Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng sư phạm trung ương thành phố hồ chí minh

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN TRÚC QUỲNH PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC :TS NGUYỄN XUÂN LONG HÀ NỘI, 2017 HÀ NỘI - năm LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng trích dẫn đầy đủ theo quy định Tác giả TRẦN TRÚC QUỲNH MỤC LỤC MỞ ĐẦU 01 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 08 1.1 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 08 1.2 Nhiệm vụ, quyền hạn giảng viên 13 1.3 Các yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên 14 1.4 Các nội dung phát triển đội ngũ giảng viên 16 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên 23 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 28 2.1 Đặc điểm tổ chức hoạt động trường Cao đẳng sư phạm trung ương thành phố Hồ Chí Minh 28 2.2 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng sư phạm trung ương thành phố Hồ Chí Minh 30 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊNTẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 56 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 56 3.2 Các biện pháp cụ thể 57 3.3 Mối quan hệ biện pháp 63 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất để pháttriển đội ngũ giảng viênTrường Cao đẳng sư phạm trung ương thành phố Hồ Chí Minh….64 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 75 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CĐSPTW Cao đẳng sư phạm trung ương thành phố Hồ Chí Minh TP.HCM ĐNGV Đội ngũ giảng viên GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giảng viên SV Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Đánh giá công tác thực nhiệm vụ, quyền hạn GV trường CĐSPTW TP.HCM 31 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ biến động số lượng GV từ năm 2013-2016 32 Bảng 2.2: Bảng quy đổi số lượng SV/GV năm 2016 33 Bảng 2.3: Bảng quy đổi số lượng SV/GV theo khoa năm 2016 34 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ trình độ GV từ năm 2013-2016 35 Bảng 2.4: Bảng tổng hợp trình độ GV từ năm 2013-2016 35 Bảng 2.5: GV trường CĐSPTW TP.HCM tự đánh giá phẩm chất đạo đức lực chuyên môn 36 Bảng 2.6: Bảng tổng hợp cấu giới tính GV từ năm 2013-2016 37 Bảng 2.7: Bảng tổng hợp số lượng GV trường CĐSPTW TP.HCM phân chia theo thâm niên giảng dạy năm 2016 39 Bảng 2.8: Bảng tổng hợp số lượng GV trường CĐSPTW TP.HCM phân chia theo độ tuổi – năm 2016 39 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ số lượng GV theo độ tuổi năm 2016 40 Bảng 2.9: Đánh giá công tác quy hoạch phát triển ĐNGV trường CĐSPTW TP.HCM 42 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ số lượng GV tuyển dụng trường CĐSPTW TP.HCM từ năm 2013 – 2016 43 Bảng 2.10: Đánh giá công tác tuyển chọn sử dụng ĐNGV trường CĐSPTW TP.HCM 44 Bảng 2.11: Thống kê số lượng đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV từ năm 2013-2016 46 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ số lượng đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV từ năm 2013-2016 47 Bảng 2.12: Đánh giá công tác đào tạo đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ ĐNGV trường CĐSPTW TP.HCM 47 Bảng 2.13: Thống kê mức thưởng tết Nguyên Đán từ năm 2013-2017 49 Bảng 2.14: Đánh giá công tác thực sách đãi ngộ ĐNGV trường CĐSPTW TP.HCM 50 Bảng 2.15: Đánh giá công tác kiểm tra, đánh giáđối với ĐNGV trường CĐSPTW TP.HCM 52 Bảng 2.16: Đánh giá yếu tố tố ảnh hưởng đến việc phát triển ĐNGV trường CĐSPTW TP.HCM 53 Bảng 3.1:Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp phát triển ĐNGV 65 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp phát triển ĐNGV 65 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp phát triển ĐNGV 66 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp phát triển ĐNGV .66 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Theo tư tưởng GD Hồ Chí Minh, GD phận vô quan trọng công xây dựng bảo vệ đất nước, để non sông Việt Nam trở nên vẻ vang, dân tộc Việt Nam sánh vai với cường quốc năm châu Trong phát biểu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (10/1964), Người nói: “Nhiệm vụ GD quan trọng vẻ vang, thầy giáo GD…không có GD, cán không nói đến kinh tế - văn hóa” Câu nói có nghĩa rằng, đội ngũ giáo viên, dù thời kỳ nào, hoàn cảnh có vai trò vô quan trọng nghiệp đào tạo “người chủ nước nhà” Tư tưởng Đảng Nhà nước ta vận dụng để xây dựng thành hệ thống GD đáp ứng yêu cầu phát triển thời kỳ đổi hội nhập, thể Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI với chủ trương “Đổi bản, toàn diện GD&ĐT, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực” khẳng định “là quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân” mà nhiệm vụ, giải pháp cụ thể “Quy hoạch lại mạng lưới sở GD nghề nghiệp, GD đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực”, “Tiếp tục xếp, điều chỉnh mạng lưới trường đại học, cao đẳng viện nghiên cứu theo hướng gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học”, “Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở GD, đào tạo” Điều 25 - mục – Luật GD nghề nghiệp năm 2014 quy định “Cơ sở GD nghề nghiệp tự chủ hoạt động thuộc lĩnh vực tổ chức nhân sự, tài tài sản, đào tạo công nghệ, hợp tác quốc tế”; Quyết định số 6639/QĐ-BGDĐT, ngày 29/12/2011 Bộ GD&ĐT ban hành Phê duyệt Quy hoạch phát triển nhân lực ngành GD giai đoạn 2011 – 2020 nhằm đáp ứng chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 – 2020, từ đó, đảm bảo mức độ bao phủ công tác phát triển nhân lực ngành GD tất cấp học từ mầm non đến GD đại học đào tạo cán quản lý Sở, Phòng GD&ĐT Trong Văn kiện Đại hội XII, tinh thần kế thừa phát huy quan điểm đạo nhiệm kỳ trước, với mục tiêu “Phấn đấu đến năm 2030, GD Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực”, Đảng ta đưa phương hướng thực đường lối đổi toàn diện GD, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, lần khẳng định tầm quan trọng việc đào tạo người yếu tố nhất, quan trọng định thành công cho phát triển đất nước Việt Nam XXI Phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội năm (2016 – 2020) xác định: “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tăng cường tiềm lực khoa học, công nghệ” nhiệm vụ, giải pháp chủ yếu mà đó, “thực đồng chế, sách, giải pháp phát triển nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đổi toàn diện GD, đào tạo theo hướng mở, hội nhập, xây dựng xã hội học tập, phát triển toàn diện lực, thể chất, nhân cách, đạo đức, lối sống, ý thức tôn trọng pháp luật trách nhiệm công dân”, “Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới” [4] Trường CĐSPTW TP.HCM với lịch sử 40 năm hình thành phát triển sứ mạng “…là nơi đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, trung tâm nghiên cứu khoa học dịch vụ GD phát triển trẻ em”, có định hướng phát triển nhà trường, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội mà đó, việc trọng công tác phát triển ĐNGV quan trọng cấp thiết Tuy nhiên, công tác phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt phát triển ĐNGV để thực hóa định hướng chưa đầu tư nghiên cứu cách mức, khoa học để có biện pháp thực hiệu thiết thực cho nhà trường Với tất lý nêu trên, định chọn đề tài “Phát triển ĐNGV trường CĐSPTW TP.HCM”làm luận văn