Xây dựng khung năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông trong dạy học hóa học theo mô hình Blended learning

Bài viết đề xuất 3 nguyên tắc và quy trình 7 bước xây dựng khung năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông trong dạy học Hóa học theo mô hình Blended learning, khung năng lực gồm 4 năng lực thành tố với 10 tiêu chí (biểu hiện).

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 45-50 XÂY DỰNG KHUNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC THEO MƠ HÌNH BLENDED LEARNING Nguyễn Văn Đại - Đào Thị Việt Anh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 11/3/2019; ngày chỉnh sửa: 25/3/2019; ngày duyệt đăng: 29/3/2019 Abstract: Blended learning is a learning model that is being applied more and more widely in many countries in the world such as the US, Australia, This model has many advantages in developing students' self-study competency This article proposes principles and a process of steps to develop framework of self-study competency of high school students in teaching Chemistry using Blended learning model, which consists of elemental competencies with 10 criteria (expression) Keywords: Self-study competency, Blended learning, student, teaching Chemistry Mở đầu Tự học phát triển lực tự học (NLTH) xu tất yếu vấn đề trình dạy học cấp học, bậc học Theo Trần Bá Hồnh: tự học khơng biện pháp, phương tiện nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học [1] Định hướng cho đổi toàn diện GD-ĐT nước ta, Nghị số 29-NQ/TW nhấn mạnh: tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực (NL) [2] Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, NLTH NL bản, cần hình thành phát triển cho học sinh (HS) thông qua mơn học hoạt động giáo dục [3] Để tìm biện pháp phát triển NLTH đánh giá hiệu biện pháp đề ra, việc xây dựng khung NLTH cần thiết Ở Việt Nam, có số nghiên cứu biện pháp phát triển NLTH dạy học Hóa học như: Nguyễn Thị Ngà [4]; Nguyễn Thị Thanh [5]; Lưu Thị Lương Yến, Nguyễn Thị Ngọc Bích [6],… Bài viết đề xuất khung NLTH HS trung học phổ thơng q trình dạy học mơn Hóa học theo mơ hình Blended learning (gọi tắt BL) Nội dung nghiên cứu 2.1 Mô hình Blended learning Hiện nay, có nhiều quan điểm khác định nghĩa BL BL xuất phát từ nghĩa từ “blend”, nghĩa “pha trộn/kết hợp” CJ Bonk CR Graham tổng kết nhận định nhà khoa học kết hợp BL, là: 1) Kết hợp phương tiện tư liệu dạy học; 45 2) Kết hợp phương pháp dạy học; 3) Kết hợp dạy học trực tuyến hướng dẫn mặt đối mặt [7] Theo chúng tôi: Blended learning kết hợp thống bổ sung lẫn dạy học trực tuyến qua mạng internet với tính tự lực cao HS dạy học trực tiếp lớp hướng dẫn giáo viên (GV) nhằm giúp HS đạt mục tiêu học tập đề trình chiếm lĩnh nội dung/chủ đề học tập BL phát huy mạnh dạy học trực tuyến dạy học trực tiếp, có ưu điểm như: giúp cho trình học tập trở lên linh hoạt, HS học tập theo nhu cầu, hồn cảnh mình; học tập khơng bị giới hạn khơng gian thời gian; cá nhân hóa việc học tập HS; tận dụng lợi công nghệ thông tin & truyền thông dạy học giúp HS học tập cách chủ động tích cực,… BL phản ánh giá trị giáo dục góp phần rèn luyện cho HS kĩ học tập cần thiết kỉ XXI, đặc biệt tăng cường tự học phát triển NLTH cho HS Hiện nay, có nhiều mơ hình BL khác tạo nên từ kết hợp thành phần dạy học trực tuyến dạy học trực tỉ lệ thời lượng, trình tự cấp độ khác Staker, H., Horn, M B đưa mơ hình BL gồm: 1) Mơ hình xoay vịng; 2) Mơ hình linh hoạt; 3) Mơ hình tự kết hợp; 4) Mơ hình học ảo (xem sơ đồ 1) [8] Nghiên cứu Carman nhấn mạnh thành phần quan trọng để thiết kế trình BL dạy học, gồm: 1) Hoạt động đồng bộ; 2) Hoạt động không đồng bộ; 3) Hợp tác; 4) Đánh giá; 5) Tài liệu hỗ trợ [9] thành phần phản ánh hoạt động học tập cơng cụ hỗ trợ cần thiết cho HS q trình học tập theo mơ hình BL Email: daothivietanh@hpu2.