Sáng kiến kinh nghiệm Vật lý THPT_Vận dụng phương pháp Peer Instruction trong dạy học một số kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” Vật lí 11.

I. PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lí do chọn đề tài Trong dạy học, việc đổi mới phương pháp dạy học là một công việc quan trọng bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn; việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa quyết định đối với kết quả dạy học. Bởi vì, xét cho cùng, công việc giáo dục phải được tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động. Việc khơi dậy và phát triển ý thức năng lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học là con đường phát triển tối ưu của giáo dục. Cũng như trong học tập các bộ môn khác, dạy học Vật lí lại càng cần phát triển năng lực tích cực, năng lực tư duy để HS không phải chỉ biết kiến thức mà còn phải hiểu để giải thích hiện tượng Vật lí cũng như vận dụng kiến thức và kỹ năng vào các hoạt động trong cuộc sống gia đình và cộng đồng. Để đạt được mục tiêu đó, việc dạy học phải được đổi mới thường xuyên và hiệu quả. Dạy học là phải biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, tự khám phá và xây dựng kiến thức cho người học theo sự dẫn dắt khéo léo của người giáo viên. Trước yêu cầu đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học ở trường phổ thông, việc xây dựng và vận dụng những hình thức dạy học lấy HS làm trung tâm trong dạy học Vật lí đóng vai trò cấp thiết. Có một phương pháp dạy học hiện đại đã và đang được áp dụng ở Mỹ cũng như một số nước khác trên thế giới, đó là phương pháp dạy học Peer Instruction do giáo sư Mazur khởi xướng năm 1991, ông khởi xướng phương pháp dạy học Peer Instruction nhằm thay thế cho phương pháp dạy học truyền thống truyền thụ kiến thức một chiều vốn chỉ tạo ra những HS rất giỏi giải các bài tập Vật lí mà không hề hiểu sâu các khái niệm Vật lí và thụ động trong việc xây dựng tri thức cho mình. Hiện nay, phương pháp dạy học Peer Instruction được giới nghiên cứu giảng dạy Vật lí tại Mỹ đánh giá là một trong những phương pháp dạy học tiên tiến, giúp phát huy tính tích cực của HS, đồng thời vẫn cung cấp cho các em sự trợ giúp cần thiết từ giáo viên (GV) trong việc xác định các đơn vị kiến thức cơ bản của bài học để tiếp thu kiến thức mới. Tôi thấy rằng, việc nghiên cứu lí luận và triển khai thực nghiệm phương pháp dạy học Peer Instruction ở trường trung học phổ thông là một vấn đề cần thiết nên tôi đã chọn đề tài: Vận dụng phương pháp Peer Instruction trong dạy học một số kiến thức chương “Mắt. Các dụng cụ quang” Vật lí 11.

I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài Trong dạy học, việc đổi phương pháp dạy học công việc quan trọng bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chun mơn; việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa định kết dạy học Bởi vì, xét cho cùng, công việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Việc khơi dậy phát triển ý thức lực tư duy, bồi dưỡng phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Cũng học tập mơn khác, dạy học Vật lí lại cần phát triển lực tích cực, lực tư để HS biết kiến thức mà cịn phải hiểu để giải thích tượng Vật lí vận dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Để đạt mục tiêu đó, việc dạy học phải đổi thường xuyên hiệu Dạy học phải biến trình dạy học thành trình tự học, tự khám phá xây dựng kiến thức cho người học theo dẫn dắt khéo léo người giáo viên Trước yêu cầu đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học trường phổ thơng, việc xây dựng vận dụng hình thức dạy học lấy HS làm trung tâm dạy học Vật lí đóng vai trị cấp thiết Có phương pháp dạy học đại áp dụng Mỹ số nước khác giới, phương pháp dạy học Peer Instruction giáo sư Mazur khởi xướng năm 1991, ông khởi xướng phương pháp dạy học Peer Instruction nhằm thay cho phương pháp dạy học truyền thống - truyền thụ kiến thức chiều - vốn tạo HS giỏi giải tập Vật lí mà khơng hiểu sâu khái niệm Vật lí thụ động việc xây dựng tri thức cho Hiện nay, phương pháp dạy học Peer Instruction giới nghiên cứu giảng dạy Vật lí Mỹ đánh giá phương pháp dạy học tiên tiến, giúp phát huy tính tích cực HS, đồng thời cung cấp cho em trợ giúp cần thiết từ giáo viên (GV) việc xác định đơn vị kiến thức học để tiếp thu kiến thức Tôi thấy rằng, việc nghiên cứu lí luận triển khai thực nghiệm phương pháp dạy học Peer Instruction trường trung học phổ thông vấn đề cần thiết nên chọn đề tài: Vận dụng phương pháp Peer Instruction dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học Peer Instruction - Nghiên cứu chương trình giáo khoa Vật lí 11, chương “Mắt Các dụng cụ quang” phân tích khó khăn tại, sai lầm mà HS mắc phải học chương - Điều tra thực trạng dạy học Vật lí trường THPT - Vận dụng phương pháp dạy học Peer Instruction để tổ chức dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 theo hướng phát huy tính tích cực, lực tư phê phán, tư phản biện HS - Xây dựng số giáo án để thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi đề tài, qua sửa đổi, bổ sung, hồn thiện để vận dụng linh hoạt phương pháp Peer Instruction vào dạy học số kiến thức khác thuộc chương trình Vật lí trung học phổ thơng I.3 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lý 11 trường THPT Trường Chinh I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Dạy học nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang” lớp 11A1; 11A7 trường THPT Trường Chinh năm học 2017 - 2018 I.5 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu liên quan, xác định nội dung kiến thức mà học sinh cần phải nắm vững để học sinh tự tìm hiểu ứng dụng vào thực tế - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục: Tiến hành giảng dạy trường THPT theo phương án soạn thảo, nhằm khẳng định tính khả thi đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát: Tìm hiểu việc dạy học thơng qua dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh trường THPT Lập phiếu điều tra khảo sát, phân tích kết khảo sát nhằm đánh giá sơ tình hình dạy học - So sánh, phân tích kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng, từ rút kết luận đề tài II NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN Phương pháp dạy học Peer Instruction 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Peer Instruction Peer Instruction phương pháp dạy học đại với mục tiêu khai thác tương tác HS giảng Phương pháp dạy học Peer Instruction gọi phương pháp hướng dẫn đồng đẳng Trong phương pháp này, câu hỏi kiểm tra chiếm gần phần ba thời lượng tiết học, giảm bớt thời lượng dành cho việc giảng suông Đây điểm cốt lõi phương pháp, mà phương pháp dạy học có tên Peer Instruction, tạm dịch phương pháp hướng dẫn đồng đẳng Phương pháp dạy học Peer Instruction phát huy tính tích cực HS học đồng thời rèn luyện kĩ tư để tìm câu trả lời, bảo vệ câu trả lời lập luận logic, sẵn sàng chấp nhận lập luận hợp lí bạn để thay đổi ý kiến 1.2 Quy trình tổ chức dạy học Mục tiêu Peer Instruction biến đổi môi trường giảng dạy để giúp HS tích cực tham gia tập trung ý họ khái niệm Thay trình bày mức độ chi tiết nêu SGK ghi giảng, giảng loại bao gồm số thuyết trình ngắn điểm chính, câu hỏi ngắn khái niệm - Concept Test, thường đặt định dạng nhiều lựa chọn, chủ đề thảo luận Do đó, kiến thức trọng tâm giảng phải khoảng 15 phút bao gồm: 7-10 phút giảng dạy, 5-8 phút cho Concept Test Một giảng dạy giải khoảng bốn vấn đề Q trình kiểm tra khái niệm thực sau: Trình chiếu câu hỏi Học sinh có thời gian từ đến phút để suy nghĩ Biểu đáp án câu hỏi HS thảo luận câu trả lời họ từ đến phút Biểu đáp án câu hỏi lần thứ hai (nếu có) GV Giải thích câu trả lời khoảng phút Các HS lần xem xét câu hỏi riêng phút để xây dựng câu trả lời cá nhân báo cáo câu trả lời với GV GV kiểm đếm số HS trả lời Nếu tỉ lệ HS trả lời 30% GV giảng lại khái niệm lần kiểm tra lại với câu hỏi câu hỏi khác Nếu tỉ lệ HS trả lời 70% GV giải thích câu trả lời, khẳng định kiến thức chuyển sang câu hỏi nội dung giảng Nếu tỉ lệ HS trả lời từ 30% đến 70%, GV cho HS thảo luận câu trả lời họ với bạn khác ngồi xung quanh họ, GV thúc giục HS cố gắng thuyết phục câu trả lời cách giải thích lí HS khuyến khích trao đổi với người khơng có đáp án với Tốt cho HS có câu trả lời khác tạo thành nhóm để thảo luận Trong thảo luận, GV phải di chuyển quanh phòng để nghe, cần thiết, đặt câu hỏi để định hướng cho HS suy nghĩ Cuối cùng, GV yêu cầu dừng thảo luận, thăm dò câu trả lời học sinh, chuẩn hóa kirns thức, sau chuyển tiếp đến câu hỏi chủ đề HS không chấm điểm câu trả lời họ Concept Test nhận điểm cộng vào kết cuối cuối Sau trình này, hầu hết học sinh chọn câu trả lời xác, giảng tiến tới câu hỏi chủ đề Nếu tỉ lệ phần trăm câu trả lời xác sau thảo luận thấp (ít 70%), giáo viên giảng chậm lại vào chi tiết chủ đề, hiểu biết học sinh đánh giá lại với Concept Test khác Cách làm ngăn chặn gia tăng hiểu biết học sinh vấn đề theo hướng chưa xác, dừng lại tồn lớp học hiểu Một số điểm cần lưu ý: - Việc phân chia thời gian dành cho giảng dạy đặt câu hỏi tùy thuộc vào nội dung kiến thức tình hình thực tế lớp học Thơng thường dành khoảng phần ba tới nửa thời gian để Concept Test thời gian lại dành cho giảng dạy - Việc sử dụng Concept Test linh hoạt, cần sử dụng Concept Test cho tiết học (một đơn vị kiến thức) nhiều - Lựa chọn xác định nội dung kiến thức cho HS tự đọc nhà cần thiết tiết kiệm thời gian lớp - Bài giảng hướng dẫn đồng đẳng cứng nhắc so với phương pháp thơng thường, so với dạy học truyền thống, cần có khả linh hoạt để thích ứng với kết không mong đợi từ Concept Test - Trong thảo luận thuyết phục bạn bè HS, GV tham gia vào thảo luận Việc tham gia thảo luận với HS có hai lợi ích Thứ nhất, GV nghe HS giải