Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm trung ương thành phố hồ chí minh

3 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN CẨM THÚY GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC VINH, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN CẨM THÚY GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: CHÍNH TRỊ HỌC Mã số: 60.31.02.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ CHÍNH TRỊ HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ PHƯƠNG LÊ VINH, 2016 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, cho phép gửi lời cảm ơn Quý thầy cô, CBVC, sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành Phố Hồ Chí Minh, tạo điều kiện, giúp đỡ nhiều mặt thời gian học tập hoàn thành tốt luận văn Quý Thầy, Cơ giảng dạy lớp cao học khóa 22, chun ngành Chính trị học, q Thầy Giảng viên Khoa Giáo dục Chính Trị- Trường Đại học Vinh, tận tình truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm quý báu suốt trình học tập Đặc biệt xin gởi lời cảm ơn chân thành đến cô TS Vũ Thị Phương Lê, tận tình hướng dẫn, theo dõi, định hướng khoa học cho suốt thời gian thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn đến Gia đình, Anh, Chị, Em lớp cao học khóa 22 ngành Chính trị học ngành Phương pháp Lí luận Giáo dục công dân động viên, chia sẻ, giúp đỡ học tập nghiên cứu khoa học Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 07 năm 2016 Tác giả Trần Cẩm Thúy MỤC LỤC trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Lời cam đoan MỞ ĐẦU NỘI DUNG 14 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 14 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 14 1.2 Đặc điểm nghề dạy học nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm 23 1.3 Tầm quan trọng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm 38 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 45 2.1 Những nhân tố tác động đến công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh 45 2.2 Khảo sát, phân tích thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh 59 CHƯƠNG PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG TP HỒ CHÍ MINH 76 3.1 Phương hướng nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh 76 3.2 Những giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh 84 KẾT LUẬN 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu hội nhập tồn cầu hóa, với việc đào tạo tri thức hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp trở thành vấn đề cấp bách Tư tưởng đạo đức nghề nghiệp sở lý luận quan trọng việc vận dụng phát triển đạo đức nghề nghiệp người hoạt động xã hội Giáo dục đạo đức nghề nghiệp giảng đường tích cực giúp sinh viên phát huy tốt phẩm chất đạo đức nói chung đạo đức nghề nghiệp nói riêng để trở thành người cơng dân tốt, người cán giỏi đất nước Ngày nay, với phát triển vũ bão xã hội, song song với mặt tích cực, tiến trình mở cửa, hội nhập, giao lưu quốc tế, mặt trái kinh tế thị trường, đồng tiền, danh vọng lợi ích cá nhân, lợi ích nhóm tạo hệ lụy ảnh hưởng nhân cách người, giá trị đạo đức người ngày trở nên phức tạp đối lập Bên cạnh giá trị đạo đức tốt có xu hướng khẳng định, xã hội thừa nhận tồn nhiều biểu tiêu cực, nhiều hình thức làm chuẩn mực đạo đức bị biến dạng, méo mó Tại Hội nghị lần 4, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI nhận định “Một phận không nhỏ cán đảng viên, có đảng viên giữ vị trí lãnh đạo, quản lí, kể cán cao cấp, suy thối tư tưởng trị, đạo đức lối sống với biểu khác phai nhạt lí tưởng, sa vào chủ nghĩa cá nhân, ích kỷ, hội, thực dụng, chạy theo danh lợi, tiền tài, kèn cựa địa vị, cục bộ, tham nhũng, lãng phí, tùy tiện, vô nguyên tắc…” [16, tr.22] Trong xã hội, vấn đề vi phạm đạo đức nghề nghiệp xảy nhiều ngành nghề khác với nhiều mức độ, khiến tâm lý xã hội không khỏi bất ổn hoang mang, như: chuyện nhà báo tống tiền doanh nghiệp, nhà báo ăn tiền hối lộ để che đậy tội lỗi đối tượng vi phạm, việc bác sĩ làm chết bệnh nhân phi tang xác bệnh nhân xuống sông để bịt đầu mối, việc xử oan sai tòa án cho phạm nhân phải ngồi tù oan hàng chục năm, vấn đề bạo hành trẻ em sở Giáo dục Mầm non dân lập, trường tiểu học, trung học sở; vấn đề bạo lực