Bài viết này sẽ đề cập đến cấu trúc năng lực tự học (NLTH), từ đó đề xuất một số biện pháp rèn luyện năng lực tự học ở nhà bằng website tự học trước khi SV học giáp mặt trên lớp. Các biện pháp trên sẽ góp phần rèn luyện NLTH ở nhà bằng website nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng mô hình dạy học kết hợp.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 9C, pp 53-58 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn1 DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0131 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC Ở NHÀ BẰNG WEBSITE TỰ HỌC KHI DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH BLENDED LEARNING Hà Thị Hương Khoa Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Hồng Đức Tóm tắt Dạy học với mơ hình Blended-learning vấn đề quan tâm Mơ hình B – learning gồm giai đoạn: tự học nhà website dạy học giáp mặt lớp Bài báo đề cập đến cấu trúc lực tự học (NLTH), từ đề xuất số biện pháp rèn luyện lực tự học nhà website tự học trước SV học giáp mặt lớp Các biện pháp góp phần rèn luyện NLTH nhà website nhằm nâng cao hiệu sử dụng mơ hình dạy học kết hợp Từ khóa: Dạy học kết hợp, mơ hình dạy học kết hợp, lực tự học Mở đầu Hiện trường đại học Việt Nam diễn chuyển biến tồn diện cách vận hành chương trình đào tạo, mơ hình quản lý đào tạo sở vật chất phục vụ học tập nhằm thực Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín phạm vi toàn quốc ban hành theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/08/2007 Bộ Giáo dục & Đào tạo Dạy học theo chế tín nên thời lượng học tập lớp so với học theo niên chế giảm nhiều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Ngồi ra, nhiều học phần có nhiều thực hành, thí nghiệm phức tạp, tốn kém, nhiều thời gian Mặt khác, trường dụng cụ thí nghiệm thiếu khơng đảm bảo chất lượng dẫn đến số thực hành không tiến hành, SV không lĩnh hội kiến thức cách trọn vẹn Do đó, mơ hình dạy học kết hợp (Blended learning) giải pháp phù hợp để giải khó khăn Mơ hình khơng xa lạ hệ thống giáo dục nước giới, nhiên, việc ứng dụng mô hình dạy học kết hợp cách có hiệu dạy học nhiều vấn đề cần nghiên cứu đa số nhà giáo dục, chuyên gia lĩnh vực này, đặc biệt quốc gia phát triển, có Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn luyện NLTH nhà website mơ hình dạy học kết hợp Mơ hình dạy học kết hợp, quy trình xây dựng sử dụng mơ hình dạy học kết hợp dạy học đại học Ngày nhận bài: 16/8/2019 Ngày sửa bài: 23/8/2019 Ngày nhận đăng: 14/9/2019 Tác giả liên hệ: Hà Thị Hương Địa e-mail: hahuong28121986@gmail.com 53 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Quá trình nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết để thu thập thơng tin nghiên cứu phân tích, so sánh số khái niệm dạy học kết hợp nhằm phát nét độc đáo riêng quan niệm chung mơ hình dạy học kết hợp Từ đó, khái qt hóa dấu hiệu chung mơ hình dạy học kết hợp làm sở đề xuất quy trình xây dựng sử dụng mơ hình dạy học kết hợp để vận dụng vào trình dạy học trường đại học có hiệu - Quá trình nghiên cứu sử dụng phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết để xếp tài liệu thu q trình phân tích thành hệ thống lôgic chặt chẽ, theo nội dung khoa học, dấu hiệu chất để dễ nhận biết, dễ lựa chọn sử dụng việc đề xuất quy trình xây dựng sử dụng mơ hình dạy học kết hợp - Kết nghiên cứu lý thuyết định chất lượng báo, cần cho phân tích, lý giải kết nghiên cứu, khái quát hóa hệ thống hóa thành hệ thống quy trình có kết cấu chặt chẽ (theo quan điểm hệ thống) Do vậy, phương pháp nghiên cứu lý thuyết trì suốt trình