thích câu trả lời ngôn từ HS, điều giúp GV giải thích khái niệm tốt Trong thực tế, HS giúp cho GV thấy làm để dạy cho tốt Thứ hai, tương tác cá nhân thảo luận giúp cho GV giữ liên lạc với lớp - Sử dụng Concept Test gợi câu hỏi nhiều so với giảng dạy truyền thống Nhiều câu hỏi giúp HS nhận nhiều điều thú vị giúp đào sâu kiến thức 1.3 Công tác chuẩn bị giáo viên - Xác định mục tiêu kiến thức kĩ HS cần đạt - Xác định nội dung kiến thức trọng tâm dạy - GV biên soạn hệ thống câu hỏi định hướng kiến thức cho HS đọc trước nhà, biên soạn tài liệu bổ sung kiến thức thấy cần thiết - Biên soạn hệ thống Concept Test - Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ dạy học như: thẻ trả lời cho phương pháp đưa đáp án, phần mềm mơ phỏng, thí nghiệm biểu diễn,… - Giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị nhà 1.4 Công tác chuẩn bị học sinh - Ơn tập kiến thức cũ có liên quan đến học - Đọc SGK, tài liệu liên quan GV cung cấp - Trả lời hệ thống câu hỏi định hướng GV 1.5 Các bước tiến hành lớp Bước 1: GV giảng khoảng đến 10 phút khái niệm quan trọng lập luận dẫn tới kết quan trọng mà khơng dùng đến phương trình hay biến đổi toán học Bước 2: GV kiểm tra hiểu biết HS cách câu hỏi khái niệm vừa học giải thích câu hỏi thật rõ ràng để đảm bảo khơng có học sinh hiểu sai ý câu hỏi Bước 3: GV cho HS khoảng thời gian phút để suy nghĩ tìm câu trả lời Bước 4: HS ghi lại câu trả lời họ GV thu thập câu trả lời học sinh cách yêu cầu học HS giơ tay biểu cho phương án mà họ chọn (có thể sử dụng thẻ flash để HS biểu quyết) Phương pháp đơn giản mà hiệu chuẩn bị cho HS hệ thống thẻ trả lời, thẻ có bốn chữ A, B, C D tương ứng với bốn phương án trả lời câu hỏi trắc nghiệm để học HS biểu đáp án Bước 5: GV xem kết biểu em HS lớp mà không hiển thị kết cho lớp xem Nếu 70% học sinh trả lời GV giải thích ngắn gọn đáp án chuyển sang chủ đề Nếu có từ 30% đến 70% học sinh trả lời GV cho HS thêm phút để thảo luận với bạn xung quanh câu trả lời họ Trong lúc đó, GV tham gia vào thảo luận vài nhóm HS Nếu có 30% học sinh trả lời GV giảng lại khái niệm cho kiểm tra lại câu hỏi câu hỏi tương tự Tốt cho cặp hai học sinh có đáp án khác thảo luận với để thuyết phục bạn đáp án câu hỏi mà chọn Bước 6: Sau HS thảo luận, GV cho học sinh có quyền thay đổi câu trả lời đưa trước cách biểu lần thứ hai GV công bố kết trả lời HS trước sau thảo luận cho lớp xem Bước 7: GV chốt lại chủ đề việc giải thích đáp án câu hỏi khoảng phút GV sử dụng thí nghiệm biểu diễn để phân xử khác biệt đáp án khẳng định kiến thức Sau GV chuyển sang chủ đề lặp lại q trình Thơng thường dạy đến khái niệm tiết học 45 phút Bảng 1.1: Sơ đồ bước tổ chức dạy học theo phương pháp Peer Instruction Giới thiệu tóm tắt nội dung khái niệm Hiển thị câu hỏi HS có đến phút để suy nghĩ câu trả lời Thu thập câu trả lời HS giơ tay sử dụng thẻ flash Tỉ lệ HS trả lời 70% Xây dựng Concept Test 2.1 Concept Test gì? Concept Test câu hỏi kiểm tra khái niệm hay nội dung kiến thức Concept Test câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, câu hỏi định tính 2.2 Vai trò Concept Test phương pháp Peer Instruction Câu hỏi Concep Test tảng việc dạy học phương pháp Peer Instruction, viết câu hỏi khái niệm tốt cần thiết cho thành cơng giảng Nó cần thiết kế để làm bộc lộ khó khăn học sinh với chủ đề cung cấp cho học sinh hội để khám phá khái niệm quan trọng, Concept Test không nên chủ yếu kiểm tra thơng minh nhớ Vì vậy, lựa chọn câu trả lời khơng xác phải đáng dựa quan niệm sai lầm phổ biến học sinh để biên soạn Concept Test 2.3 Yêu cầu Concept Test Câu hỏi cần phải đáp ứng số tiêu chí sau đây:  Nội dung câu hỏi tập trung vào khái niệm quan trọng nhất, cần đề cập đến sai lầm mà HS hay mắc phải  HS không trả lời áp dụng công thức túy  Nếu câu hỏi trắc nghiệm phải có phương án trả lời nhiễu tốt  Câu hỏi phải rõ ràng, mạch lạc  Câu hỏi khơng q khó khơng q dễ 2.4 Các bước xây dựng Bước 1: Xác định nội dung kiến thức cần kiểm tra Bước 2: Thu thập thông tin sai lầm HS hay mắc phải, dựa vào kiểm tra trước đó, phát phiếu điều tra HS dựa vào kinh nghiệm dạy học GV Bước 3: Xác định hình thức câu hỏi Bước 4: Viết nội dung câu hỏi Bước 5: Kiểm tra câu hỏi có thỏa mãn yêu cầu Concept Test khơng Bước 6: Kiểm tra tính khả thi Concept Test cách cho kiểm tra thử với nhóm HS II.2 THỰC TRẠNG Thuận lợi – khó khăn  Thuận lợi : Được quan tâm đầu tư nhà trường nhìn chung sở vật chất đầy đủ đại, đa số em HS ngoan, hợp tác Hiện nhà trường thực dạy học buổi/ngày nên giáo viên chủ động thời lượng phân môn, học Vì vậy, việc vận dụng phương pháp Peer Instruction dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” lớp dễ dàng hơn, chủ động  Khó khăn : Qua việc tổng hợp kết từ việc trao đổi trực tiếp với giáo viên, tham khảo giáo án GV Vật lý tham gia dự số tiết lớp GV trường THPT Trường Chinh nhận thấy: Tình hình giảng dạy Vật