Xây dựng khung năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học cho sinh viên sư phạm hóa học

TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Thái Hồi Minh tgk XÂY DỰNG KHUNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC THÁI HỒI MINH*, TRỊNH VĂN BIỀU** TĨM TẮT Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học (gọi tắt lực ICT) lực nghề nghiệp quan trọng giáo viên Hóa học thời đại “số” Vì vậy, việc xác định khung lực ICT dành cho sinh viên sư phạm Hóa học (SVSPH) phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam xu hướng chung giới điều cần thiết Khung lực có nhiều ý nghĩa việc định hướng q trình đào tạo để rèn luyện phát triển lực cho SVSPH Bài báo trình bày quy trình xây dựng khung lực ICT dành cho SVSPH đồng thời đề xuất số cách sử dụng khung lực trình đào tạo trường cao đẳng, đại học sư phạm Từ khóa: khung lực, sinh viên sư phạm hóa học, lực ICT ABSTRACT Designing ict competence framework for Chemistry pre-service teachers Information Communication Technology (ICT) competence is one of the core proffestional competence of chemistry teacher in the digital age Therefore, it is necessary to design ICT competence framework which is suitable for Vietnamese context and the global trend for pre-service chemistry teachers This framework is meaningful in shaping the training curriculum to develop ICT competence for pre-service chemistry teachers This paper presents the process of building the framework and its usage in teaching at the pedagogy universities and colleges Keywords: competence framework, pre-service chemistry teachers, ICT competence Mở đầu Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học nói chung mơn Hóa học nói riêng xu tất yếu thời đại “số” Trên giới, nghiên cứu cho thấy việc tích hợp cơng nghệ mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên (GV) học sinh (HS) trình dạy học môn khoa học Báo cáo quan truyền thông giáo dục công nghệ Anh quốc (Becta) với chủ đề “Nghiên cứu nói điều việc sử dụng ICT dạy học khoa học” [12] ICT làm cho việc dạy học khoa học trở nên thú vị, tin cậy có ý nghĩa Trong nghiên cứu khác Sylvia Hogarth cộng đánh giá ảnh hưởng ICT dạy học khoa học thông qua việc phân tích, tổng hợp thơng tin từ 628 cơng bố khoa học có liên quan * ** ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: hoaiminhsp@gmail.com PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 63 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 7(85) năm 2016 thực 10 nước khác [11], tác giả cho ICT tăng cường lực nhận thức, khả tự học học sinh Quan trọng hơn, việc phát triển lực ICT cho giáo sinh phù hợp với chương trình Hóa học trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực cho HS Theo chuẩn đầu phẩm chất lực chung Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất [2], lực ứng dụng ICT lực HS cần phải có sau hồn tất chương trình giáo dục phổ thơng Do đó, ngồi việc người GV cần có lực ICT để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học thân, GV hình thành phát triển lực ICT cho HS mơn Tuy nhiên, nước ta chưa công bố thang đo lực ICT cho GV sinh viên sư phạm nói chung mơn Hóa học nói riêng Việc nghiên cứu xây dựng thang đo lực nói có nhiều ý nghĩa lí luận thực tiễn Thang đo hỗ trợ việc đo lường đánh giá lực ICT phù hợp với bối cảnh nước, đồng thời đưa định hướng