học đường, vấn đề gạ tình lấy điểm tha hóa đạo đức người thầy … Do vậy, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngồi giảng đường cần thiết hết Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên tích cực tạo sinh viên có lực sáng tạo phẩm chất đạo đức sáng, góp phần quan trọng việc xây dựng đội ngũ trí thức xây dựng lớp người đại diện cho giáo dục xã hội, mặt văn hóa xã hội nước nhà, thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong giáo dục đại học, cao đẳng tự rèn luyện tu dưỡng sinh viên đường trực tiếp có ý nghĩa định trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp sinh viên, hình thành sinh viên quan điểm, lập trường, niềm tin, đạo đức cá nhân để có định đắn cho sống nghề nghiệp tương lai Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh (tiền thân trường Cao đẳng Mẫu giáo Trung ương 3) đơn vị có lịch sử 40 năm hình thành phát triển việc đào tạo nghề giáo viên, với mục đích đào tạo đội ngũ giáo viên cán có phẩm chất lực đáp ứng nhu cầu đa dạng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Song song với việc truyền tải kiến thức, nghiệp vụ chun mơn việc giáo dục đạo đức hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường thời gian qua tập trung cho chuẩn mực giá trị đạo đức chung: tinh thần cách mạng, tư tưởng trị, đạo đức lối sống sinh viên Về nội dung Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nhà trường cịn dừng lại tính hệ thống chưa vào sâu vào thực tiễn công tác giáo dục người học Thực trạng, vấn đề đạo đức nghề nghiệp sinh viên trường thời gian qua có nhiều lưu ý, qua kết điều tra kết khảo sát sinh viên học tập sinh viên tốt nghiệp giai đoạn 2012-2015 thống kê: trung bình chung khóa học có 10%-12% phận sinh viên trường sau tốt nghiệp bỏ nghề, sẵn sàng làm nghề khác, không nuối tiếc nghề nghiệp mà chọn đào tạo; Một phận nhỏ sinh viên trường tư tưởng nghề nghiệp khơng vững vàng, có tượng sinh viên trở nên lúng túng, nhảng ý chí gặp tình khó khăn nghề nghiệp, thường có suy nghĩ tiêu cực chán nản nghề nghiệp, chán với việc chăm sóc giáo dục học sinh Kết khảo sát ý kiến nhà tuyển dụng nhà trường giai đoạn 2012-2015 sinh viên trường cho rằng: vài phận nhỏ giáo viên cịn thiếu tính ổn định tư tưởng nghề nghiệp, thích thay đổi mơi trường, dễ nghĩ việc xảy mâu thuẫn hay khó khăn công việc Với tất lý nêu trên, định chọn đề tài “Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh” làm luận văn thạc sỹ Chính trị học Vấn đề đạo đức người, từ xưa đến nay, có nhiều khoa học nước quan tâm nghiên cứu Ở nước ta, đạo đức vấn đề thường xuyên quan tâm nghiên cứu lý luận đời sống xã hội Bàn đạo đức, có cơng trình tiêu biểu: - Đạo đức mới, Giáo sư Vũ Khiêu, NXB Khoa học Xã hội, 1974 - Tu dưỡng đạo đức tư tưởng, Giáo sư La Quốc Việt, NXB Chính trị Quốc gia, 2003 - Tư tưởng Hồ Chí Minh Đạo Đức, PGS.TS Đinh Xuân Dũng, NXB Giáo dục, 2008 - Giáo dục đạo đức cho sinh viên điều kiện kinh tế thị trường Việt Nam nay, PGS.TS Nguyễn Thế Kiệt - PGS.TS Lương Gia Ban, NXB Chính trị Quốc gia, 2014 Đây cơng trình tiêu biểu sâu vào vấn đề đạo đức người, đề cập nhiều đến vấn đề đạo đức mới, giáo dục đạo đức theo tư tưởng Hồ Chí Minh, đề cao vai trò đạo đức người xã hội chủ nghĩa gắn với thời kỳ CNH, HĐH đất nước Bên cạnh đó, có cơng trình nghiên cứu sâu vào vấn đề giáo dục, giáo dục đạo đức học sinh, sinh viên như: - Lý luận giáo dục, Phan Thanh Long (chủ biên), Trần Quang Cấn, Nguyễn Văn Diện, NXB ĐHSP, 2010 -Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, Hà Thế Ngữ, NXB ĐHQG, Hà Nội, 2001 - Giáo dục đạo đức cho sinh viên giai đoạn nay, ThS Phan Văn Bình, Tạp Chí Giáo dục, Số 295, 2012 (5-8) - Mối quan hệ giáo dục đạo đức thực tiễn sống, Ths Trần Đình Chiến, Tạp Chí Giáo dục, Số 298, 2012 (22-24) - Giá trị đạo đức biểu đời sống xã hội, Mai Xuân Lợi, Tạp chí triết học, Số 3, 2001 - “Lý tưởng đạo đức việc giáo dục lí tưởng đạo đức cho niên điều kiện nay”, Đồn Văn Khiêm, Tạp chí triết học, Số 2-2011 Những cơng trình sâu nghiên cứu, phân tích vấn đề giáo dục đạo đức, giáo dục đạo đức sinh viên, nội dung đề cập đến vấn đề thực tiễn công tác giáo dục đạo đức cho người học, nghiên cứu thực trạng đạo đức, tư