lí giáo viên - Về việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: Hầu GV sử dụng phần mềm PowerPoint, video thực tế, phần mềm mô tượng Vật lí lạm dụng để trình chiếu thay cho viết bảng chưa phát huy hết hiệu ứng dụng dùng dạy thao giảng thi giáo viên dạy giỏi - Về việc sử dụng thí nghiệm dạy học: Đa số GV sử dụng thí nghiệm dạy học cịn rập khn theo mẫu hướng dẫn thiết bị có sẵn mà khơng chịu tự thiết kế đồ dùng cho phù hợp với tiết dạy để nâng cao hiệu Giáo viên ngại làm đồ dùng tự chế Việc dạy học thực nghiệm Vật lí GV mờ nhạt mà chủ yếu hàn lâm lý thuyết - Về việc sử dụng phương pháp dạy học: Hầu GV sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình, giảng giải, đàm thoại, gợi mở Có GV sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học theo nhóm, sử dụng phương pháp dạy học hướng đến phát huy lực tự học học sinh thao giảng thi giáo viên dạy giỏi cấp Tình hình học Vật lí học sinh - Nhiều HS có quan niệm chọn thi thi tốt nghiệp trung học phổ thơng thi đại học học, khơng thơi - Rất HS có hứng thú học Vật lí khó mà lại rắc rối liên quan đến nhiều mơn học khác tốn, hóa, sinh, địa, khổ - Đa số HS u thích mơn Vật lí học tiết giảng hay có sử dụng thí nghiệm thành cơng liên hệ thực tế hiệu tích hợp kiến thức sinh động - Thực trạng dẫn đến việc HS khơng có hứng thú học mơn Vật lí Vì vậy, chất lượng dạy học cịn hạn chế, đa số HS khơng nắm vững lí thuyết, khái niệm Vật lí; em HS giỏi giải tập khó không nêu định nghĩa, định luật Vật lí; khơng phân tích tượng Vật lí bình thường; khơng thực thí nghiệm đơn giản; đặc biệt không biến hiểu biết thành kỹ sống Kết HS chưa nắm vững quy luật chi phối tượng Vật lí nên chưa vận dụng kiến thức Vật lí học vào thực tế sống chưa biến kinh học tập thành kỹ sống cho thân mục tiêu dạy học Vật lí đề Vì vậy, dạy học Vật lí chưa đạt hiệu cao trường THPT Trường Chinh Thành công – hạn chế  Thành công - Hệ thống hóa sở lí luận phương pháp dạy học Peer Instruction - Vận dụng phương pháp dạy học Peer Instruction để dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11 - Xây dựng số giáo án thực nghiệm sư phạm trường THPT Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên Vật lí THPT - Góp phần đổi dạy Vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, lực tư phê phán, tư phản biện HS  Hạn chế - Để có học lơi HS tích cực học tập, tự lực tìm tịi trả lời câu hỏi tham gia thảo luận giải vấn đề học tập địi hỏi GV phải có đầu tư thời gian, chuẩn bị công phu, với khéo léo đặt câu hỏi điều khiển lớp học - Phải sử dụng nhiều phương tiện dạy học phù hợp (địa điểm học thuận lợi cho việc trao đổi, thảo luận theo nhóm, máy chiếu, máy tính, mạng internet ), đòi hỏi cao người học (cách khai thác tài liệu, hoạt động nhóm, tranh luận, bảo vệ ý tưởng, kĩ sống ) nên tạo thách thức cho trường học người học - Thực nghiệm tiến hành phạm vi hẹp, có tính đặc thù đối tượng, vùng miền, nên chưa thể khẳng định tính hiệu toàn đối tượng HS THPT II.3 NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC CỦA GIẢI PHÁP 1.1 Mục tiêu giải pháp Vận dụng kiến thức lí luận dạy học đại phương pháp dạy học Peer Instruction để tổ chức dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng quang” - Vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, lực tư phê phán, tư phản biện HS 1.2 Nội dung cách thực giải pháp Bài: Mắt Tìm hiểu cấu tạo quang học mắt Sự điều tiết Điểm cực cận Điểm cực viễn a) GV chuẩn bị mơ hình biểu diễn CƠ VÒNG b) Biên soạn hệ thống câu hỏi định hướng kiến thức cho HS nghiên cứu nhà 1, Nêu hiểu biết em cấu tạo quang học mắt, điều tiết mắt, điểm cực cận, điểm cực viễn ? 2, Sử dụng công thức liên hệ tiêu cự, độ tụ với bán kính cong thấu kính mắt để biết điều tiết mắt tác hại việc điều tiết tối đa c) Biên soạn hệ thống câu hỏi khái niệm (Concept Test) Câu 1: Ảnh vật qua thấu kính mắt ảnh ? A Ảnh thật, chiều vật B Ảnh thật, ngược chiều vật C Ảnh ảo, ngược chiều vật D Ảnh ảo, chiều vật Đáp án: B Câu 2: Con mắt có tác dụng ? A Điều chỉnh cường độ ánh sáng vào mắt B Giúp mắt nhìn vật khoảng cách xa gần khác C Giúp mắt điều tiết D Giúp mắt nhìn rõ vật Đáp án: A 10 A Tiêu điểm ảnh thấu kính hội tụ nằm trước thấu kính B Tiêu điểm vật thấu kính hội tụ nằm sau thấu kính C Tiêu điểm ảnh thấu kính phân kì nằm trước thấu kính D Tiêu điểm vật thấu kính phân kì nằm trước thấu kính Bước 3: HS suy nghĩ tìm đáp án - HS có phút để suy nghĩ đưa đáp án - Câu hỏi số đề cập đến khái niệm tiêu điểm thấu kính, khái niệm mà HS hay mắc sai lầm tên gọi vị trí tiêu điểm (nằm trước hay sau thấu kính) thấu kính hội tụ thấu kính phân kì Bước 4: HS biểu HS giơ thẻ có chữ A, B, C D tương ứng với đáp án lựa chọn Bước 5: Giáo viên quan sát đếm số thẻ - GV xem kết biểu em HS lớp mà không hiển thị kết cho lớp xem Nếu 70% học sinh trả lời (đáp án C) GV giải thích ngắn gọn đáp án chuyển sang chủ đề Nếu có từ 30% đến 