Những biện pháp rèn luyện năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông qua giờ văn học sử

Những biện pháp rèn luyện lực tự học cho học sinh trung học phổ thông qua văn học sử: Luận văn ThS Giáo dục học: 60 14 10 Nguyễn Thị Minh Nguyệt ; Nghd : GS NGND Phan Trọng Luận Lý chọn đề tài 1.1 Tự học, tự nghiên cứu tư tưởng chiến lược chương trình phát triển giáo dục thời đại khoa sư phạm đại Tự học bối cảnh đất nước giới trước ngưỡng cửa kỷ XXI cách nhìn thực tế, vừa có ý nghĩa chiến lược Để làm chủ tri thức, đường khác đường phát huy nội lực thân để tự học, tự hoàn thiện để vươn lên hoà nhập xã hội 1.2 Một yêu cầu cấp bách đặt cho giáo dục nước ta là: phải HĐH nội dung phương pháp DH Người GV phải thay đổi phương pháp DH giúp HS có kỹ tự học để rút ngắn thời gian học tập lớp mà đạt hiệu cao 1.3 Những thành tựu não học CNTT tạo tiền đề cho việc coi trọng tự học Khoa học công nghệ phát triển với sức thần tốc kỳ diệu đời Máy tính Internet Nhưng não phần lãnh thổ lớn chưa khám phá hết giới Bộ não giúp học tập suốt đời, từ sinh mặt trái đất Trên lý để tác giả luận văn đặt vấn đề rèn luyện lực tự học cho HS THPT qua VHS Lịch sử vấn đề Đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học có giá trị đề cập đến vấn đề nâng cao chất lượng dạy học, phương pháp trọng đến việc xem HS chủ thể nhận thức Vấn đề rèn luyện lực tự học cho HS THPT qua VHS không vấn đề mẻ Năm 1947, nói công tác huấn luyện Hồ Chí Minh nói "lấy tự học làm nòng cốt" Tháng 11 năm 1997, Vũ Quốc Anh – vụ THPT – Bộ Giáo dục Đạo tạo có viết: "Tạo lực tự học sáng tạo HS THPT" Giáo sư Phan Trọng Luận có bài: "Dạy học để HS tự học văn" Ngay sau tháng 12 /1998 Giáo sư Phan Trọng Luận có viết: "Tự học – chìa khoá vàng giáo dục" Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn có nhiều đúc kết kinh nghiệm quí báu tự học có: "Vài kinh nghiệm tự học - tự nghiên cứu" [Tạp chí tự học số 7/3/2000] Đến năm 2001 Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho đời hai sách quí giá: “Học dạy cách học” Và “Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học” tập tập trường ĐHSP HN1 – Trung tâm văn hoá ngôn ngữ Đông Tây xuất – 2001 Trong môn VH nhà trường THPT phân môn VHS giữ vị trí quan trọng chưa quan tâm mức Số công trình nghiên cứu vấn đề khiêm tốn, có “Mấy vấn đề giảng dạy VHS trường phổ thông cấp III” Giáo sư Phan Trọng Luận số nghiên cứu khác như: “Những hình thức tích cực hoá hoạt động nhận thức HS VHS trường THPT” Đào Văn Phán “Hình thành lực nghiên cứu tự học cho HS THPT qua VHS” Lê Khánh Toàn, đặc biệt luận án tiến sĩ Phạm Kim Xuyến: “Rèn luyện lực tự học cho HS THPT qua VHS” Tuy thiếu vắng công trình, chuyên luận vừa mang tính lý luận vừa mang tính thực tiễn sát thực với HS THPT địa phương Vấn đề rèn luyện kỹ tự học cho HS THPT qua VHS vận dụng vào địa phương cụ thể vấn đề mẻ tương đối phức tạp Tác giả luận văn đặt vấn đề rèn luyện lực tự học cho HS THPT qua VHS Tác giả cho vấn đề thiết thực, góp phần thực thi việc đổi phương pháp DH VH nói chung phân môn VHS nói riêng nhà trường THPT nay, đặc biệt thành phố Hải Phòng Tác giả hi vọng luận văn đóng góp phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ khó khăn, lúng túng cho GV thực thi chương trình SGK Ngữ văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Cùng với xu hướng đổi phương pháp DH nói chung, DH Ngữ văn nói riêng, luận văn góp phần xây dựng sở lí luận khảo sát thực tế dạy - học VHS, tạo tiền đề cho vấn đề tự học THPT khẳng định tầm quan trọng tự học chiến lược giáo dục * Luận văn mạnh dạn đưa phương pháp DH tích cực hiệu hướng dẫn HS tự làm việc, tự tiếp cận để chiếm lĩnh tri thức VHS cách chủ động, góp phần giải tồn lối DH thông báo kiến thức * Để nâng cao chất lượng học VHS, biến trình DH thành trình tự học, luận văn muốn khẳng định khả vận dụng tự học học VHS, đóng góp phần với môn Ngữ văn chuẩn bị cho HS hành trang vững tri thức lẫn phương pháp, kỹ tự học Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học VHS nhà trường THPT (bài học VHS dạy học VHS nhà trường THPT) 4.2 Đối tượng nghiên cứu Các học VHS nhà trường THPT Giả thuyết khoa học đề tài Nếu nâng cao lực tự học cho HS THPT hiệu học VHS nâng cao cách vững Đồng thời hình thành rèn luyện cho thân lực quan trọng để học tập, nghiên cứu lên bậc Đại học đời sống Đóng góp đề tài Khẳng định sở lý luận thực tiễn tầm quan trọng tự học yêu cầu rèn luyện lực tự học cho học sinh THPT qua học