tưởng trị, lối sống niên học sinh sinh viên thời kỳ CNH, HĐH; phân tích nguyên nhân thực trạng, đề 10 giải pháp để giáo dục đạo đức, tư tưởng trị, lối sống cho niên học sinh, sinh viên Bàn đạo đức nghề nghiệp, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên có cơng trình tiêu biểu: - Một số biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm nay, Nguyễn Thị Hồng Anh, Tạp chí khoa học công nghệ, Đại học Đà Nẵng, Số - (2009), viết sâu vào phân tích thực trạng việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm đưa giải pháp nhằm giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm nay, trọng nội dung công tác tuyên truyền đạo đức nghề nghiệp sinh viên - Giáo dục thái độ nghề nghiệp cho học sinh học nghề vấn đề cấp bách”, Mạc Văn Trang (Hội thảo vấn đề giáo dục tâm lý học sinh, sinh viên, NXB Nông nghiệp, Hà Nội) khẳng định việc giáo dục thái độ nghề nghiệp cho học sinh học nghề vấn đề cấp bách Tác giả đưa số giải pháp nhằm giáo dục thái độ nghề nghiệp cho học sinh học nghề rèn kỹ nghề nghiệp, trọng yếu tố trang bị kỹ nghề cho người học Bên cạnh đó, cịn có viết đề cập thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp riêng trường đề xuất số giải pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường - Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành Tâm lí học trường Đại học Hồng Đức, Thạc sĩ Nguyễn Phương Lan, Số 277, 2012 (23-25), bàn đạo đức nắm bắt tâm lí khách hàng, trọng cơng tác giải tâm lí trực tiếp khách hàng thơng qua vấn đề thực tiễn - Q trình thích ứng nghề sinh viên sư phạm, Dương Thị Nga, Tạp chí Giáo dục, Số 230-2010 11 - Cơ sở lý luận thực tiễn đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục đại học, Nguyễn Huy Vị, Tạp chí Quản lí Giáo dục, Số 67-2014 - Về đạo đức nghề nghiệp, Lê Thanh Thập, Tạp chí Triết học, số 62005 - Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Hàng hải xu hội nhập (Lê Thị Thu Huyền, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 68-2015) - Những phẩm chất nghề nghiệp sinh viên sư phạm Trường Đại học Tiền Giang, Nguyễn Giang Lam, Luận văn Thạc sỹ Tâm lý học Đại học Sư phạm, 2012 Các cơng trình phân tích giá trị nghề nghiệp ngành nghề, đề cao vai trị đạo đức nghề nghiệp lĩnh vực, nội dung nghiên cứu cơng trình đề nhiều giải pháp phù hợp với thực tiễn cơng tác giáo dục, có đóng góp đáng kể vào việc nghiên cứu đề xuất giải pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Các chuyên khảo, đề tài, viết nghiên cứu đạo đức nghề nghiệp giáo dục đạo đức nghề nghiệp nhiều góc độ khác nhau, đề xuất nhiều giải pháp tiến hành giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Tuy nhiên, chưa có đề tài sâu nghiên cứu cách trực tiếp, tồn diện có hệ thống tồn diện giáo dục đạo đức nghề nghiệp sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm trung ương Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn Vì vậy, đề tài nghiên cứu tác giả khơng trùng lặp với cơng trình khác cơng bố Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu sở lý luận, khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất giải pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh 99 điều quan trọng, thành viên gia đình sống lành mạnh, thương yêu giúp đỡ Cha mẹ, đặc biệt người có uy tín gia đình thường xun trị chuyện với vấn đề đạo đức, đạo đức nghề nghiệp, khuôn mẫu hành vi ưng xử sống, qua hiểu nghĩ mà có thái độ vấn đề mà uốn nắn, điều chỉnh kịp thời Sự quan tâm, ý giáo dục đạo đức cho em gia đình tạo cho sinh viên có chuẩn mực nhận thức hành vi sống định hướng nghề nghiệp định hướng ngành nghề theo xu hướng học tập theo nghề nghiệp gia đình Nhà trường, bao gồm môi trường giáo dục bậc học phổ thông môi trường giáo dục sư phạm Môi trường giáo dục phổ thơng đảm nhận vai trị quan trọng trang bị cho người vốn kiến thức khoa học tảng, vốn sống hiểu biết nguyên tắc đạo đức công dân, ý thức pháp luật, ứng xử quan hệ gia đình, trường học Môi trường giáo dục sư phạm, nơi đào tạo “người thầy” có tính chất định đến tố chất phẩm chất thầy cô giáo trẻ trường, địi hỏi ngồi kiến thức trang bị cấp học phổ thơng cịn phải có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, trách