70% học sinh trả lời GV cho HS thêm phút để thảo luận với bạn xung quanh câu trả lời họ - Trong lúc đó, GV tham gia vào thảo luận vài nhóm HS GV gợi ý cho HS thảo luận: + Căn vào yếu tố để xác định phía trước, phía sau thấu kính? + Định nghĩa tiêu điểm thấu kính hội tụ ? Tiêu điểm thấu kính phân kì ? + Hãy vẽ hình đường truyền tia sáng đặc biệt qua thấu kính để xác định tiêu điểm loại thấu kính nằm đâu ? Trước hay sau thấu kính ? - Nếu có 30% học sinh trả lời GV giảng lại khái niệm tiêu điểm thấu kính lần cho kiểm tra lại câu hỏi số Bước 6: Biểu lần thứ hai (nếu có) Sau HS thảo luận, GV cho HS có quyền thay đổi câu trả lời đưa trước cách biểu lần thứ hai, GV công bố kết trả lời HS trước sau thảo luận cho lớp xem Bước 7: GV chốt lại chủ đề - GV sử dụng thí nghiệm quang hình để khẳng định đáp án câu hỏi số 16 Thấu kính hội tụ thấu kính phân kì Thí nghiệm biểu diễn chứng minh: Tiêu điểm ảnh thấu kính phân kì nằm trước thấu kính - Với thấu kính hội tụ: Tiêu điểm ảnh nằm trục phía sau thấu kính; tiêu điểm vật nằm trục phía trước thấu kính - Với thấu kính phân kì: Tiêu điểm ảnh nằm trục phía trước thấu kính; tiêu điểm vật nằm trục phía sau thấu kính Tiêu điểm ảnh tiêu điểm vật thấu kính nằm đối xứng với qua quang tâm O Các tiêu điểm thấu kính phân kì tiêu điểm ảo, chúng điểm hội tụ đường kéo dài tia sáng qua thấu kính phân kì  Khảo sát khái niệm: Tiêu cự, độ tụ Bước 1: Giáo viên giảng yêu cầu HS trình bày khái niệm: - Khoảng cách từ quang tâm đến tiêu điểm ảnh tiêu cự thấu kính: f OF ' - Đại lượng nghịch đảo tiêu cự gọi độ tụ thấu kính: D  f Đơn vị đo độ tụ điôp (dp), với f đo mét (m) - Các công thức f D áp dụng với thấu kính phân kì, lưu ý tiêu cự độ tụ thấu kính phân kì có giá trị âm Bước 2: Trình chiếu câu hỏi số Đặt điểm sáng nằm trục chính, cách thấu kính 0,2m chùm tia ló khỏi thấu kính chùm song song Đây A thấu kính phân kì có tiêu cự 20 cm B thấu kính hội tụ có tiêu cự 20 cm C thấu kính hội tụ có độ tụ 0,05 dp D thấu kính phân kì có độ tụ -0,05dp Bước 3: HS suy nghĩ tìm đáp án - HS có phút để suy nghĩ đưa đáp án - Câu hỏi số đề cập đến việc xác định loại thấu kính phương pháp thực nghiệm thơng qua khái niệm tiêu cự độ tụ thấu kính HS hay nhầm lẫn tiêu cự độ tụ thấu kính hội tụ thấu kính phân kì Các phương án C D HS hay chọn tính độ tụ em quên đổi đơn vị tiêu cự Bước 4: HS biểu 17 HS giơ thẻ có chữ A, B, C, D tương ứng với đáp án lựa chọn Bước 5: Giáo viên quan sát đếm số thẻ - GV xem kết biểu em HS lớp mà không hiển thị kết cho lớp xem - Trong lúc đó, GV tham gia vào thảo luận vài nhóm HS GV gợi ý cho HS thảo luận: + Căn vào nguyên lí thuận nghịch chiều truyền tia sáng, em xác định loại thấu kính sử dụng thí nghiệm này? + Cơng thức tính tiêu cự độ tụ thấu kính? Chú ý quy ước dấu f D + Áp dụng cơng thức để tính tiêu cự độ tụ thấu kính vừa xác định được, (Lưu ý đơn vị tiêu cự mét) - Nếu có 30% học sinh trả lời GV giảng lại khái niệm tiêu cự, độ tụ lần cho kiểm tra lại câu hỏi số Bước 6: Biểu lần thứ hai (nếu có) Sau HS thảo luận, GV cho HS có quyền thay đổi câu trả lời họ đưa trước cách biểu lần thứ hai, GV cơng bố kết trả lời HS trước sau thảo luận cho lớp xem Bước 7: GV chốt lại chủ đề - GV sử dụng thí nghiệm quang hình biểu diễn để khẳng định đáp án câu hỏi số + Chiếu chùm tia sáng song song với trục thấu kính hội tụ có tiêu cự 20cm, cho HS quan sát điểm hội tụ chùm tia ló, đo khoảng cách từ điểm hội tụ chùm tia ló đến quang tâm thấu kính Đối chiếu kết đo để khẳng định đáp án B Hình 2.3: Thí nghiệm biểu diễn chứng minh: Thấu kính cần xác định thấu kính hội tụ có tiêu cự 20cm - Cơng thức tính tiêu cự độ tụ thấu: f OF ' D  f - Thấu kính hội tụ: f > 0, D > Thấu kính phân kì: f < 0, D < - Khi áp dụng cơng thức tính D f phải tính đơn vị mét (m) 18 Khảo sát tạo ảnh thấu kính: Chuẩn bị: - GV chuẩn bị thí nghiệm biểu diễn phần mềm hỗ trợ dạy học - GV chuẩn bị thí nghiệm quang hình biểu diễn để dạy lớp Bộ thí nghiệm gồm có: Vật sáng đèn LED tự lắp ráp; thấu kính hội tụ có f = +100mm; thấu kính phân kì có f = -70mm; ảnh; giá quan g học; số thấu kính hội tụ phân kì cho HS quan sát Bộ thí nghiệm quang hình biểu diễn - GV biên soạn hệ thống câu hỏi định hướng kiến thức cho HS nghiên cứu nhà 1, Em nêu khái niệm ảnh vật quang học? 2, Em kể tên tia sáng thường dùng để dựng ảnh tạo thấu kính? 3, Cách dựng ảnh vật thật tạo thấu kính? Vận dụng: dựng ảnh vật thật AB vng góc với trục (A nằm trục chính) đặt trước thấu kính hội tụ thấu kính phân kì Nhận xét đặc điểm ảnh vừa vẽ - GV biên soạn hệ thống câu hỏi khái niệm (Concept Test) Câu 3: Đặt mắt vị trí quan sát ảnh S A S B C 2 D Câu 4: Cho thấu kính hội tụ vật sáng đặt trước thấu kính ta thu ảnh thật Nếu che nửa thấu kính ảnh A bị che nửa cường độ sáng giữ nguyên B giữ nguyên kích thước cường độ sáng giảm C giữ nguyên có dạng chấm chấm D giữ nguyên kích thước độ sáng Câu 5: Cho vật đặt trước thấu kính có ảnh A’B’ rõ nét Giữ nguyên vật màn, bỏ thấu kính A có ảnh A’B’ cũ B có ảnh chiều cao vật rõ nét ảnh A’B’ 19 C có ảnh chiều cao vật mờ ảnh A’B’ D khơng có ảnh d) Tiến trình dạy học Câu hỏi Concept Test số Bước 1: Giáo viên giảng khái niệm: Sự tạo ảnh thấu kính Bước 2: Trình chiếu câu hỏi số Đặt mắt vị trí quan sát ảnh S A S B C D Bước 3: HS suy nghĩ tìm đáp án - HS có phút để suy nghĩ đưa đáp án - Câu hỏi số đề cập đến khái niệm ảnh vật quang học, nhiều HS cho mắt phải đặt vị trí số quan sát ảnh S Bước 4: HS biểu HS giơ thẻ có chữ A, B, C, D tương ứng với đáp án lựa chọn Bước 5: Giáo viên quan sát đếm số thẻ - GV xem kết biểu em HS lớp mà không hiển thị kết cho lớp xem - Trong lúc đó, GV tham gia vào thảo luận vài nhóm HS GV gợi ý cho HS thảo luận: + Khi mắt quan sát vật sáng? + Ở hình vẽ này, để có chùm tia sáng phát từ S’(là ảnh điểm thật) lọt vào mắt mắt phải đặt vị trí nào? - Nếu có 30% học sinh trả lời GV giảng lại khái niệm ảnh điểm, vật điểm, đường truyền tia sáng lần cho kiểm tra lại câu hỏi số Bước 6: Biểu lần thứ hai (nếu có) Sau HS thảo luận, GV cho HS có quyền thay đổi câu trả lời họ đưa trước cách biểu lần thứ hai, GV công bố kết trả lời HS trước sau thảo luận cho lớp xem Bước 7: GV chốt lại chủ đề - GV sử dụng thí nghiệm quang hình biểu diễn để khẳng định đáp án câu hỏi số + Điều chỉnh khoảng cách vật thấu kính để có ảnh thật rõ nét ảnh + Tháo ảnh ra, cho HS đặt mắt vị trí khác để quan 20 sát kết luận vị trí đặt mắt S Thí nghiệm biểu diễn chứng minh: Đặt mắt vị trí số quan sát ảnh nguồn sáng S Câu hỏi Concept Test số Bước 1: Giáo viên giảng khái niệm: Sự tạo ảnh thấu kính Bước 2: Trình chiếu câu hỏi số Cho thấu kính hội tụ vật sáng đặt trước thấu kính ta thu ảnh thật Nếu che nửa thấu kính ảnh A bị che nửa cường độ sáng giữ nguyên B giữ nguyên kích thước cường độ sáng giảm C giữ nguyên có dạng chấm chấm D giữ nguyên kích thước độ sáng Bước 3: HS suy nghĩ tìm đáp án - HS có phút để suy nghĩ đưa đáp án (bằng cách giơ thẻ có chữ A, B, C, D) - Câu hỏi số câu hỏi tương đối khó, địi hỏi HS phải có tư khơng thể trả lời cách vận dụng lí thuyết học Các phương án A, C, D phương án nhiễu tốt, đa số HS cho ảnh bị che nửa cường độ sáng giữ nguyên Bước 4: HS biểu HS giơ thẻ có chữ A, B, C, D tương ứng với đáp án lựa chọn Bước 5: Giáo viên quan sát đếm số thẻ - GV xem kết biểu em HS lớp mà không hiển thị kết cho lớp xem - Trong lúc đó, GV tham gia vào thảo luận vài nhóm HS GV gợi ý cho HS thảo luận: + Bằng cách vẽ hình, xác định xem thấu kính bị che nửa chùm tia ló nào? + Với chùm tia ló ảnh có thay đổi khơng? Thay đổi nào? - Nếu có 30% học sinh trả lời GV giảng lại cách dựng ảnh tạo thấu kính lần cho kiểm tra lại câu hỏi số Bước 6: Biểu lần thứ hai (nếu có) Sau HS thảo luận, GV cho HS có quyền thay đổi câu trả lời họ đưa 21 trước cách biểu lần thứ hai, GV cơng bố kết trả lời HS trước sau thảo luận cho lớp xem Bước 7: GV chốt lại chủ đề - GV sử dụng thí nghiệm quang hình biểu diễn để khẳng định đáp án câu hỏi số Câu hỏi Concept Test số Bước 1: Giáo viên giảng khái niệm: Sự tạo ảnh thấu kính Bước 2: Trình chiếu câu hỏi số Cho vật đặt trước thấu kính có ảnh A’B’ rõ nét Giữ nguyên vật màn, bỏ thấu kính A có ảnh A’B’ cũ B có ảnh chiều cao vật rõ nét ảnh A’B’ C có ảnh chiều cao vật mờ ảnh A’B’ D khơng có ảnh Bước 3: HS suy nghĩ tìm đáp án - HS có phút để suy nghĩ đưa đáp án (bằng cách giơ thẻ có chữ A, B, C, D) - Câu hỏi số đề cập đến vai trị thấu kính việc tạo ảnh, phương án B C có độ nhiễu tương đối cao Bước 4: HS biểu HS giơ thẻ có chữ A, B, C, D tương ứng với đáp án lựa chọn Bước 5: Giáo viên quan sát đếm số thẻ - GV xem kết biểu em HS lớp mà không hiển thị kết cho lớp xem - Nếu có từ 30% đến 70% học sinh trả lời GV cho HS thêm phút để thảo luận với bạn xung quanh câu trả lời họ - Trong lúc đó, GV tham gia vào thảo luận vài nhóm HS GV gợi ý cho HS thảo luận: Bằng cách vẽ hình, xác định xem có ảnh vật bỏ thấu kính hay khơng ? - Nếu có 30% học sinh trả lời GV giảng lại cách dựng ảnh tạo thấu kính lần cho kiểm tra lại câu hỏi số Bước 6: Biểu lần thứ hai (nếu có) Sau HS thảo luận, GV cho HS có quyền thay đổi câu trả lời họ đưa trước cách biểu lần thứ hai, GV công bố kết trả lời HS trước sau thảo luận cho lớp xem Bước 7: GV chốt lại chủ đề - GV sử dụng thí nghiệm quang hình biểu diễn để khẳng định đáp án 22 câu hỏi số + Điều chỉnh khoảng cách vật thấu kính để có ảnh thật rõ nét ảnh + Tháo thấu kính ra, cho HS quan sát ảnh lúc có nhận xét - Thấu kính có vai trị quan trọng việc tạo ảnh vật sáng, thấu kính bị che nửa ảnh nguyên hình dạng, kích thước mờ hơn; khơng có thấu kính ảnh vật sáng qua thấu kính Khảo sát công thức thấu kính Chuẩn bị: - GV biên soạn hệ thống câu hỏi định hướng kiến thức cho HS nghiên cứu nhà 1, Viết công thức xác định vị trí ảnh, số phóng đại nêu quy ước dấu đại lượng cơng thức - GV biên soạn hệ thống câu hỏi khái niệm (Concept Test) Câu 6: Qua thấu kính hội tụ, vật thật cho ảnh ảo vật phải nằm trước kính khoảng A từ đến f B 2f C lớn 2f D từ f đến 2f Câu 7: Qua thấu kính hội tụ vật thật muốn cho ảnh ngược chiều lớn vật vật phải đặt cách kính khoảng A lớn 2f B 2f C từ f đến 2f D từ đến f Câu 8: Qua thấu kính phân kì, vật thật ảnh khơng có đặc điểm A nằm sau kính B nhỏ vật C chiều với vật D ảnh ảo c) Tiến trình dạy học Bước 1: Giáo viên dẫn dắt xây dựng công thức: - Cơng thức xác định vị trí ảnh cơng thức xác định số phóng đại ảnh 1   ; d d' f k A' B' d '  AB d - Quy ước dấu đại lượng công thức + Vật thật: d OA  + Vật ảo: d OA  (không xét) + Ảnh thật: d ' OA'  + Ảnh ảo: d ' OA'  + Thấu kính hội tụ: f OF '  23 + Thấu kính phân kì: f OF '  Bước 2: Trình chiếu câu hỏi số Qua thấu kính hội tụ, vật thật cho ảnh ảo vật phải nằm trước kính khoảng A từ O đến f B 2f C lớn 2f D từ f đến 2f Bước 3: HS suy nghĩ tìm đáp án - HS có phút để suy nghĩ đưa đáp án - Câu hỏi đề cập đến trường hợp ảnh ảo tạo thấu kính hội tụ Đây kiến thức tổng hợp mà HS phải biết cách vẽ ảnh vật qua thấu kính hội tụ, nắm cơng thức thấu kính trả lời đáp án Các phương án nhiễu sai lầm phổ biến mà HS hay mắc phải Bước 4: HS biểu HS giơ thẻ có chữ A, B, C, D tương ứng với đáp án lựa chọn Bước 5: Giáo viên quan sát đếm số thẻ - GV xem kết biểu em HS lớp mà không hiển thị kết cho lớp xem - Trong lúc đó, GV tham gia vào thảo luận vài nhóm HS GV gợi ý cho HS thảo luận: Vận dụng cơng thức thấu kính cho trường hợp thấu kính hội tụ (f>0), vật thật (d>0) ảnh ảo (d’0) ảnh thật (d’>0) Tìm điều kiện d để có d’>0 k>1 - Nếu có 30% học sinh trả lời GV giảng lại cơng thức thấu kính lần cho kiểm tra lại câu hỏi số Bước 6: Biểu lần thứ hai (nếu có) Sau HS thảo luận, GV cho HS có quyền thay đổi câu trả lời họ đưa trước cách biểu lần thứ hai, GV công bố kết trả lời HS trước sau thảo luận cho lớp xem Bước 7: GV chốt lại chủ đề - GV sử dụng phần mềm flash ảnh vật qua thấu kính hội để khẳng định đáp án câu hỏi số + Dùng chuột kéo vật dịch chuyển khoảng từ O đến f, từ f đến 2f, đặt vật vị trí 2f, đưa vật ngồi đoạn 2f + Ứng với vị trí, yêu cầu HS quan sát ảnh tạo thấu kính - Phần mềm flash ảnh vật qua thấu kính hội chứng minh: Khi vật nằm trước thấu kính hội tụ khoảng từ f đến 2f cho ảnh thật, ngược chiều, lớn vật Câu hỏi Concept Test số Bước 1: Giáo viên thông báo công thức Bước 2: Trình chiếu câu hỏi số 25 Qua thấu kính phân kì, vật thật ảnh khơng có đặc điểm: A Nằm sau kính B Nhỏ vật C Cùng chiều với vật D Ảnh ảo Bước 3: HS suy nghĩ tìm đáp án - HS có phút để suy nghĩ đưa đáp án - Câu hỏi đề cập đến đặc điểm ảnh tạo thấu kính phân kì Đây câu hỏi dạng phủ định nên HS dễ mắc sai lầm chọn phương án B, C D Bước 4: HS biểu HS giơ thẻ có chữ A, B, C, D tương ứng với đáp án lựa chọn Bước 5: Giáo viên quan sát đếm số thẻ - GV xem kết biểu em HS lớp mà không hiển thị kết cho lớp xem - Trong lúc đó, GV tham gia vào thảo luận vài nhóm HS GV gợi ý cho HS thảo luận: Vận dụng cơng thức thấu kính cho trường hợp thấu kính phân kì (f0) ta thấy d’ luôn âm, ảnh vật sáng qua thấu kính phân kì có đặc điểm gì? - Nếu có 30% học sinh trả lời GV giảng lại cơng thức thấu kính lần cho kiểm tra lại câu hỏi số Bước 6: Biểu lần thứ hai (nếu có) Sau HS thảo luận, GV cho HS có quyền thay đổi câu trả lời họ đưa trước cách biểu lần thứ hai, GV cơng bố kết trả lời HS trước sau thảo luận cho lớp xem Bước 7: GV chốt lại chủ đề - GV sử dụng phần mềm flash ảnh vật qua thấu kính phân kì để khẳng định đáp án câu hỏi số + Dùng chuột kéo vật dịch chuyển trước thấu kính phân kì + Yêu cầu HS quan sát ảnh tạo thấu kính phân kì có đặc điểm gì? - Phần mềm flash ảnh vật qua thấu kính phân kì chứng minh: Ảnh vật sáng tạo thấu kính phân kì khơng nằm phía sau kính 1.3 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Từ mục tiêu trình dạy học Vận dụng kiến thức lí luận dạy học đại phương pháp dạy học Peer Instruction để tổ chức dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng quang” - Vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, lực tư phê phán, tư phản biện HS Hệ thống tình học tập chuỗi tình có vấn đề liên tiếp, đặt theo trình tự hợp lí phát triển vấn đề cần nghiên cứu, nhằm đưa học sinh tiến dần từ chỗ chưa biết đến biết, từ biết 26 không đầy đủ đến biết đầy đủ nâng cao dần lực giải vấn đề học sinh đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh học tập từ phát huy tính tích cực, lực tư phê phán, tư phản biện HS 1.4 Kết qủa khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng * Tổ chức thực nghiệm Các lớp thực nghiệm: 11A1, 11A7 năm học 2017 - 2018 Các lớp đối chứng: 11A2, 11A6 năm học 2017 - 2018 Các lớp có trình độ tương đương học môn Vật Lý + Ở lớp thực nghiệm, tiến hành giảng dạy theo tiến trình thiết kế Khi dạy lớp thực nghiệm, tơi ghi hình