việc bồi dưỡng phát triển lực cho GV Hóa học phổ thơng SVSPH Tổng quan lực ứng dụng ICT dạy học Hóa học sinh viên sư phạm 2.1 Khái niệm lực ứng dụng ICT dạy học Hóa học Có nhiều định nghĩa khác lực Qua phân tích nhiều định nghĩa lực, Hồng Hòa Bình [3] cho giới, định nghĩa lực (competence) thường quy vào phạm trù khả (ability, capacity, possibility), nhiên nhấn mạnh đến khả thực hiệu quả, thành công cơng việc Tác giả đưa kết luận Việt Nam, lực xếp vào phạm trù hành động1 xếp vào phạm trù liên quan đến thuộc tính2 hay phẩm chất cá nhân3 Tuy có khác việc sử dụng thuật ngữ, điểm chung của khái niệm thể hai đặc trưng lực lực bộc lộ qua hành động đảm bảo hoạt động có hiệu quả, kết tốt ICT chữ viết tắt Information and Communication Technologies (Công nghệ thông tin truyền thông) định nghĩa “tập hợp đa dạng công cụ tài nguyên công nghệ sử dụng để trao đổi, tạo ra, phổ biến, lưu giữ quản lí thơng tin.”[9] Các cơng nghệ bao gồm máy tính, Internet, cơng nghệ truyền thông (đài vô tuyến), điện thoại Ở Việt Nam, thuật ngữ CNTT dùng nhiều phổ biến ICT Trong luật Công nghệ thông tin ban hành năm 2006 [6], thuật ngữ công nghệ thông tin định nghĩa “tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kĩ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ trao đổi thông tin số” Như vậy, khái niệm CNTT quy định luật Công nghệ thông tin Việt Nam hiểu ICT, nghĩa khơng lưu trữ, xử lí liệu, thơng tin phương tiện điện tử, qua phương tiện để trao đổi, giao tiếp, truyền đạt thơng tin nhiều người nhóm người với cách hiệu 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Thái Hoài Minh tgk Trong phạm vi báo, lực ứng dụng ICT dạy học (gọi tắt lực ICT) xác định khả sử dụng công cụ tài nguyên công nghệ để giao tiếp, tạo ra, phổ biến, lưu giữ quản lí thơng tin hiệu hoạt động dạy học Các công cụ tài nguyên công nghệ bao gồm thiết bị kĩ thuật (máy tính, máy chiếu, mạng internet…) phần mềm máy tính ứng dụng trực tuyến 2.2 Giới thiệu số khung lực ứng dụng ICT dạy học giới nước 2.2.1 Khung lực ICT giáo viên UNESCO đề xuất Vào năm 2008, tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc (gọi tắt UNESCO) đề khung lực ứng dụng ICT vào dạy học dành cho giáo viên (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers) Văn điều chỉnh bổ sung vào năm 2011, khung lực đề cập đến khía cạnh công tác GV: (1) Sự hiểu biết vai trò ICT giáo dục, (2) Chương trình giảng dạy đánh giá, (3) Phương pháp sư phạm, (4) Công cụ công nghệ thông tin truyền thông, (5) Hoạt động tổ chức quản lí, (6) Hoạt động bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp Mỗi khía cạnh lại bao gồm mức độ, cấp bậc liên tục trình phát triển lực người GV [13] Bảng Khung lực ICT dành cho GV UNESCO đề xuất Khía cạnh Cấp độ Hiểu biết ICT giáo dục Chương trình giảng dạy đánh giá Phương pháp sư phạm Công cụ công nghệ thông tin truyền thơng Tổ chức quản lí Bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ sư phạm KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG CÔNG NGHỆ TRI THỨC CHUYÊN SÂU SÁNG TẠO TRI THỨC Nhận thức sách Hiểu rõ sách Đổi sách Tri thức Vận dụng tri thức Kĩ xã hội Tích hợp cơng nghệ Giải vấn đề phức hợp Tự quản lí Cơng cụ Công cụ phức hợp Công cụ mở rộng Lớp học chuẩn Nhóm hợp tác Tổ chức học tập Kĩ số Quản lí hướng dẫn Hình mẫu học tập lĩnh vực khung lực UNESCO đề xuất đa dạng, yêu