VHS Luận văn góp phần nâng cao hiệu DH VHS nhà trường THPT nói riêng VH nói chung Đặt vấn đề hình thành biện pháp rèn luyện lực tự học cho HS THPT qua VHS, luận văn góp phần thực hoá bước tư tưởng đổi phương pháp DH Ngữ văn nói chung, phân môn VHS nói riêng đặt Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp khảo sát thức tế (dự dạy học VHS GV HS) 7.2 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.3 Phương pháp tổng hợp vận dụng lý luận phân tích, tổng hợp, so sánh…khái quát số phương diện thuộc rèn luyện lực tự học 7.4 Phương pháp thể nghiệm kiểm chứng giả thuyết luận văn: soạn dạy bài: Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỷ XX đến CM tháng năm 1945 Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng năm 1945 đến hết kỷ XX để minh họa Phạm vi giới hạn luận văn 8.1 Phạm vi nghiên cứu Vấn đề dạy học VHS trường THPT: Nguyễn Đức Cảnh, Thái Phiên, Ngô Quyền địa bàn thành phố Hải Phòng 8.2 Giới hạn khách thể điều tra Các dạy học VHS nhà trường THPT Những biện pháp rèn luyện lực tự học cho HS THPT qua VHS tiến hành phạm vi phần VHS VN chương trình Ngữ Văn THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở thực tiễn lý luận tự học Chương 2: Tự học học văn học sử nhà trường Trung học phổ thông Chương 3: Thể nghiệm số văn học sử chương trình Trung học phổ thông theo hướng rèn luyện lực tự học Chương 1: CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÝ LUẬN CỦA TỰ HỌC 1.1 Cơ sở thực tiễn 1.1 Khảo sát tình hình dạy học VHS nhà trường THPT 1.1.1.1 Phần khảo sát Địa bàn khảo sát: Tiến hành dự dạy học, đề khảo sát khả phát luận điểm, khả lập dàn ý HS thuộc địa bàn Hải Phòng + Trường THPT Nguyễn Đức Cảnh – Hải Phòng + Trường THPT Thái Phiên – Hải Phòng + Trường THPT Ngô Quyền – Hải Phòng Đối tượng khảo sát: HS khối 11 12, GV trường giảng dạy Số lượng dự: tương đương tiết: Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách Mạng tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX Thời gian khảo sát: Năm học 2007 - 2008 2009 – 2010 1.1.1.2 Một vài số liệu kết thu hoạch rút qua khảo sát Bảng 1.1: Tỷ lệ thời gian GV sử dụng học S T T Tên giảng Số tiết Lớp Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu 11B3 11B2 Thời gian GV sử dụng Phút % 72 80 % 70 77 Tên Trường Giáo viên THPT Nguyễn Đức Cảnh THPT Thái Lương Thị Vui Trần Thị kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX 10 Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX % Phiên Hậu 82 % Nguyễn Thị Ánh 11B1 71 11B4 70 11B5 72 80 % THPT Nguyễn Đức Cảnh THPT Nguyễn Đức Cảnh THPT Ngô Quyền 12A1 72 12A2 69 12A8 70 12A7 68 12A3 71 80 % 75 % 77 % 74 % 78 % THPT Ngô Quyền THPT Ngô Quyền THPT Thái Phiên THPT Thái Phiên THPT Thái Phiên 77 % Vũ Thị Hợp Đồng Hoàng Hưng Cao Tố Nga Vũ Thị Châm Ng Thị Hương Vũ Bích Thuỷ Cao Thu Thuỷ Tỷ lệ trung bình: 86% Bảng 1.2: Tỷ lệ thời gian HS sử dụng học S T T Tên giảng Số tiết Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 2 Lớp Thời gian Tên Giáo GV sử Trường viên dụng Phút Tỷ lệ % 11B3 18 20 THPT Lương % Nguyễn Đức Thị Vui Cảnh 11B2 23 THPT Thái Trần Thị % Phiên Hậu 11B1 5,5 18 % 11B4 6,5 23 % 11B5 20 % THPT Ng Nguyễn Đức Thị Ánh Cảnh THPT Vũ Thị Nguyễn Đức Hợp Cảnh THPT Ngô Đồng Quyền Hoàng Hưng Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX 10 Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX 12A1 18 20 % THPT Ngô Quyền Cao Tố Nga 12A2 4,5 25 % THPT Ngô Quyền Vũ Thị Châm 12A8 6,5 23 % THPT Thái Phiên 12A7 5,5 24 % THPT Thái Phiên Nguyễn Thị Hương Vũ Bích Thuỷ 12A3 6,5 22 % THPT Thái Phiên Cao Thu Thuỷ Tỷ lệ trung bình: 14% Bảng 1.3: Số lượng câu hỏi nêu học STT Tên giảng Số tiết Lớp Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ đầu kỉ XX đến CM tháng 8/1945 Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết kỉ XX Khái quát VH Việt Nam từ CM tháng 8/1945 đến hết 11B3 Số lượng câu hỏi câu 11B2 câu 11B1 câu 11B4 câu 11B5 câu 12A1 câu THPT Ngô Quyền Đồng Hoàng Hưng Cao Tố Nga 12A2 câu THPT Ngô Quyền Vũ Thị Châm 12A8 câu THPT Thái Phiên Ng Thị Tên Trường Giáo viên THPT Nguyễn Đức Cảnh THPT Thái Phiên Lương Thị Vui Trần Thị Hậu Ng Thị Ánh Vũ Thị Hợp THPT Nguyễn Đức Cảnh THPT Nguyễn Đức Cảnh THPT Ngô Quyền 10 kỉ XX Khái quát CM tháng kỉ XX Khái quát CM tháng kỉ XX VH Việt Nam từ 8/1945 đến hết 12A7 câu THPT Thái Phiên Hương Vũ Bích Thuỷ VH Việt Nam từ 8/1945 đến hết 12A3 câu THPT Thái Phiên CaoThu Thuỷ 1.1.2 Những kết luận rút qua khảo