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 45-50 Trong điều kiện giáo dục phổ thông Việt Nam, lựa chọn tập trung nghiên cứu mơ hình lớp học đảo ngược mơ hình xoay vịng mà Staker, H., & Horn, M.B đề xuất Với mơ hình này, HS học tập luân phiên theo lịch trình cố định hoạt động học tập qua internet lên lớp (với nội dung, hướng dẫn trực tuyến) học tập lớp học truyền thống (với hoạt động: thực hành, trải nghiệm, khám phá, hợp tác vận dụng kiến thức,…) hướng dẫn GV chiếm lĩnh nội dung/chủ đề học tập Tiến trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược chia thành 03 giai đoạn: 1) Trước đến lớp; 2) Trên lớp học; 3) Sau lên lớp Các nội dung HS chiếm lĩnh thơng qua hoạt động tự học có hướng dẫn môi trường trực tuyến giai đoạn 1); nội dung khó HS trao đổi, thảo luận lớp học trực tiếp, tương tác trực tiếp với thầy, cô bạn học giai đoạn 2); giai đoạn 3) dành cho việc luyện tập theo nhu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập Nội dung học tập lớp không lặp lại nội dung mà HS học lớp học trực tuyến mà phát triển nối tiếp hoàn thiện 2.2 Tự học lực tự học học sinh trung học phổ thơng Tự học có vai trị quan trọng để nâng cao kết học tập HS chất lượng giáo dục nhà trường Theo Nguyễn Cảnh Tồn: tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng NL trí tuệ (so sánh, quan sát, phân 46 tích, tổng hợp,…) có bắp phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó,…) để chiếm lĩnh kiến thức thuộc lĩnh vực [10] Bản chất tự học hình thức học tập mang đậm dấu ấn cá nhân, đòi hỏi người học phải ý thức mục tiêu nhiệm vụ học tập, tự đưa kế hoạch điều khiển, điều chỉnh, khám phá kiến thức nhằm chuyển hóa thành tri thức riêng mình, vận dụng tri thức vào giải tình học tập; tự đánh giá trình học tập Trong dạy học trường phổ thông, tự học biểu cụ thể việc đổi phương pháp dạy học, đáp ứng quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, góp phần giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức lớn mà HS cần lĩnh hội với quỹ thời gian học tập ngắn lớp Theo [11]: NLTH khả tự sử dụng NL trí tuệ có NL bắp động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Dựa vào phân tích chất tự học NLTH, theo chúng tôi: NLTH HS trung học phổ thông dạy học theo mơ hình BL khả HS vận dụng cách linh hoạt, chủ động kiến thức, kĩ năng, động cơ, tình cảm,… có để thực thành công nhiệm vụ học tập (gồm nhiệm vụ học tập VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 45-50 trực tuyến qua internet trực tiếp lớp học), GV thiết kế tổ chức theo tiến trình mơ hình BL lựa chọn nhằm đạt mục tiêu học tập đề 2.3 Xây dựng khung lực tự học học sinh trung học phổ thơng dạy học Hóa học theo mơ hình Blended learning 2.3.1 Ngun tắc xây dựng khung lực tự học học sinh trung học phổ thơng dạy học Hóa học theo mơ hình Blended learning Để xây dựng khung NLTH HS trung học phổ thơng dạy học Hóa học theo mơ hình BL, chúng tơi dựa ngun tắc sau: Nguyên tắc Đảm bảo tính hệ thống, khoa học toàn diện Khung NLTH xây dựng gồm NL thành tố tiêu chí cần logic, rõ ràng, có tương quan hợp lí, thể toàn diện biểu tự học HS trường phổ thông Các NL thành tố, tiêu chí cần mơ tả xác, khoa học, dễ hiểu, phân chia mức độ biểu từ thấp đến cao Nguyên tắc Đảm bảo phù hợp với đối tượng HS trung học phổ thông mơ hình BL lựa chọn Các NL thành tố NLTH, tiêu chí mức