nghiên cứu 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 “Năng lực tự học” gì? Trong trình nghiên cứu NLTH tác giả như: Linda Leach, Guglielmino, Candy, Taylor, Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên, Trần Bá Hoành, Phan Thị Thanh Hội,… đưa khái niệm NLTH Nhìn chung, tác giả cho NLTH khơng dừng mức độ chủ động thu nhận kiến thức, có thái độ kỹ phù hợp với việc học, mà nhấn mạnh vào khả vận dụng giải nhiệm vụ học tập cụ thể tình xác định Trong đó, định nghĩa tự học Malcolm Shepherd Knowles [1] định nghĩa sử dụng nhiều nghiên cứu giáo dục học, “Tự học trình mà người học tự thực hoạt động học tập, cần khơng cần hỗ trợ người khác, dự đoán nhu cầu học tập thân, xác định mục tiêu học tập, phát nguồn tài liệu, người giúp ích cho q trình học tập, biết lựa chọn thực chiến lược học tập đánh giá kết thực hiện” 2.3.2 Cấu trúc lực tự học Năng lực tự học khái niệm trừu tượng bị chi phối nhiều yếu tố Đã có nhiều tác giả giới Việt Nam tập trung mô phỏng, xác định dấu hiệu NLTH bộc lộ Tác giả Taylor [2, tr.3] nghiên cứu vấn đề tự học HS trường phổ thơng xác định: “Người có NLTH họ ln có tính kỷ luật, độc lập, tự tin biết định hướng mục tiêu hoạt động có kỹ hoạt động phù hợp hoàn cảnh cụ thể“ NLTH gồm 16 thành tố xếp vào ba nhóm yếu tố bản: thái độ, tính cách, kĩ Taylor xác nhận người tự học người có động học tập bền bỉ, có tính độc lập, kỉ luật, tự tin biết định hướng mục tiêu, có kĩ hoạt động phù hợp Một tác giả khác nghiên cứu NLTH, Candy (1991)[3] liệt kê 12 biểu người có NLTH Ông phân chia thành nhóm để xác định nhóm yếu tố chịu tác động mạnh từ môi trường học tập: Nhóm đặc điểm bên ngồi (phương pháp học) gồm có biểu hiện: (1) Có kĩ tìm kiếm thu hồi thơng tin; (2) Có kiến thức để thực hoạt động học tập; (3) Có lực đánh giá, kĩ xử lí thơng tin giải vấn đề; nhóm đặc điểm bên (tính cách) chia làm biểu hiện: (4) Tính kỉ luật; (5) Có tư phân tích; (6) Có khả tự điều chỉnh; (7) Ham hiểu biết; (8) Linh hoạt; (9) Có lực giao tiếp xã hội; (10) Mạo hiểm/ sáng tạo; (11) Tự tin/ tích cực; (12) Có khả tự học 54 Ở Việt Nam, theo tác giả Lương Thế Mạnh (2010), NLTH gồm NL thành phần sau: NL nhận biết, tìm tòi phát vấn đề; NL giải vấn đề; NL tư duy, định đúng; NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn; NL đánh giá tự đánh giá [4] Tác giả Phan Thị Thanh Hội, Kiều Thu Giang, cấu trúc NLTH bao gồm KN thành phần sau: KN đặt câu hỏi, KN lập kế hoạch học CĐ, KN thực học tập CĐ, KN tự thể hiện, KN tự đánh giá điều chỉnh việc học [5] Khi tìm hiểu phân tích tự học NLTH mà tác giả nêu nhận thấy để xác định đầy đủ nội hàm ngoại diên NLTH khó chịu ảnh hưởng yếu tố tâm lí, thể chất, lực nhận thức, môi trường sống, môi trường học tập khả hoạt động thân bối cảnh cụ thể Do vậy, tập hợp nội dung mang tính điển hình phù hợp với nghiên cứu bối cảnh giáo dục Việt Nam để thiết lập biểu NLTH sau: NLTH biểu thông qua kết học tập đạt NLTH gồm kỹ nhóm kỹ sau: Kĩ xác định mục tiêu tự học, kĩ lập kế hoạch tự học, kỹ thực kế hoạch tự học, Kĩ lập báo cáo kết tự học; kĩ tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm học tập Cụ thể là: Kỹ xác định mục tiêu tự học: SV dựa vào đề cương chi tiết học phần, phân tích mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung học phần để xác định mục tiêu môn học, mục tiêu chương, học phải diễn đạt động từ hành động lượng hố mức độ đạt kiến thức, kỹ thái độ KN lập kế hoạch tự học: Đó dự kiến mục tiêu, xác định thời gian, địa điểm, nguồn học liệu liên quan đến nội dung tự học, phương tiện thực hiện; phương pháp tốt để