sát 1.1.2.1 Về hoạt động giảng dạy GV * GV lạm dụng phương pháp diễn giảng Qua khảo sát, thấy hầu hết GV làm việc vất vả, hoạt động liên tục, diễn bục giảng Tâm lý GV trình bày cho HS trọn vẹn kiến thức SGK Việc GV chọn lọc định hướng kiến thức chưa dụng công, chưa hợp lý, GV ý đến việc mở rộng kiến thức cho HS Phương pháp diễn giảng kiến thức SGK học VHS đóng khung * Phương pháp đặt câu hỏi giáo viên chưa logic, chưa hệ thống, nặng câu hỏi tái Từ khảo sát cho thấy, GV có sử dụng phương pháp dừng lại mặt hình thức câu hỏi mang tính tái nhiều, dài ngắn không lôgic, không hệ thống nên chưa đạt hiệu giảng dạy cao Các câu hỏi quan hệ liên kết, không lôgic, không xuyên suốt phần nội dung KHGĐ VH Câu hỏi bám sát SGK, nhằm tái luận điểm SGK, GV đọc tái câu hỏi SGK 1.1.2.2 Hoạt động nghe chép HS chủ yếu Qua khảo sát, thấy học VHS tồn đọng khuyết điểm sau: Một VHS hoạt động chủ yếu HS nghe chép Trung tâm học GV, người truyền đạt kiến thức, người thuyết trình, diễn giảng HS khách thể, lắng nghe, chép cách thụ động Còn kiểm tra ghi đến 2/3 HS lớp chép đầy đủ đề mục thầy cô ghi bảng, sàng lọc kiến thức giảng thầy cô Hai khả phát luận điểm HS chậm, diễn đạt lủng củng, lan man, dài dòng, không cô đọng Trong kiến thức khái quát VHS vận dụng nhiều trình HS chiếm lĩnh tác phẩm văn chương 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Quan niệm lực tự học HS THPT Ở Việt Nam nói riêng giới nói chung, tự học vừa có tính truyền thống vừa có tính phổ biến Để tiến kịp với khoa học công nghệ phát triển vũ bão nhân loại, rèn luyện lực tự học quan tâm nhiều HS THPT cần tiếp xúc, làm quen hình thành lực tự học từ ngồi ghế nhà trường THPT, bước đầu tạo dựng tảng cho việc học Đại học trình công tác suốt đời Tự học khả tự tìm tòi, tự học hỏi, tự nghiên cứu tài liệu Tự học, tự nghiên cứu trình, người tự suy nghĩ, tự sử dụng lực trí tuệ phẩm chất thân, tự khai thác vận dụng điều kiện vật chất công việc có hiệu Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thông tin tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp (phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết đó, số kỹ đó, số phẩm chất nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu Phát minh coi hình thức tự học cao cấp Còn theo Nguyễn Kỳ, tự học HS THPT có bốn đặc trưng bản: Thứ người HS phải biết tìm kiến thức Thứ hai người học tự thể mình, đặt vào tình huống, tự trình bày bảo vệ sản phẩm mình, tỏ rõ thái độ truớc môi trường xung quanh, tập giao tiếp với người trình tìm tri thức Thứ ba người thầy người tổ chức hướng dẫn cho HS tự nghiên cứu tìm tri thức thể trước tập thể, trước cộng đồng Thứ tư người học tự đánh giá, tự kiểm tra kiến thức sau trao đổi với bạn bè dựa vào kết luận thầy cô, tự sửa chữa, tự điều chỉnh tự hoàn thiện tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lý tình huống, cách giải vấn đề Thực chất tự học HS THPT chủ yếu nghiên cứu học cụ thể SGK, tư liệu có liên quan để đối chiếu, so sánh, mở rộng Đòi hỏi em phải phát huy cách tối đa tính tích cực, độc lập, tự giác để nắm vững tri thức mà loài người tích luỹ, phải biến thành tài sản, thành vốn hiểu biết riêng thân 1.2.2 Tự học - vấn đề mang tính chiến lược sư phạm đại 1.2.2.1 Tự học - nhu cầu đòi hỏi thời đại người kỷ XXI Khoa học công nghệ phát triển cấp vũ trụ tạo nhiều phương pháp tiếp cận tri thức khác theo khả điều kiện cho phép Để cập nhật ứng dụng tri thức lý thuyết thực hành vào sống sản xuất phải có lực tự học đâu, hoàn cảnh Vấn đề thay sách cho thấy, tăng lượng kiến thức lên nhiều Để chiếm lĩnh khối lượng kiến thức đòi hỏi HS phải có phương pháp tự học tốt Tri thức nhân loại vô tận, công trình khoa học nhà khoa học phát minh hàng ngày, để chiếm lĩnh ứng dụng tri thức khoa học vào đời sống đòi hỏi người phải tự nghiên cứu tìm tòi phương pháp tự học nhà trường xã hội 10 1.2.2.2 Tự học – lời giải cho vấn đề mang nhiều nghịch lý đặt chiến lược giáo dục người Nghịch lí mà tự học đường khắc phục tri thức vô hạn tuổi học đường có giới hạn Ở nước ta đào tạo THPT năm, đại học năm có trường năm khối lượng tri thức khổng lồ nhân loại thuộc lĩnh vực kinh tế, trị, văn hoá, xã hội, khoa học …cùng với bùng nổ thông tin diễn hàng ngày Nghịch lý thứ hai tự học – đường để khắc phục khó khăn thử thách rèn luyện ý chí vươn lên, tạo tri thức bền vững cho người đường phát triển học vấn nhân cách suốt đời 1.2.2.3 Tự học nét đẹp truyền thống dân tộc ta Đảng Nhà nước xem vấn đề