách đãi ngộ để người giảng viên số được bằng lương và các khoản phụ cấp nghề nghiệp, tạo cho học

Sự quan tâm phải được thực hiện qua việc nhận thức, quan điểm và những định hướng đúng đắn, những triển khai thiết thực đối với phát triển đội ngũ giảng viên khối cao đẳng như chế độ tuyển dụng, đãi ngộ, nâng cao trình độ chuyên môn thực sự là những biện pháp có tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ đối với việc phát triển đội ngũ giảng viên Trong xây dựng các chế độ chính sách đối với phát triển đội ngũ giảng viên cần thực hiện tốt sự công bằng, dan chủ, hài hòa tạo đồng thuận chung của các bộ ban ngành liên quan hướng mục tiêu phát triển giáo dục là phát triển xã hội

1.5 Kinh nghiệm phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng

1.5.1 Kinh nghiệm ở một số quốc gia

Trong xã hội hiện đại, nguồn lực giảng viên có vai trò quan trọng nhất là đối với

sự phát triển nguồn lực của bất kỳ một quốc gia nào mà nguồn nhân lực lại có vai trò quyết định sự phát triển của quốc gia đó Nước Mỹ với một chiến lược dài hạn, tài chính cho giáo dục cho các trường đại học được vận động từ các nguồn khác nhau như các công ty, tổ chức phí chính phủ, tôn giáo Song nguồn chủ yếu nhất là sự đóng góp của người học thông qua học phí và nguồn tài chính này được sử dụng vào

21

việc xây dựng quỹ hỗ trọ sinh viên học giỏi Đối với chính sách phát triển đội ngũ giảng viên, Mỹ rất coi trọng nguồn lực giảng viên, coi trọng môi trường sáng tạo và khuyến khích phát triển nhân tài, bồi dưỡng và thu hút nhân tài Năm 2010, trung bình một số bang ở Mỹ dành 33 đến 56 giờ trong cả năm học cho việc phát triển tầm chuyên nghiệp cho cán bộ giảng dạy Bên cạnh đó việc cải thiện công nghệ trong trường học cũng là một nhân tố quan trọng, ở Mỹ các giảng viên được đào tạo và khuyến khích sử dụng các thiết bị kỹ thuật số để hỗ trợ công tác dạy và học Mỹ đã đi đầu trong việc chuẩn nghề nghiệp nhà giáo đáp ứng cải cách giáo dục ở Mỹ và các trường hướng tới mục tiêu cơ bản là công bằng, chất lượng và kết nối Hiện nay Mỹ là một quốc gia có nhiều nhà khoa học hàng đầu thế giới và ít nhiều học đã tham gia giảng dạy và đào tạo với các chính sách trả lương cao

Tại Nhật, việc tuyển dụng đội ngũ giảng viên khá kỹ đặc biệt ưu tiên tuyển chọn những người có tài năng, có thực tế làm việc chuyên môn và thực thiện chế độ lương theo thâm niên Tại Singapoer rất chú trọng phát triển đội ngũ giảng viên về kiến thức chuyên môn, về kỹ năng và phương pháp sư phạm Do vậy, tại Sigapore chính phủ nước này khuyến khích các giảng viên ký hợp đồng giảng dạy cho các nước nhất là các nước phát triển để tích lũy kiến thức và kinh nghiệm sau đó sẵn sàng tiếp nhận các giảng viên đó trở lại nhà trường khi họ trở về Tại Hàn quốc có chính sách đưa các sinh viên sang các nước khác để học tập với các chuyên ngành khác nhau sau đó khi các sinh viên này trở về và tiếp nhận họ trở thành các giảng viên, giáo viên Đội ngũ giảng viên, giáo viên của Hàn quốc được chia thành các cấp bậc và mỗi giảng viên, giáo viên đều phải thi để đạt chứng chỉ Để đảm bảo chất lượng giảng dạy, tại Hàn quốc mỗi giảng viên, giáo viên chỉ đảm bảo nhận một số lượng người học nhất định