cầu mặt sử dụng cơng cụ mà phải hiểu biết mặt lí luận sách, vận dụng cơng cụ hoạt động cụ thể GV Bên cạnh đó, yêu cầu lực ICT dạy học dành cho GV không dừng lại mức sử dụng thành thạo hiệu có sẵn, mà khuyến khích đạt mức độ sáng tạo, tạo dựa yêu cầu thực tiễn 2.2.2 Chuẩn kĩ công nghệ dành cho giáo viên tổ chức ISTE Năm 2008, Hiệp hội Quốc tế công nghệ giáo dục Hoa Kì 65 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 7(85) năm 2016 (Internaltional Society for Technology in Education - ISTE) [10] xuất chuẩn kĩ công nghệ dành cho GV gồm tiêu chuẩn, tiêu chuẩn lại bao gồm số Văn xác định kĩ tư tưởng sư phạm mà nhà giáo dục cần có thời đại số Bảng Tiêu chuẩn kĩ công nghệ tổ chức ISTE Hoa Kì đề xuất TT Tiêu chuẩn Tạo điều kiện khuyến khích học sinh học tập sáng tạo Thiết kế phát triển trải nghiệm học tập hoạt động đánh giá thời đại số Xây dựng mơ hình học tập làm việc thời đại số Là hình mẫu cơng dân thời đại số Tham gia vào phát triển nghề nghiệp thân thể vai trò lãnh đạo Mơ tả GV sử dụng kiến thức chuyên ngành, trình dạy học công nghệ để thiết kế hoạt động dạy học thúc đẩy HS học tập sáng tạo môi trường dạy học mặt đối mặt truyền thống mà mơi trường dạy học học ảo GV thiết kế, phát triển hoạt động dạy học thực đánh giá nhằm tối ưu hóa việc gắn kết nôi dung dạy học với ngữ cảnh thực tế, thơng qua HS đạt mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ GV thể kiến thức, kĩ trình làm việc mang tính đại diện tiên phong xã hội tồn cầu xã hội số GV am hiểu vấn đề xã hội địa phương giới, đồng thời thể hành vi với quy định pháp luật, phù hợp đạo đức xã hội q trình làm việc GV khơng ngừng nâng cao lực nghề nghiệp thân, hình mẫu việc học tập suốt đời đồng thời thể vai trò lãnh đạo trường học cộng đồng nghề nghiệp cách khuyến khích minh họa việc sử dụng hiệu công cụ kĩ thuật tài nguyên số Điều đặc biệt thang đo việc ứng dụng ICT không dừng lại mức độ có kĩ sử dụng cơng nghệ lĩnh vực khác nhau, mà nhấn mạnh am hiểu lí luận, thực tiễn quan trọng đề cập đến thái độ tích cực, đắn khả lãnh đạo sử dụng công cụ tài nguyên số 2.2.3 Một số khung lực ICT dành cho GV giáo sinh Việt Nam Ở Việt Nam, đến chưa có văn thức quy định tiêu chuẩn ICT dành cho GV SV sư phạm Trong quy định chuẩn nghề nghiệp GV trung học sở, GV trung học phổ thông ban hành năm 2009 [1] có tiêu chí sử dụng phương tiện dạy học Năm 2011, chuẩn lực công nghệ thông tin cho SV sư phạm (dựa Chuẩn lực ICT dành cho GV UNESCO) [8] đưa lấy ý kiến hội thảo “Xây dựng chương trình CNTT UNESCO” với lực thành phần mức độ phát triển Ưu điểm chuẩn mô tả biểu cụ thể hầu hết mức độ tiêu chí Tuy nhiên, số tiêu chí chuẩn mang tính trường hợp, ví dụ phương pháp sư phạm nhấn mạnh đến dạy học nêu vấn đề, dạy 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Thái Hoài Minh tgk học dự án Đối với SV sư phạm Sinh học, tác giả Nguyễn Văn Hiền luận án tiến sĩ năm 2009 [4] đề xuất nhóm kĩ CNTT cần thiết (1) kĩ sử dụng phần mềm công cụ cần thiết (2) kĩ thiết kế dạy Sinh học có hỗ trợ CNTT Đến chưa có cơng bố khung lực ICT dành cho GV giáo sinh Hóa học Đề xuất cấu trúc khung lực ứng dụng ICT dạy học Hóa học 3.1 Quy trình xây dựng khung lực ứng dụng ICT dành cho sinh viên sư phạm Hóa học Khung lực ICT dành cho SVSPH xây dựng theo quy trình gồm bước sau: Bảng Quy trình xây dựng khung lực ICT dành cho SVSPH Bước Nội