mang tính chiến lược cho phát triển nguồn lực người Chúng ta tự hào dân tộc có nghìn năm văn hiến Để có niềm tự hào ông cha ta biết kết hợp sức mạnh, sức sáng tạo, dân tộc tạo chữ viết riêng sở hình thành văn hoá riêng đậm đà sắc dân tộc Đã có gương hiếu học Chu Văn An, Nguyễn Bỉnh Khiêm Chúng ta sống kỷ XXI, cần thắp sáng truyền thống tự học, tự đào tạo - nét đẹp văn hoá nhân cách người dân tộc Biến tự học thành “chiếc gậy thần kỳ”, góp phần phát triển nội sinh dân tộc, đưa đất nước tiến nhanh đường CNH-HĐH 1.2.3 Tự học VHS nhà trường THPT 1.2.3.1 Đặc trưng phân môn VHS nhà trường THPT Một VHS có tính bao quát thời gian phân kỳ lớn lịch sử VHVN Đặc điểm VH hình thái xã hội tất nhiên phải gắn liền với xã hội cụ thể Do đó, VH dân tộc gắn liền với lịch sử dân tộc VHVN chia làm bốn thời kỳ: Thời kỳ Văn Lang Âu Lạc Bắc Thuộc (từ kỷ X trở 11 trước); VH thời đại Phong kiến (từ kỷ X đến kỷ XIX, gọi VH Trung đại); VH từ đầu kỷ XX đến CM tháng năm 1945; VH từ sau CM tháng 8/1945 đến cuối kỉ XX Hai đặc điểm bật VHS tính khái quát Bài VHS chứa đựng khối lượng kiến thức mang tính khái quát hoá cao cho thời kì VH chục năm chí cho nhiều kỉ Trong VHS có mốc thời gian, kiện lịch sử, tình hình kinh tế - xã hội, tác giả, tác phẩm … nhận định, kết luận có tính khái quát, bao trùm thời kì lịch sử VH dân tộc Ba VHS có cấu trúc bề mặt cấu trúc chiều sâu Bối cảnh lịch sử tình hình VH cấu trúc bề mặt VHS Cấu trúc chiều sâu bao gồm đề tài tổng quát hẹp xu hướng, thể loại, tác giả, tác phẩm… có cấu trúc nhiều tầng bậc bao gồm khái quát thời kỳ, xu hướng, tác giả, tác phẩm 1.2.3.2 Những thuận lợi học VHS việc rèn luyện lực tự học cho học sinh THPT Bộ môn VH nói chung, phân môn VHS nói riêng biểu rõ nét mang tính đặc trưng VH kết hợp chặt chẽ quán triệt nội dung phương pháp giảng dạy tính khoa học phần có tính nghệ thuật Nếu đặc trưng nghệ thuật ngôn từ tiêu chí tạo nên tính nghệ thuật VH tri thức lý luận tạo nên tính khoa học môn Ngữ văn Do đó, khẳng định đặc trưng kiến thức VHS hệ thống kiến thức khái quát mang tính lý luận * VHS có khả tích luỹ, mở rộng vốn hiểu biết văn hoá VHS tổng hợp nhiều loại tri thức: xã hội, trị, văn hoá, lịch sử, kinh tế,… Văn hoá VN văn hoá đa dân tộc, phát triển cộng đồng đoàn kết dân tộc từ thời vua Hùng dựng nước ngày nước ta giành độc 12 lập sống hoà bình Như vậy, VH nói chung, VHS nói riêng phận văn hoá phản ánh trình phát triển lịch sử dân tộc Việt Nam * Kiến thức VHS hệ thống luận điểm, nhận định vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính khái quát giúp HS nâng cao mặt lí luận, tầm nhìn bao quát sâu sắc VHS cung cấp cho HS khối lượng kiến thức phong phú tri thức cụ thể tác phẩm, tác giả, mốc thời gian, kiện VH Những tri thức có tính chất minh hoạ cho nhận định khái quát giai đoạn VH, thời kì VH, tác gia VH, giúp hiểu rõ nhận định khái quát * Kiến thức VHS vừa có tính liên môn vừa có tính liên cấp giúp HS tích luỹ mở rộng tri thức, biết suy luận theo phương pháp tư tưởng tiến Ngoài mối quan hệ liên môn, liên cấp, kiến thức VHS có tác dụng lớn việc bồi dưỡng, mở rộng tri thức nhiều mặt cho HS 1.2.3.3 Những khó khăn VHS việc rèn luyện lực tự học cho học sinh THPT: Khối lượng kiến thức rộng mà thời gian học lại ỏi, phương pháp giảng dạy chủ yếu diễn giảng, mục tiêu giáo dục chưa sát với nội dung học cụ thể Bản thân kiến thức VHS mang tính chất lý luận khái quát khiến cho học VHS trở nên khô khan, không hấp dẫn HS Hơn nữa, kiến thức VHS kiến thức tổng hợp nói đòi hỏi hiểu biết phong phú lĩnh vực VHS nhà trường THPT tồn mâu thuẫn: khối lượng kiến thức rộng, thời gian học tập chương trình lại ỏi VHS mang tính chất liên môn liên cấp Xuất phát từ đặc trưng mà không GV gặp phải khó khăn giảng dạy nắm không cấu tạo chương trình yêu cầu cấp học 13 Khó khăn lớn việc rèn luyện lực tự học cho HS THPT qua VHS lượng kiến thức nhiều nên GV không vượt qua lối phương giảng dạy thông báo kiến thức Tuy nhiên khó khăn mà lâu GV tốn nhiều công sức nghiên cứu xác định yêu cầu, mục đích giáo dục sát với yêu cầu giảng có nội dung phức tạp nói, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp phù hợp với nhu cầu thời đại Những khó khăn nêu trở ngại, lực cản lớn việc rèn luyện lực tự học cho HS THPT học VHS 1.2.4 Đặc điểm tâm lý, khả rèn luyện lực tự học cho học sinh THPT 1.2.4.1 Dạy học với việc giáo dục phát triển trí tuệ HS DH đóng vai trò quan trọng việc phát triển trí tuệ HS Vậy phải hiểu khái