thực mục tiêu KN thực kế hoạch tự học: Là khả thực lựa chọn, thu thập thông tin từ nguồn khác liên quan đến học, như: đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ internet, seminar, hội thảo, làm thí nghiệm, quan sát, điều tra… Diễn đạt lại thông tin thu dạng ngôn ngữ khác như: viết tóm tắt ý chính, lập bảng hệ thống, biểu đồ, sơ đồ, graph nội dung, đồ khái niệm, hình ảnh tĩnh động, chương trình mơ phỏng, thí nghiệm ảo KN lập báo cáo kết tự học: Là khả lập dàn ý học, hệ thống hóa nội dung tự học đọng, súc tích, dễ hiểu, sáng tạo làm bộc lộ kiến thức lĩnh hội thông qua tự học KN tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm: Là khả đặt câu hỏi câu trả lời để tự kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ so với mục tiêu đề rút thiếu sót, hạn chế để tự điều chỉnh cách học có hiệu 2.3.3 Một số biện pháp rèn luyện lực tự học nhà website tự học trước học giáp mặt “DH kết hợp mơ hình DH có kết hợp hình thức DH truyền thống thức dạy học E - learning, hình thức dạy học mặt bên phản ánh mối quan hệ có tính qui luật Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp dạy học.”[6] Quy trình sử dụng mơ hình DH kết hợp gồm giai đoạn học e -learning, học lớp tạo nên chu trình khép kín Bảng Theo quy trình thấy rằng, giai đoạn SV tự học nhà website tự học, sau đến giai đoạn SV học giáp mặt Do lực tự học SV tự học nhà website vơ quan trọng Nó đóng góp phần to lớn để đảm bảo đạt kết dạy học tốt theo mơ hình DHKH Sau số biện pháp rèn luyện lực tự học cho SV: 55 Bảng Quy trình sử dụng mơ hình dạy học kết hợp A.Lớp học e -learning A1 Tự xác định mục tiêu học A2 Tự kiểm tra kiến thức cũ A3 Tự học B.Lớp học giáp mặt B1 Kiểm tra cũ B2 Tổng kết kết học e -learning B3 Tổ chức thảo luận nội dung trọng tâm, nội dung thắc mắc B4 Kết luận, xác hố kiến thức B5 Luyện tập, vận dụng kiến thức B6 Hướng dẫn cách học sau A4 Tự củng cố, hoàn thiện kiến thức A5 Tự kiểm tra, đánh giá kiến thức A6 Ghi nhớ khái niệm học A7 Đưa câu hỏi thắc mắc 2.3.3.1 Rèn luyện kỹ xác định mục đích tự học Xác định mục đích tự học cơng việc tiến hành SV bắt đầu học phần hay bắt đầu chương, môn học Lúc thường chủ thể tự trả lời câu hỏi “Tại tơi phải sở hữu kỹ đó?”; “Sở hữu kỹ tơi có lợi gì?”… GV cần phải rèn luyện kỹ xác định mục đích tự học theo bước sau: GV phổ biến cho SV nguyên tắc xác định mục tiêu, yêu cầu mục tiêu học để SV vận dụng ngun tắc, quy trình vào việc xác định mục tiêu cho bài, chương; GV người hướng dẫn SV quy trình xác định mục tiêu học, đọc chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ học để từ lượng hố mức độ công việc phải đạt sau học xong học chương; SV đọc bao quát nhanh toàn nội dung chương để tìm nội dung trọng tâm mạch kiến thức bài, chương; SV xác định mục tiêu cần đạt học học chương 2.3.3.2 Rèn luyện kỹ lập kế hoạch Rèn luyện cho SV kỹ lập kế hoạch học tập thường xuyên rèn luyện kỹ lập kế hoạch (ngắn hạn, dài hạn) có hiệu vào lực, nhu cầu hoàn cảnh thực tế thân, để SV làm chủ trình học tập Trong kế hoạch tự học, SV phải xác định rõ nội dung tự học, mục tiêu cần đạt hoạt động, phân phối thời gian hợp lý, phương tiện học tập… - Lập kế hoạch dài hạn: SV phải hệ thống hố cơng việc cần làm khố học, như: tổng thể chương trình đào tạo, số lượng nội dung học phần tương ứng với số tín phân bố học kỳ để làm sở dự trù thời gian hợp lý cho hoạt động - Lập kế hoạch ngắn hạn: SV cần liệt kê công việc ngày/ tuần để tâm thực hiện; Triển khai nhiệm vụ dựa vào kế hoạch lên cách linh hoạt có hoạt động phát sinh hàng ngày Để rèn luyện kỹ lập kế hoạch tự học cho