thạc sỹ Quản lý GD Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Tình hình nghiên cứu nước Những nghiên cứu quản lý quản lý nguồn nhân lực như: “Những vấn đề cốt yếu quản lý” Harold Koontz, Cyril Donnell Heinz Weihrich (1992); “Quản trị học bản” James, H.Donnelly, J.R.James (2000); “Những nguyên tắc quản lý” F.W.Taylor (1911); “Quản lý phát triển nguồn nhân lực” Leonard Nadller Galand D.Wiggs (1986); “Nguồn nhân lực quản lý nhân sự” W.B.Werther K.Davis (1996); “Quản lí nguồn nhân lực: Lý luận thực tiễn” J.Bratton J.Gold (1999); “Phát triển nguồn nhân lực: Các mô hình, sách thực tiễn” Noonan Richard (1977) [17] vấn đề cốt lõi, quản lý quản lý nguồn nhân lực giới để đáp ứng với phát triển lĩnh vực thời đại Những nghiên cứu GV ĐNGV như: “Những thách thức chủ yếu nghề giảng dạy” Maurice Kogan Ulrich Teichler (2007); “Nghề giảng dạy giới thứ ba” Phillip G.Altbach (2003); “Nghề giảng dạy theo quan điểm quốc tế so sánh: Những xu hướng châu Á giới” Akira Arimoto (2013); “Những định hướng phát triển ĐNGV cho kỷ XXI” UNESCO (1994); “Phát triển ĐNGV” Marriss Dorothy (2010); “Những chiến lược hiệu dành cho GV nhà lãnh đạo GD kỷ nguyên toàn cầu hóa” Lee Little So ldier (2009)… thể quan điểm quốc tế vị trí, vai trò người dạy (GV) việc truyền thụ tri thức nhân loại để người học (SV) tiếp thu cách chủ động sáng tạo Bên cạnh đó, nghiên cứu rõ việc phát triển ĐNGV đủ số lượng, hợp lý cấu, đạt chuẩn chất lượng để thực tốt mục tiêu, nội dung kế hoạch đào tạo, đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu GD đại học [17] 2.2 Tình hình nghiên cứu nước Bàn vấn đề phát triển nguồn nhân lực, cụ thể ĐNGV trường đại học, cao đẳng, có nhiều văn đạo Đảng nhà nước, nhiều công trình nghiên cứu, báo, luận án, luận văn nghiên cứu vấn đề sau: Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD giai đoạn 2005-2010” nhằm triển khai thực Chỉ thị 40 -CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD làm rõ trạng, phân tích thành tựu, yếu nguyên nhân, từ xác định mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp bước để tạo chuyển biến toàn diện công tác phát triển đội ngũ nhà giáo theo hướng chuẩn hóa, đại hóa xã hội hóa Các nghiên cứu quản lý phát triển ĐNGV như: “Một số suy nghĩ vấn đề quản lý ĐNGV góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học” Phan Quang Xưng (2004); “Công tác xây dựng, nâng cao chất lượng ĐNGV hữu sách phát triển ĐNGV ” Nguyễn Vũ Minh Trí (2009); “Một số biện pháp phát triển ĐNGV trẻ” Nguyễn Thế Mạnh (2009); “Chính sách quốc gia phát triển ĐNGV đại học Việt Nam” Trần Khánh Đức (2009); “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD” Đặng Bá Lãm điểm hạn chế sách quản lý, phát triển ĐNGV Việt Nam đề xuất biện pháp để phát triển ĐNGV đáp ứng nhu cầu xã hội [17] Tác giả Nguyễn Văn Đệ thực luận án Tiến sĩ với đề tài “Phát triển ĐNGV trường đại học vùng đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi GD đại học” có ý nghĩa cấp thiết nhằm góp phần thực nhiệm vụ đổi toàn diện GDĐH Việt Nam Các kết nghiên cứu đạt có khả ứng dụng rộng rãi thực tiễn phát triển ĐNGV trường ĐH vùng ĐBSCL Hệ giải pháp đề xuất phù hợp với chủ trương ngành GD&ĐT tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trường đại học Kết triển khai bước đầu phát triển ĐNGV số trường đại học vùng ĐBSCL, áp dụng cho khu vực khác có hoàn cảnh tương tự [14] Tác giả Nguyễn Mỹ Loan thực luận án Tiến sĩ với đề tài “Quản lý phát triển ĐNGV trường cao đẳng nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực vùng đồng sông Cửu Long” khẳng định vai trò ĐNGV trường cao đẳng nghề đào tạo nhân lực có