niệm phát triển trí tuệ nào? Sự phát triển trí tuệ cần hiểu thống biện chứng việc nắm vững tri thức việc phát triển tối đa phương thức phản ánh chúng đường, cách thức phương pháp đến tri thức 1.2.4.2 Đặc điểm tâm lý HS THPT: bước đầu có khả tư lí luận, thích tư sáng tạo, thích phân tích, phê phán, đánh giá, bình luận Đặc điểm tâm lý HS chia làm thời kỳ: thời kỳ nhi đồng từ đến 11, 12 tuổi Thời kỳ thiếu niên từ 11,12 đến 14, 15 tuổi Thời kỳ niên từ 14, 15 đến 17, 18 tuổi Ở thời kỳ người có đặc điểm tâm lý riêng Chúng ta thấy tâm lý lứa tuổi HS THPT có thay đổi rõ rệt Các em có khả tư lí luận, thích tư sáng tạo, phân tích, đánh giá, phê phán, tranh luận, có khả thực thao tác tư phức tạp trừu tượng Nhưng để tâm hồn trí tuệ HS THPT phát triển đến độ cao nhờ vào khơi gợi, hướng dẫn, định hướng GV 14 15 Chương 2: NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA GIỜ VĂN HỌC SỬ 2.1 Hướng dẫn học sinh tự làm việc với sách giáo khoa 2.1.1 Quan điểm SGK phân môn VHS Một công cụ thiếu để phục vụ cho tự học SGK SGK có vị trí đáng kể việc nắm vững kiến thức nói chung phát huy tính tính cực hoạt động trí tuệ HS Nhưng theo đối tượng, mục tiêu nội dung DH mà chọn SGK cho phù hợp 2.1.2 Hướng dẫn HS sử dụng sách giáo khoa phân môn VHS Trong Nghị Bộ trị cải cách giáo dục ngày 11-1-1979 bàn đến vấn đề hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập cho học sinh DH: "Cần coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú, thói quen phương pháp tự học cho HS, hướng dẫn HS biết cách nghiên cứu SGK, thảo luận chuyên đề, ghi chép tư liệu, tập làm thực nghiệm khoa học " Để sử dụng SGK học tập đạt kết cao, người GV cần phải đề nhiệm vụ học tập cho HS học VHS 2.1.2.1 Hướng dẫn HS đọc SGK trả lời câu hỏi nhà trước học VHS lớp Đọc trước văn VHS công việc chuẩn bị nhà HS Đọc không hướng dẫn bề mặt hình thức mà phải thâm nhập vào văn bản, nắm bắt hình dung đầu cách tổng quát đặc điểm quan trọng thời kỳ hay tranh toàn cảnh xã hội mà văn đề cập Để đạt điều trước vào học VHS, GV dành thời gian hướng dẫn HS đọc văn hệ thống câu hỏi định hướng gợi ý Tuy nhiên, GV cần phải rõ tài liệu mà người học cần tìm đọc SGK nào? Ở đâu? Trong SGK cần phải đọc chỗ ghi chép sao? Đồng thời, GV phải nêu vấn đề mà HS cần chuẩn bị trước thông qua câu hỏi gợi mở, hay tập để yêu cầu người học phải chuẩn bị trước buổi học diễn Cụ thể soạn trước đến lớp 16 2.1.2.2 Hướng dẫn HS làm việc với SGK học VHS Để giúp HS làm việc với SGK có hiệu học, GV đưa câu hỏi mang tính chất hồi cố, tái hiện, yêu cầu HS tóm tắt luận điểm, lập bảng thống kê, bảng biểu luận điểm học, nêu câu hỏi có vấn đề để HS phân tích, tranh luận, thuyết trình, đưa tập nhanh… 2.1.2.3 Hướng dẫn HS làm việc với SGK sau học VHS Để học VHS đạt hiệu nhất, GV yêu cầu HS nhà tiếp tục đọc phần mà lớp chưa thực xong Ngoài GV giới thiệu thêm vài tài liệu tham khảo yêu cầu HS nghiên cứu để mở rộng kiến thức, đồng thời đưa câu hỏi để kiểm tra khả tự đọc, tự nghiên cứu HS nhà 2.2 Hướng dẫn học sinh thu thập, chọn lọc, xếp tư liệu có liên quan đến văn học sử Việc cần phải làm tốt tìm kiếm tài liệu Lúc khởi đầu, rối bù, lộn xộn, trật tự Nhưng điều không đáng lo ngại, HS lọc dần, loại bỏ tài liệu không cần thiết, không thiết thực cho học VHS Ban đầu, GV hướng hẫn HS không nên đọc kĩ tài liệu tìm Chỉ cần lưu trữ xếp trật tự, rõ ràng, ghi thông tin tham khảo đầy đủ để tiện dụng cho học 2.3 Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tranh luận đề xuất thắc mắc văn học sử Tranh luận để bảo vệ ý kiến hay phản bác lại ý kiến người khác, trao đổi lập luận hoạt động học để chia sẻ với ý tưởng Hình thành cho HS có thói quen tranh luận VHS, trước tiên GV phải tạo tình học tập, câu hỏi có vấn đề 17 Đối với VHS, học có kiến thức rộng, vấn đề đưa phong phú đa dạng Ở khái quát VH 1930 -1945, khái quát giai đoạn VH 1945-1975, vấn đề thường nằm mối quan hệ biện chứng hoàn cảnh xã hội đặc điểm tiến trình phát triển VH Đây vấn đề mang tính khái quát mối quan hệ hoàn cảnh xã hội với nội dung tiến trình phát triển giai đoạn VH cụ thể 2.4 Hướng dẫn tổ chức cho học sinh thuyết trình văn học sử Việc vận dụng kiến thức VHS để thuyết trình giải vấn đề không đơn giản HS Nó yêu cầu HS phải biết sử dụng tổng hợp kỹ cần thiết để khẳng định lại kiến thức vừa học, đồng thời mở rộng thêm kiến thức mối liên quan với kiến thức nhiều môn học khác Năng lực vận dụng kiến thức để thuyết minh sâu sắc trọn vẹn vấn đề