SV cần thực theo bước sau: GV cần phổ biến cho SV yêu cầu, quy trình lập kế hoạch; SV liệt kê tất công việc cần thiết liên quan đến tự học mơn học khố học (phân bố thời gian, sở vật chất, nguồn tài liệu…) theo trình tự thời gian; SV xác định khung kế hoạch; SV lập ma trận kế hoạch; SV chỉnh sửa ma trận kế hoạch phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cá nhân Để quản lý thời gian hiệu quả, dùng cơng cụ quản lý thời gian hỗ trợ sổ tay để liệt kê công việc phải thực tương ứng với mốc hay khoảng thời gian định, có kiểm tra lại, có đánh dấu việc làm, việc chưa làm, việc làm chưa hiệu có hướng giải 2.3.3.3 Rèn luyện kỹ thực kế hoạch SV cần rèn luyện kỹ tìm kiếm tài liệu, kỹ đọc sách, kỹ ghi chép,… diễn đạt lại thông tin thu dạng ngôn ngữ khác như: lập bảng hệ thống, biểu 56 đồ, sơ đồ hệ thống hoá kiến thức… đặc biệt kỹ làm việc với máy tính, với website - Rèn luyện kĩ tìm kiếm tài liệu theo quy trình sau: 1- SV xác định mục tiêu học; 2- GV giới thiệu quy trình tìm kiếm tài liệu cho SV thư viện hay mạng internet; 3- GV hướng dẫn SV phân loại tài liệu tham khảo (TLTK chính, TLTK phụ TLTK khơng cần thiết) Trong đề tài này, tìm kiếm tài liệu website đặc biệt quan tâm: SV cần vào trình duyệt web (Chorme, Explorer…), nhập địa website tự học Sau đó, giao diện web lựa chọn mục “Tư liệu” tìm kiếm tài liệu liên quan đến học Tài nguyên học tập website tự học phong phú, GV lựa chọn phù hợp với nội dung chương mơn học tư liệu q giá để SV tham khảo cho việc học mới, đồng thời giúp SV mở rộng, nâng cao kiến thức liên quan đến học - Rèn luyện kỹ diễn đạt lại thông tin Sự đề kháng thể thu dạng ngôn ngữ khác nhau: Có nhiều cách diễn đạt lại thơng tin thu q trình tự học Ví dụ: Để hình thành graph nội dung, cần tiến hành sau: GV hướng dẫn Miễn dịch không đặc hiệu SV dựa vào nội dung dạy học (khái niệm, định Miễn dịch đặc hiệu luật, học thuyết, học….) chọn kiến thức chốt (kiến thức cần đủ cấu trúc, ngữ nghĩa), đặt chúng vào đỉnh graph; Nối Miễn dịch tế bào Miễn dịch thể dịch đỉnh với cung logic dẫn xuất, tức theo phát triển bên nội dung Đỉnh diễn tả kiến thức chốt nội dung cung diễn tả mối liên hệ dẫn xuất kiến thức chốt, cho thấy logic phát triển nội dung Vậy, graph dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức chốt (cơ bản, cần đủ) nội dung dạy học logic phát triển bên Trong dạng graph dạy học, graph học dạng quan trọng GV xây dựng kịch website dùng lệnh, câu hỏi, gợi ý hướng dẫn SV rèn luyện kỹ Ví dụ: Khi học Phần 2.7 “Miễn dịch” chương II “Máu” học phần Sinh lý học người động vật; GV dùng lệnh: Từ nội dung 2.7, lập sơ đồ tóm tắt đề kháng thể 3.3.4 Rèn luyện kĩ lập báo cáo kết thực SV lập dàn ý học, lập đồ khái niệm hay hệ thống hóa nội dung tự học thơng qua yêu cầu, lệnh, câu hỏi GV website, từ bộc lộ kiến thức lĩnh hội qua tự học website SV cần thực qua bước sau: SV cần xác định mục tiêu kiến thức trọng tâm bài; Phân tích cấu trúc nội dung học; Xác định khái niệm mối quan hệ khái niệm có học; Thiết lập dàn ý học, đồ khái niệm hệ thống hố nội dung tự học; Hiệu chỉnh hồn thiện Đây sở để SV tiếp tục hoạt động báo cáo, thảo luận lớp giai đoạn học giáp mặt 3.3.5 Rèn luyện kỹ tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm Trong dạy học phát triển lực người học, SV phải biết đặt câu hỏi tự trả lời câu hỏi để tự vấn, tự đánh giá lại Để rèn luyện cho SV kỹ này, cần thực sau: GV cần phổ biến cho SV kiến thức liên quan đến câu hỏi (khái niệm, chất, cấu trúc câu hỏi, phân biệt thuật ngữ hỏi hành động hỏi…); GV hướng dẫn SV phân tích cấu trúc nội dung