dung Hồi cứu tài liệu, xác định để xây dựng khung lực Xác định lực thành phần Xây dựng biểu cho lực thành phần Xin ý kiến chuyên gia khung lực dự thảo Xây dựng mô tả chi tiết mức độ tương ứng với biểu khung lực Xin ý kiến chuyên gia bảng tiêu chí đánh giá lực Hoàn thiện khung lực bảng tiêu chí đánh giá lực Đầu tiên, nghiên cứu tài liệu nước quốc tế có liên quan đến lực ứng dụng ICT dành cho GV giáo sinh Hóa học Để khung lực phù hợp với thực tiễn giáo dục luật pháp Việt Nam đồng thời tiếp cận với xu hướng chung quốc tế, 5cơ sở chủ yếu sau: (1) Luật CNTT; (2) Dự thảo mục tiêu giáo dục phổ thông sau năm 2018; (3) Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông trung học sở; (4) Chuẩn đầu SVSPH thuộc chương trình đào tạo trường đại học sư phạm; (5) Khung lực ICT giáo viên UNESCO đề xuất Các văn sở để xác định lực thành phần lực ứng dụng ICT dạy học dành cho SVSP Hóa học Sau đề xuất lực thành phần, tiến hành mô tả biểu lực Khung lực dự thảo gồm biểu tiêu chí gửi đến chuyên gia giảng viên nhà nghiên cứu am hiểu lĩnh vực ứng dụng ICT dạy học nói chung mơn Hóa học nói riêng, với số GV có kinh nghiệm trường phổ thơng Sau nhận ý kiến phản hồi từ chuyên gia, khung lực ứng dụng ICT dự thảo điều chỉnh lại tiếp tục gửi để xin ý kiến Quá trình lặp lặp lại đến có đồng thuận cao từ phía chun gia 67 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 7(85) năm 2016 Để thuận tiện việc thiết kế công cụ đánh giá lực cho SV, tiếp tục đề xuất hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí mơ tả mức độ lực tương ứng với biểu Bảng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí phản biện điều chỉnh thông qua phương pháp khảo sát ý kiến chuyên gia 3.2 Cấu trúc khung lực ứng dụng ICT dạy học dành cho sinh viên sư phạm Hóa học Sau q trình phản biện chun gia điều chỉnh, đề xuất khung lực ICT dành cho SVSPH gồm lực thành tố 12 số tương ứng lực thành tố đề xuất tương ứng với công việc mà GV thường xuyên thực trình dạy học Hóa học trường phổ thơng Bảng Khung lực ICT dành cho SVSPH TT Năng lực thành phần Năng lực phân tích, đánh giá vấn đề ứng dụng ICT dạy học Năng lực sử dụng phương tiện kĩ thuật Năng lực ứng dụng ICT thiết kế thực dạy Hóa học phổ thơng Năng lực ứng dụng ICT kiểm tra đánh giá kết học tập HS Năng lực ứng dụng ICT quản lí, tổ chức lớp học Năng lực ứng dụng ICT bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Biểu Cập nhật phân tích xu hướng sách ứng dụng ICT dạy học giới nước Đề xuất phương án ứng dụng ICT vào trình dạy học phù hợp với điều kiện khách quan chủ quan Sử dụng phương tiện kĩ thuật thơng thường máy tính, máy chiếu, đầu đĩa… dạy học Hóa học Sử dụng mạng internet tìm kiếm, khai thác quản lí thơng tin phục vụ cho việc dạy học Hóa học Sử dụng phần mềm thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu dạy học Hóa học văn bản, trình chiếu, tranh, ảnh, phim, mô phỏng… Kết hợp việc ứng dụng ICT với phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học đặc thù Hóa học theo định hướng phát triển lực người học Sử dụng phần mềm hỗ trợ xây dựng, thiết kế quản lí ngân hàng đề kiểm tra Ứng dụng ICT để sử dụng đa dạng hình thức KT-ĐG q trình, nhằm cung cấp thơng tin phản hồi việc dạy việc học cho GV Sử dụng cơng cụ ICT để quản lí thời gian, tổ chức lớp 10 Sử dụng công cụ ICT để liên lạc, theo dõi, quản lí hỗ trợ HS lớp học 