1.5.2 Kinh nghiệm rút ra cho các trường cao đẳng

Từ thực tiễn của các nước nêu trên cho thấy, việc phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường cao đẳng để đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho đất nước phù hợp với điều kiện thực tế của Việt Nam và có thể vận dụng kinh nghiệm phát triển của các nước đó vào thực tế áp dụng cho phát triển đội ngũ giảng viên cao đẳng có ý nghĩa hết sức quan trọng và là vấn đề bức thiết hiện nay Để phát triển đội ngũ giảng viên trước hết phải coi trọng sự phát triển đội ngũ giảng viên như là một nội dung chiến lược phát triển nguồn lực cho nhà trường và để thực hiện cần có chế độ tuyển chọn hợp lý,

ưu tiên những người có kinh nghiệm thực tiễn cụ thể là những giảng viên đã tham gia

22

làm việc từ doanh nghiệp để phát triển đội ngũ giảng viên Bên cạnh đó chế độ chính sách đãi ngộ về tiền lương và chế độ học tập nâng cao, môi trường làm việc phù hợp với nhu cầu của giảng viên để họ có điều kiện thuận lợi nhất phát huy khả năng làm việc giảng dạy và tiếp cận với tri thức công nghệ mới

Như vậy, muốn đào tạo được đội ngũ nhân lực có chất lượng cao thì không thể

bỏ qua vai trò của đội ngũ giảng viên Họ không chỉ đơn thuần truyền thụ kiến thức cho người học mà còn xây dựng nên một con người có đủ tài, đủ đức là chủ xây dựng đất nước Chính vì vậy, việc phát triển đội ngũ giảng viên có ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển giáo dục và đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên cần phải quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển cả về số lượng và chất lượng cho phù hợp với quy mô đào tạo của nhà trường Tầm nhìn mục tiêu, định hướng phát triển, chế độ chính sách, môi trường làm việc của nhà trường là yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên Người lãnh đạo phải nắm vững những kiến thức quản lí cơ bản và

có khả năng vận dụng một cách linh hoạt các kiến thức đó trong điều kiện cụ thể nhằm đạt được mục tiêu quản lí

Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng đã làm bộc lộ rõ bản chất một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, giảng viên, đội ngũ, đội ngũ giảng viên, phát triển, phát triển đội ngũ giảng viên… Từ những cơ sở lí luận của đề tài ở chương 1 khi tiến hành điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội sẽ được soi, quy chiếu vào thực tiễn trong chương 2, tạo cơ

sở đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay nhằm góp phần phát triển nhà trường

23

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG HÀ NỘI

2.1 Khái quát Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội trực thuộc Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội, trụ sở chính của trường tại số 102 Trung Kính - Phường Yên Hòa - Quận Cầu giấy - Hà Nội Tiền thân của trường là Trường Đào tạo Công nhân xây dựng số 2 thuộc Sở xây dựng được thành lập tháng 02 năm 1987 trên cơ sở sáp nhập 4 trường đào tạo công nhân Xây dựng của Thủ đô

Tháng 12/2005 trường được nâng cấp thành Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội theo quyết định số 7320/QĐ-BGD ngày 19/12/2005 của Bộ giáo dục và đào tạo Tính từ ngày thành lập đến nay nhà trường đã gần 30 tuổi (1987 - 2016) Chặng đường này đã trải qua bao đổi thay, thăng trầm, gian nan và vất vả nhưng nhà trường

đã từng bước lớn mạnh và trưởng thành trên mọi mặt, tiếp tục khẳng định là cơ sở đào tạo chất lượng cao của Thủ đô, phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của Thủ

đô và cả nước

Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội là thành viên câu lạc bộ các Trường Đại học và cao đẳng Việt Nam, là thành viên Hiệp hội các trường Cao đẳng Cộng đồng Việt Nam, thành viên Hiệp hội các trường cao đẳng, trung cấp kinh tế kỹ thuật Việt Nam Trường là cơ sở giáo dục công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, hình thức đào tạo đa ngành, đa nghề, đa cấp Trường hoạt động theo Luật giáo dục, điều lệ trường Cao đẳng, là đơn vị sự nghiệp có thu, được nhà nước hỗ trợ ngân sách, có tư cách pháp nhân, con dấu và tài khoản tại các ngân hàng và kho bạc Nhà nước