độ biểu cần gắn với hoạt động kĩ học tập HS theo tiến trình mơ hình BL lựa chọn, mức độ biểu cần phù hợp với đặc điểm tâm lí khả nhận thức HS trung học phổ thông Nguyên tắc Đảm bảo tính khách quan, tin cậy Khung NLTH đề xuất cần lấy ý kiến chuyên gia giáo dục, GV có nhiều kinh nghiệm tiến hành thử nghiệm dạy học Hóa học trường trung học phổ thơng 2.3.2 Quy trình xây dựng khung lực tự học học sinh trung học phổ thơng dạy học Hóa học theo mơ hình Blended learning Khung NLTH HS dạy học Hóa học theo mơ hình BL chúng tơi xây dựng theo quy trình gồm bước (xem sơ đồ 2): Bước 1: Định nghĩa NLTH HS trung học phổ thông dạy học theo mơ hình BL Bước 2: Xác định để xây dựng khung NL Để xây dựng khung NLTH phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam, dựa vào sau: 1) Biểu NLTH HS trung học phổ thơng xác định Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, gồm: - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế; - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành phong cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; 47 ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; tự đánh giá phong cách học tập thân, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học mình; - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân [1]; 2) Đặc điểm mơ hình BL lựa chọn, cụ thể mơ hình lớp học đảo ngược Việc xây dựng khung NLTH ngồi dựa vào biểu chung cịn cần dựa vào hoạt động/kĩ học tập HS theo tiến trình mơ hình lớp học đảo ngược, đặc biệt khâu thực kế hoạch tự học (với hoạt động như: học trực tuyến với giảng/học liệu cung cấp; tìm kiếm thơng tin/tài liệu mạng internet; trao đổi với thầy cô, bạn học; ghi chép trình bày kết học tập) Sơ đồ Quy trình xây dựng khung NLTH HS trung học phổ thơng dạy học Hóa học theo mơ hình BL Bước 3: Xây dựng khung NL dự thảo Chúng đề xuất khung NLTH HS trung học phổ thơng dạy học Hóa học theo mơ hình BL gồm NL thành tố: 1) NL xác định mục tiêu học tập; 2) NL lập điều chỉnh kế hoạch học tập; 3) NL thực kế hoạch học tập; 4) NL VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 45-50 đánh giá, cải thiện việc học Sau đề xuất NL thành tố, chúng tơi tiến hành mơ tả tiêu chí NL Khung NL dự thảo xây dựng gồm 04 NL thành tố 10 tiêu chí (biểu hiện) Bước 4: Xin ý kiến chuyên gia khung NL dự thảo Sau xây dựng xong khung NL dự thảo, gửi đến chuyên gia giảng viên dạy môn Phương pháp dạy học Hóa học trường đại học sư phạm GV giàu kinh nghiệm dạy học Hóa học phổ thơng để xin ý kiến góp ý Bước 5: Chỉnh sửa khung NL Sau nhận ý kiến phản hồi từ chuyên gia, tiếp tục điều chỉnh gửi để xin ý kiến lần Qua ý kiến phân tích Bước 6: Thử nghiệm Dựa khung NLTH xây dựng, tiến hành thiết kế công cụ đánh giá thử nghiệm đánh giá NLTH HS số trường trung học phổ thơng dạy học Hóa học theo mơ hình BL, từ rút kinh nghiệm để chỉnh sửa khung NLTH cho phù hợp Bước 7: Chỉnh sửa hồn thiện khung NL Sau q trình góp ý chuyên gia, thử nghiệm, tiếp tục điều chỉnh để hoàn thiện khung NLTH đề xuất 2.3.3 Đề xuất khung lực tự học học sinh trung học phổ thơng dạy học Hóa học theo mơ hình Blended learning Chúng xây dựng khung NLTH bao gồm NL thành tố, 10 tiêu chí sơ đồ đây: chuyên gia, mô tả lại rõ ràng tiêu chí mức độ biểu khung NL dự thảo Ở tiêu chí NL, xác định mức độ biểu tương ứng, nâng cao dần từ mức đến mức 3: Năng lực thành tố Tiêu chí Xác định mục tiêu học tập Xác định kiến thức/kĩ cần đạt kiến thức/kĩ biết có liên quan Xác định đề xuất Mức độ Chưa xác định kiến thức/kĩ hóa học cần đạt kiến thức/kĩ biết có liên quan đến nội dung/chủ đề học tập Xác định