nhiệm công dân trước pháp luật, nhân cách ứng xã hội mức độ cao, đa dạng Xã hội, bao gồm môi trường mối quan hệ, tác động, chi phối nhiều chiều người tất lĩnh vực đời sống xã hội, chủ thể tham gia người nói chung gia đình, địa phương xung quanh nơi sinh viên sống, thành phần, tầng lớp người mà em tiếp xúc, môi trường làm việc em hành nghề… nói chung, mối quan hệ xã hội có liên quan đến quan hệ đạo đức người đạo đức xã hội đương thời, có tác động mạnh tới việc sinh viên có giữ vững tư chất 100 tốt đẹp mà họ hình thành nhà trường sư phạm hay không, nghĩa xã hội vừa nơi giáo dục, hoàn thiện, kiểm định đạo đức cho người, đồng thời nơi tác động tiêu cực, xốy mịn đạo đức em khơng có kỹ sống, khơng đủ khả kiềm giữ, “kháng thể” từ mặt trái độc hại xã hội Mục tiêu nhằm tìm giải pháp rèn luyện đạo đức cá nhân sinh viên mối quan hệ hữu nhà trường - gia đình - xã hội hình thành chuẩn giá trị đạo đức nghề nghiệp Để phát huy vai trò, trách nhiệm gia đình, nhà trường, tổ chức đồn thể xã hội, cần thực vấn đề sau: Một là, nâng cao trách nhiệm gia đình việc giáo dục đạo đức em Đây chức gia đình giáo dục giáo dưỡng, tổ chức đời sống, tạo lập môi trường văn hóa lành mạnh, trước hết phạm vi gia đình tiền đề cho việc xây dựng xã hội Nếu gia đình hạnh phúc, thành viên thương yêu nhau, quan tâm, chăm sóc nhau, cha mẹ gương tốt giúp cho xố lấp khoảng trống để khơng bị xấu xâm nhập vào tâm hồn Gia đình cần có tác động tinh thần cho sinh viên hoạt động nghề nghiệp, trò chuyện hoạt động học tập sinh viên, động viên tạo điều kiện tài cho sinh viên an tâm học tập, tôn trọng đề cao giá trị ngành nghề sinh viên theo học Về phía nhà trường, xã hội tác động tích cực lại nhằm củng cố bền chặt cho gia đình, chống lại mặt xấu, tiêu cực từ nhiều phía xã hội Hai là, nâng cao vai trò, trách nhiệm nhà trường nhằm tạo nên sức mạnh việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Trách nhiệm nhà trường, giữ vị trí chủ đạo việc bồi dưỡng lực, xây dựng phẩm chất đạo đức cho sinh viên Công tác giáo dục nhà trường tập trung vào vấn đề chủ yếu sau: (1) tăng cường hoạt động tuyên 101 truyền giáo dục nhà trường, việc xây dựng nếp học tập, sinh hoạt sinh viên thông qua nội quy, quy chế; kiên xử lý tượng vi phạm quy chế thi cử Phịng cơng tác trị, ban quản lý ký túc xá cần tăng cường kiểm tra, giám sát để kịp thời nhắc nhở xử lý sai phạm sinh viên nội trú, phối hợp địa phương quản lý tốt sinh viên ngoại trú (2) Xây dựng website trường, thường xuyên cập nhật thông tin hoạt động trường kết học tập rèn luyện sinh viên để phụ huynh kịp thời nắm rõ tình hình học tập sinh hoạt sinh viên; Mở số hộp thư điện tử để thu nhận đóng góp ý kiến sinh viên, phụ huynh để có điều chỉnh kịp thời, phù hợp; Cung cấp đường dây nóng phụ huynh để phụ huynh tìm hiểu thơng tin cung cấp thơng tin mang tính cấp thiết cho nhà trường tong cơng tác quản lý (3) Kết hợp học khóa với hoạt động ngoại khóa, lồng ghép việc giáo dục đạo đức, đạo đức nghề nghiệp, lối sống, ý thức pháp luật sinh viên, khuyến khích, biểu dương sinh viên làm việc tốt có nghĩa cử cao đẹp (4) Xây dựng đội ngũ nhà sư phạm vừa có lực vừa có phẩm chất sáng, mẫu mực, yêu nghề, yêu thương học trò tâm huyết với nghiệp giáo dục đào tạo Kiên xử lý buộc thơi việc đình cơng tác giảng dạy giáo viên dính vào tiêu cực nhằm làm lành mạnh môi trường giáo dục Mỗi thầy, cô giáo phải gương sáng cho sinh viên noi theo (5) Tăng cường phát huy vai trò, trách nhiệm tổ chức, đoàn thể trường: Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Sinh viên, Cơng đồn tổ chức khác việc giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, pháp luật, kỹ thái độ nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên Chú ý thực giải pháp có tính định hướng như: cơng tác tập hợp sinh viên; tập hợp đối tượng cần giáo dục; đổi nội dung, chương trình giáo dục đạo đức đảm bảo tính khách quan, khoa học, phù hợp 102 mang tính khả thi cao; với hình thức giáo dục phong phú, đa dạng, hấp dẫn, đảm bảo tính sâu rộng, khắp Nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên với gia đình, địa phương Sự phối hợp nhằm mở rộng mơi trường giáo dục, từ tác động tích cực, trực tiếp hay