11 Sử dụng internet cơng cụ tìm kiếm nâng cao để cập nhật thông tin liên quan đến lĩnh vực nghề nghiệp thân 12 Sử dụng công cụ ICT để tham khảo, chia sẻ tài nguyên, làm việc cộng tác với đồng nghiệp Chúng đề xuất mức độ ứng với biểu sau: Mức Chưa có lực: SV khơng có biểu hoạt động học tập giảng dạy Mức Có lực mức độ thấp: SV có biểu khơng thường xun khơng tích cực (áp dụng rập khn, phản biện, sáng tạo riêng thân Mức Có lực mức độ trung bình: SV biểu thường xuyên tích cực (có đánh giá, phản biện sáng tạo riêng thân) 68 Thái Hoài Minh tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Mức Có lực mức độ cao: Biểu thường xun tích cực (có đánh giá, phản biện sáng tạo riêng thân) Có thể hướng dẫn chia sẻ với người khác Dựa mô tả mức độ này, lập bảng mô tả chi tiết mức độ biểu Bảng Mô tả chi tiết lực ICT dành cho SVSPH Mức độ Biểu Thỉnh thoảng cập nhật chia sẻ thông tin liên quan đến xu hướng sách ứng dụng ICT dạy học giới nước Hiếm đánh giá xu hướng Đề xuất phương án phù hợp với thân để giải khó khăn ứng dụng ICT dạy học Hóa học Khơng cập nhật chia sẻ thơng tin liên quan đến xu hướng sách ứng dụng ICT dạy học giới nước Năng lực phân tích, đánh giá vấn đề ứng dụng ICT dạy học Cập nhật, đánh giá chia sẻ xu hướng sách ứng dụng ICT dạy học giới nước Thường xuyên cập nhật chia sẻ thông tin liên quan đến xu hướng sách ứng dụng ICT dạy học giới nước Có đánh giá sâu sắc xu hướng Thường xuyên cập nhật chia sẻ thông tin liên quan đến xu hướng sách ứng dụng ICT dạy học giới nước Đưa vài đánh giá xu hướng Đề xuất phương án ứng dụng ICT vào trình dạy học phù hợp với điều kiện khách quan chủ quan Đề xuất phương án khả thi phù hợp với thân ứng dụng ICT dạy học Hóa học Đề xuất phương án phù hợp với thân ứng dụng ICT dạy học Hóa học khả thi Không đề xuất phương án khả thi ứng dụng ICT dạy học Hóa học thân Năng lực sử dụng phương tiện kĩ thuật Sử dụng lúng Sử dụng thành thạo túng phương phương tiện kĩ thuật tiện kĩ thuật thông Sử dụng phương thông thường thường máy tiện kĩ thuật thơng máy tính, máy chiếu, tính, máy chiếu, đầu thường máy tính, đầu đĩa… thường đĩa… Hiếm máy chiếu, đầu đĩa… xuyên phối hợp tốt phối hợp dạy học Hóa học với phương phương tiện kĩ thuật tiện truyền thống với vài phương khác (phấn, bảng…) tiện truyền thống khác (phấn, bảng…) Năng lực ứng dụng ICT thiết kế thực dạy Hóa học phổ thông Sử dụng thành thạo Sử dụng thành Sử dụng mạng Sử dụng mạng mạng internet tìm thạo mạng internet internet tìm kiếm, internet tìm kiếm, khai kiếm, khai thác tìm kiếm, khai thác khai thác thơng tin thác quản lí thơng quản lí thơng tin thông tin phục vụ phục vụ cho việc dạy tin phục vụ cho việc phục vụ cho việc cho việc dạy học học Hóa học dạy học Hóa học dạy học Hóa học Hóa học lúng túng Sử dụng thành thạo phương tiện kĩ thuật thông thường máy tính, máy chiếu, đầu đĩa… phối hợp với phương tiện truyền thống khác (phấn, bảng…) lúng túng Khơng sử dụng phương tiện kĩ thuật thơng thường máy tính, máy chiếu, đầu đĩa… Khơng biết sử dụng mạng internet tìm kiếm, khai thác thơng tin phục vụ cho việc dạy học Hóa học 69 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 7(85) năm 2016 Sử dụng thành thạo phần mềm để Sử dụng phần thiết kế thiết kế, mềm để thiết kế hiệu chỉnh tư thiết kế, hiệu chỉnh liệu dạy học Hóa tư liệu dạy học học chưa Hóa học lúng phù hợp với mục túng