Số 4(82) năm 2016 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM QUA E-LEARNING NGUYỄN VĂN HIẾN* TÓM TẮT Phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm (SVSP) qua E-learning có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học theo học chế tín Bài viết trình bày số vấn đề lí luận phát triển lực tự học cho SVSP qua E-learning gồm hệ thống lực tự học SVSP, biện pháp phát triển lực tự học cho cho SVSP qua E-learning Từ khóa: tự học, lực, học tập điện tử, phát triển lực tự học ABSTRACT Developing self-directed learning competences for pedagogical students via E-learning Self - directed learning development for student teachers is vital for improving the quality of education in the credit training system The article presents some core issues in developing self-directed learning competencies for pedagogical students via E-learning, including self-directed learning competencies of pedagogical students and solutions to develop their self-directed learning competencies via E-learning Keywords: self-directed learning, competence, E-learning, developing self-directed learning Đặt vấn đề Sự bùng nổ tri thức hầu khắp lĩnh vực dẫn tới thay đổi quan điểm học tập Con người không học giai đoạn định mà phải tiến tới học suốt đời, tiếp tục trì phát triển khả hiểu biết sau bậc học bắt buộc Do vậy, lực tự học yêu cầu quan trọng cá nhân Sinh viên (SV) sư phạm đội ngũ giáo viên tương lai trình đào tạo trường sư phạm, cần chuẩn bị đầy đủ phẩm chất, lực sư phạm, có lực tự học, tự bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp SV sư phạm có lực tự học không * liên quan trực tiếp đến kết học tập, rèn luyện lực nghề nghiệp thân họ trường đại học mà ảnh hưởng quan trọng đến lực dạy học giáo dục họ sau Xu kết hợp giáo dục công nghệ diện ngày rõ nét giới Khi nhà trường truyền thống nhiều hạn chế phát triển công nghệ, đặc biệt internet ví “cánh tay nối dài” để giáo dục hoàn thành sứ mệnh quan trọng Nhờ internet mà hình thức học tập đời - học tập điện tử - E-learning với nhiều ưu điểm trội không bị giới hạn không gian, thời gian, dễ tiếp cận truy cập ngẫu nhiên, tính cập nhật cao, nâng HVCH, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Email: vanhientlgd@gmail.com 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Văn Hiến cao khả trao đổi người dạy người học, hấp dẫn tiết kiệm chi phí đào tạo Một số nghiên cứu lĩnh vực giáo dục học cho thấy khả ứng dụng hiệu cao E-learning rèn luyện kĩ tự học cho SV đại học Hệ thống lực tự học sinh viên sư phạm Năng lực tự học khả hoàn thành hiệu nhiệm vụ học tập cách độc lập biểu thông qua kĩ tự học Ở hiểu kĩ mặt kĩ thuật lực kĩ tự học phương thức hành động sở lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực có kết mục tiêu học tập đặt Do đó, để tự học thành công, SV sư phạm phải có kĩ tự học tương ứng với nhóm lực tham gia vào trình thực yêu cầu tự học Dựa quan điểm hoạt động tự học gồm khâu nhiều nhà sư phạm Việt Nam [1], đề xuất nhóm kĩ tự học trình bày 2.1 Nhóm kĩ định hướng hoạt động tự học 2.1.1 Kĩ phát vấn đề tự học Nội dung kĩ thể việc người học xác lập mối liên hệ tri thức có với tri thức mới, tri thức nắm với tri thức cần tìm hiểu, tri thức trọng tâm với tri thức nâng cao…; đặt trả lời câu hỏi: Vấn đề cần phải học? Chúng có liên quan đến tri thức học? Mức độ cần thiết chúng với thân sao?; đối chiếu việc tự phát thân với yêu cầu tự học giảng viên tài liệu học tập 2.1.2 Kĩ lập kế hoạch tự học Trong lập kế hoạch tự học, SV phải thống kê tất công việc cần thực thời gian tự học, dựa yêu cầu mục tiêu, nội dung học tập nhà trường, giảng viên thân chủ thể tự học; xác định quỹ thời gian tự học; xác định khối lượng yêu cầu cần đạt nhiệm vụ tự học với cụ thể thời gian mức độ hoàn thành nhiệm vụ ấy; xác định tác nhân hỗ trợ trình thực kế hoạch; xếp phân bổ thời gian cho nhiệm vụ, xác định xác thời điểm thực hiện; lập bảng kế hoạch chia theo thời gian công việc; kiểm tra tính hợp lí kế hoạch xây dựng; chuẩn bị điều kiện thực hoạt động tự học sở vật chất, không gian, tâm lí, sức khỏe… 2.2 Nhóm kĩ thực hoạt động tự học 2.2.1 Kĩ đọc sách Nội dung kĩ đọc sách: xác định mục đích, định chọn sách, chọn phương pháp đọc, phạm vi khai thác tài liệu; đọc thông tin sách tên tác giả, tên sách, nhà xuất bản, năm xuất bản, nơi xuất bản…; xem xét mục lục, hình dung dàn ý, logic trình bày tác giả; đọc lời giới thiệu, lời mở đầu, hiểu mục đích viết tài liệu tác giả, số thông tin mà tác giả định hướng; đọc phần kết luận, tóm tắt cuối sách, nắm bắt tư tưởng mà tác giả 87 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 4(82) năm 2016 hướng đến toàn tài liệu; đọc lướt qua toàn sách, xác định kiểu đọc cụ thể cho sách hay phần nội dung; đọc sâu, sử dụng kiểu đọc hợp lí để khai thác nội dung tài liệu; đặt câu hỏi phản biện với nội dung đọc được, ghi lại tư tưởng nảy sinh đầu; tóm tắt nội dung tài liệu đọc 2.2.2 Kĩ ghi chép Ghi chép tự học có nhiều hình thức trích tài liệu, lập dàn ý tài liệu nghiên cứu, viết đề cương nghiên cứu tài liệu, viết tóm tắt tài liệu nghiên cứu ; đó, trích tài liệu viết tóm tắt tài liệu nghiên cứu thường sử dụng - Trích tài liệu: Trong đọc tài liệu, đánh dấu đoạn/câu có nhu cầu lưu giữ; đọc xong tài liệu, đánh giá lại mức độ quan trọng thông tin muốn trích để định mức độ trích (trích phần câu văn, câu, đoạn liên tục hay không liên tục); ghi lại nội dung trích sổ/ tập cá nhân; phần trích đặt dấu ngoặc kép ghi thông tin nguồn sử dụng (tên tác giả, năm xuất bản, tên tác phẩm, nhà xuất bản, nơi xuất bản, trang…) - Viết tóm tắt tài liệu nghiên cứu: Đọc hiểu nội dung tài liệu; xây dựng đề cương; chọn lập luận chủ chốt, ví dụ, đoạn trích tiêu biểu trình bày tài liệu mà làm rõ luận chứng, luận đề cương; diễn đạt yếu tố theo ngôn ngữ thân, hoàn thiện tóm tắt 2.2.3 Kĩ giải tập nhận thức Việc giải tập nhận thức 88 thường gồm nội dung: dành thời gian đọc nghiên cứu nội dung tập nhận thức cần giải quyết; phân tích đề bài, xác định “cái biết” “cái cần tìm”; phân tích mối quan hệ “cái biết” “cái cần tìm” với tri thức có; diễn đạt lại tập để xác định trật tự lời giải; thực trình tự xác định để tìm đáp số; kiểm tra kết lời giải, kết luận, sai tiến hành kiểm tra lại bước làm để đưa kết xác; viết đáp án kết luận, nhận xét… theo yêu cầu đề 2.3 Nhóm kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học 2.3.1 Kĩ xây dựng chuẩn tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học Nội dung kĩ xây dựng chuẩn tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học: xác định mục đích nội dung cụ thể cần phải kiểm tra, đánh giá; xác định chuẩn tương ứng với nội dung dự kiến kiểm tra, đánh giá; cụ thể với ba loại chuẩn: nội dung, trình, giá trị (chuẩn nội dung: tuyên bố mô tả điều SV phải biết làm sở đơn vị nội dung chủ đề/ môn học/ liên môn; chuẩn trình: tuyên bố mô tả kĩ SV phải rèn luyện để cải thiện trình học tập; chuẩn giá trị: tuyên bố mô tả phẩm chất SV phải đạt trình học tập); đối chiếu nội dung kiểm tra, đánh giá với chuẩn tương ứng để kiểm tra mức độ phù hợp hoàn thiện chuẩn 2.3.2 Kĩ thực tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học Các hành động tự kiểm tra, đánh TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Văn Hiến giá hoạt động tự học gồm: dựa mục tiêu cụ thể việc đánh giá, SV lựa chọn công cụ đánh giá cho phù hợp, thường có trắc nghiệm, câu hỏi tự luận hay nhiệm vụ thực khác; thực nhiệm vụ tự kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu công cụ đo; đối chiếu kết hoàn thành nhiệm vụ với chuẩn đặt để xác định mức độ giá trị (thang bậc) nội dung đánh giá; khái quát hóa kết đánh giá cho toàn nhiệm vụ với giá trị chung; đưa nhận xét kết luận chung nhiệm vụ tự học hoàn thành, mức độ lực tự học phát triển Biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm qua Elearning 3.1 Một số đặc trưng E-learning 3.1.1 Ứng dụng thành tựu công nghệ Đặc điểm bật E-learning công nghệ đóng vai trò quan trọng sử dụng triệt để hoạt động học tập SV Công nghệ dùng độc lập lớp học trực tuyến hay kết hợp với phương thức bồi dưỡng, tác động “mặt đối mặt” Hiện nay, công cụ sử dụng nhiều kể đến Website, diễn đàn, email, mạng xã hội, video, CD-ROOM… Trong tương lai, với xu hướng phát triển công nghệ nhanh chóng danh mục công cụ mở rộng nhiều 3.1.2 Thời gian “mặt đối mặt” giảng viên - SV Nhờ hỗ trợ phương tiện công nghệ, GV giao nhiệm vụ tự học, giám sát, hỗ trợ trình thực thi yêu cầu tự học, kiểm tra, đánh giá kết tự học qua internet mà không cần phải tương tác “mặt đối mặt” Vì thế, phương thức E-learning tiết kiệm thời gian cho trình lên lớp Từ đó, GV có thêm thời gian để tập trung vào nội dung khác cần phải hướng dẫn trực tiếp Tuy nhiên, số nghiên cứu ra, việc phát triển lực qua E-learning có hiệu đặc biệt với tầng cung cấp thông tin, hình thành kiến thức [4] Điều lưu ý GV trình dạy học không lạm dụng phương tiện công nghệ mà bỏ quên hình thức “mặt đối mặt” 3.1.3 Tác động đến nhiều đối tượng, không giới hạn sĩ số Số lượng SV lớp học truyền thống thường bị giới hạn hạn chế hình thức dạy học lên lớp Khi ứng dụng E-learning, với khả truyền tải thông tin vượt phạm vi tường công nghệ, phát triển lực tự học dành cho nhiều đối tượng hơn, sĩ số người học không vài chục mà Người học đến từ nhiều lớp, nhiều khoa khác trường hay từ nhiều trường, tham gia vào không gian “lớp học ảo” nhận hỗ trợ gián tiếp từ GV 3.1.4 Không giới hạn không gian, thời gian Nếu người học có phương tiện kĩ thuật sử dụng trình duyệt web kết nối với internet dù không gian, thời gian nào, việc nhận hỗ trợ học tập để gia tăng lực tự học điều dễ dàng thực Ngày nay, đường truyền internet hạ tầng công nghệ hỗ trợ 89 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 4(82) năm 2016 hoàn thiện nhiều, khu vực tiếp cận internet không tập trung quanh đô thị Người học nông thôn, vùng sâu, vùng xa, miền núi, hải đảo nơi có internet tham gia vào trình nhận hỗ trợ phát triển lực tự học 3.1.5 Nguồn tài liệu đa dạng Trong hình thức học tập với Elearning, có mặt GV nên buộc nguồn tài liệu để tự học, tự phát triển lực phải đảm bảo Tài liệu cập nhật thường xuyên với hình thức tài liệu đa dạng e-book, hình ảnh, video, đoạn âm thanh, powerpoint… Các thông tin dễ dàng điều chỉnh, làm hay bổ sung Thông tin đến từ GV, thành viên lớp hay nguồn truy cập khác… 3.1.6 Hỗ trợ liên tục Ở phương thức phát triển lực truyền thống, người học chủ yếu tương tác trực tiếp “mặt đối mặt” với GV, thời gian lên lớp khó để gặp gỡ trao đổi, giải đáp khó khăn Với Elearning, thông qua diễn đàn trực tuyến e-mail, SV dễ dàng tìm kiếm hỗ trợ từ GV sau lên lớp Mọi câu hỏi SV gửi lên diễn đàn trực tuyến GV SV biết mà thành viên “không gian ảo” nhìn thấy chia sẻ Sau khóa học/ học phần, qua công cụ E-learning người học tiếp tục nhận hỗ trợ thời gian dài 3.1.7 Chi phí thấp E-learning thường triệt tiêu giảm thời gian lên lớp GV SV Nhờ vậy, chi phí thuê GV, thuê phòng 90 học, phương tiện giảng dạy, di chuyển GV SV giảm đáng kể Một số quan điểm cho rằng, dù chi phí có số không bù cho chi phí đầu tư hạ tầng cần thiết bồi dưỡng lực sử dụng công nghệ Tuy nhiên, từ thực tế nhiều sở đào tạo giới Việt Nam cho thấy lợi ích kinh tế học tập qua E-learning lớn, số tiền đầu tư ban đầu cao, thực đào tạo lại rẻ, đặc biệt số lượng SV tham gia học nhiều chi phí giảm 3.1.8 Đòi hỏi trình độ sử dụng công nghệ người dùng Một đặc trưng dễ nhận thấy khác phương thức yêu cầu GV SV phải có khả sử dụng ứng dụng công nghệ sử dụng phần mềm, xây dựng, quản lí diễn đàn, soạn thảo tài liệu phù hợp, quản lí, sử dụng email, tương tác trực tuyến… Điều làm cho người sử dụng thời gian đầu gặp số khó khăn, đỏi hỏi trình độ sử dụng E-learning không cao nên khó khăn sớm khắc phục 3.2 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho SVSP qua E-learning Phát triển lực tự học cho SV cần có hệ thống biện pháp toàn diện, giới hạn viết này, trình bày số biện pháp tiêu biểu sau đây: 3.2.1 Tập huấn, bồi dưỡng lực dạy học qua E-learning cho GV GV đóng vai trò chủ thể trình phát triển lực tự học cho SV qua E-learning Vai trò chủ thể GV TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Văn Hiến thể qua việc thiết kế, xếp, tổ chức, giám sát, đánh giá hoạt động học tập SV nhằm hỗ trợ gia tăng lực tự học SV, cụ thể: - Xác định mục tiêu, nội dung cần phát triển cho người học; - Thiết kế hoạt động hướng dẫn học tập cụ thể tảng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông; - Tổ chức cho SV thực nhiệm vụ học tập, hướng dẫn cách thức hoàn thành, đề yêu cầu sản phẩm hoạt động; - Tổ chức tương tác thường xuyên GV–SV, SV–SV thông qua diễn đàn trực tuyến, e-mail; - Sử dụng công cụ công nghệ thông tin truyền thông giám sát, hỗ trợ thường xuyên trình SV thực nhiệm vụ học tập; - Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập với tiêu chí cụ thể; - Nhận xét, đánh giá kết tự học SV; - Rút kinh nghiệm thường xuyên, cải tiến việc tổ chức hoạt động, đảm bảo lực tự học tạo điều kiện phát triển tốt nhất… Để làm tốt công tác này, GV phải có đủ lực tổ chức dạy học Elearning Do đó, trường sư phạm cần tổ chức khóa tập huấn dạy học Elearning cho GV, đảm bảo GV thực hành ứng dụng thực tiễn dạy học môn học Hình thức giúp đỡ đồng nghiệp sử dụng kết hợp trình tập huấn suốt trình dạy học 3.2.2 Tập huấn, bồi dưỡng lực tự học qua E-learning cho SV SV vừa đối tượng, vừa chủ thể tự phát triển Các hoạt động SV giữ vai trò định đến phát triển lực tự học thân họ, tính tự giác, tích cực, chủ động phải người học phát huy cao độ Điều thể nội dung: - Nhận nhiệm vụ, nghiên cứu yêu cầu học tập đề từ GV, xác định biết, chưa biết để đề phương hướng giải quyết; - Lên kế hoạch thực nhiệm vụ tự học, tìm kiếm tài liệu in tài liệu điện tử có sẵn liệu học tập trực tuyến hay website khác; - Thường xuyên tham gia hệ thống học tập trực tuyến để trao đổi, chia sẻ với GV thành viên khác nội dung học tập; - Chuyển sản phẩm học tập vào kho liệu điện tử; - Tự đánh giá đánh giá chéo kết học tập SV khác sở câu hỏi, tập tự kiểm tra, đánh giá có sẵn Các nghiên cứu trước cho thấy khó khăn SV học tập với E-learning khả sử dụng công nghệ chưa tốt Hạn chế gây ảnh hưởng tiêu cực đến trình tiếp cận hỗ trợ từ GV thông qua hệ thống phương tiện công nghệ, đặc biệt website Biện pháp cần thiết nhà trường/ GV phải dành thời gian tập huấn SV sử dụng website sau chuẩn bị đầy đủ sở vật chất người phát triển lực tự học qua E-learning Tập huấn cho SV tập trung vào hướng 91 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 4(82) năm 2016 dẫn cụ thể cách thức khai thác hiệu website tự học tổ chức thực hành 3.2.3 Tổ chức tương tác GV-SV SV-SV hệ thống học tập trực tuyến Tương tác GV-SV SV-SV E-learning thường diễn thông qua phương tiện diễn đàn trực tuyến (Forum) khuyến khích trao đổi liên tục, chia sẻ thông tin nhanh chóng, không giới hạn số lượng người không gian, thời gian… Diễn đàn trực tuyến dành cho tự học phải xác định chủ đề thảo luận hấp dẫn, thiết thực theo thời gian định, đăng tải viết có tính chuyên môn cao, tạo nhiều hoạt động cho SV tham gia (hoàn thành yêu cầu GV giao, nêu câu hỏi, nhận xét, bình chọn…), có tổng kết, đánh giá theo chủ đề 3.2.4.Tổ chức khóa học kĩ học tập trực tuyến cho SV toàn trường Hiện nay, số khóa học trực tuyến tổ chức Việt Nam, tập trung vào nội dung học tập cụ thể mà chưa thấy khóa học dành cho việc bồi dưỡng kĩ học tập cho SV Vào đầu năm học mới, nhà trường mở khóa học dành cho đối tượng SV năm thứ nhất, thời lượng kéo dài nhiều tuần với nội dung tập huấn đầy đủ kĩ tự học, tự nghiên cứu lập kế hoạch, đọc sách, ghi chép, giải tập môn học, tự kiểm tra, đánh giá, xây dựng ý tưởng, đề cương nghiên cứu Khóa học thiết kế đảm bảo nhiệm vụ thực hành rèn luyện thường xuyên, đánh giá trình độ đầu vào đầu người học 3.2.5 Tổ chức nhóm học tập kín qua 92 Facebook Facebook sử dụng phổ biến có tần suất truy cập thường xuyên đối tượng SV Việt Nam Nó không sử dụng trang thông tin cá nhân mà dùng để tổ chức nhóm học tập kín (closed-group), từ phát triển lực tự học cho SV Hoạt động GV SV: GV tạo “group page”, kết nạp thành viên lớp dạy, tiến hành đăng tải viết học thuật, file âm thanh, hình ảnh, từ SV tham gia thảo luận, chia sẻ, thảo luận toàn thể lớp hay nhóm nhỏ qua công cụ “chat group”, đăng tập cá nhân… 3.2.6 Xây dựng hạ tầng công nghệ thông tin thiết kế website phát triển lực tự học cho SV sư phạm Hạ tầng công nghệ thông tin điều kiện cần cho trình phát triển lực tự học qua E-learning Nó bao gồm máy vi tính (hoặc phương tiện có tính sử dụng trình duyệt web) kết nối mạng internet, công cụ thiết kế chương trình học, phần mềm thiết kế, xử lí đối tượng đa phương tiện, xây dựng trắc nghiệm… Nơi mà GV chuyển định hướng học tập, tổ chức trao đổi, phản hồi trình tự học… SV nhận giúp đỡ, hỗ trợ trình tự học, tự nghiên cứu website Thiết lập hệ thống phục vụ riêng cho hoạt động phát triển lực tự học cho SV cần có đầu tư từ phía nhà trường với việc đăng kí tên miền thuê host Đối với công tác xây dựng nội dung website, nhà trường nên trao quyền cho lực lượng GV có chuyên môn khoa Giao diện TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Văn Hiến website cần thể nội dung chung đặc thù ngành đào tạo Ngoài hai yếu tố nêu trên, phát triển lực tự học qua E-learning cho SV sư phạm có thêm số yếu tố khác hỗ trợ nhà quản lí đào tạo, người quản trị, thư viện điện tử… Kết luận Phát triển lực tự học cho SV sư phạm qua E-learning thực chất ứng dụng thành tựu công nghệ dạy học với nhiều ưu so với dạy học truyền thống thời gian “mặt đối mặt” GV SV ít, tác động đến nhiều đối tượng, không hạn chế số người học, không gian, thời gian, nguồn liệu đa dạng, người học hỗ trợ liên tục, chi phí thấp đòi hỏi trình độ sử dụng công nghệ người dùng Để phát triển lực tự học cho SV sư phạm qua Elearning đạt kết cần phải có phối hợp, thống GV, SV, nhà trường hạ tầng công nghệ thông tin thực biện pháp TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Minh Hằng (2003), Một số yếu tố tâm lí tự học sinh viên Cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hồng (2012), Tổ chức tự học môn Giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm qua E-learning, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trịnh Quang Từ (1995), Những phương hướng tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường quân sự, Luận án Phó Tiến sĩ khoa học Sư phạm – Tâm lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bernath U., Sangra A (Eds.) (2006), Research on competence development in Online Distance Education and E-learning, BIS-Verlag der Carl Von Ossietzky Universität Oldenburg Helge F., Heinz L., Kathrin M., Thomas K (2014), “E-Learning Trends and Hypes in Academic Teaching Methodology and Findings of a Trend Study”, The International Conference E-Learning, Lisbon, Portugal (Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-01-2016; ngày phản biện đánh giá: 29-3-2016; ngày chấp nhận đăng: 20-4-2016) 93 ... phát triển lực tự học qua E- learning cho SV sư phạm có thêm số yếu tố khác hỗ trợ nhà quản lí đào tạo, người quản trị, thư viện điện tử… Kết luận Phát triển lực tự học cho SV sư phạm qua E- learning. .. khoa học Sư phạm – Tâm lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bernath U., Sangra A (Eds.) (2006), Research on competence development in Online Distance Education and E- learning, BIS-Verlag der Carl... giá cho toàn nhiệm vụ với giá trị chung; đưa nhận xét kết luận chung nhiệm vụ tự học hoàn thành, mức độ lực tự học phát triển Biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm qua Elearning