lực quan trọng cần thiết Khi thuyết trình vấn đề HS phải vận dụng tối đa sức mạnh trí tuệ, ý chí sáng tạo việc vận dụng kiến thức giải vấn đề 2.5 Hướng dẫn cho học sinh tập viết tập ngắn, thu hoạch nhỏ kiến thức văn học sử mà em thu nhận Biện pháp tổ chức cho HS thu hoạch dạng tập ngắn GV nên tiến hành thường xuyên có tác dụng tích cực 18 Chương 3: THỂ NGHIỆM MỘT SỐ BÀI VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC 3.1 Mục đích thể nghiệm Dựa sở thực tiễn lý luận chung cho việc đổi phương pháp dạy học nhà trường, dựa vào sở đặc trưng riêng biệt kiến thức VHS, người viết tiến hành thiết kế thử nghiệm số VHS chương trình THPT nhằm mục đích: - Cụ thể hoá chứng minh cho sở lý luận luận văn, nhằm khẳng định tính đắn tính khả thi việc rèn luyện lực tự học cho HS THPT qua học VHS - Những biện pháp đưa luận văn nhằm khẳng định tính hiệu cao: vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành, biết gắn nội dung học với thực tiễn sống - Năng lực tự học HS THPT tổng hợp nhiều phẩm chất tư nhân cách: khả tư sáng tạo; vận dụng tổng hợp, khái quát, đánh giá lực nghiên cứu… kết hợp với ý chí, lòng say mê học hỏi, tinh thần tự giác, tự nghiên cứu, thái độ tự tin học tập 3.2 Một số thiết kế thể nghiệm 3.2.1.Thiết kế thử nghiệm bài: Khái quát VHVN từ đầu kỷ XX đến CM tháng 8/ 1945 lớp 11 THPT 3.2.2 Thiết kế thử nghiệm bài: Khái quát VHVN từ CM tháng 8/1945 đến hết kỷ XX lớp 12 THPT 3.3 Thuyết minh thiết kế thể nghiệm Thiết kế giáo án thử nghiệm soạn khối lớp từ dễ đến khó phân biệt việc vận dụng biện pháp giảng dạy vào học Một xuất phát từ đặc trưng kiến thức VHS chương trình THPT dài, kiến thức phong phú, tổng hợp nên hướng dẫn HS làm việc 19 với SGK biện pháp có sở từ phương pháp “Đọc sáng tạo” hệ thống phương pháp giảng dạy VH nói chung Hai giáo án thiết kế thử nghiệm ý thức tầm quan trọng vấn đề nên giáo án, biện pháp trọng lồng với giai đoạn biện pháp hướng dẫn HS làm việc với SGK Ba GV phát huy tối đa nội lực HS từ khả phân tích, tổng hợp, chứng minh, khả huy động lựa chọn tri thức đến tư logic sáng tạo để thực hành vấn đề VH thông qua biện pháp thuyết trình Đây tri thức thực hành cần thiết cho lực tự học HS Bốn để giải vấn đề GV đưa ra, HS cần phải trải nghiệm lại biện pháp thực trước sau học: từ việc đọc lại SGK, nhớ lại tri thức thu nhận từ tranh luận thuyết trình với GV bạn bè, đến việc đánh giá kiểm nghiệm lại hiểu biết trước sau học 3.4 Tiến hành thể nghiệm đối chứng 3.4.1 Đối tượng thể nghiệm đối chứng - Về GV: Chọn GV trực tiếp giảng dạy lứa tuổi khác có kinh nghiệm từ năm trở lên - Về HS: Thể nghiệm đối tượng HS không thuộc trường chuyên lớp chọn từ lớp 11 đến lớp 12 3.4.2 Địa bàn, thời gian thể nghiệm, đối chứng: - Do điều kiện kinh phí hạn hẹp, tiến hành thể nghiệm, đối chứng trường thuộc địa bàn thành phố Hải Phòng: THPT Nguyễn Đức Cảnh, THPT Thái Phiên, THPT Ngô Quyền - Thời gian thể nghiệm, đối chứng: năm học 2008 – 2009 3.4.3 Nguyên tắc tiến hành thể nghiệm Trong trình tổ chức thể nghiệm, GV tuân thủ tình huống, thao tác học tập đựơc dự kiến thiết kế Sử dụng biện pháp phù hợp 20 với mục đích kích thích tính tự giác chủ động HS trình lĩnh hội kiến thức Việc tiến hành thể nghiệm cố gắng khoảng thời gian cho phép học, kiểm chứng minh hoạ cho giả thiết đưa luận văn, đối chứng rút đánh giá nhận xét kết thể nghiệm, tính khả thi việc hình thành rèn luyện lực tự học cho HS 3.4.4 Biện pháp kiểm chứng - Sau dạy thể nghiệm, đối chứng, cho HS làm kiểm tra theo câu hỏi, đáp án, biểu điểm chung - Lấy nhận xét giáo viên sau tiến hành dạy thể nghiệm, vấn thăm dò ý kiến GV dự giờ, HS sau dạy - Trên sở kết kiểm tra kết vấn ý kiến nhận xét GV HS, tiến hành phân tích rút kết luận 3.4.5 Tổng hợp tiến trình kết thể nghiệm, đối chứng Về giáo án đối chứng, khuôn khổ có hạn luận án, trích dẫn toàn giáo án đối chứng dạy nói mà chọn kiểu giáo án có tính chất phổ biến cho giáo án đối chứng lại 3.5 Những kết luận rút qua học thể nghiệm, đối chứng 3.5.1 Vai trò quan trọng SGK Qua dạy thử nghiệm, ta thấy SGK đóng vai trò quan trọng việc nắm bắt kiến thức HS đặc biệt rèn luyện cho HS lực tự học SGK thể rõ tư tưởng chiến lược nội dung chương trình 3.5.2 Giờ học thử nghiệm thể đổi phương pháp dạy VHS nói riêng, dạy VH nói chung 3.5.2.1 Xem HS chủ thể trình nhận thức Trong học đối chứng, HS thụ động trình tiếp nhận Ngược lại dạy thử nghiệm tính chủ động HS phát huy cao 21 3.5.2.2 Kích thích phát huy nội lực thân