kiến thức/kĩ hóa học cần đạt kiến thức/kĩ biết có liên quan đến nội dung/chủ đề học tập chưa chi tiết, chưa đầy đủ Xác định chi tiết, đầy đủ kiến thức/kĩ hóa học cần đạt kiến thức/kĩ biết có liên quan đến nội dung/chủ đề học tập Chưa xác định đề Xác định đề xuất xuất vấn đề số vấn đề học Xác định đề xuất vấn đề học 48 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 45-50 vấn đề học tập/thực tiễn Lập điều chỉnh kế hoạch học tập Thực kế hoạch học tập Đánh giá điều chỉnh việc học Xác định điều kiện học tập cách học thân Xác định nhiệm vụ học tập lập thời gian biểu thực học tập/thực tiễn có liên quan đến kiến thức hóa học nội dung/chủ đề học tập tập/thực tiễn có liên quan đến hóa học chưa thật phù hợp với nội dung/chủ đề học tập tập/thực tiễn cách khoa học, phù hợp với kiến thức hóa học nội dung/chủ đề học tập Chưa xác định rõ ràng điều kiện học tập cách học thân Xác định rõ ràng điều kiện học tập chưa lựa chọn cách học phù hợp Xác định rõ ràng điều kiện học tập lựa chọn cách học phù hợp Chưa xác định xác định chưa cụ thể, chưa chi tiết nhiệm vụ học tập Học tập trực tuyến qua giảng/học liệu cung cấp Chưa thực hoạt động học tập trực tuyến với giảng/học liệu hóa học cung cấp Tìm kiếm thơng tin, tài liệu internet Chưa biết chưa thành thạo việc tìm thơng tin, tài liệu internet Trao đổi với thầy, cô, bạn học Chưa biết cách trao đổi với thầy, cô, bạn học để hỗ trợ/ tìm kiếm hỗ trợ cần thiết Ghi chép trình bày kết học tập Ghi chép chưa logic, rõ ràng kiến thức hóa học thu từ nội dung/chủ đề học tập Đánh giá kết học tập Khắc phục sai sót, hạn chế điều chỉnh cách học Chưa xác nhận mức độ đạt mục tiêu học tập chưa nhận sai sót, hạn chế thân trình học tập Chưa tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều chỉnh cách học tình Xác định nhiệm Xác định cụ thể, chi tiết vụ cụ thể, chi tiết lập nhiệm vụ học tập thời gian biểu phù chưa lập thời gian biểu hợp thường xuyên phù hợp điều chỉnh cho phù hợp Thực thành thạo hoạt Thực thành thạo hoạt động học tập trực tuyến với động học tập trực tuyến giảng/học liệu hóa học với giảng/học liệu cung cấp chưa cung cấp rút rút đầy đủ, xác đầy đủ, xác kiến kiến thức hóa học thức hóa học nội dung/chủ đề học tập nội dung/chủ đề học tập Thành thạo việc tìm Thành thạo việc tìm kiếm kiếm thông tin, tài liệu thông tin, tài liệu internet internet; thông tin, tài độ xác chưa cao, liệu xác, phù hợp để chưa phù hợp giải giải nhiệm nhiệm vụ/vấn đề nội vụ/vấn đề nội dung/chủ đề học tập dung/chủ đề học tập Biết cách trao đổi với thầy, Chủ động, thường xuyên cô, với bạn học chưa trao đổi hiệu với thầy, chủ động, chưa thường xuyên cô, bạn học để hỗ trợ/ tìm chưa hiệu kiếm hỗ trợ cần thiết Ghi chép logic, rõ ràng Ghi chép logic, rõ ràng kiến thức hóa học thu từ kiến thức hóa học thu nội dung/chủ đề học tập từ nội dung/chủ đề hình thức phù hợp học tập thơng qua hình chưa biết trình bày cách thức phù hợp trình bày khoa học cách khoa học Xác nhận mức độ đạt Xác nhận mức độ mục tiêu học tập đạt mục tiêu học nhận sai sót, hạn chế tập; nhận phân tích thân q trình ngun nhân sai học tập chưa phân tích sót, hạn chế thân nguyên nhân trình học tập Tìm kiếm biện pháp Tìm kiếm biện pháp chưa thực phù hợp phù hợp khắc phục hiệu để khắc phục sai sót, hạn chế sai sót, hạn chế và điều chỉnh cách học điều chỉnh hiệu cách tình học tình 49 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 458 (Kì - 7/2019), tr 45-50 Kết luận Dựa nghiên cứu lí luận thực tiễn tự học NLTH, đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược mơ hình BL để đề xuất khung NLTH HS