- Tên tiếng Việt : Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội

- Tên tiếng Anh : Hanoi Commuity College

- Chức năng, nhiệm vụ

Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội tổ chức đào tạo đa cấp, đa ngành, đa hệ để chuẩn bị nhân lực chất lượng cao, tiến hành nghiên cứu khoa học, ứng dụng và chuyển giao công nghệ, hợp tác quốc tế và các hoạt động phục vụ cộng đồng góp phần đắc lực vào sự nghiệp phát triển Thủ đô Hà Nội, các địa phương khác trong cả nước, khu vực và hướng đến quốc tế

2.1.3 Cơ cấu tổ chức, bộ máy của Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội có Ban giám hiệu và 18 đơn vị trực thuộc trong đó có 8 khoa, 2 trung tâm, 7 phòng chức năng và ban thanh tra giáo dục đảm nhận nhiệm vụ khác nhau từ quản lí, điều hành, tổ chức, hành chính, đào tạo, nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế đến công tác học sinh sinh viên

- Khoa chuyên ngành:

+ Khoa khoa học cơ bản

+ Khoa xây dựng

+ Khoa công nghệ điện – điện tử

+ Khoa công nghệ thông tin

+ Khoa kế toán + Khoa quản trị kinh doanh + Khoa tài chính ngân hàng + Khoa giáo dục thường xuyên

- Trung tâm:

+ Trung tâm ngoại ngữ - Tin học và nghiệp vụ

+ Trung tâm Đào tạo – Quan hệ doanh nghiệp và hỗ trợ học sinh sinh viên

25

- Các tổ chức đoàn thể: Đảng bộ, Công đoàn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cựu chiến binh

Bảng 2.1 Bảng tổng hợp số lượng cán bộ viên chức

Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

TT Đơn vị, phòng, khoa, trung tâm Nam Nữ

SL Tỷ lệ% SL Tỷ lệ%

3 Phòng tổ chức hành chính 11 5.6 4 2

4 Phòng công tác học sinh sinh viên 4 2 2 1

5 Phòng khảo thí và đảm báo chất lượng 1 0.5 4 3

7 Phòng kế toán tài vụ 0 0 6 3

8 Phòng khoa học đối ngoại 2 1 5 2.5

9 Ban thanh tra giáo dục 2 1 2 1

10 Trung tâm ngoại ngữ - Tin học và NV 2 1 2 1

11 Trung tâm ĐT – Quan hệ DN và hỗ trợ HSSV 3 1.5 2 1

12 Khoa khoa học cơ bản 3 1.5 26 13.1

13 Khoa xây dựng 14 7.1 10 5.1

14 Khoa công nghệ điện – điện tử 5 2.5 4 2

15 Khoa công nghệ thông tin 2 1 9 4.5

16 Khoa kế toán 1 0.5 20 10.1

17 Khoa quản trị kinh doanh 4 2 6 3

18 Khoa tài chính ngân hàng 1 0.5 12 6.1

19 Khoa giáo dục thường xuyên 1 0.5 5 2.5

Tổng cộng 68 34 130 66

( Nguồn: Phòng tổ chức hành chính Trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội năm 2016)

Hiện tại, tổng số cán bộ, giảng viên và nhân viên nhà trường tính đến hết năm học 2015-2016 là 198 người, trong đó có 100/123 giảng viên có trình độ sau đại học chiếm tỉ lệ 81% Phần lớn đội ngũ cán bộ có năng lực và kinh nghiệm quản lí, đội ngũ giảng viên hầu hết có học vị từ thạc sĩ trở lên Có hàng chục giảng viên, giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Toàn quốc và Thành phố

26

Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội đã có tất cả các bậc đào tạo ( cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng nghề, đài tạo liên thông từ TCCN lên cao đẳng và đại học) với quy mô đào tạo hàng năm ở tất cả các bậc đào tạo này Mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo của các bậc đào tạo ngày càng được đổi mới và hoàn thiện, đáp ứng yêu cầu đào tạo trong tình huống mới của đất nước Công tác lập kế hoạch đào tạo kịp thời, linh hoạt, công khai, ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo thuận lợi cho công tác quản lí, điều hành chuyên môn và người học chủ động trong việc tham gia và hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mình theo qui định của quy chế hiện hành Ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lí đào tạo, các qui trình được tiến hành chặt chẽ, trên cơ sở phân công, phân nhiệm rõ ràng giữa các đơn vị chức năng và các cá nhân