HS Hướng dẫn HS làm việc với SGK, đưa hệ thống câu hỏi, gợi ý vừa có tính chất phát hiện, nêu vấn đề, vừa so sánh, đánh giá…giờ học thử nghiệm thực phát huy nội lực sáng tạo HS 3.5.2.3 Đổi chế dạy học VHS Trong học thể nghiệm, thiết kế xây dựng mối quan hệ biện chứng GV-VB-HS VB trở thành đối tượng nghiên cứu GV HS Tuy nhiên GV người đóng vai trò hướng dẫn, định hướng kiến thức nhận thức HS HS không đóng vai trò thụ động ghi chép mà thân em thực vận động xác lập cho mối quan hệ máu thịt với văn 3.5.2.4 Giờ học thử nghiệm không thực việc lĩnh hội kiến thức HS thời gian lên lớp mà trình Trong học thử nghiệm, có hướng dẫn GV cho HS chuẩn bị nhà từ trước, vào học, HS không bị ngỡ ngàng mà hoàn toàn chủ động hoà nhịp vào học Sau học thử nghiệm, GV đưa tập ngắn giúp cho HS vận dụng củng cố kiến thức Đây biện pháp bắt buộc giúp cho HS phải tiếp tục nghiên cứu học để vận dụng kiến thức cách nhuần nhuyễn giải vấn đề 3.5.2.5 Giờ học thử nghiệm kích thích hứng thú, ham học HS Những tình học tập dựa sở hệ thống câu hỏi thực kích thích hứng thú, lòng ham học em Đây hội để rèn luyện cho HS thói quen học tập độc lập tự giác 3.5.3 Sau học thử nghiệm tiến hành tham khảo ý kiến đánh giá HS GV học VHS * Về phía HS, phần lớn em cho học thú vị bởi: - Giờ văn hào hứng, sôi nổi, thoải mái - Các em thấy tự tin có khả trả lời câu hỏi mà GV đặt 22 - Các em ý thức đựơc tầm quan trọng VHS * Về phía GV - GV thấy nhẹ nhàng việc truyền thụ tri thức cho HS Có GV khẳng định cần nêu câu hỏi gợi ý, HS tự hoàn thiện cho dàn ý học, dàn ý mà GV phải ngỡ ngàng 3.5.4 Những vấn đề tồn trình thử nghiệm - Để đạt học tốt GV phải hướng dẫn HS chuẩn bị nhà tốt nên số HS than phiền nhiều thời gian cho việc chuẩn bị nhà, ảnh hưởng tới môn học khác - Ở khối lớp 11, tình học tập câu hỏi có vấn đề đưa mức độ thấp nên HS GV dễ dàng nắm bắt thực gần hoàn chỉnh thiết kế thử nghiệm, riêng khối lớp 12 chưa rèn luyện từ khối lớp trước vấn đề đưa thảo luận thuyết trình HS lúng túng 3.5.5 Những suy nghĩ sau thử nghiệm 3.5.5.1.Về phía người GV: Chúng ta cần suy nghĩ làm để VHS thực học bổ ích lôi HS tham gia cách tự tin, sôi nổi, hào hứng Chúng ta thay đổi cách đặt câu hỏi “Dạy nào” Biện pháp giảng dạy cần phù hợp với đối tượng tâm lý tiếp nhận, tạo điều kiện cho em tự tìm đến với tri thức VHS Thông qua VHS, GV phát huy lực tư sáng tạo, hình thành rèn luyện lực tự học cho HS 3.5.5.2.Về phía HS: Chúng ta thấy thực chất HS yếu lực văn chương, trái lại em có khả học tốt môn văn nói chung, VHS nói riêng Các em không chán ngán, thờ với học, em tìm thấy hứng thú tầm quan trọng học Nếu tin tưởng định hướng, dẫn tận tình, em thực hứng thú say mê học tập lớp nhà 23 KẾT LUẬN Thế kỷ XXI kỷ khoa học kỹ thuật đại, kiến thức không bó hẹp nhà trường Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng nhà trường hình thành rèn luyện cho HS lực tự học tốt Đây nhiệm vụ mang tính chiến lược hàng đầu giáo dục nước ta Trong phạm vi VHS, khả tự học chìa khoá giải mâu thuẫn thời gian lên lớp với khối lượng kiến thức học, giúp HS nắm bắt kiến thức sâu sắc hơn, bền vững hơn, hiệu vận dụng tốt Để thực nhiệm vụ chiến lược đề ra, cần có thay đổi mang tính đồng mà trước tiên thay đổi quan điểm, nội dung chương trình SGK phương pháp DH Phương pháp DH đại không phủ nhận hoàn toàn phương pháp truyền thống mà kết hợp nhiều yếu tố cách hợp lý, khoa học, kết hợp truyền thống đại, nội lực ngoại lực, lý luận thực tiễn, học hành, biết vận dụng thành tựu khoa học vào thực tiễn, phù hợp với lý luận tiếp nhận Để hình thành rèn luyện lực tự học cho HS VHS, GV phải “lấy HS làm chủ thể”, “HS bạn đọc sáng tạo”, hướng dẫn HS biện pháp tự học, nêu tình có vấn đề để kích thích hứng thú lực tư sáng tạo HS, bước hình thành thói quen học tập, chủ động sáng tạo, khả vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống Kiến thức VHS có mối liên hệ mật thiết với phân môn khác môn VH Vì GV phải hướng dẫn HS cách xử lý chế biến kiến thức VHS vào phân môn khác Đây lực quan trọng thể khả tự học độc lập HS Hình thành lực “Tự học” cho HS THPT hình thành cho em say mê học hỏi Đây chìa khoá vàng để em mở cánh cổng Đại học Từ em tự học hỏi, nghiên cứu, cập nhật kiến thức bậc học 24 cao xã hội Các em có lĩnh vững tin tiếp năm tháng đời Để lĩnh hội vận dụng khoa học lý thuyết vào thực tiễn DH nói chung DH VHS nói riêng đạt hiệu tốt cần có nỗ lực vượt bậc người nghiên cứu người thực Với xu phát triển khoa học xã hội, tác giả tin tưởng rằng, ý tưởng luận văn góp phần vào đổi phương pháp DH hình thành cho HS biện pháp tự học tốt Tác giả hi vọng bạn đồng nghiệp đón nhận vận dụng vào DH để nâng cao chất lượng học VHS nói riêng VH nói chung ===================******=================== 25 [...]