đích dạy học Hóa học Thường xuyên kết Thỉnh thoảng kết Hiếm kết hợp Kết hợp việc ứng hợp việc ứng dụng hợp việc ứng dụng việc ứng dụng ICT dụng ICT với ICT với phương ICT với phương với phương pháp phương pháp dạy học pháp dạy học tích pháp dạy học tích dạy học tích cực tích cực phương cực phương pháp cực phương pháp phương pháp dạy pháp dạy học đặc thù dạy học đặc thù dạy học đặc thù học đặc thù Hóa Hóa học theo định Hóa học theo định Hóa học theo định học theo định hướng hướng phát triển hướng phát triển hướng phát triển phát triển lực lực người học lực người học lực người học người học Năng lực ứng dụng ICT kiểm tra đánh giá kết học tập HS Sử dụng thành thạo Sử dụng phần Sử dụng phần Sử dụng thành phần mềm hỗ trợ mềm hỗ trợ xây mềm hỗ trợ xây dựng, thạo phần mềm xây dựng quản lí dựng đề kiểm tra thiết kế quản lí ngân hỗ trợ xây dựng đề ngân hàng đề kiểm lúng hàng đề kiểm tra kiểm tra tra túng Thường xuyên ứng Thỉnh thoảng ứng Hiếm ứng dụng Ứng dụng ICT để sử dụng ICT nhằm đa dụng ICT nhằm đa ICT nhằm đa dạng dụng đa dạng hình dạng hóa hình thức dạng hóa hình thức hóa hình thức kiểm thức kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá tra đánh giá Năng lực ứng dụng ICT quản lí, tổ chức lớp học Thường xuyên sử Sử dụng thành thạo Sử dụng cơng cụ dụng thành thạo và hợp lí vài ICT quản lí Sử dụng cơng cụ hợp lí cơng cụ cơng cụ ICT lớp học ứng ICT để quản lí thời ICT quản lí quản lí lớp học dụng quản lí thời gian, tổ chức lớp lớp học ứng ứng dụng quản lí gian, tổ chức lớp dụng quản lí thời thời gian, tổ chức lúng gian, tổ chức lớp lớp túng Sử dụng phần mềm thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu dạy học hóa học văn bản, trình chiếu, tranh, ảnh, phim, mô phỏng… 10 Sử dụng công cụ ICT để liên lạc, theo dõi, quản lí hỗ trợ HS lớp học Sử dụng thành thạo phần mềm để thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu dạy học hóa học phù hợp với mục đích dạy học Hóa học Sử dụng thành thạo hợp lí cơng cụ ICT để liên lạc, theo dõi, quản lí hỗ trợ HS lớp học Sử dụng thành thạo hợp lí vài cơng cụ ICT để liên lạc, theo dõi, quản lí hỗ trợ HS ngồi lớp học Sử dụng vài công cụ ICT để liên lạc, theo dõi, quản lí hỗ trợ HS ngồi lớp học lúng túng Năng lực ứng dụng ICT bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm 11 Sử dụng internet Sử dụng thành thạo Sử dụng thành thạo Hiếm sử dụng cơng cụ tìm kiếm thường xun khơng mạng internet để nâng cao để cập nhật mạng internet thường xuyên mạng theo dõi xu thông tin liên quan đến cơng cụ tìm kiếm internet công hướng liên lĩnh vực nghề nghiệp nâng cao để theo dõi cụ tìm kiếm nâng quan đến lĩnh vực 70 Không biết sử dụng phần mềm để thiết kế thiết kế, hiệu chỉnh tư liệu dạy học Hóa học Khơng kết hợp việc ứng dụng ICT với phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học đặc thù Hóa học theo định hướng phát triển lực người học Không biết sử dụng phần mềm hỗ trợ xây dựng đề kiểm tra Khơng ứng dụng ICT nhằm đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá Khơng sử dụng cơng cụ ICT quản lí lớp học ứng dụng quản lí thời gian, tổ chức lớp Khơng sử dụng công cụ ICT để liên lạc, theo dõi, quản lí hỗ trợ HS ngồi lớp học Không sử dụng mạng internet để theo dõi xu hướng liên quan đến lĩnh vực TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Thái Hoài Minh tgk thân 12 Sử dụng công cụ ICT để tham khảo, chia sẻ tài nguyên, làm việc cộng tác với đồng nghiệp xu hướng liên quan đến lĩnh vực nghề nghiệp thân Sử dụng thành thạo thường xuyên công cụ ICT (email, blog, diễn đàn…) để tham khảo, chia sẻ tài nguyên làm việc cộng tác với đồng nghiệp cao để theo dõi xu hướng liên quan đến lĩnh vực nghề nghiệp thân Sử dụng thành thạo công cụ ICT (email, blog, diễn đàn…) để tham khảo tài nguyên chia sẻ tài nguyên với đồng nghiệp nghề nghiệp thân nghề nghiệp thân Sử dụng công cụ ICT (email, blog, diễn đàn…) để tham khảo chia sẻ tài nguyên dạy học lúng túng Không sử dụng công cụ ICT (email, blog, diễn đàn…) để tham khảo, chia sẻ tài nguyên, làm việc cộng tác với đồng nghiệp Sử dụng khung lực trình rèn luyện lực ứng dụng ICT dạy học Hóa học cho SVSP Khung lực đóng vai trò quan trọng q trình rèn luyện lực ICT cho SVSPH Thứ nhất, khung lực đóng vai trò định hướng xây dựng động học tập cho SVSPH việc rèn luyện lực ICT Thông qua văn này, SV cung cấp chi tiết, rõ ràng yêu cầu cần đạt lực ICT Từ người học chủ động lập kế hoạch học tập cho thân từ bắt đầu trình rèn luyện Mặt khác, người học hình thành động học tập đắn, có trách nhiệm thơng qua việc nhận điểm mạnh, điểm yếu thân so sánh, đối chiếu kết đạt thời điểm hoàn thành khác với tiêu chí mơ tả khung lực Đồng thời, GV vào khung lực để lựa chọn nội dung phương pháp dạy học giúp SV rèn luyện lực hiệu Thứ hai, khung lực để GV xây dựng công cụ đánh giá lực cho người học Để trình rèn luyện lực hiệu quả, việc đánh giá cần thực thường xuyên suốt trình dạy học Dựa khung lực, GV thiết kế cơng cụ đánh giá (GV đánh giá người học, SV đánh giá bạn học) tự đánh kiểm mục, kiểm quan sát, phiếu đánh giá đồng đẳng, phiếu tự đánh giá Nhờ có mơ tả chi tiết theo mức độ cần đạt, người học theo dõi tiến thân, bạn học, nhóm học tập Đồng thời người dạy có thơng tin đánh giá cách khách quan, xác đáng giúp kiểm soát chặt chẽ tiến người học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Ví dụ, thiết kế bảng kiểm quan sát lực ứng dụng ICT, tính điểm trung bình (TB) cho SV dạy học Hóa học sau: 71 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 7(85) năm 2016 BẢNG KIỂM QUAN SÁT NĂNG LỰC ICT CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM HÓA HỌC Trường Từ .Đến Đối tượng quan sát: Lớp ., nhóm Tên học/ chủ đề học tập Tên GV: TT Họ tên SV Đánh giá mức độ cho biểu (0-3) 10 11 12 Nguyễn Văn A Nguyễn Thị C … TB điểm quan sát GV dựa bảng mô tả chi tiết mức độ lực ICT cho SV Hóa học để đánh giá mức độ biểu tương ứng cho SV Có thể tính trung bình điểm quan sát SV, biểu tất SV so sánh với thang mức độ biểu đề xuất Từ GV đánh giá lực ICT SV toàn lớp Nếu điểm quan sát điểm trung bình quan sát gần với mức 0, lực tương ứng SV thấp, cần cải thiện Nếu điểm TB quan sát gần với mức 3, SV có lực mức độ cao, cần tiếp tục trì Bảng kiểm quan sát sử dụng thường xuyên để GV SV đánh giá định kì hàng tuần hàng tháng So sánh kết bảng kiểm quan sát qua giai đoạn, GV HS đánh giá phát triển lực người học trình dạy học Kết luận Qua trình xây dựng sử dụng khung lực ICT học phần Tin học ứng dụng Hóa học Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm TPHCM năm học 2014-2015, thu kết tích cực định Khung lực giúp GV xác định mục tiêu đặt cho SV học phần, từ xây dựng nội dung dạy học lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Đồng