Phương pháp đào tạo không ngừng được đổi mới, hầu hết câc bộ môn đều triển khai đa dạng hóa các phương pháp giảng dạy: kết hợp giữa các phương pháp thuyết giảng, đối thoại, xử lí tình huống, phương pháp phân tích gắn với thực tế, tăng cường các phương tiện kỹ thuật hiện đại trong công tác giảng dạy … Trường bắt đầu áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ từ năm học 2010 – 2011 Hiện nay, bằng sự nỗ lực, phấn đấu không ngừng của các thế hệ cán bộ, giảng viên và người học Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội đã trở thành một trong những cơ sở đào tạo có uy tín và thương hiệu ở Thủ đô và cả nước với những bước phát triển toàn diện, vững chắc trên tất cả các lĩnh vực

27

Bảng 2.2: Sơ đồ tổ chức của Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

2.1.4 Quy mô đào tạo của Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội hoạt động theo quyết định số UBND do Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội ban hành ngày 15/02/2007 về việc “ Quy định chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy và biên chế của Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội”

741/QĐ-PHÒNG CHỨC NĂNG

BAN GIÁM HIỆU

KHOA CHUYÊN NGÀNH TRUNG TÂM / THƯ VIỆN

ĐẠI DIỆN LÃNH ĐẠO VỀ CHẤT LƯỢNG

KHOA KẾ TOÁN

KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH

KHOA TÀI CHÍNH NGÂN HÀNG

KHOA KHOA HỌC

CƠ BẢN

KHOA GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

TT NGOẠI NGỮ TIN HỌC VÀ NGHIỆP VỤ

TT ĐÀO TẠO QHDN

VÀ HỖ TRỢ HSSV

THƯ VIỆN

28

Căn cứ Quyết định trên, ngày 24/06/2009, Hiệu trưởng đã ban hành Quyết định

số 208/2009QĐ-CĐCĐ về” Quy chế tổ chức và hoạt động của Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội”, trong đó nêu rõ: Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội là cơ sở đào tạo đa ngành, đa cấp, liên thông giữa các bậc học, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán

bộ có trình độ Cao đẳng và các trình độ thấp hơn Tổ chức nghiên cứu, chuyển giao công nghệ phục vụ cộng đồng dân cư, hợp tác chặt chẽ với các cơ sở kinh doanh, đào tạo trong và ngoài nước

Qua 29 năm thành lập, trường đã đào tạo 10 khóa hệ cao đẳng, trung cấp gồm rất nhiều chuyên ngành khác nhau như: Công nghệ kỹ thuật xây dựng, công nghệ thông tin,

Kế toán, Quản trị kinh doanh, Tài chính ngân hàng, Công nghệ kỹ thuật điện, Kỹ thuật thi công … ngoài ra nhà trường còn đào tạo và cấp chứng chỉ ngoại ngữ, tin học, kiểm tra tay nghề, thi nâng bậc thợ Về quy mô đào tạo, tính đến năm học 2015-2016 hơn 2.000 học sinh viên/năm, liên kết đào tạo liên thông hơn 1.000 học sinh – sinh viên

Bảng 2.3 Quy mô sinh viên đào tạo tại trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội

2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

1 Xây dựng 596 618 643 579 561

2 Công nghệ điện – điện tử 208 212 282 271 245

3 Công nghệ thông tin 109 114 102 110 99

4 Kế toán 804 824 950 695 642

5 Quản trị kinh doanh 380 396 331 280 377

6 Tài chính ngân hàng 596 629 610 675 343

Cộng 2.693 2.793 2.918 2.610 2.267

( Nguồn số liệu: Phòng đào tạo 2016)

2.1.5 Cơ sở vật chất trang thiết bị của Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội đã có một cơ sở vật chất thống nhất đặt tại số 102, phố Trung Kính, quận Cầu Giấy, Hà Nội với hệ thống các phòng làm việc, thư viện, căng tin… có đầy đủ các trang thiết bị cần thiết, hiện đại phục vụ cho làm việc, nghiên cứu kho học, giảng dạy và học tập của cán bộ, giảng viên, giáo viên và người học Tất cả các giảng đường đều có đủ trang thiết bị cần thiết

về ánh sáng, âm thanh, bảng viết, chỗ ngồi … để phục vụ cho giảng dạy và học tập Trong đó, gần 80% giảng đường, phòng học được trang bị hệ thống máy tính,

29

máy chiếu Trường có mạng thông tin nội bộ, trang Web và các phần mềm như phần mềm quản lí hành chính nhân sự, phần mềm quản lí đào tạo, phần mềm quản lí thiết bị, phần mềm tài chính kế toán …

Thư viện của trường được tin học hóa bằng phần mềm quản lí và trang thiết bị hiện đại Cơ sở vật chất đã từng bước đáp ứng yêu cầu trong thực hiện các sứ mạng của trường, đồng thời phù hợp với các yêu cầu phát triển của đất nước và hội nhập quốc tế Tổng diện tích đất sử dụng của nhà trường 6.000 m2, nơi làm việc 750 m2, nơi giảng dạy học tập 6.182 m2, sân thể thao 1.500 m2

2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

2.2.1 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội đáp ứng yêu cầu của nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế làm cơ sở xác định các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.2.2 Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng về xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

- Khảo sát thực trạng về công tác tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giảng viên

- Khảo sát thực trạng về công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

- Khảo sát thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên

- Khảo sát thực trạng về công tác thực hiện cơ chế, chính sách đối với đội ngũ giảng viên

- Khảo sát thực trạng về thực hiện môi trường văn hóa trong học tập, làm việc, nghiên cứu của đội ngũ giảng viên

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu trên cơ sở hệ thống hóa: Sách giáo trình, các bài báo, các đề tài nghiên cứu, các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu

để phân tích, tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa và khái quát hóa những kiến thức lí thuyết làm cơ sở lí luận để thực hiện đề tài luận văn

30

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Luận văn sử dụng bảng hỏi theo mô hình nghiên cứu nhằm thu thập thông tin của giảng viên về đánh giá, ý kiến công tác phát triển giảng viên của nhà trường, đây là phương pháp chính của đề tài

- Các phương pháp khác: phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học, phương pháp chuyên gia

2.2.4 Địa bàn khảo sát và khách thể nghiên cứu

- Địa bàn khảo sát là Trường Cao đẳng Cộng đồng Hà Nội

- Khách thể khảo sát: 123 giảng viên, 75 cán bộ quản lý

2.3 Thực trạng về công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

Thực trạng của đội ngũ giảng viên Trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội về số lượng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ năng lực phẩm chất là vấn đề cần được quan tâm và phân tích một cách cụ thể, đảm báo tính khoa học Đây là vấn đề có

ý nghĩa quan trọng trong việc xác định các giải pháp để phát triển đội ngũ giảng viên Mọi giải pháp luôn hướng tới sự đáp ứng về nhu cầu và mục đích tương lai trên cơ sở khắc phục và hạn chế thấp nhất những khó khăn, trở ngại hay những tồn tại cả về chủ quan và khách quan Những giải pháp đúng đắn và khả thi sẽ không thể được xây dựng nếu không có sự phân tích và nhận định chính xác, chân thực những vấn đề của thực trạng

2.3.1 Thực trạng về xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

Nhà trường vận dụng được qui trình xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên, trên cơ sở phân tích thực trạng và bối cảnh cũng như nhu cầu phát triển nguồn nhân lực trong từng giai đoạn Để lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên phải xác định các công việc cần làm để thực hiện mục tiêu, thời gian cho mỗi công việc cũng như thời điểm tiến hành và các nguồn lực Nội dung lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên: quy hoạch phát triển giảng viên, tiếp nhận và phân công sử dụng giảng viên, kiểm tra và đánh giá, bồi dưỡng và nâng cao trình độ năng lực của giảng viên, thực hiện chế độ chính sách đối với giảng viên

Qua khảo sát có thể thấy qui trình công tác xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội đã tổ chức thực hiện như sau:

- Phân tích bối cảnh, dự báo nhu cầu phát triển đội ngũ giảng viên

31

- Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên, lựa chọn mục tiêu ưu tiên phát triển đội ngũ giảng viên

- Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

- Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

- Kiểm tra đánh giá việc thực hiện, rút kinh nghiệm và điều chỉnh

Bảng 2.4 Đánh giá về công tác xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên

Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

SL Tỷ lệ (%)

SL Tỷ lệ (%)

SL Tỷ lệ (%)

1 Xây dựng kế hoạch PT ĐNGV 38 33.9 51 45.5 12 10.7 11 9.8

2 Công tác tuyển dụng và sử

dụng đội ngũ giảng viên

35 31.3 49 43.8 15 13.4 13 11.6

3 Công tác đánh giá chất lượng

đội ngũ giảng viên

24 21.4 47 42 25 22.3 16 14.3

( Nguồn: Kết quả khảo sát từ Trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội năm 2016)

Theo kết quả khảo sát đánh giá về công tác xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội cho thấy quy hoạch đội ngũ giảng viên của nhà trường đã bước đầu đạt được kết quả khả quan, tỷ lệ chọn tốt chiếm 79.4%, tuy nhiên vẫn còn một bộ phận đánh giá trung bình chiếm tỷ lệ 20.6% Điều này cho thấy mức độ quan tâm của các cán bộ và giảng viên nhà trường đã đồng thuận ủng hộ quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên trong công tác phát triển nguồn nhân lực của nhà trường

2.3.2 Thực trạng về công tác tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

Hàng năm, căn cứ vào tiến độ giảng dạy Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội xây dựng kế hoạch tuyển dụng giảng viên và phân bổ chỉ tiêu tuyển dụng tới các phòng, khoa của nhà trường Việc tuyển dụng được thực hiện nghiêm túc theo quy định của Luật cán bộ, công chức, viên chức của Nhà nước Phòng tổ chức hành chính

là đơn vị đầu mối cập nhật các thông tin chi tiết về tuyển dụng, thông báo rộng rãi và công khai trên các phương tiện thông tin đại chúng cũng như qui định và tiêu chuẩn

32

tuyển chọn giảng viên Chẳng hạn để trở thành giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội phải đảm bảo các tiêu chuẩn bắt buộc là tốt nghiệp đại học loại giỏi trở lên, có bằng thạc sỹ đối với ngạch giảng viên, có chứng chỉ ngoại ngữ, tin học, đủ sức khỏe và đẹp về ngoại hình Sau khi nhận được chỉ tiêu tuyển dụng các đơn vị phòng khoa ban trong nhà trường làm tờ trình gửi Ban giám hiệu xin chỉ tiêu Ban giám hiệu căn cứ vào nhu cầu của đơn vị cũng như căn cứ vào nguồn tài chính chi trả lương để phê duyệt

Quy trình tuyển dụng giảng viên của Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội như sau:

- Nhà trường thông báo nhu cầu tuyển dụng và chỉ tiêu đến các đơn vị phòng, khoa ban thuộc nhà trường

- Nhà trường thông báo nhu cầu tuyển dụng trên các phương tiện: báo Hà Nội mới, bảng tin nhà trường, trang web nhà trường

- Phòng tổ chức hành chính là nơi tiếp nhận hồ sơ dự tuyển

- Nhà trường thành lập Hội đồng sơ tuyển và tiếp nhận xét hồ sơ để chuẩn bị thi tuyển theo đúng qui định của pháp luật

- Ứng viên trúng tuyển được nhà trường ký hợp đồng và thử việc, tập sự thời gian 1 năm và đơn vị phòng ban của ứng viên tập sự cử cán bộ theo dõi và hướng dẫn trong thời gian tập sự

- Sau thời gian tập sự, người lao động viết bản tự kiểm điểm nhận xét quá trình thực tập của mình trước đơn vị quản lí và đơn vị quản lí họp xét có biên bản nhận xét đánh giá của người hướng dẫn theo dõi ứng viên và gửi về nhà trường

- Sau thời gian tập sự ứng viên đủ tiêu chuẩn sẽ được nhà trường ký hợp đồng lao động không thời hạn và được hưởng mọi chế độ của nhà trường trong biên chế

Bảng 2.5 Đánh giá công tác tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giảng viên

Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

SL Tỷ lệ (%)

SL Tỷ lệ (%)

SL Tỷ lệ (%)

1 Xây dựng kế hoạch PT ĐNGV 38 33.9 51 45.5 12 10.7 11 9.8

2 Công tác tuyển dụng và sử 35 31.3 49 43.8 15 13.4 13 11.6

SL Tỷ lệ (%)

SL Tỷ lệ (%)

SL Tỷ lệ (%)

dụng đội ngũ giảng viên

3 Công tác đánh giá chất lượng

đội ngũ giảng viên

24 21.4 47 42 25 22.3 16 14.3

( Nguồn: Kết quả khảo sát từ Trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội năm 2016 )

Từ bảng số liệu cho thấy công tác tuyển dụng và sử dụng đội ngũa giảng viên của nhà trường đã đạt được yêu cầu, tốt chiếm 75.1% mặc dù được lãnh đạo nhà trường quan tâm nhưng công tác này chưa đáp ứng yêu cầu đề ra Do vậy, trong thời gian tới Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội cần quan tâm hơn nữa, có chính sách, mục tiêu cụ thể để công tác tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giảng viên của nhà trường đạt hiệu quả cao hơn

Bảng 2.6 Tỷ lệ sinh viên/giảng viên Trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội

TT Năm học Tỷ lệ sinh viên/giảng viên

( Nguồn: Phòng tổ chức hành chính Trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội năm 2016)

Từ bảng số liệu cho thấy so với tỷ lệ qui định của Bộ giáo dục và đào tạo qui định tỷ lệ sinh viên/giảng viên là 20 thì tỷ lệ sinh viên/giảng viên của nhà trường vẫn còn cao so với chuẩn của Bộ giáo dục qui định Điều này cho thấy với số lượng sinh viên tăng lên, quy mô đào tạo tăng lên, nhà trường cũng đã có sự bổ sung số lượng giảng viên sao cho phù hợp với nhu cầu đào tạo Tuy nhiên, theo như kế hoạch phát triển nhà trường cũng như thực tiễn cho thấy trong tương lai, số lượng giảng viên cũng cần phải tăng lên trong thời gian tới

sư phạm…

2.3.3.1 Về trình độ chuyên môn

Nhận thức được tầm quan trọng của công tác đào tạo, bồi dưỡng đối với đội ngũ giảng viên nhà trường đã tích cực đào tạo nâng chuẩn, coi chất lượng đội ngũ là một nhiệm vụ trọng tâm cấp bách đặc biệt là trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội đã tích cực triển khai và phát triển các hoạt động liên kết với các trường cao đẳng, đại học để nâng cao trình độ cho giảng viên cũng như trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Hàng năm nhà trường thường xuyên tổ chức các hội thi thao giảng giáo viên dạy giỏi cấp khoa, cấp trường và khuyến khích giảng viên tham dự hội giảng cấp thành phố

Bảng 2.7 Trình độ chuyên môn đào tạo của đội ngũ giảng viên

Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Hà Nội

TT Đơn vị, phòng, khoa, trung

tâm

Giảng viên

Trình độ chuyên môn Tiến

sỹ NCS

Thạc

sỹ

Cao học

Kỹ sư,

cử nhân

1 Khoa khoa học cơ bản 29 1 2 26

2 Khoa xây dựng 24 1 1 12 2 8

3 Khoa công nghệ điện – điện tử 9 8 1

4 Khoa công nghệ thông tin 11 1 6 2 2

6 Khoa quản trị kinh doanh 10 1 3 5 1

7 Khoa tài chính ngân hàng 13 2 1 9 1

8 Khoa giáo dục thường xuyên 6 1 5

Tổng cộng 123 5 13 82 7 16

Tỷ lệ trình độ 100% 4.1 10.6 66.7 5.7 13

( Nguồn: Phòng tổ chức hành chính Trường CĐ Cộng Đồng Hà Nội năm 2016 )