... năng tư duy lí luận, thích tư duy sáng tạo, phân tích, đánh giá, phê phán, tranh luận, có khả năng thực hiện các thao tác tư duy phức tạp và trừu tượng Nhưng để tâm hồn và trí tuệ của HS THPT phát triển đến độ cao là nhờ vào sự khơi gợi, hướng dẫn, định hướng của GV 14 15 Chương 2: NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA GIỜ VĂN HỌC SỬ 2.1 Hướng dẫn học sinh tự. .. mục đích: - Cụ thể hoá và chứng minh cho cơ sở lý luận của luận văn, nhằm khẳng định tính đúng đắn và tính khả thi của việc rèn luyện năng lực tự học cho HS THPT qua giờ học VHS - Những biện pháp đưa ra trong luận văn đều nhằm khẳng định tính hiệu quả cao: vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành, biết gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống - Năng lực tự học của HS THPT là sự tổng hợp của nhiều... mà các em đã thu nhận được Biện pháp tổ chức cho HS thu hoạch dưới dạng những bài tập ngắn GV nên tiến hành thường xuyên vì nó có tác dụng rất tích cực 18 Chương 3: THỂ NGHIỆM MỘT SỐ BÀI VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC 3.1 Mục đích thể nghiệm Dựa trên cơ sở thực tiễn và lý luận chung cho việc đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường, và dựa... tạo điều kiện cho các em tự tìm đến với tri thức của bài VHS Thông qua một bài VHS, GV có thể phát huy năng lực tư duy sáng tạo, hình thành và rèn luyện năng lực tự học cho HS 3.5.5.2.Về phía HS: Chúng ta thấy thực chất HS không phải quá yếu kém về năng lực văn chương, trái lại các em có khả năng học tốt môn văn nói chung, VHS nói riêng Các em không đến nỗi quá chán ngán, thờ ơ với bài học, các em vẫn... còn lại 3.5 Những kết luận rút ra qua giờ học thể nghiệm, đối chứng 3.5.1 Vai trò quan trọng của SGK Qua 2 giờ dạy thử nghiệm, ta thấy SGK đóng một vai trò quan trọng trong việc nắm bắt kiến thức của HS đặc biệt là rèn luyện cho HS một năng lực tự học vì SGK thể hiện rất rõ tư tưởng chiến lược và nội dung cơ bản của chương trình 3.5.2 Giờ học thử nghiệm thể hiện một sự đổi mới về phương pháp dạy VHS... vào các phân môn khác Đây là một năng lực rất quan trọng thể hiện khả năng tự học độc lập của HS Hình thành năng lực Tự học cho HS THPT là hình thành cho các em sự say mê học hỏi Đây chính là chìa khoá vàng để các em mở cánh cổng Đại học Từ đó các em tự mình học hỏi, nghiên cứu, cập nhật kiến thức ở bậc học 24 cao hơn và ngoài xã hội Các em có bản lĩnh vững tin đi tiếp những năm tháng tiếp theo của... việc bồi dưỡng, mở rộng tri thức nhiều mặt cho HS 1.2.3.3 Những khó khăn của VHS trong việc rèn luyện năng lực tự học cho học sinh THPT: Khối lượng kiến thức quá rộng mà thời gian học lại ít ỏi, phương pháp giảng dạy chủ yếu là diễn giảng, mục tiêu giáo dục chưa sát với nội dung bài học cụ thể Bản thân kiến thức VHS mang tính chất lý luận khái quát khiến cho giờ học VHS trở nên khô khan, không hấp dẫn... 3.5.2.5 Giờ học thử nghiệm kích thích hứng thú, ham học của HS Những tình huống học tập dựa trên cơ sở hệ thống câu hỏi đã thực sự kích thích hứng thú, lòng ham học ở các em Đây chính là cơ hội để rèn luyện cho HS một thói quen học tập độc lập và tự giác 3.5.3 Sau giờ học thử nghiệm chúng tôi tiến hành tham khảo ý kiến đánh giá của HS và GV về giờ học VHS * Về phía HS, phần lớn các em cho rằng đó là những. .. đại không phủ nhận hoàn toàn phương pháp truyền thống mà là sự kết hợp nhiều yếu tố một cách hợp lý, khoa học, là sự kết hợp giữa truyền thống và hiện đại, giữa nội lực và ngoại lực, giữa lý luận và thực tiễn, giữa học và hành, biết vận dụng những thành tựu khoa học vào thực tiễn, phù hợp với lý luận tiếp nhận Để hình thành và rèn luyện năng lực tự học cho HS trong giờ VHS, GV phải “lấy HS làm chủ thể”,... 11-1-1979 đã bàn đến vấn đề hướng dẫn sử dụng tài liệu học tập cho học sinh trong DH: "Cần coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú, thói quen và phương pháp tự học cho HS, hướng dẫn HS biết cách nghiên cứu SGK, thảo luận chuyên đề, ghi chép tư liệu, tập làm thực nghiệm khoa học " Để sử dụng SGK học tập đạt kết quả cao, người GV cần phải đề ra những nhiệm vụ học tập cho HS trong bài học VHS 2.1.2.1 Hướng dẫn HS đọc