kỹ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương, vùng; Phân tích đánh giá thực trạng xác định nhân tố đồng sông Cửu Long đề xuất giải pháp quản lý phát triển ĐNGV trường cao đẳng nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực vùng đồng sông Cửu Long [18] Nhận định chung: Các công trình nghiên cứu nêu đề cập từ nhiều góc độ khác phát triển ĐNGV loại hình điều kiện vùng, miền cụ thể khác tập trung phân tích tương đối sâu sắc theo nhiều khía cạnh phát huy tối đa hiệu biện pháp vừa tạo tiền đề cho việc thực biện pháp nhằm tạo nên tổng thể thống công tác phát triển ĐNGV nhà trường Chẳng hạn, thực công tác quy hoạch ĐNGV trường có nghĩa rà soát lại vị trí việc làm GV toàn trường để biết thừa – thiếu hay có chưa phù hợp nhân lực ngành nào, khoa nào, từ có kế hoạch tuyển dụng bổ sung hay đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng ĐNGV cho đảm bảo yêu cầu phát triển nhà trường Song song đó, nhà trường cần phải có chế độ đãi ngộ hợp lý để thu hút giữ chân nhân tài công tác tận tâm tận lực phục vụ cho trường Bên cạnh việc đảm bảo chế độ đãi ngộ công tác thi đua khen thưởng – kỷ luật cần thực nghiêm túc hiệu để GV có niềm tin vào công bằng, minh bạch nhà trường, cán quản lý uốn nắn nhằm khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm ĐNGV cách hiệu 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất để pháttriển đội ngũ giảng viênTrường Cao đẳng sư phạm trung ương thành phố Hồ Chí Minh 3.4.1 Quy trình khảo nghiệm Tác giả lấy ý kiến phiếu hỏi 59 cán GV trường CĐSPTW TP.HCM tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết chia theo thang điểm từ đến 3: 1- Không cần thiết, - Tương đối cần thiết, - Rất cần thiết Tính khả thi chia theo thang điểm từ đến 3: 1- Không khả thi, Tương đối khả thi, - Rất khả thi 3.4.2 Kết khảo nghiệm biện pháp đề xuất Sau tiến hành khảo sát phiếu khảo sát với 59 GV – cán quản lý trực tiếp tham gia giảng dạy Trường để đánh giá khẳng định việc phát triển ĐNGV nhà trường cần thiết, kết sau: 64 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp phát triển ĐNGV Mức đánh giá Nội dung Không cần thiết Số lượng Tỷ lệ % Tương đối cần thiết Số lượng Tỷ lệ % Rất cần thiết Số lượng Tỷ lệ % Biện pháp 0 15.3 50 84.7 Biện pháp 5.1 11.9 49 83.1 Biện pháp 0 14 23.7 45 76.3 Biện pháp 0 8.5 54 91.5 Biện pháp 0 16 27.1 43 72.9 (Trích nguồn: Kết khảo sát từ trường CĐSPTW TP.HCM) Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp phát triển ĐNGV (Trích nguồn: Kết khảo sát từ trường CĐSPTW TP.HCM) Kết bảng 3.1 biểu đồ 3.1 cho thấy: đánh giá GV “Rất cần thiết” biện pháp cao, có tỷ lệ từ 72,9% đến 91,5% Bên cạnh đó, đánh giá mức “tương đối cần thiết” biện pháp chiếm gần hết số tỷ lệ 65 lại từ 5,1% đến 27,1% Ở biện pháp 4, tổng mức đánh giá thể đồng ý 100%, điều phản ánh thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường nguyện vọng ĐNGV cần quan tâm nhiều vấn đề “đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn” nhu cầu “Chú trọng thực chế độ đãi ngộ, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho GV” Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp phát triển ĐNGV Mức đánh giá Nội dung Không khả thi Số lượng Tỷ lệ % Tương đối khả thi Số lượng Tỷ lệ % Rất khả thi Số lượng Tỷ lệ % Biện pháp 0 31 52.5 28 47.5 Biện pháp 0 33 55.9 26 44.1 Biện pháp 0 30 50.8 29 48.2 Biện pháp 3.4 28 47.5 29 49.2 Biện pháp 0 30 50.8 29 49.2 (Trích nguồn: Kết khảo sát từ trường CĐSPTW TP.HCM) Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp phát triển ĐNGV (Trích nguồn: Kết khảo sát từ trường CĐSPTW TP.HCM) 66 Kết bảng 3.2 biểu đồ 3.2 cho thấy: tổng mức đánh giá thể đồng ý tính khả thi biện pháp 100% cho 