thời việc tạo hội cho SV tham gia đánh giá trình giúp SV nhận biết nên làm cần phải hồn thiện để đạt kết tốt Cách làm hoàn toàn phù hợp với yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tuy vậy, cần lưu ý số điểm sau để việc sử dụng khung lực đạt hiệu cao: - Cần xây dựng hoạt động dạy học, tập phù hợp để thơng qua đó, người học thể hành vi tạo sản phẩm học tập, minh chứng để đánh giá lực người học - Do nội dung dạy học phát triển hết tất lực thành tố nên GV lựa chọn vài lực thành tố phù hợp để đánh giá tương ứng với nội dung học tập 72 TB TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Thái Hồi Minh tgk - Việc đánh giá phát triển lực công phu tốn nhiều thời gian, cơng sức giáo viên Vì vậy, GV khuyến khích hình thức tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Đồng thời, GV sử dụng số phần mềm để tổng hợp, quản lí xử lí kết đánh giá hiệu Năng lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại công việc bối cảnh định [2] Năng lực thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [5] Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thục chắn - hay số dạng hoạt động đó.” [7] 10 11 12 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới), Hà Nội Hồng Hòa Bình (2015), “Năng lực đánh giá theo lực”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, 6(71), tr.21-31 Nguyễn Văn Hiền (2009), Hình thành cho sinh viên kĩ sử dụng công nghệ thông tin để tổ chức dạy Sinh học, Luận án Tiến sĩ, Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, 43 Quốc hội (2006), Luật Công nghệ thông tin, Hà Nội Viện Ngôn ngữ học (2005), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, Nxb Đà Nẵng, Hà Nội VVOB (2011), Báo cáo tổng kết hội thảo “Xây dựng chương trình Công nghệ thông tin UNESCO”, Hà Nội Craig Blurton (2002), New Directions of ICT-Use in Education, truy cập ngày 8/10/2015, trang web http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/dl/edict.pdf International Society for Technology in Education (2008) ISTE Standards for Teachers truy cập ngày 30-12-2014, trang web http://www.iste.org/standards/standards-for-teachers Bennett, J., Hogarth, S., Lubben, F., Campbell, B., & Robinson, A (2006) ICT in science teaching.Technical report In: Research Evidence in Education Library London: EPPI-Centre, Social Science Research Unit, Institute of Education, University of London Becta ICT research (2003), What research says about using ICT in science?, truy cập ngày 8/10/2015, trang web http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/ UNESCO (2011), UNESCO ICT competency framework for teachers, UNESCO, France (Ngày Tòa soạn nhận bài: 19-11-2015; ngày phản biện đánh giá: 23-11-2015; ngày chấp nhận đăng: 24-4-2016) 73 ... quản lí thơng tin thơng tin phục vụ phục vụ cho việc dạy tin phục vụ cho việc phục vụ cho việc cho việc dạy học học Hóa học dạy học Hóa học dạy học Hóa học Hóa học lúng túng Sử dụng thành thạo... Hóa học 3.1 Quy trình xây dựng khung lực ứng dụng ICT dành cho sinh viên sư phạm Hóa học Khung lực ICT dành cho SVSPH xây dựng theo quy trình gồm bước sau: Bảng Quy trình xây dựng khung lực ICT... với thân ứng dụng ICT dạy học Hóa học Đề xuất phương án phù hợp với thân ứng dụng ICT dạy học Hóa học khả thi Khơng đề xuất phương án khả thi ứng dụng ICT dạy học Hóa học thân Năng lực sử dụng phương