học để xác định kiến thức biết, kiến thức học, kiến thức trọng tâm, kiến thức mở rộng… nội dung kiến thức mã hố thành câu hỏi; SV thiết kế câu hỏi trung tâm học; SV đặt câu hỏi có từ câu hỏi trung tâm nội dung học theo mức độ nhận thức khác nhau; SV hoàn thiện câu hỏi xếp chúng theo trình tự logic học 57 3.3.6 GV cần đổi phương pháp dạy học Khi GV xây dựng kịch website, GV cần xây dựng giáo án e - learning theo định hướng phát triển lực người học, sử dụng nhiều kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực như: dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học dự án, bàn tay nặn bột, …để rèn luyện nâng cao NLTH Kết luận Bài viết trình bày số vấn đề lý luận mơ hình dạy học kết hợp, đặc biệt số biện pháp rèn luyện lực tự học nhà website tự học trước học giáp mặt Đó sở quan trọng để q trình tự học nhà SV đạt hiệu cao, góp phần để sử dụng mơ hình DH kết hợp có hiệu Trong bối cảnh điều kiện sở vật chất trường đại học Việt Nam ngày tốt việc ứng dụng mơ hình hồn tồn thuận lợi Mặc dù nhiều mơ hình thiết kế dạy học, lựa chọn ứng dụng thiết kế giúp cho hoạt động dạy học trở nên đa dạng thú vị người dạy người học Đặc biệt giúp nâng cao ý thức, thái độ trách nhiệm học tập người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Malcolm Shepherd Knowles, 1975 Self- directed learning: A guide for learners and teachers, Association press, Michigan University, Pg 18 [2] Taylor, B (1995) Self- directed learning: Revisiting an idea most appropriate for middle school students, (ERIC Document No ED395287) [3] Philip Candy, 1991 Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice, San Francisco, Jossey-Bass [4] Lương Thế Mạnh, 2010 Bồi dưỡng NLTH mơn vật lí cho HSDBĐH dân tộc với hỗ trợ website dạy học, Tạp chí GD số 245, (kì 9/2010), tr 25,26 [5] Phan Thị Thanh Hội, Kiều Thu Giang, 2016 Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chương “Cảm ứng” (Sinh học 11), Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, trang 184-189, Kì tháng 7/2016 [6] Nguyễn Hồng Lĩnh, 2012 Một cách hiểu dạy học kết hợp, Tạp chí giáo dục (284- kỳ 2) ABSTRACT A number of measures to train self - study competency at home using self - study website when teaching under blended learning model Ha Thi Huong Faculty of Natural Science, Hong Duc University Teaching by blended learning model is a very interesting problem B - learning model consists of stages: self - study competency at home using website and face - to - face teaching This article will mention the structure of self - study competency, propose a number of measures to train self – study competency at home using self - study website before students learn to face face to face in class The above measures will contribute to training self - study competency at home by website to improve the effectiveness of using the integrated teaching model Keywords: Blended learning, Blended learning model, self - study competency 58 ... hiệu 2.3.3 Một số biện pháp rèn luyện lực tự học nhà website tự học trước học giáp mặt “DH kết hợp mơ hình DH có kết hợp hình thức DH truyền thống thức dạy học E - learning, hình thức dạy học mặt... Bài viết trình bày số vấn đề lý luận mơ hình dạy học kết hợp, đặc biệt số biện pháp rèn luyện lực tự học nhà website tự học trước học giáp mặt Đó sở quan trọng để trình tự học nhà SV đạt hiệu cao,... giai đoạn SV học giáp mặt Do lực tự học SV tự học nhà website vơ quan trọng Nó đóng góp phần to lớn để đảm bảo đạt kết dạy học tốt theo mơ hình DHKH Sau số biện pháp rèn luyện lực tự học cho SV: