Bài viết tập trung vào việc nghiên cứu khái niệm về học tập tích hợp (Blended learning); các mô hình học tập của Blended learning và khả năng áp dụng mô hình Blended learning trong giảng dạy khối ngành kinh tế tại trường đại học Mỏ - Địa chất.
54 Journal of Mining and Earth Sciences Vol 61, Issue (2020) 54 - 59 Blended Learning model in university training and its applicability in training economics at Hanoi University of Mining and Geology Tuan Anh Dao * Faculty of Economics and Business Administration, Hanoi University of Mining and Geology, Vietnam ARTICLE INFO ABSTRACT Article history: Received 8th Aug 2020 Accepted 10th Sept 2020 Available online 31st Oct 2020 The trend of transforming the organizational model of training activities by taking advantage of the information technology has brought practical effects to educational institutions The combination of traditional classroom instruction and digital environments creates a personalized, more effective, and better-resulted learning experience The paper focuses on researching the concept of blended learning (Blended learning); learning models of Blended learning and the ability to apply Blended learning models in teaching economics at the Hanoi University of Mining and Geology Keywords: Blended learning, Combination Learning Copyright © 2020 Hanoi University of Mining and Geology All rights reserved _ *Corresponding author E-mail: daoanhtuan@humg.edu.vn DOI: 10.46326/JMES.KTQT2020.08 Tạp chí Khoa học Kỹ thuật Mỏ - Địa chất Tập 61, Kỳ (2020) 54 - 59 55 Mơ hình Blended Learning đào tạo đại học khả áp dụng đào tạo khối ngành kinh tế trường đại học Mỏ Địa chất Đào Anh Tuấn * Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Mỏ - Địa chất, Việt Nam THÔNG TIN BÀI BÁO TĨM TẮT Q trình: Nhận 8/8/2020 Chấp nhận 10/9/2020 Đăng online 31/10/2020 Xu chuyển đổi mơ hình tổ chức hoạt động đào tạo nhờ việc tận dụng lợi công nghệ thông tin đem lại hiệu thiết thực cho tổ chức giáo dục Sự kết hợp hướng dẫn lớp truyền thống môi trường kỹ thuật số tạo nên trải nghiệm học tập thích hợp với cá nhân, hiệu hơn, kết thu tốt Bài viết tập trung vào việc nghiên cứu khái niệm học tập tích hợp (Blended learning); Các mơ hình học tập Blended learning khả áp dụng mơ hình Blended learning giảng dạy khối ngành kinh tế trường đại học Mỏ - Địa chất Từ khóa: Blended learning, Học tập kết hợp © 2020 Trường Đại học Mỏ - Địa chất Tất quyền bảo đảm Mở đầu Sự phát triển công nghệ thông tin (CNTT) tạo thay đổi lớn nhiều lĩnh vực xã hội kinh tế, văn hóa, y tế, giải trí,… Đối với lĩnh vực giáo dục, CNTT ngày chứng tỏ vai trị khơng thể thiếu công tác quản lý đào tạo Những người làm giáo dục giới tìm kiếm, thử nghiệm triển khai nhiều mơ hình học tập khác với mục đích hướng đến kết học tập cao Theo Bonk Graham (2012) ngồi mơ hình dạy học truyền thống lớp ngày có thêm nhiều mơ hình khác dần trở nên phổ biến, _ *Tác giả liên hệ E - mail: daoanhtuan@humg.edu.vn DOI: 10.46326/JMES.KTQT2020.08 chẳng hạn như: Lớp học trực tuyến (Online course), Khóa học mở trực tuyến đại chúng (MOOC - Massive Open Online Course), Học tập hỗn hợp (Blended Learning), Học tập đảo ngược (Flipped Teaching),… Phương pháp đào tạo truyền thống phương pháp học trực tuyến có ưu điểm nhược điểm riêng mình, học tập hỗn hợp cố gắng tận dụng kết hợp ưu điểm hai phương pháp vào phương pháp Ưu điểm lớn phương pháp đào tạo truyền thống cung cấp kênh giao tiếp trực tiếp giáo viên với sinh viên sinh viên với sinh viên Đây kênh giao tiếp có hiệu giúp ích cho việc nâng cao động lực học tập sinh viên Tuy nhiên, phương pháp đào tạo truyền thống bộc lộ nhiều nhược điểm, kể đến thời gian học tập cố định, học viên giáo viên phải di chuyển, số lượng sinh viên lớp bị hạn chế, kiến thức 56 Đào Anh Tuấn/Tạp chí Khoa học Kỹ thuật Mỏ - Địa chất 61(5), 54 - 59 tảng khả học tập sinh viên khác gây phân hóa lớp học Trong đó, phương pháp học tập trực tuyến mang lại thay đổi lớn lao việc tiếp cận tài nguyên giáo dục năm gần nhờ ưu điểm vượt trội Các khóa học trực tuyến có thời gian linh hoạt sinh viên khơng phải di chuyển, sinh viên tự xếp thời gian nhịp độ học tập cách phù hợp Học tập trực tuyến phục vụ hàng nghìn chí hàng triệu sinh viên mà giáo viên không thêm nhiều cơng sức Và tính khía cạnh tài khóa học trực tuyến tốn chi phí Tuy nhiên, phương pháp học tập bộc lộ nhiều nhược điểm, kể đến tỉ lệ hồn thành khóa học thấp thiếu động lực học tập, trải nghiệm học tập không cao so với phương pháp học tập truyền thống, địi hỏi sinh viên phải có tính tự chủ lớn Trong tình hình đó, học tập hỗn hợp đời, hình thức học tập mà việc học xảy không gian kết hợp phương pháp đào tạo truyền thống với công nghệ máy tính Internet Đã có nhiều nơi triển khai phương pháp học tập hỗn hợp cấp học khác nhau, kết đạt khả quan, nhờ học tập hỗn hợp ngày trở nên phổ biến Góp phần thu hẹp khoảng cách tầng lớp xã hội Với Fintech, nhiều mô hình sản phẩm tài số hóa xuất ví điện tử, chuyển tiền ngang hàng, toán di động, ngân hàng di động, cho vay ngang hàng, huy động vốn cộng đồng, ngân hàng chuỗi khối, ngân hàng số, làm thay đổi mạnh mẽ phương thức hoạt động lĩnh vực tài - ngân hàng chương trình ứng dụng mạng việc truyền đạt túy khơng thể cung cấp cho sinh viên nguồn kiến thức khổng lồ thơng tin thức thời Vai trị hỗ trợ học trực tuyến lúc thể rõ nét Alvarez (2005) định nghĩa Blended Learning kết hợp phương tiện truyền thông đào tạo công nghệ, hoạt động, loại kiện nhằm tạo chương trình đào tạo tối ưu cho đối tượng cụ thể Victoria L.Tinio (2003) cho học tích hợp để mơ hình học kết hợp hình thức lớp học truyền thống giải pháp e-Learning Bonk Graham (2012) cho Blended Learning là: kết hợp phương thức giảng dạy (hoặc cung cấp phương tiện truyền thông); Kết hợp phương pháp giảng dạy; Kết hợp học tập trực tuyến F2F Như hiểu Blended Learning phương pháp tri Mơ hình phù hợp với giáo dục bậc trung học sở, trung học phổ thông giáo dục bậc đại học Mô hình Flex: Mơ hình chủ yếu dựa hướng dẫn giảng dạy trực tuyến, giảng viên không đưa hướng dẫn mà cịn đóng vai trị người trực tiếp hướng dẫn sinh viên Toàn chương trình học người học truy cập qua phần mềm học tập trực tuyến Giảng viên phải xây dựng hệ thống giảng online, phương pháp đánh giá kiểm tra trực tuyến Phương pháp đặc biệt phù hợp với đối tượng vừa học vừa làm Mơ hình Lab school: Mơ hình cho phép sinh viên tham gia lớp học trực tuyến toàn thời gian suốt khóa học Các giảng viên 57 không tham gia giảng dạy trực tiếp lớp mà thay vào trợ giảng đào tạo tham gia giải đáp thắc mắc cho sinh viên lớp Mơ hình Self-blended: Mơ hình cho phép sinh viên tham gia học môn học không nằm chương trình học họ Sinh viên tham gia lớp học truyền thống sau đăng kí tham gia học mơn học khác tự học Mơ hình Online driver: Mơ hình hồn tồn trái ngược với mơ hình học tập truyền thống Sinh viên học tập từ xa nhận hướng dẫn học tập thông qua tảng trực tuyến Giảng viên người thiết kế giảng trực tuyến, tập, đánh giá để sinh viên truy cập học tập trực tuyến Sinh viên giảng viên giải đáp thắc mắc qua việc hỏi đáp trực tuyến Ưu, nhược điểm blended learning khả áp dụng giảng dạy khối ngành kinh tế trường đại học Mỏ - Địa chất 4.1 Ưu nhược điểm blended learning Có nhiều lí để lựa chọn hình thức học tập hỗn hợp, Bonk Graham (2012) đưa ba lí chính, bao gồm: (1) giàu tính sư phạm, (2) dễ tiếp cận, (3) hiệu chi phí Giàu tính sư phạm thể thông qua việc hoạt động học tập có hội diễn nhiều hơn, đa dạng hơn, kết hợp chặt chẽ đạt hiệu cao Việc kết hợp không gian học tập với giúp cho thời gian học tập kéo dài mặt thời gian, giúp cho giáo viên đưa vào hoạt động học tập phù hợp với không gian học tập Việc thiết kế triển khai số hoạt động học tập cách ứng dụng CNTT Internet giúp mang lại trải nghiệm với nâng cao hiệu học tập Chẳng hạn, giảng tương tác, hướng dẫn xây dựng theo hướng kiến tạo, kênh giao tiếp đa chiều,… hoạt động mà khơng thể có khơng có hỗ trợ cơng nghệ Dễ tiếp cận ưu điểm bật khóa học diễn hình thức học tập trực tuyến hỗn hợp Người học chủ động mặt thời gian, không bị ràng buộc nhiều việc phải có mặt sở đào tạo, truy xuất tài nguyên học tập lúc nào, cung cấp kênh để giao tiếp cách 58 Đào Anh Tuấn/Tạp chí Khoa học Kỹ thuật Mỏ - Địa chất 61(5), 54 - 59 thuận tiện… yếu tố giúp giải phóng người học khỏi hoạt động phục vụ cho việc học tập, thay vào người học có tập trung vào thân hoạt động học tập để đạt hiệu cao Hiệu chi phí yếu tố mang lại lợi ích cho đơn vị cung cấp dịch vụ đào tạo người học Về phía đơn vị cung cấp dịch vụ, họ tiếp cận đến với nhiều người học hơn, nâng cao lực chăm sóc người học nhờ hỗ trợ công nghệ Về phía người học, chi phí khóa học giảm, chất lượng dịch vụ nâng cao chi phí cho hoạt động hỗ trợ học tập cắt giảm giúp cho họ tiết kiệm chi phí tham gia nhiều khóa học Tuy nhiên Blended Learning phụ thuộc nhiều vào nguồn kĩ thuật công cụ - nơi kinh nghiệm Blended Learning thể nhiều Những công cụ cần tin cậy, dễ sử dụng nâng cấp, để có tác động ý nghĩa lên kinh nghiệm học tập Trình độ tin học rào cản quan trọng cho nỗ lực sinh viên để truy cập vào tài liệu môn học, làm cho khả hỗ trợ kĩ thuật chất lượng cao cần thiết Khía cạnh khác Blended learning thách thức làm việc nhóm khó khăn quản lí mơi trường trực tuyến Theo Robert A Ellisa, Abelardo Pardob, Feifei Hana (2016); ManjotKaur (2013), nhược điểm áp dụng mơ hình Blended learning là: giảm hội học hỏi từ bạn bè, giảm kĩ giao tiếp, hạn chế với người lớn tuổi sử dụng công nghệ, giảm nhiệt huyết say mê khơng có người trực tiếp giảng viên truyền cảm hứng, khối lượng công việc giảng viên ban đầu lớn cho việc xây dựng giảng, vấn đề sở hữu trí tuệ giảng, vấn đề an ninh quyền riêng tư Các quan điểm gần nhà giáo dục, so sánh với truyền thống (dựa giấy) cung cấp phản hồi hiệu thời gian (đồng thời tốn hơn) thay dùng truyền thơng điện tử Sử dụng tảng Elearning tốn nhiều thời gian phương pháp truyền thống gặp chi phí tảng E-learning, nhà cung cấp dịch vụ tính phí người dùng 4.2 Khả áp dụng mơ hình blended learning trong đào tạo khối ngành kinh tế trường đại học Mỏ - Địa chất Đối với Trường đại học Mỏ - Địa chất, năm học 2019 - 2020, Nhà trường bước triển khai giảng dạy theo hình thức trực tuyến cơng cụ phần mềm Microsoft Teams Tiếp cận theo mơ hình blended learning hình thức giảng dạy nhà trường sử dụng mơ hình Online driver, sinh viên học tập từ xa nhận hướng dẫn học tập thông qua tảng trực tuyến (Microsoft Teams) Giảng viên người thiết kế giảng trực tuyến, tập, đánh giá để sinh viên truy cập học tập trực tuyến Sinh viên giảng viên giải đáp thắc mắc qua việc hỏi đáp trực tuyến Ngoài ra, năm 2020, nhà trường bắt đầu triển khai xây dựng hệ thống quản lý đào tạo trực tuyến learning management system (LMS) địa chỉ: http://el2.humg.edu.vn/ thí điểm áp dụng cho hệ đào tạo đại học sau đại học Đây điều kiện thuận lợi để nhà trường triển khai mơ hình blended learning thời gian tới Ngồi việc giảng dạy hình thức trực tuyến, cuối giai đoạn đào tạo, nhà trường bố trí khoảng tuần để giảng viên lên lớp trực tiếp hệ thống hóa giải thích thắc mắc sinh viên môn học Như vậy, việc tổ chức giảng dạy Trường bước tiếp cận theo mơ hình blended learning theo hình thức kết hợp dạy Online MSTeam học tập trực tiếp lớp với thời lượng tuần Đối với khối ngành kinh tế, đặc điểm mơn khoa học kinh tế mang tính xã hội cao, thích hợp cho việc truyền tải tài liệu đọc, video tập trắc nghiệm, phân tích (lập luận) Hơn nữa, đặc thù khối ngành kinh tế, quản trị, tính lí thuyết suy luận, phân tích đề cao môn học thực hành khối kĩ thuật Việc triển khai Blended Learning đào tạo khối ngành kinh tế trường đại học Mỏ - Địa chất đảm bảo đủ khơng gian học tập mơ hình Blended Learning, bao gồm: (1) Không gian lớp: hệ thống giảng đường, sở vật chất phục vụ hoạt động giảng dạy F2F giảng viên Hệ thống Studio phục vụ việc sản xuất giảng trực tuyến đầu tư đại, đảm bảo đủ điều kiện để ghi hình buổi giảng giảng viên; Đào Anh Tuấn/Tạp chí Khoa học Kỹ thuật Mỏ - Địa chất 61(5), 54 - 59 (2) Hoạt động tự học nhà sinh viên: quy định cụ thể quy chế đào tạo theo hệ thống tín trường Để hiểu được1 tiết lên lớp, sinh viên phải có tiết chuẩn bị nhà; (3) Trên hệ thống trực tuyến: nhà trường triển khai hệ thống Office 365 cho toàn giảng viên sinh viên trường Mỗi giảng viên sinh viên có account riêng để sử dụng cơng cụ phần mềm Office 365 như: MSTeam, Yammer, đào tạo học tập trực tuyến Ngoài nhà trường xây dựng cổng đào tạo trực tuyến e-Learning địa http://el2.humg.edu.vn/, giảng viên bước xây dựng đóng gói giảng trực tuyến Tuy nhiên, để áp dụng thành công Blended Learning, Nhà trường cần lưu ý số vấn đề sau: Thứ nhất: sở vật chất, thiết bị Theo định nghĩa Blended Learning, phương thức học tập truyền thống lớp cần đảm bảo Tuy nhiên, việc triển khai hoạt động lớp theo mơ hình địi hỏi lớp học đại (có thiết bị điện tử kết nối Internet) để sinh viên tham gia hoạt động tự tìm hiểu lớp theo xếp giảng viên Bằng việc lấy người học làm trung tâm, Blended Learning đòi hỏi sinh viên ngồi việc tìm hiểu trước nhà, ý thức chủ động khai thác nguồn thông tin tài liệu lớp quan trọng Cơ sở vật chất đại cho sở quan trọng cho việc chuyển dần hoạt động học tập truyền thống sang phương thức học tập đại Thứ hai: tảng công nghệ E-Learning Hiện tồn nhiều tảng công nghệ khác phục vụ cho nhu cầu đào tạo ELearning Mỗi tảng cơng nghệ có ưu khuyết điểm khác việc tạo tính tương tác người học, người dạy, người quản lý đào tạo; tảng lại có độ thân thiện, độ tin cậy khác cho đối tượng tham gia,… Thứ ba: đội ngũ vận hành Góp phần quan trọng việc triển khai chương trình theo mơ hình Blended Learning phải kể đến nguồn nhân lực quản lý vận hành chương trình thực cơng tác như: xây dựng thời khóa biểu, quản lý lớp, chăm sóc sinh viên, hỗ trợ giảng viên,… Nhờ có đội ngũ mà sinh viên hưởng dịch vụ hỗ trợ học tập tốt Cán quản lý cầu nối sinh viên giảng viên, giảng viên nước giảng viên Việt 59 Nam Chất lượng dịch vụ hỗ trợ đào tạo thực bản, quy củ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hài lòng sinh viên chương trình Cơ sở hạ tầng, kĩ thuật điều kiện cần để triển khai chương trình nguồn nhân lực vận hành điều kiện đủ để triển khai chương trình cách hiệu Kết luận Trước xu hướng chuyển đổi số hoạt động kinh tế, hoạt động giáo dục đứng ngoại lệ Các trường đại học Việt Nam nói chung Trường Đại học Mỏ - Địa chất nói riêng cần đẩy mạnh việc áp dụng mơ hình bLearning đào tạo coi phương thức đào tạo ưu việt, có giao thoa hài hòa hai phương pháp đào tạo tưởng chừng trái ngược truyền thống e-Learning, mang lại nhiều lợi ích thuận tiện cho giảng viên, sinh viên đội ngũ quản lý Những đóng góp tác giả Đào Anh Tuấn: Thực toàn nội dung báo Tài liệu tham khảo Alvarez, S., (2005) Blended learning solutions In B, Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Technology Bonk, C J., & Graham, C R., (2012) The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs John Wiley & Sons Garrison, D.R and Kanuka, H., (2004) Blended Learning: uncovering its transformative potential in higher education Internet and Higher education 7, 95-105 ManjotKaur., (2013) Blended Learning - Its Challenges and Future Procedia - Social and Behavioral Sciences 93, 21 October 2013, 612617 Robert A Ellisa, Abelardo Pardob, & Feifei Hana., (2016) Quality in blended learning environments - Significant differences in how students approach learning collaborations Computers & Education 102, November 2016, 90-102 Victoria L Tinio, (2003) ICT in Education E-ASEAN Task Force ... Khoa học Kỹ thuật Mỏ - Địa chất Tập 61, Kỳ (2020) 54 - 59 55 Mô hình Blended Learning đào tạo đại học khả áp dụng đào tạo khối ngành kinh tế trường đại học Mỏ Địa chất Đào Anh Tuấn * Khoa Kinh tế. .. vào việc nghiên cứu khái niệm học tập tích hợp (Blended learning) ; Các mơ hình học tập Blended learning khả áp dụng mơ hình Blended learning giảng dạy khối ngành kinh tế trường đại học Mỏ - Địa. ..hối ngành kinh tế, quản trị, tính lí thuyết suy luận, phân tích đề cao môn học thực hành khối kĩ thuật Việc triển khai Blended Learning đào tạo khối ngành kinh tế trường đại học Mỏ - Địa chất đ