trung học phổ thơng dạy học Hóa học Khung NL chỉnh sửa, hồn thiện dần theo góp ý chuyên gia bước đầu thử nghiệm q trình giảng dạy mơn Hóa học số trường trung học phổ thông đạt kết khả quan Nghiên cứu tài trợ từ nguồn kinh phí Khoa học cơng nghệ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho đề tài mã số: C.2018.12 [11] Nguyễn Hữu Chung - Nguyễn Thị Phương (2017) Phát triển lực tự học cho học sinh thơng qua thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo module dạy học hóa học Chương Hiđro - Nước trường trung học sở Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1, tr 85-95 Tài liệu tham khảo [1] Trần Bá Hồnh (2007) Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm [2] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [4] Nguyễn Thị Ngà (2010) Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo module phần kiến thức sở hóa học chung - chương trình trung học phổ thơng chun hóa, góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Nguyễn Thị Thanh (2016) Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học mơn Hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển số lực cho học sinh Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Curtis J Bonk - Charles R Graham (2012) The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs [7] Staker, H - Horn, M.B (2012) Classifying K-12 blended learning San Mateo, CA: Innosight Institute [8] Carman (2005) Blended learning Design: Five Key Ingredients [9] Nguyễn Cảnh Toàn (2004) Học dạy cách học NXB Đại học Sư phạm [10] Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến (2001) Để tự học đạt hiệu NXB Đại học Sư phạm VAI TRÒ CỦA GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO [12] Đỗ Thị Thu Huyền (2017) Thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học chương Nhóm Nitơ nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 1, tr 76-84 (Tiếp theo trang 6) Tài liệu tham khảo [1] C.Mác Ph.Ăngghen (1976) Toàn tập, tập 46, phần II NXB Tiến bộ, Mátxcơva [2] Hồ Chí Minh (1996) Tồn tập, tập 11 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] A.Toffler (1991) Thăng trầm quyền lực NXB Thơng tin lí luận [4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [5] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [6] Đỗ Văn Thắng (2016) Khoa học cơng nghệ với q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Thành phố Hồ Chí Minh NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [7] Thành ủy, Hội đồng nhân dân - Ủy ban nhân dân, Ủy ban Mặt trận Tổ quốc Việt Nam Thành phố Hồ Chí Minh (2015) Thành phố Hồ Chí Minh - 40 năm xây dựng, phát triển hội nhập NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [8] Ðảng Thành phố Hồ Chí Minh (2015) Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ X [9] Thành ủy Thành phố Hồ Chí Minh (2016) Những vấn đề chủ yếu Văn kiện Đại hội Đảng Thành phố Hồ Chí Minh lần thứ X, nhiệm kì 2015-2020 NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 50 ... học tập đề 2.3 Xây dựng khung lực tự học học sinh trung học phổ thơng dạy học Hóa học theo mơ hình Blended learning 2.3.1 Ngun tắc xây dựng khung lực tự học học sinh trung học phổ thơng dạy học. .. trung học phổ thơng 2.3.2 Quy trình xây dựng khung lực tự học học sinh trung học phổ thông dạy học Hóa học theo mơ hình Blended learning Khung NLTH HS dạy học Hóa học theo mơ hình BL chúng tơi xây. .. điều chỉnh để hoàn thiện khung NLTH đề xuất 2.3.3 Đề xuất khung lực tự học học sinh trung học phổ thông dạy học Hóa học theo mơ hình Blended learning Chúng xây dựng khung NLTH bao gồm NL thành