Những biện pháp rèn luyện năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông qua giờ văn học sử

Số công trình nghiên cứu về vấn đề này còn quá khiêm tốn, chỉ có “Mấy vấn đề giảng dạy VHS ở trường phổ thông cấp III” của Giáo sư Phan Trọng Luận và một số nghiên cứu khác như: “Những h

Trang 1

Những biện pháp rèn luyện năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông qua giờ

văn học sử Nguyễn Thị Minh Nguyệt

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn)

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: GS NGND Phan Trọng Luận

Năm bảo vệ: 2010

Abstract Hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động tự học Nêu và

phân tích những biện pháp rèn luyện năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông qua giờ văn học sử Trình bày thử nghiệm một số bài văn học sử trong chương

trình trung học phổ thông theo hướng rèn luyện năng lực tự học

Keywords Ngữ văn; Phương pháp dạy học; Văn học sử; Năng lực tự học; Trung

học phổ thông

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Tự học, tự nghiên cứu là một tư tưởng chiến lược của chương trình phát triển giáo dục thời đại mới cũng như của khoa sư phạm hiện đại

Tự học trong bối cảnh hiện nay của đất nước và thế giới trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI là một cách nhìn thực tế, vừa có ý nghĩa chiến lược Để có thể làm chủ được tri thức, không có con đường nào khác là con đường phát huy nội lực bản thân để tự học, tự hoàn thiện để vươn lên hoà nhập xã hội

1.2 Một yêu cầu hết sức cấp bách đang đặt ra cho nền giáo dục nước ta là: phải HĐH nội dung và phương pháp DH

Người GV phải thay đổi phương pháp DH giúp HS có những kỹ năng tự học để rút ngắn thời gian học tập trên lớp mà vẫn đạt hiệu quả cao

1.3 Những thành tựu mới về não học CNTT càng tạo tiền đề cho việc coi trọng tự học

Khoa học và công nghệ phát triển với sức thần tốc kỳ diệu đó là sự ra đời của Máy tính và Internet Nhưng bộ não là một phần lãnh thổ lớn nhất chưa được khám phá hết trên thế giới Bộ não giúp chúng ta học tập suốt đời, từ khi sinh ra cho đến khi không còn có mặt trên trái đất này

Trên đây là những lý do để tác giả luận văn đặt vấn đề rèn luyện năng lực tự học cho

HS THPT qua giờ VHS

2 Lịch sử vấn đề

Trang 2

Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu khoa học có giá trị đề cập đến vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học, phương pháp chú trọng đến việc xem HS là chủ thể nhận thức Vấn đề rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT qua giờ VHS không còn là vấn đề mới mẻ Năm

1947, khi nói về công tác huấn luyện Hồ Chí Minh đã nói "lấy tự học làm nòng cốt" Tháng

11 năm 1997, Vũ Quốc Anh – vụ THPT – Bộ Giáo dục và Đạo tạo có bài viết: "Tạo ra năng

lực tự học sáng tạo của HS THPT" Giáo sư Phan Trọng Luận có bài: "Dạy học để HS tự học văn" Ngay sau đó là tháng 12 /1998 Giáo sư Phan Trọng Luận có bài viết: "Tự học – chìa khoá vàng của giáo dục" Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn có rất nhiều bài đúc kết kinh nghiệm

quí báu về tự học trong đó có: "Vài kinh nghiệm tự học - tự nghiên cứu" [Tạp chí tự học số 7/3/2000] Đến năm 2001 Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho ra đời hai cuốn sách quí giá: “Học

và dạy cách học” Và “Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học” tập 1 và tập 2 do trường

ĐHSP HN1 – Trung tâm văn hoá ngôn ngữ Đông Tây xuất bản – 2001

Trong môn VH ở nhà trường THPT thì phân môn VHS giữ một vị trí quan trọng nhưng chưa được quan tâm đúng mức Số công trình nghiên cứu về vấn đề này còn quá khiêm tốn,

chỉ có “Mấy vấn đề giảng dạy VHS ở trường phổ thông cấp III” của Giáo sư Phan Trọng Luận và một số nghiên cứu khác như: “Những hình thức tích cực hoá hoạt động nhận thức

của HS trong giờ VHS ở trường THPT” của Đào Văn Phán và “Hình thành năng lực nghiên cứu tự học cho HS THPT qua giờ VHS” của Lê Khánh Toàn, đặc biệt là luận án tiến sĩ của

Phạm Kim Xuyến: “Rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT qua giờ VHS” Tuy vậy còn

thiếu vắng một công trình, một chuyên luận vừa mang tính lý luận vừa mang tính thực tiễn sát thực với HS THPT ở địa phương

Vấn đề rèn luyện kỹ năng tự học cho HS THPT qua giờ VHS được vận dụng vào địa phương cụ thể còn là vấn đề mới mẻ và tương đối phức tạp Tác giả luận văn đặt ra vấn đề rèn luyện những năng lực tự học cho HS THPT qua giờ VHS Tác giả cho đó là vấn đề thiết thực, góp phần thực thi việc đổi mới phương pháp DH VH nói chung và phân môn VHS nói riêng trong nhà trường THPT hiện nay, đặc biệt là ở thành phố Hải Phòng Tác giả hi vọng luận văn sẽ đóng góp một phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ những khó khăn, lúng túng cho GV trong khi thực thi chương trình và SGK Ngữ văn mới

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

* Cùng với xu hướng đổi mới phương pháp DH nói chung, DH Ngữ văn nói riêng,

luận văn góp phần xây dựng cơ sở lí luận và khảo sát thực tế giờ dạy - học VHS, tạo tiền đề cho vấn đề tự học ở THPT và khẳng định tầm quan trọng của tự học trong chiến lược giáo

dục

* Luận văn mạnh dạn đưa ra một trong những phương pháp DH tích cực và hiệu quả nhất đó là hướng dẫn HS tự làm việc, tự tiếp cận để chiếm lĩnh tri thức VHS một cách chủ động, góp phần giải quyết những tồn tại trong lối DH thông báo kiến thức

* Để nâng cao chất lượng giờ học VHS, biến quá trình DH thành quá trình tự học, luận văn muốn khẳng định khả năng vận dụng tự học trong giờ học VHS, đóng góp một phần cùng với môn Ngữ văn chuẩn bị cho HS một hành trang vững chắc cả về tri thức lẫn phương pháp, kỹ năng tự học

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy và học VHS ở nhà trường THPT (bài học VHS và giờ dạy học VHS ở nhà trường THPT)

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các bài học VHS ở nhà trường THPT

5 Giả thuyết khoa học của đề tài

Nếu nâng cao được năng lực tự học cho HS THPT thì hiệu quả của giờ học VHS sẽ được nâng cao một cách vững chắc Đồng thời hình thành và rèn luyện cho bản thân một năng lực quan trọng để học tập, nghiên cứu lên bậc Đại học cũng như trong đời sống

Trang 3

6 Đóng góp của đề tài

Khẳng định trên cơ sở lý luận và thực tiễn tầm quan trọng của tự học và yêu cầu rèn luyện năng lực tự học cho học sinh THPT qua giờ học VHS

Luận văn góp phần nâng cao hiệu quả DH VHS ở nhà trường THPT nói riêng và VH nói chung

Đặt vấn đề hình thành những biện pháp rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT qua giờ VHS, luận văn góp phần thực hiện hoá một bước tư tưởng đổi mới phương pháp DH Ngữ văn nói chung, phân môn VHS nói riêng đang đặt ra hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp khảo sát thức tế (dự giờ dạy và học VHS của GV và HS)

7.2 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

7.3 Phương pháp tổng hợp và vận dụng lý luận như phân tích, tổng hợp, so sánh…khái quát một số phương diện thuộc về rèn luyện năng lực tự học

7.4 Phương pháp thể nghiệm và kiểm chứng giả thuyết của luận văn: soạn và dạy 2 bài:

Khái quát VH Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến CM tháng 8 năm 1945 và Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8 năm 1945 đến hết thế kỷ XX để minh họa

8 Phạm vi và giới hạn của luận văn

8.1 Phạm vi nghiên cứu

Vấn đề dạy và học các bài VHS ở các trường THPT: Nguyễn Đức Cảnh, Thái Phiên, Ngô Quyền trên địa bàn thành phố Hải Phòng

8.2 Giới hạn khách thể điều tra

Các giờ dạy và học VHS ở nhà trường THPT

Những biện pháp rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT qua giờ VHS được tiến hành trong phạm vi phần VHS VN trong chương trình Ngữ Văn THPT

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở thực tiễn và lý luận của tự học

Chương 2: Tự học trong giờ học văn học sử ở nhà trường Trung học phổ thông

Chương 3: Thể nghiệm một số bài văn học sử trong chương trình Trung học phổ thông theo hướng rèn luyện năng lực tự học

Chương 1: CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÝ LUẬN CỦA TỰ HỌC

1.1 Cơ sở thực tiễn

1.1 Khảo sát tình hình dạy và học VHS ở nhà trường THPT

1.1.1.1 Phần khảo sát

Địa bàn khảo sát: Tiến hành dự giờ dạy và học, ra đề khảo sát khả năng phát hiện luận điểm, khả năng lập dàn ý của HS thuộc địa bàn Hải Phòng

+ Trường THPT Nguyễn Đức Cảnh – Hải Phòng + Trường THPT Thái Phiên – Hải Phòng

+ Trường THPT Ngô Quyền – Hải Phòng Đối tượng khảo sát: HS 2 khối 11 và 12, do GV của 3 trường trên giảng dạy

Số lượng giờ dự: 2 bài tương đương 4 tiết: Khái quát VH Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến Cách Mạng tháng 8/1945 và Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết thế kỉ

XX

Thời gian khảo sát: Năm học 2007 - 2008 và 2009 – 2010

1.1.1.2 Một vài số liệu và kết quả thu hoạch rút ra qua khảo sát

Bảng 1.1: Tỷ lệ thời gian GV sử dụng trong giờ học

Trang 4

S

TT

tiết

Lớp Thời gian GV

sử dụng

Tên Trường Giáo viên

Phút %

1 Khái quát VH Việt Nam từ đầu thế

kỉ XX đến CM tháng 8/1945

Nguyễn Đức Cảnh

Lương Thị Vui

Phiên

Trần Thị Hậu

Nguyễn Thị Ánh

Vũ Thị Hợp

Quyền

Đồng Hoàng Hưng

6 Khái quát VH Việt Nam từ CM

tháng 8/1945 đến hết thế kỉ XX

Quyền

Cao Tố Nga

Quyền

Vũ Thị Châm

Phiên

Ng Thị Hương

Phiên Vũ Bích Thuỷ

tháng 8/1945 đến hết thế kỉ XX 2 12A3 71 78% THPT Phiên Thái Cao Thu Thuỷ

Tỷ lệ trung bình: 86%

Bảng 1.2: Tỷ lệ thời gian HS sử dụng trong giờ học

ST

T

tiết

Lớp Thời gian

GV sử dụng

Tên Trường Giáo viên

Phút Tỷ lệ

%

2 11B3 18 20% THPT Nguyễn

Đức Cảnh

Lương Thị Vui

Phiên

Trần Thị Hậu

1 11B1 5,5 18% THPT Nguyễn

Đức Cảnh

Ng

Thị Ánh

1 11B4 6,5 23% THPT Nguyễn

Đức Cảnh Vũ Hợp Thị

Quyền Đồng Hoàng

Hưng

Quyền

Cao Tố Nga

Quyền Vũ Châm Thị

Trang 5

1 12A8 6,5 23% THPT Thái

Phiên

Nguyễn Thị Hương

1 12A7 5,5 24% THPT Thái

Phiên

Vũ Bích Thuỷ

1 12A3 6,5 22% THPT Thái

Phiên

Cao Thu Thuỷ

Tỷ lệ trung bình: 14%

Bảng 1.3: Số lượng câu hỏi nêu ra trong mỗi giờ học

tiết Lớp Số lượng câu hỏi Tên Trường Giáo viên

Đức Cảnh

Lương Thị Vui

Phiên

Trần Thị Hậu

Đức Cảnh

Ng Thị Ánh

1 11B4 7 câu THPT Nguyễn

Đức Cảnh

Vũ Thị Hợp

Quyền Đồng Hoàng

Hưng

Quyền Cao Tố Nga

tháng 8/1945 đến hết thế kỉ XX 1 12A2 6 câu THPT Quyền Ngô Vũ Thị Châm

Phiên

Ng Thị Hương

Phiên

Vũ Bích Thuỷ

Phiên

CaoThu Thuỷ

1.1.2 Những kết luận rút ra qua khảo sát

1.1.2.1 Về hoạt động giảng dạy của GV

* GV lạm dụng phương pháp diễn giảng

Qua các giờ khảo sát, chúng ta thấy hầu hết GV làm việc rất vất vả, hoạt động liên tục, một mình diễn trên bục giảng Tâm lý GV là trình bày cho HS trọn vẹn kiến thức SGK Việc GV chọn lọc và định hướng kiến thức chưa dụng công, chưa hợp lý, GV ít chú ý đến việc mở rộng kiến thức cho HS Phương pháp diễn giảng kiến thức SGK trong bài học VHS như đóng khung

* Phương pháp đặt câu hỏi của giáo viên chưa logic, chưa hệ thống, nặng về câu hỏi tái hiện

Từ khảo sát cho thấy, GV có sử dụng phương pháp này nhưng chỉ dừng lại ở mặt hình thức và các câu hỏi mang tính tái hiện nhiều, dài ngắn không lôgic, không hệ thống nên chưa đạt hiệu quả giảng dạy cao

Các câu hỏi không có quan hệ liên kết, không lôgic, không xuyên suốt giữa các phần trong nội dung bài KHGĐ VH Câu hỏi rất bám sát SGK, nhằm tái hiện những luận điểm trong SGK, GV đọc tái hiện các câu hỏi trong SGK

Trang 6

1.1.2.2 Hoạt động nghe và chép của HS là chủ yếu

Qua các giờ khảo sát, chúng ta thấy các giờ học VHS còn tồn đọng các khuyết điểm sau:

Một là trong các giờ VHS hoạt động chủ yếu của HS là nghe và chép Trung tâm giờ học vẫn là GV, là người truyền đạt kiến thức, là người thuyết trình, diễn giảng còn HS là khách thể, lắng nghe, chép bài một cách thụ động Còn kiểm tra vở ghi đến 2/3 HS trong lớp chép đầy đủ các đề mục thầy cô ghi trên bảng, không có sàng lọc kiến thức bài giảng của thầy

cô

Hai là khả năng phát hiện luận điểm của HS rất chậm, diễn đạt lủng củng, lan man, dài dòng, không cô đọng Trong khi kiến thức của các bài khái quát VHS được vận dụng nhiều trong quá trình HS chiếm lĩnh các tác phẩm văn chương

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Quan niệm về năng lực tự học của HS THPT

Ở Việt Nam nói riêng và trên thế giới nói chung, tự học vừa có tính truyền thống vừa

có tính phổ biến Để tiến kịp với khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão của nhân loại, rèn luyện năng lực tự học càng được quan tâm nhiều hơn vì HS THPT cần được tiếp xúc, làm quen và hình thành những năng lực tự học ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường THPT, bước đầu tạo dựng nền tảng cho việc học Đại học và quá trình công tác suốt đời

Tự học là khả năng tự tìm tòi, tự học hỏi, tự nghiên cứu những tài liệu Tự học, tự nghiên cứu là một quá trình, trong đó mỗi con người tự suy nghĩ, tự sử dụng các năng lực trí tuệ và các phẩm chất của bản thân, tự khai thác vận dụng những điều kiện vật chất để cho công việc có hiệu quả hơn

Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: Tự học là tự mình dùng các giác quan để thu nhận thông tin rồi tự mình động não, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) và có khi cả cơ bắp (phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh được một lĩnh vực hiểu biết nào đó, một số kỹ năng nào đó, một số phẩm chất nào đó của nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu của mình Phát minh ra cái mới cũng có thể coi là một hình thức tự học cao cấp

Còn theo Nguyễn Kỳ, tự học của HS THPT có bốn đặc trưng cơ bản:

Thứ nhất người HS phải biết tìm ra kiến thức

Thứ hai là người học tự thể hiện mình, đặt mình vào tình huống, tự trình bày bảo vệ sản phẩm của mình, tỏ rõ thái độ của mình truớc môi trường xung quanh, tập giao tiếp với mọi người trong quá trình tìm ra tri thức

Thứ ba người thầy là người tổ chức hướng dẫn cho HS tự nghiên cứu tìm ra tri thức

và thể hiện mình trước tập thể, trước cộng đồng

Thứ tư là người học tự đánh giá, tự kiểm tra là kiến thức sau khi đã trao đổi với bạn

bè và dựa vào kết luận của thầy cô, tự mình sửa chữa, tự mình điều chỉnh tự mình hoàn thiện

và tự mình rút ra được kinh nghiệm về cách học, cách xử lý tình huống, cách giải quyết vấn

đề của mình

Thực chất tự học của HS THPT chủ yếu là nghiên cứu những bài học cụ thể trong SGK, những tư liệu có liên quan để đối chiếu, so sánh, mở rộng Đòi hỏi các em phải phát huy một cách tối đa tính tích cực, độc lập, tự giác để nắm vững những tri thức mà loài người

đã và đang tích luỹ, phải biến nó thành tài sản, thành vốn hiểu biết riêng của bản thân

1.2.2 Tự học - vấn đề mang tính chiến lược sư phạm hiện đại

1.2.2.1 Tự học - nhu cầu và đòi hỏi của thời đại đối với mỗi con người trong thế kỷ XXI

Khoa học và công nghệ phát triển ở cấp vũ trụ đã tạo ra nhiều phương pháp tiếp cận tri thức khác nhau theo khả năng và điều kiện cho phép Để cập nhật và ứng dụng được tri thức lý thuyết và thực hành vào cuộc sống và sản xuất thì phải có năng lực tự học ở bất cứ đâu, hoàn cảnh nào

Trang 7

Vấn đề thay sách mới đây nhất cho thấy, chúng ta đã tăng lượng kiến thức lên quá nhiều Để chiếm lĩnh được khối lượng kiến thức đó đòi hỏi HS phải có những phương pháp

tự học tốt nhất

Tri thức nhân loại là vô tận, những công trình khoa học được các nhà khoa học phát minh ra hàng ngày, để chiếm lĩnh và ứng dụng được các tri thức khoa học vào đời sống đòi hỏi mỗi người phải tự nghiên cứu tìm tòi ra phương pháp tự học ở nhà trường và ngoài xã hội

1.2.2.2 Tự học – lời giải cho vấn đề mang nhiều nghịch lý đang đặt ra trong chiến lược giáo dục con người

Nghịch lí đầu tiên mà tự học là con đường khắc phục đó là tri thức thì vô hạn nhưng tuổi học đường thì có giới hạn Ở nước ta đào tạo THPT là 3 năm, đại học là 4 năm có trường

5 năm trong khi khối lượng tri thức khổng lồ của nhân loại thuộc các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội, khoa học …cùng với sự bùng nổ thông tin đang diễn ra hàng ngày

Nghịch lý thứ hai đó là tự học – con đường để khắc phục khó khăn thử thách rèn luyện ý chí vươn lên, tạo tri thức bền vững cho mỗi con người trên con đường phát triển học vấn và nhân cách suốt cuộc đời

1.2.2.3 Tự học là một nét đẹp truyền thống của dân tộc ta đã được Đảng và Nhà nước xem là vấn đề mang tính chiến lược cho sự phát triển nguồn lực con người

Chúng ta tự hào về dân tộc có 4 nghìn năm văn hiến Để có được niềm tự hào đó ông cha ta biết kết hợp sức mạnh, sức sáng tạo, dân tộc đã tạo ra chữ viết của riêng mình trên cơ

sở đó hình thành nền văn hoá riêng đậm đà bản sắc dân tộc Đã có biết bao tấm gương hiếu học như Chu Văn An, Nguyễn Bỉnh Khiêm

Chúng ta đang sống ở thế kỷ XXI, cần thắp sáng truyền thống tự học, tự đào tạo - một

nét đẹp văn hoá trong nhân cách của mỗi người và của dân tộc Biến tự học thành “chiếc gậy

thần kỳ”, góp phần phát triển nội sinh dân tộc, đưa đất nước tiến nhanh trên con đường

CNH-HĐH

1.2.3 Tự học trong giờ VHS ở nhà trường THPT

1.2.3.1 Đặc trưng của phân môn VHS ở nhà trường THPT

Một là VHS có tính bao quát những thời gian phân kỳ lớn của lịch sử VHVN Đặc điểm của VH là một hình thái xã hội tất nhiên phải gắn liền với xã hội cụ thể Do đó, VH một dân tộc gắn liền với lịch sử dân tộc đó VHVN được chia làm bốn thời kỳ: Thời kỳ Văn Lang Âu Lạc và Bắc Thuộc (từ thế kỷ X trở về trước); VH dưới các thời đại Phong kiến (từ thế kỷ X đến thế kỷ XIX, còn gọi là VH Trung đại); VH từ đầu thế kỷ XX đến CM tháng 8 năm 1945;

VH từ sau CM tháng 8/1945 đến cuối thế kỉ XX

Hai là đặc điểm nổi bật của VHS là tính khái quát Bài VHS chứa đựng một khối lượng kiến thức mang tính khái quát hoá cao cho cả một thời kì VH mấy chục năm thậm chí cho cả nhiều thế kỉ Trong từng bài VHS đều có các mốc thời gian, sự kiện lịch sử, tình hình kinh tế

- xã hội, tác giả, tác phẩm … nhưng đó là những nhận định, là kết luận có tính khái quát, bao trùm mỗi thời kì của lịch sử VH dân tộc

Ba là VHS có cấu trúc bề mặt và cấu trúc chiều sâu Bối cảnh lịch sử và tình hình VH chính là cấu trúc bề mặt của VHS Cấu trúc chiều sâu bao gồm các đề tài tổng quát hẹp hơn

về xu hướng, thể loại, tác giả, tác phẩm… có cấu trúc nhiều tầng bậc bao gồm sự khái quát về thời kỳ, về xu hướng, về tác giả, về tác phẩm

1.2.3.2 Những thuận lợi của bài học VHS trong việc rèn luyện năng lực tự học cho học sinh THPT

Bộ môn VH nói chung, phân môn VHS nói riêng là sự biểu hiện rõ nét nhất mang tính đặc trưng của VH luôn kết hợp chặt chẽ và được quán triệt trong nội dung và phương pháp giảng dạy đó là tính khoa học và phần nào có tính nghệ thuật Nếu đặc trưng nghệ thuật ngôn

từ là tiêu chí tạo nên tính nghệ thuật của VH thì tri thức lý luận tạo nên tính khoa học của

Trang 8

môn Ngữ văn Do đó, chúng ta có thể khẳng định đặc trưng của kiến thức VHS là một hệ thống kiến thức khái quát mang tính lý luận

* VHS có khả năng tích luỹ, mở rộng vốn hiểu biết văn hoá vì VHS là sự tổng hợp của nhiều loại tri thức: xã hội, chính trị, văn hoá, lịch sử, kinh tế,…

Văn hoá VN nền văn hoá đa dân tộc, phát triển trong cộng đồng đoàn kết các dân tộc từ thời các vua Hùng dựng nước cho đến ngày nước ta giành được độc lập và sống trong hoà bình Như vậy, VH nói chung, VHS nói riêng là một bộ phận của văn hoá phản ánh quá trình phát triển của lịch sử dân tộc Việt Nam

* Kiến thức VHS là một hệ thống những luận điểm, những nhận định vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính khái quát giúp HS nâng cao mặt lí luận, tầm nhìn bao quát sâu sắc hơn

VHS cung cấp cho HS một khối lượng kiến thức phong phú về tri thức cụ thể đó là tác phẩm, tác giả, mốc thời gian, sự kiện VH Những tri thức này có tính chất minh hoạ cho các nhận định khái quát về giai đoạn VH, thời kì VH, tác gia VH, giúp chúng ta hiểu rõ hơn về những nhận định khái quát

* Kiến thức VHS vừa có tính liên môn vừa có tính liên cấp giúp HS tích luỹ và mở rộng tri thức, biết suy luận theo phương pháp tư tưởng tiến bộ

Ngoài mối quan hệ liên môn, liên cấp, kiến thức VHS còn có tác dụng lớn trong việc bồi dưỡng, mở rộng tri thức nhiều mặt cho HS

1.2.3.3 Những khó khăn của VHS trong việc rèn luyện năng lực tự học cho học sinh THPT: Khối lượng kiến thức quá rộng mà thời gian học lại ít ỏi, phương pháp giảng dạy chủ yếu là diễn giảng, mục tiêu giáo dục chưa sát với nội dung bài học cụ thể

Bản thân kiến thức VHS mang tính chất lý luận khái quát khiến cho giờ học VHS trở nên khô khan, không hấp dẫn HS Hơn nữa, kiến thức VHS là kiến thức tổng hợp như đã nói ở trên đòi hỏi một sự hiểu biết phong phú về mọi lĩnh vực

VHS trong nhà trường THPT luôn tồn tại một mâu thuẫn: khối lượng kiến thức quá rộng, thời gian học tập trong chương trình lại ít ỏi

VHS mang tính chất liên môn và liên cấp Xuất phát từ đặc trưng này mà không ít GV gặp phải những khó khăn trong giảng dạy do nắm không chắc cấu tạo của chương trình cũng như yêu cầu trong từng cấp học

Khó khăn lớn nhất trong việc rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT qua giờ VHS chính là lượng kiến thức quá nhiều nên GV không vượt qua được lối phương giảng dạy thông báo kiến thức

Tuy nhiên khó khăn mà lâu nay GV tốn nhiều công sức nghiên cứu là làm sao xác định được yêu cầu, mục đích giáo dục sát với yêu cầu của bài giảng có nội dung phức tạp như trên

đã nói, phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp và phù hợp với nhu cầu của thời đại Những khó khăn nêu trên đang là những trở ngại, những lực cản lớn đối với việc rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT trong giờ học VHS

1.2.4 Đặc điểm tâm lý, khả năng rèn luyện năng lực tự học cho học sinh THPT

1.2.4.1 Dạy học với việc giáo dục và phát triển trí tuệ của HS

DH đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trí tuệ của HS Vậy phải hiểu khái

niệm về sự phát triển trí tuệ như thế nào?

Sự phát triển trí tuệ cần được hiểu là sự thống nhất biện chứng giữa việc nắm vững tri thức và việc phát triển tối đa phương thức phản ánh chúng như con đường, cách thức phương pháp đi đến tri thức đó

1.2.4.2 Đặc điểm tâm lý của HS THPT: bước đầu có khả năng tư duy lí luận, thích tư duy sáng tạo, thích phân tích, phê phán, đánh giá, bình luận

Đặc điểm tâm lý HS được chia làm các thời kỳ: thời kỳ nhi đồng từ 6 đến 11, 12 tuổi Thời kỳ thiếu niên từ 11,12 đến 14, 15 tuổi Thời kỳ thanh niên từ 14, 15 đến 17, 18 tuổi Ở mỗi thời kỳ con người có những đặc điểm tâm lý riêng

Trang 9

Chúng ta thấy tâm lý ở lứa tuổi HS THPT có sự thay đổi rõ rệt Các em đã có khả năng tư duy lí luận, thích tư duy sáng tạo, phân tích, đánh giá, phê phán, tranh luận, có khả năng thực hiện các thao tác tư duy phức tạp và trừu tượng Nhưng để tâm hồn và trí tuệ của

HS THPT phát triển đến độ cao là nhờ vào sự khơi gợi, hướng dẫn, định hướng của GV

Chương 2: NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA GIỜ VĂN HỌC SỬ

2.1 Hướng dẫn học sinh tự làm việc với sách giáo khoa

2.1.1 Quan điểm về SGK trong phân môn VHS

Một trong những công cụ không thể thiếu để phục vụ cho tự học là SGK SGK có một

vị trí đáng kể trong việc nắm vững kiến thức nói chung và phát huy tính tính cực hoạt động trí tuệ của HS Nhưng tuy theo từng đối tượng, mục tiêu và nội dung DH mà chọn SGK cho phù hợp

2.1.2 Hướng dẫn HS sử dụng sách giáo khoa trong phân môn VHS

Trong Nghị quyết của Bộ chính trị về cải cách giáo dục ngày 11-1-1979 đã bàn đến

vấn đề hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập cho học sinh trong DH: "Cần coi trọng việc bồi

dưỡng hứng thú, thói quen và phương pháp tự học cho HS, hướng dẫn HS biết cách nghiên cứu SGK, thảo luận chuyên đề, ghi chép tư liệu, tập làm thực nghiệm khoa học " Để sử dụng

SGK học tập đạt kết quả cao, người GV cần phải đề ra những nhiệm vụ học tập cho HS trong

bài học VHS

2.1.2.1 Hướng dẫn HS đọc SGK và trả lời câu hỏi ở nhà trước khi học bài VHS trên lớp

Đọc trước văn bản VHS là công việc chuẩn bị bài ở nhà của HS Đọc ở đây không chỉ

là hướng dẫn trên bề mặt hình thức mà phải thâm nhập vào văn bản, nắm bắt và hình dung được trong đầu một cách tổng quát những đặc điểm quan trọng của từng thời kỳ hay bức tranh toàn cảnh về xã hội mà văn bản đề cập Để đạt được điều đó trước khi vào học một bài VHS, GV dành thời gian hướng dẫn HS đọc văn bản bằng một hệ thống câu hỏi định hướng gợi ý

Tuy nhiên, GV cần phải chỉ rõ những tài liệu mà người học cần tìm đọc SGK nào? Ở đâu? Trong SGK đó thì cần phải đọc chỗ nào và ghi chép ra sao? Đồng thời, GV cũng phải nêu ra vấn đề mà HS cần chuẩn bị trước thông qua những câu hỏi gợi mở, hay những bài tập để yêu cầu người học phải chuẩn bị trước khi buổi học diễn ra Cụ thể là soạn bài trước khi đến lớp

2.1.2.2 Hướng dẫn HS làm việc với SGK trong giờ học VHS

Để giúp HS làm việc với SGK có hiệu quả trong giờ học, GV đưa ra những câu hỏi mang tính chất hồi cố, tái hiện, yêu cầu HS tóm tắt luận điểm, lập bảng thống kê, bảng biểu

về một luận điểm nào đó trong bài học, hoặc nêu câu hỏi có vấn đề để HS phân tích, tranh luận, thuyết trình, hoặc đưa ra bài tập nhanh…

2.1.2.3 Hướng dẫn HS làm việc với SGK sau giờ học VHS

Để bài học VHS đạt hiệu quả nhất, GV yêu cầu HS về nhà tiếp tục đọc phần nào mà trên lớp chưa thực hiện xong Ngoài ra GV giới thiệu thêm một vài tài liệu tham khảo yêu cầu

HS nghiên cứu để mở rộng kiến thức, đồng thời đưa ra những câu hỏi để kiểm tra khả năng tự

đọc, tự nghiên cứu của HS ở nhà như thế nào

2.2 Hướng dẫn học sinh thu thập, chọn lọc, sắp xếp tư liệu có liên quan đến bài văn học

sử

Việc đầu tiên cần phải làm tốt là tìm kiếm tài liệu Lúc khởi đầu, có vẻ như mọi sự đều rối bù, lộn xộn, không có trật tự Nhưng điều đó không đáng lo ngại, vì HS có thể lọc dần, loại bỏ những tài liệu không cần thiết, không thiết thực cho bài học VHS

Ban đầu, GV hướng hẫn HS không nên đọc kĩ từng tài liệu tìm được Chỉ cần lưu trữ

và sắp xếp trật tự, rõ ràng, ghi chú thông tin tham khảo đầy đủ để tiện dụng cho bài học

Trang 10

2.3 Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tranh luận và đề xuất thắc mắc trong giờ văn học

sử

Tranh luận để bảo vệ ý kiến của mình hay phản bác lại ý kiến của người khác, trao đổi

và lập luận trong hoạt động học để chia sẻ với nhau những ý tưởng của mình

Hình thành cho HS có thói quen tranh luận trong giờ VHS, trước tiên GV phải tạo ra được những tình huống học tập, đó là câu hỏi có vấn đề

Đối với VHS, một bài học có kiến thức rộng, thì vấn đề có thể đưa ra là khá phong phú và đa dạng Ở các bài khái quát VH 1930 -1945, bài khái quát giai đoạn VH 1945-1975, vấn đề thường nằm trong mối quan hệ biện chứng giữa hoàn cảnh xã hội hoặc đặc điểm tiến trình phát triển của VH Đây là một vấn đề mang tính khái quát về mối quan hệ giữa hoàn cảnh xã hội với nội dung và tiến trình phát triển của một giai đoạn VH cụ thể

2.4 Hướng dẫn tổ chức cho học sinh thuyết trình trong giờ văn học sử

Việc vận dụng kiến thức VHS để thuyết trình giải quyết một vấn đề quả là không đơn giản đối với mỗi HS Nó yêu cầu HS phải biết sử dụng tổng hợp các kỹ năng cần thiết để khẳng định lại kiến thức vừa học, đồng thời mở rộng thêm kiến thức trong mối liên quan với kiến thức của nhiều môn học khác Năng lực vận dụng kiến thức để thuyết minh sâu sắc và trọn vẹn một vấn đề là một năng lực rất quan trọng và cần thiết Khi thuyết trình một vấn đề nào đó HS phải vận dụng tối đa sức mạnh trí tuệ, ý chí sáng tạo trong việc vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề

2.5 Hướng dẫn cho học sinh tập viết những bài tập ngắn, những thu hoạch nhỏ về kiến thức văn học sử mà các em đã thu nhận được

Biện pháp tổ chức cho HS thu hoạch dưới dạng những bài tập ngắn GV nên tiến hành thường xuyên vì nó có tác dụng rất tích cực

Chương 3: THỂ NGHIỆM MỘT SỐ BÀI VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC 3.1 Mục đích thể nghiệm

Dựa trên cơ sở thực tiễn và lý luận chung cho việc đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường, và dựa vào cơ sở đặc trưng riêng biệt của kiến thức VHS, người viết tiến hành thiết kế và thử nghiệm một số bài VHS trong chương trình THPT nhằm mục đích:

- Cụ thể hoá và chứng minh cho cơ sở lý luận của luận văn, nhằm khẳng định tính đúng đắn và tính khả thi của việc rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT qua giờ học VHS

- Những biện pháp đưa ra trong luận văn đều nhằm khẳng định tính hiệu quả cao: vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành, biết gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống

- Năng lực tự học của HS THPT là sự tổng hợp của nhiều phẩm chất tư duy và nhân cách: khả năng tư duy sáng tạo; vận dụng và tổng hợp, khái quát, đánh giá năng lực nghiên cứu… kết hợp với ý chí, lòng say mê học hỏi, tinh thần tự giác, tự nghiên cứu, thái độ tự tin trong học tập

3.2 Một số thiết kế thể nghiệm

3.2.1.Thiết kế thử nghiệm bài: Khái quát VHVN từ đầu thế kỷ XX đến CM tháng 8/ 1945

lớp 11 THPT

3.2.2 Thiết kế thử nghiệm bài: Khái quát VHVN từ CM tháng 8/1945 đến hết thế kỷ XX lớp

12 THPT

3.3 Thuyết minh thiết kế thể nghiệm

Thiết kế giáo án thử nghiệm soạn ở 2 khối lớp đi từ dễ đến khó được phân biệt bằng việc vận dụng các biện pháp giảng dạy vào trong bài học

Một là xuất phát từ đặc trưng kiến thức của một bài VHS trong chương trình THPT rất dài, kiến thức phong phú, tổng hợp nên hướng dẫn HS làm việc với SGK là một biện pháp

có cơ sở từ phương pháp “Đọc sáng tạo” trong hệ thống phương pháp giảng dạy VH nói chung

Định dạng
Số trang	14
Dung lượng	435,44 KB