4/5 biện pháp Đây tỷ lệ cao, thể tin tưởng niềm mong mỏi ĐNGV lãnh đạo nhà trường việc tâm thực giải pháp để phát triển ĐNGV “vừa hồng vừa chuyên”, góp phần cho nghiệp GD nói chung phát triển nhà trường Kết luận chương Dựa sở lý luận vả khảo sát thực trạng phát triển ĐNGV trường CĐSPTW TP.HCM, đề tài đề xuất biện pháp cần thiết khả thi nhằm nâng cao hiệu phát triển nguồn nhân lực nói chung phát triển ĐNGV nói riêng, đáp ứng phát triển nhà trường Các biện pháp cụ thể sau: - Quy hoạch công tác phát triển ĐNGVcủa trường - Tuyển chọn ĐNGV có đủ phẩm chất đạo đức nghề nghiệp lực chuyên môn, đồng thời sử dụng ĐNGV cách hiệu - Thường xuyên định kỳ tổ chức đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ ĐNGV để nâng cao lực chuyên môn, cập nhật kiến thức cho ĐNGV - Chú trọng thực chế độ đãi ngộ, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho GV - Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá việc phát triển ĐNGV Các biện pháp đưa tập trung vào việc xử lý khó khăn nảy sinh từ thực tiễn công tác phát triển ĐNGV trường Trong đó, 4/5 biện pháp đánh giá mức độ cần thiết khả thi với tỷ lệ 100%, 1/5 biện pháp đánh giá cần thiết với tỷ lệ 95% khả thi với tỷ lệ 96,6% Do đó, để phát triển ĐNGV, thiết phải tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống mang lại hiệu cao 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu rút số kết luận sau: 1.1 ĐNGV lực lượng lao động sư phạm chủ yếu, nguồn nhân lực trường Cao đẳng, Đại học nói riêng ngành GD&ĐT nói chung; phát triển ĐNGV phát triển nguồn nhân lực cho GD&ĐT, nhiệm vụ trọng tâm công tác quản lý GD cấp quản lý GD Nếu thực thiện tốt công tác phát triển ĐNGV thúc đẩy việc nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần phát triển nguồn nhân lực cho xã hội Phát triển ĐNGV thực tốt gắn kết việc đào tạo, bồi dưỡng sử dụng hợp lý với yếu tố sách đãi ngộ vật chất, tinh thần cho người GV, tạo động lực, điều kiện môi trường sư phạm để người GV đóng góp, gắn bó lâu dài với nhà trường Yêu cầu phát triển ĐNGV phát triển nguồn nhân lực lĩnh vực GD&ĐT, nhằm tạo ĐNGV đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng cấu 1.2 Qua nghiên cứu thực trạng phát triển ĐNGV trường CĐSPTW TP.HCM cho thấy vấn đề sau: GV thực nhiệm vụ, quyền hạn người GV cách đủ Số lượng, chất lượng, cấu ĐNGV nhà trường đảm bảo theo quy định Tuy nhiên, cách quy đổi số lượng SV/GV để xác định phù hợp số lượng GV trường cao đẳng đào tạo đa ngành vấn đề cần xem xét lại để có cách quy đổi khác phù hợp Các nội dung phát triển ĐNGV như: Quy hoạch, tuyển chọn sử dụng, đào tạo đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ, sách đãi ngộ, kiểm tra, đánh giá việc phát triển ĐNGV tổ chức thực nhận đánh giá cao từ ĐNGV nhà trường Có nhiều yếu tố chủ quan khách quan như: Chủ trương, sách Bộ, Sở; Bộ máy quản lý trình độ đội ngũ cán quản lý; Môi trường sư phạm, uy 68 tín, thương hiệu trường; Chính sách nhà trường quản lý phát triển ĐNGV; Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học; Nền kinh tế thị trường hội nhập quốc tế có ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển ĐNGV nhà trường 1.3 Căn sở lý luận kết khảo sát thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường CĐSPTW TP.HCM, đề tài đề xuất biện pháp nhằm tiếp tục phát triển ĐNGV trường đáp ứng phát triển chung ngành GD, là: - Quy hoạch, xây dựng kế hoạch công tác phát triển ĐNGV trường - Tuyển chọn kịp thời ĐNGV có đủ phẩm chất đạo đức nghề nghiệp lực chuyên môn, đồng thời sử dụng ĐNGV cách hiệu - Thường xuyên định kỳ tổ chức đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ ĐNGV để nâng cao lực chuyên