gián tiếp gia đình, xã hội phát huy hiệu công tác giáo dục rèn luyện đạo đức cho sinh viên Ba là, phát huy vai trò tổ chức quyền, đồn thể tổ chức xã hội việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Cấp ủy, quyền tổ chức, đồn thể địa phương cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên nhằm tạo môi trường giáo dục lành mạnh; tăng cường công tác học sinh, sinh viên ngoại trú để tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên tham gia tích cực vào phong trào tồn dân đồn kết xây dựng đời sống văn hóa nơi dân cư Nhà trường lực lượng cơng an, quyền, tổ chức đoàn thể xã hội địa phương cần phối hợp chặt chẽ để quản lý tình hình học tập, sinh hoạt sinh viên ngoại trú Cơ sở giáo dục, đơn vị, tổ chức chủ động phối hợp với nhà trường để tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận với yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội sau tốt nghiệp Gia đình, nhà trường xã hội coi "tam giác" giáo dục quan trọng người, kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho sinh viên nói chung đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên nói riêng biện pháp bản, nguyên tắc giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, tạo thuận lợi cho việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, đồng thời đẩy mạnh công tác đấu tranh chống lại tư tưởng bảo thủ, phong tục tập quán lạc hậu ngăn cản phát triển xã hội, kết hợp nhà 103 trường, gia đình, xã hội sở quan trọng phát triển đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên tương lai 3.2.4 Tăng cường tính tự rèn luyện, tự giáo dục sinh viên việc trang bị kiến thức kỹ đạo đức nghề nghiệp tương lai Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Như vậy, phương pháp dạy học trường đại học, cần thực theo ba định hướng: - Bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu; - Tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo; - Rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, ứng dụng Với vai trò, trách nhiệm công dân, chủ thể lao động, chịu trách nhiệm hành vi trước cộng đồng, sinh viên ln có xu hướng tăng tính tự chủ, giảm tính ràng buộc; giai đoạn phát triển tâm sinh lý, vừa mang tính chất tự nhiên vừa mang tính chất xã hội; phát triển dần từ tự phát đến tự giác, tự ý thức, tự rèn luyện để hoàn thiện nhân cách người Đó q trình tích cực, biến q trình giáo dục thành tự giáo dục để trở thành người hữu ích cho gia đình xã hội Tự giáo dục, tự rèn luyện nhằm đề cao vai trò chủ thể mối quan hệ xã hội, đồng thời thể ý thức tự giác, tính tự tôn, tự trọng, danh dự, lương tâm, nghĩa vụ… người Quá trình tự giáo dục sinh viên thể tính độc lập tư duy, tính cơng bằng, dân chủ lĩnh hội tri thức khoa học, tiêu chuẩn để đánh giá hạnh kiểm sinh viên Mục tiêu giải pháp nhằm phát huy tính tự giác học tập, rèn luyện sinh viên; Thông qua hoạt động phong trào, công tác học tập hàng ngày, qua đợt kiểm tra, đánh giá định kỳ, thường xuyên tổ chức 104 đoàn thể nhà trường, phòng chức năng… rèn luyện cho sinh viên thói quen tự quản, tự rèn luyện, tự tu dưỡng thân thực tốt hoạt động nhà trường Tạo tình buộc sinh viên phải tự định, tự giải vấn đề tập thể tin tưởng, trao gởi; mặt khác làm cho họ cảm thấy phải chịu trách nhiệm trước tập thể, cộng đồng định mình; làm cho họ thấy vai trị chủ thể sống xã hội Khi cá nhân thử nghiệm, hồn thành vị trí, vai trị xã hội thơng qua tập thể, tập thể có niềm tin ngày nhiều vào cá nhân, tin tưởng, tín nhiệm tập thể làm tăng tính tự chủ, tự khẳng định vị trí chủ thể lao động xã hội cá nhân sinh viên, từ thân họ tự phấn đấu để hồn thiện đạo đức tài cho xứng với lòng tin tưởng tập thể, xã hội Để thực tốt giải pháp, cần tiến hành biện pháp sau: Một là, tăng cường tính tự học, tự rèn luyện sinh viên qua hoạt động tự nghiên cứu Trong trình học tập, sinh viên tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, phải nắm vững sở nghề nghiệp tương lai có tiềm vươn lên thích ứng với yêu cầu trước mắt lâu dài thực tiễn xã hội đặt Muốn vậy, tiến hành hoạt động học tập, sinh viên khơng phải có lực nhận thức thông thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu sở khả tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao Điều có nghĩa là, vai trị chủ đạo thầy, sinh viên khơng nhận thức cách máy móc chân lý có sẵn mà đào sâu mở rộng kiến thức Mặt khác, trình học tập, sinh viên bắt đầu thực tham gia hoạt động tìm kiếm chân lý Đó hoạt động tập dượt nghiên cứu khoa học tiến hành mức độ từ thấp đến cao tuỳ theo yêu cầu chương trình Hoạt động nghiên cứu khoa học giúp sinh viên bước tập vận dụng tri thức khoa học, phương pháp luận khoa học, phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu 105 nhằm góp phần giải cách khoa học vấn đề thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp đặt Hai là, tăng cường hoạt động tự giáo dục hình thành nhân cách sinh viên Các mối quan hệ xã hội đa dạng, phức tạp việc định hướng giáo dục tự rèn luyện tu dưỡng nhân cách cho sinh viên cần phía lực lượng giáo dục, đồn thể xã hội có biện pháp can thiệp uốn nắn trình tự rèn luyện sinh viên Cần cách ly kịp thời biểu xấu môi trường xã hội tác động, chấn chỉnh tư tưởng lệch lạc đổi phương thức hoạt động Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên cho phù hợp với tình hình nay; tổ chức hoạt động thiết thực nhằm nâng cao nhận thức, để từ có thái độ hành vi đắn việc rèn luyện đạo đức Biến trình rèn luyện thành trình tự rèn luyện thân; từ chỗ thực kế hoạch đến chỗ tự xây dựng kế hoạch hoạt động, tự tổ chức, tự đánh giá kết hoạt động thân biết tự điều chỉnh hành vi hoạt động Ba là, tăng cường phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm giáo viên, nhằm hình thành hồn thiện phương pháp tự học sinh viên, đổi hình thức giảng dạy theo hướng xây dựng tình huống, dẫn dắt người học tham gia giải vấn đề, giải tình Tăng cường hoạt động tự nghiên cứu sinh viên thông qua thảo luận, tọa đàm thuyết trình Việc lụa chọn phương pháp hình thức học tập cần ý đến tính phù hợp tính đối tượng Sau học chương mục, giảng viên cần có câu hỏi hướng dẫn sinh viên tự học có kiểm tra thường xuyên buộc sinh viên phải học nghiêm túc, góp phần củng cố tri thức học lớp Hệ thống tập, câu hỏi tự học cho sinh viên có mức độ khó tăng dần, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo kích thích say mê tự học sinh viên Nói chung, việc áp dụng phương pháp dạy học tích 106 cực tạo môi trường phù hợp làm sinh viên phát huy hết tiềm để tham gia vào hoạt động tự học, từ họ khẳng định khả năng, vai trò cá nhân việc hình thành nhân cách đạo đức người Bốn là, bồi dưỡng lực tự quản cho cán sự, tập thể lớp, Nhà trường mở lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ tự quản cho cán lớp, cho họ phạm vi quyền hạn định điều hành tập thể lớp Nội dung tập huấn nhiệm vụ lớp, tiêu chuẩn rèn luyện học tập, loại sổ sách, biểu mẫu cần làm, cách sinh hoạt hội họp, cách làm việc Ban cán lớp, hoạt động tự quản theo dõi nề nếp, phương pháp tự tổ chức hoạt động giờ, trọng bồi dưỡng phương pháp tự theo dõi, tự đánh giá, tự phê bình góp ý cho tập thể lớp cá nhân Các hoạt động tự quản sinh viên bao gồm: tự quản lý nề nếp học tập lớp; nhóm học tập nhà, nhóm bạn tương trợ giúp tiến bộ; tổ chức lớp tham gia phong trào thi đua, tham gia đội tự quản trường; tự kiểm tra đánh giá kết thi đua theo định kỳ; mở câu lạc bộ, hội thi, hội thảo, hội trại, hoạt động vui chơi giải trí; tự tổ chức buổi lao động cơng ích, tình nguyện mùa hè, hoạt động đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện,… Phịng cơng tác học sinh sinh viên phối hợp với phận, đơn vị liên quan hướng dẫn đạo hoạt động tự quản cán sự, tập thể lớp Phối hợp với giáo viên chun mơn, phụ trách Đồn thể, lực lượng giáo dục nhà trường giúp em tổ chức hoạt động giáo dục giờ, hoạt động tập thể Phải thường xuyên theo dõi kiểm tra đánh giá hoạt động tự quản sinh viên, kịp thời điều chỉnh sai sót lệch lạc Bên cạnh cần phải biểu dương khen thưởng kịp thời gương cá nhân, tập thể điển hình phong trào tự quản, tự giáo dục có hiệu để kích thích hoạt động tự học, tự rèn luyện đạo đức sinh viên 107 Tiểu kết chương Nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, cần nắm vững, quán triệt quan điểm giải pháp cụ thể công tác đạo triển khai hoat động giáo dục Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngày bị tác động nhiều từ mặt