tiết học, sau phân tích tiết học để rút kinh nghiệm, đánh giá tính khả thi tiến trình soạn thảo, điều chưa phù hợp tiến trình soạn thảo, bổ sung sửa đổi điều cần thiết + Tại lớp đối chứng, giáo viên tiến hành giảng dạy bình thường, tham gia dự giờ, theo dõi ghi chép hoạt động GV HS học lớp * Kết thực nghiệm + Đánh giá định tính : Qua phân tích diễn biến hoạt động học tập em HS học thực nghiệm phân tích số liệu kết giảng dạy thực nghiệm, tơi nhận thấy em tích cực hoạt động học Các em học tập với thái độ vui vẻ, hứng thú nghiêm túc kết lĩnh hội kiến thức tốt + HS tích cực phát biểu xây dựng GV giảng kiến thức + HS tranh luận sơi với bạn câu hỏi Concep Test + Các em hứng thú với thí nghiệm biểu diễn, thảo luận sơi dự đốn kết thí nghiệm; HS bất ngờ thú vị với kết thí nghiệm + Đa số HS tham gia vào hoạt động học tập, khơng có HS ngồi chơi làm việc riêng + Đa số HS hiểu thích học theo phương pháp dạy học Peer Instruction Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng, điều chứng tỏ kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Phương pháp Peer Instruction mang lại hiệu tích cực + Đánh giá định lượng Cuối đợt thực nghiệm, tổ chức cho HS lớp TN ĐC làm kiểm tra 45 phút để đánh giá định lượng kết thực nghiệm, đối chiếu kết học tập lớp TN với lớp ĐC nhằm đánh giá chất lượng hoạt động dạy học theo tiến trình dạy học thiết kế Bảng bố trí thực nghiệm - đối chứng Lớp 11A1 11A7 Thực nghiệm Số 43 39 Lớp 11A2 11A6 27 Đối chứng Số 40 42 Bảng số liệu thống kê điểm số lớp ĐC lớp TN Điểm số Lớp Số HS 10 Đối chứng 82 0 13 25 28 0 Thực nghiệm 82 0 0 12 32 21 11 Bảng xếp loại học tập Lớp Điểm Số HS Kém (0 - 2) Yếu (3 - 4) TBình (5 - 6) Khá (7 - 8) Giỏi (9 - 10) 82 17 45 20 % 20,7 54,9 24,4 82 44 28 ĐC TN % 3,7 53,7 34,1 Biểu đồ biểu diễn xếp loại học tập 70 Lớp ĐC 60 Lớp TN 50 40 30 Yếu T.Bình Khá Qua biểu đồ ta 28 Giỏi 8,5 thấy nhóm TN nhóm ĐC khơng có kiểm tra đạt loại Kém đến loại Yếu đồ thị biểu diễn nhóm ĐC bắt đầu tăng lên, nhóm TN giá trị thấp Đặc biệt kiểm tra HS nhóm TN đạt loại Khá cao rõ rệt so với nhóm ĐC Ở nhóm ĐC số kiểm tra đạt loại Giỏi nhóm TN đạt mức cao Điều chứng tỏ nhóm TN ln đạt kết cao nhóm ĐC Q trình thực nghiệm cho thấy, lớp thực nghiệm học sinh có thái độ tích cực trách nhiệm cao trình học tập đạt điểm cao, số lượng học sinh nhiều lớp đối chứng, chứng tỏ với hệ thống tình làm tăng tính tích cực q trình nhận thức học sinh Như vậy, xét mặt định tính định lượng việc tổ chức tình dạy học Mắt phát huy tính tích cực, rèn luyện lực sáng tạo học sinh 29 IV KẾT LUẬN Kết luận Qua nghiên cứu SKKN, đối chiếu với nội dung mục đích đặt ra, tơi thu kết sau: - Trình bày rõ sở lý luận việc v ận dụng phương pháp Peer Instruction dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 - Nghiên cứu thực trạng dạy học kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lý 11 trường THPT Trường Chinh, tìm tồn xác định nguyên nhân chúng để làm sở thực tiễn cho việc thiết kế phương án dạy học - “Vận dụng phương pháp Peer Instruction dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11” gây hứng thú học tập cho học sinh xây dựng đơn vị kiến để củng cố kiến thức cũ nên trị dễ dàng đạt mục tiêu học Sau học xong kiến thức, học sinh lĩnh hội tri thức cách đầy đủ chắn, có niềm tin vào khoa học thêm u thích mơn Vật lí Tuy nhiên, dạy học theo phương pháp dễ bị cháy giáo án phát huy tính tích cực học sinh cao xảy nhiều tình khác với dự kiến giáo viên Do đó, đòi hỏi người giáo viên cần cân nhắc, xác định hoạt động trọng tâm để phân bổ thời gian hợp lí nhằm điều khiển hoạt động học tập học sinh theo kế hoạch dạy học chuẩn bị từ trước Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên Vật lí trường THPT Nghiên cứu việc áp dụng phương án dạy học mà đề tài đề xuất vào trình dạy học Mắt vật lí 11 cách sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh mở rộng việc áp dụng với nội dung khác mơn Vật lí 2.2 Đối với cấp quản lí nghành Giáo dục Nâng cấp sở vật chất sẵn có, bổ sung thêm số trang thiết bị giảng dạy giáo viên áp dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng cách thuận tiện chủ động hơn, giúp học sinh học tập tốt hơn, tiếp thu kiến thức nhanh đỡ bị nhàm chán với phương pháp giảng dạy cũ 30 ... HÌNH THỨC CỦA GIẢI PHÁP 1.1 Mục tiêu giải pháp Vận dụng kiến thức lí luận dạy học đại phương pháp dạy học Peer Instruction để tổ chức dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng quang” - Vật lí 11.. . phương án dạy học - “Vận dụng phương pháp Peer Instruction dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11” gây hứng thú học tập cho học sinh xây dựng đơn vị kiến để củng cố kiến. .. phương pháp Peer Instruction dạy học số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11 - Nghiên cứu thực trạng dạy học kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lý 11 trường THPT Trường Chinh,