môn, cập nhật kiến thức mới… cho ĐNGV - Chú trọng thực chế độ đãi ngộ, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho GV - Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá việc phát triển ĐNGV Kết khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp Việc thực đồng biện pháp góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV trường, đảm bảo yêu cầu phát triển chung nhà trường ngành GD đáp ứng yêu cầu xã hội Khuyến nghị Để áp dụng biện pháp quản lý đạt hiệu nâng cao chất lượng ĐNGV, xin đưa số kiến nghị sau: 2.1 Đối với BGH trường CĐSPTW TP.HCM Tiếp tục trì phát huy kết đạt được, đồng thời khắc phục hạn chế công tác phát triển ĐNGV năm qua Thực triệt để việc phân cấp quản lý cho khoa để tăng tính chủ động, linh hoạt việc phát triển ĐNGV đặt giám sát chặt chẽ BGH trường 69 Xây dựng lộ trình rõ ràng để thực chiến lược phát triển nhà trường – 10 năm kết hợp với việc qui hoạch phát triển ĐNGV trường đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát triển nhà trường Ngoài học tập chuyên môn nhà trường cần quy định cho đối tượng GV phải tham gia lớp đào tạo bồi dưỡng lý luận trị, quản lý nhà nước; Ràng buộc tiêu chí trình độ tin học, ngoại ngữ GV, đặc biệt GV trẻ Nghiên cứu bổ sung chế độ sách hấp dẫn để khuyến khích ĐNGV tự giác tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ trau dồi phẩm chất đạo đức nhà giáo, gắn liền với nhiệm vụ trị nhà trường Như là: tạo điều kiện thời gian, kinh phí chế độ đãi ngộ khác để động viên, khuyến khích GV tham gia nghiên cứu khoa học, học tập nâng cao trình độ,… đặc biệt GV trường, GV có hoàn cảnh khó khăn Nghiên cứu để vận dụng vào thực tiễn biện pháp đề xuất đề tài cách đồng nhằm nhanh chóng phát triển ĐNGV phù hợp với yêu cầu điều kiện thực tế trường với mục tiêu phát triển nhà trường cách nhanh – mạnh - bền vững Nghiên cứu kiến nghị Bộ GD&ĐT: ban hành quy định riêng cách tính số lượng GV trường cao đẳng để thay (hay bổ sung) cho cách tính quy đổi số lượng SV/GV; Tạo điều kiện cho trường cao đẳng sư phạm có điều kiện thuận lợi để mở rộng phát triển quy mô đào tạo theo hướng đa ngành đặt quản lý trực tiếp Bộ 2.2 Đối với khoa trực thuộc trường CĐSPTW TP.HCM Sử dụng hiệu quyền quản lý BGH phân cấp quản lý nhằm phát huy triệt để nguồn lực có từ ĐNGV khoa Chủ động tổ chức hoạt động chuyên môn cấp khoa để nâng cao lực chuyên môn GV khoa, đặc biệt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn như: tham quan học tập nước, khuyến khích GV có đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường trở lên Tạo điều kiện cho GV tham mưu với nhà trường có chế độ khuyến khích GV nâng cao lực sử dụng tiếng Anh để đọc dịch tài liệu nước ngoài, GV học tập nâng cao trình độ, GV tham gia nghiên cứu khoa học,… 70 2.3 Đối với giảng viên Chủ động tham gia lớp đào tạo bồi dưỡng lý luận trị, quản lý nhà nước, nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ, nâng cao cấp sau đại học,… Chủ động tìm hiểu tình hình thực tiễn nhà trường, ngành GD, thường xuyên cập nhật kiến thức mới, sáng tạo hoạt động GD để có công trình nghiên cứu khoa học mang tính ứng dụng, thực tiễn cao Những đề xuất luận văn kết nghiên cứu bước đầu Vì điều kiện nghiên cứu thời gian thực có hạn nên luận văn tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong quý Thầy/Cô đồng nghiệp cho ý kiến 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban bí thư TW Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu, công nghiệp hóa, đại hóa Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI), Báo cáo trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Bộ trị (khóa X), Thông báo kết luận tiếp tục thực nghị Trung ương (Khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Bộ Giáo dục đào tạo, Quyết địnhv/v Phê duyệt Quy hoạch phát triển nhân lực ngành giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Quy định chế độ làm việc giảng viên Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường cao đẳng Bộ giáo dục đào tạo - Bộ nội vụ (2014), Thông tư liên tịch Quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập 10 Bộ LĐTBXH (2010), Thông tư số 30/2010/TT-BLDTBXH quy định chuẩn Giáo viên, giảng viên dạy nghề, ngày 29/9/2010 11 Bộ Nội vụ (2012), Thông tư 15/2012/TT-BNV ngày 25/12/2012, Hướng dẫn tuyển dụng, ký kết hợp đồng làm việc đền bù chi phí đào tạo, bồi dưỡng viên chức 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Cơ sở khoa học quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII 14 Nguyễn Văn Đệ (2010), Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học vùng đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học, Mã số: 62 14 05 01, Đại học giáo dục, Hà Nội 72 15 Vũ Dũng - Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Tâm lý học quản lý, Nxb Khoa học xã hội 16 Trần Kiểm (2004), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 17 Nguyễn Văn Lâm (2015), Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng Giao thông vận tải thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, Mã số: 62 14 01 14, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 18 Nguyễn Mỹ Loan (2014), Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực vùng đồng sông Cửu Long, Mã số: 62.14.01.14, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 19 Phạm Thành Nghị (2013), Quản lý chất lượng giáo dục, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 20 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội 21 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục 22 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật viên chức 23 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Luật giáo dục Đại học 24 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Luật giáo dục nghề nghiệp 25 Thủ tướng phủ (2001), Quy hoạch mạng lưới trường ĐH, CĐ giai đoạn 2001-2010 26 Thủ tướng Chính phủ (2011), số 579/QĐ-TTg ngày 19/4/2011, Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011-2020 27 Thủ tướng Chính phủ (2012), số711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 28 Thủ tướng phủ (2012), Nghị định 29/2012/NĐ-CP ngày 12/4/2012, tuyển dụng, sử dụng quản lý viên chức 29 Thủ tướng phủ (2014),Nghị định 108/2014/NĐ-CP, sách tinh giản biên chế 30 Mạc Văn Trang (2011), Xã hội hóa giáo dục, NxbĐại học sư phạm Hà Nội 31 Mạc Văn Trang (2011), Xã hội học giáo dục, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 73 32 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh (2013), Quy chế tổ chức hoạt động Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh 33 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh (2014), Cẩm nang chất lượng (Phiên lần 5) hệ thống quản lý theo tiêu chuẩn ISO 9001:2008 34 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh (2014), Qui định đánh giá viên chức bình xét danh hiệu thi đua 35 Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh (2016), Qui định chế độ làm việc giảng viên 36 Từ điển Giáo dục học (2001), Nxb Từ điển Bách khoa 37 Từ điển tiếng Việt (1992), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 74 PHIẾU PHỎNG VẤN CÁ NHÂN (Dành cho giáo viên cán quản lý) Chúng thực đề tài khoa học phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương thành phố Hồ Chí Minh Sự tham gia thầy(cô) giúp nhiều nghiên cứu Kính mong thầy(cô) đọc kĩ trả lời tất câu hỏi phiếu này, không bỏ qua câu hỏi Những thông tin mà thầy(cô) đưa phục vụ cho mục đích khoa học hoàn toàn giữ kín Xin chân thành cảm ơn./ Câu 1.Thầy/ Cô vui lòng cho biết quan điểm nội dung sau? ( = Yếu; = Trung bình; = Khá; = Tốt) TT Đánh giá Nội dung 1 Thực trạng công tác quy hoạch, xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên Nhà trường Công tác tuyển dụng sử dụng đội ngũ giảng viên Nhà o o oo trường thực o o oo Công tác đào tạo đội ngũ giảng viên Nhà trường thực o o oo Công tác đào tạo lại đội ngũ giảng viên Nhà trường thực o o oo Công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Nhà trường thực o o oo Các chế độ đãi ngộ, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho giảng viên Nhà trường thực o o oo Công tác đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên Nhà trường thực o o oo Việc thực nhiệm vụ quyền hạn giảng viên công tác trường o o oo 75 Câu Quý Thầy/ Cô vui lòng cho biết khả việc thực tiêu chí sau?( = Yếu; = Trung bình; = Khá; = Tốt) Đánh giá Nội dung TT 1 Yêu nghề có lý tưởng đào tạo hệ trẻ Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giảng o o o o dạy o o o o Hiểu người học o o o o Nghiên cứu khoa học o o o o Tiếp thu ứng dụng kiến thức vào hoạt động giảng dạy o o o o Lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục o o o o Thuyết trình o o o o Sử dụng tiếng Anh để đọc dịch tài liệu nước o o o o Câu Quý Thầy/ Cô cho biết yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên? 76 ( = Không ảnh hưởng; = Bình thường; = Ảnh hưởng; = Rất ảnh hưởng) TT Đánh giá Nội dung Chủ trương, sách Bộ, Sở o o o o Bộ máy quản lý trình độ đội ngũ cán quản lý o o o o Môi trường sư phạm, uy tín, thương hiệu trường o o o o Chính sách nhà trường quản lý phát triển đội ngũ giảng viên o o o o Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học o o o o Nền kinh tế thị trường hội nhập quốc tế o o o o Ý kiến khác: ……………………………………………………………… 77 Câu Để phát triển đội ngũ giảng viên trường, Thầy/Cô dùng mức đánh giá để nêu ý kiến biện pháp sau: (1 = Không cần thiết/ Không khả thi; = Tương đối cần thiết/ Tương đối khả thi; = Rất cần thiết/ Rất khả thi) TT Các biện pháp Mức Tính cần thiết khả thi 1 Quy hoạch, xây dựng kế hoạch công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Tuyển chọn kịp thời đội ngũ giảng viên có đủ phẩm chất đạo đức nghề nghiệp lực chuyên môn, đồng thời sử dụng đội ngũ giảng viên cách hiệu Thường xuyên định kỳ tổ chức đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên để nâng cao lực chuyên môn, cập nhật kiến thức mới… cho đội ngũ giảng viên Chú trọng thực chế độ đãi ngộ, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho giảng viên Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá việc phát triển đội ngũ giảng viên 3 o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Thông tin cá nhân: (Không bắt buộc cung cấp) Họ Tên: Năm sinh: Khoa: ……………… Thời gian giảng dạy trường: ……………………… Xin chân thành cảm ơn./ 78 ... đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng sư phạm trung ương thành phố Hồ Chí Minh 30 Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊNTẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ... thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Các biện pháp để phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng sư phạm trung ương thành phố Hồ Chí Minh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN... chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển đội ngũ Giảng viên trường Cao đẳng sư phạm Chương 2:Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng sư phạm trung ương thành