trái xã hội, điều quan trọng phải tạo môi trường lành mạnh, giáo dục nhận thức học tập đường lập nghiệp cho sinh viên để có chí hướng ni hồi bão ước mơ trở thành cơng dân có ích cống hiến cho phát triển chung đất nước Việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phải có phối hợp nhịp nhàng đồng chủ thể giáo dục nhà trường, nhiệm vụ chung gia đình, cấp, ngành toàn xã hội Việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên phải kết hợp lý luận thực tiễn, có đào tạo hệ giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên”, phục vụ hiệu cho công phát triển đào tạo giáo dục, nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ hội nhập 108 C KẾT LUẬN Khơng thể có tồn xã hội mà khơng có đạo đức nghề nghiệp, điều kiện nay, vấn đề đạo đức nghề nghiệp không vấn đề đất nước mà vấn đề “mang tính tồn cầu thời đại, điều kiện quan trọng để xây dựng hình ảnh người Việt Nam thời kỳ hội nhập phát triển Trên sở kế thừa phát huy giá trị nghiên cứu đạo đức nói chung đạo đức nghề nghiệp nói riêng, luận văn Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐSPTƯ TP.HCM đề giải pháp giải cụ thể hạn chế từ thực tiễn công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐSPTƯ TP HCM, luận văn trọng đề giải pháp mang tính cấp thiết: Một là, thực nâng cao nhận thức chủ thể giáo dục công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đơn vị thông qua nhiều biện pháp cụ thể cho đối tượng chủ thể Hai là, nâng chất hoạt động rèn luyện nghiệp vụ, gắn trọng tâm giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Ba là, tăng cường hoạt động tự rèn luyện, tự giáo dục sinh viên việc trang bị kỹ đạo đức nghề nghiệp tương lai Thực hiệu giải pháp sở quan trọng việc hình thành đạo đức nghề nghiệp giáo viên cho sinh viên góp phần xây dựng hệ đội ngũ giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên” tương lai Kết nghiên cứu áp dụng vào thực tế Trường CĐSPTƯ TP HCM nhiều trường đại học, cao đẳng khác thuộc khối ngành sư phạm nước giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên 109 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hoàng Anh (2011) “Một số biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm nay”, Tạp chí khoa học cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng, (2) trang 48 - Huỳnh Cơng Ba (2006), “Giáo dục trị tư tưởng đạo đức thiếu giáo dục Đại học”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP.HCM, (7) PGS.TS Lương Gia Ban - PGS.TS Nguyễn Thế Kiệt (Đồng chủ biên) (2014), Giáo dục đạo đức cho sinh viên điều kiện kinh tế thị trường Việt Nam nay, Nxb Chính trị Quốc gia Nguyễn Lương Bằng (2008), “Giáo dục ý thức trị cho sinh viên bối cảnh Việt Nam hội nhập quốc tế”, Tạp chí Lý luận trị, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, (12) Ban chấp hành Trung ương (2004), Chỉ thị 40-CT/TW Ban bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy định công tác giáo dục phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp ban hành theo Quyết định số 50/2007/QĐ - BGDĐT ngày 29/8/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quy định đạo đức nhà giáo ban hành theo Quyết định số 16/2008/QĐ - BGDĐT ngày 16/04/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), chương trình Cơng tác học sinh, sinh viên trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp giai 110 đoạn 2012-2016 ban hành theo định số 5323/QĐ - BGDĐT ngày 29/11/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phan Văn Bình (2012), “Giáo dục đạo đức cho sinh viên giai đoạn nay”, Tạp chí Giáo dục, (295) 10.Chính phủ (2005) (Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005) “Về đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” 11.PGS.TS Đinh Xuân Dũng (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh Đạo Đức, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2001 ), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Hội nghị lần thứ bảy Ban chấp hành Trung ương Khóa X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2011),Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16.Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Văn kiện Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Phạm Văn Đồng (1979), Sự nghiệp giáo dục chế độ xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự thật, Hà Nội 19 GS.VS Phạm Minh Hạc – GS.TSKH Thái Duy Tuyên (2011) Định hướng giá trị người Việt Nam thời kỳ đổi hội nhập, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Cao Thu Hằng (2011), Kế thừa giá trị đạo đức truyền thống 111 xây dựng nhân cách người Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ, Hà Nội 21 Trần Bá Hoành (1998), “Người giáo viên trước thềm kỷ XXI”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (11), tr 1- 22.Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng(2011) Tâm lí học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà nội tr 190 23.Lê Thị Thu Huyền (2015), “Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Cao đẳng Hàng hải xu hội nhập”, Tạp chí Quản lí Giáo dục (68) 24 Đoàn Văn Khiêm (2011), “Lý tưởng đạo đức việc giáo dục lí tưởng đạo đức cho niên điều kiện nay”, Tạp chí triết học (2) 25 PGS.TS Nguyễn Thế Kiệt (1996), “Quan hệ đạo đức kinh tế thị trường việc định hướng giá trị đạo đức nay”, Tạp chí Triết học 26 Nguyễn Giang Lam (2012), Những phẩm chất nghề nghiệp sinh viên sư phạm Trường Đại học Tiền Giang, Luận văn Thạc sỹ Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 27 Nguyễn Phương Lan (2012), Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên ngành tâm lí học Trường Đại học Hồng Đức, Tạp chí Giáo dục (277) 28 V.I.Lênin (1977), Toàn tập, Tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 29 V.I.Lênin (2004), Bàn niên, Nxb Thanh niên 30 C.Mác, Ph.Ăngghen (1980), Tuyên ngôn đảng cộng sản, Toàn tập, tập 1, Nxb Sự thật, Hà Nội 31 C.Mác, Ph.Ăngghen (1994), Tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 112 32 C.Mác, Ph.Ăngghen (1994), Tồn tập, tập 39, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33.Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 36 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 184 37 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 39 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 40 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 41 Dương Thị Nga (2013), “Q trình thích ứng nghề sinh viên sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, (230) 42.Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 43 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật Giáo dục Đại học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 44.Trần Đăng Sinh - Nguyễn Thị Thọ (2011), Giáo trình đạo đức học, Nxb ĐHSP 45 GS Hà Nhật Thăng (1997), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục 46 Lê Thanh Thập (2005), “Về đạo đức nghề nghiệp”, Tạp chí triết học (169) 113 47 Mạc Văn Trang (2001), Giáo dục thái độ nghề nghiệp cho học sinh học nghề vấn đề cấp bách (Hội thảo vấn đề giáo dục tâm lý học sinh, sinh viên), Nxb Nông nghiệp, Hà Nội 48.Trần Quốc Tuấn (2010), “Rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm- Thực trạng giải pháp”, Tạp chí Giáo dục, (248) 49 Thái Duy Tuyên (2009), Những vấn đề chung giáo dục học, NXB ĐHSP 50 Từ điển Triết học (1986), Nxb Tiến Mát -xcơ-va 51.Trung tâm từ điển học, viện ngôn ngữ học (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 52.Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP Hồ Chí Minh “Báo cáo tổng kết chương trình Cơng tác Học sinh sinh viên giai đoạn 20122016” , Tài liệu học tập lưu hành nội 53.Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP Hồ Chí Minh “Báo cáo tổng kết cơng tác đảng nhiệm kỳ IV (2010-2015)”, Tài liệu học tập lưu hành nội 54.Nguyễn Huy Vị (2014), “Cơ sở lý luận thực tiễn đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục đại học”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, (67 55.Giáo sư La Quốc Việt (2003), Tu dưỡng đạo đức tư tưởng, Nxb Chính trị Quốc gia ... nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1 Khái quát trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành. .. đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho. .. VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 45 2.1 Những nhân tố tác động đến công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành