Đang tải... (xem toàn văn)
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1 Lịch sử là môn học có vai trò và ý nghĩa rất lớn đối với việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho thế hệ trẻ. Nghị quyết Hội nghị Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng lần thứ hai, khóa VIII (121996) đã khẳng định : Vai trò của môn học lịch sử cùng với môn học khác thuộc khoa học xã hội trong việc hình thành nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ. Tuy nhiên, do chưa quán triệt mục tiêu đào tạo nên trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông vẫn có những thiếu sót cả về nội dung và phương pháp, đã làm giảm sút chất lượng giáo dục của bộ môn. Khắc phục tình trạng này thì yêu cầu cấp thiết đặt ra là cần phải cải tiến đổi mới cả nội dung và phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tích cực của học sinh. 1.2 Giáo dục lịch sử cho thế hệ trẻ là nhu cầu tất yếu của xã hội để đảm bảo cho con người tiếp tục tồn tại và phát triển. Dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng là một khoa học, đồng thời còn là một nghệ thuật nhằm thực hiện các mục tiêu xác định. Đó là việc phải hoàn thành nhiệm vụ nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để xây dựng xã hội. Do đó, mỗi giáo viên không chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức đủ về mặt “lượng” mà còn phải đảm bảo về “chất”, giúp các em phát triển toàn diện các mặt trên. Ngày nay, đứng trước áp lực lớn từ nhiều phía: yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, chống lại sự xuống cấp của chất lượng bộ môn, từ phía xã hội, phụ huynh học sinh và áp lực thi cử, việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử luôn là vấn đề được quan tâm. Trong khi việc dạy và học ở các trường phổ thông đang chịu tác động nặng nề từ nền kinh tế thị trường, từ tư tưởng coi trọng các môn học khoa học tự nhiên trong xã hội và đặc biệt đông đảo phụ huynh học sinh. Đa số học sinh không chú trọng học lịch sử vì tâm lí môn phụ và sự hạn chế trong cơ hội nghề nghiệp cho các em chọn ban khoa học xã hội. Trong khi đó sử học lại là môn học không thể thiếu để đảm bảo cho các em phát triển tư duy, có hiểu biết về nguồn cội, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tỉnh cảm, … và phát triển toàn diện bản thân. Từ yêu cầu thực tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện chuẩn kiến thức nhằm mục đích “giảm tải” chương trình, đồng thời, đảm bảo trang bị đủ kiến thức phổ thông môn lịch sử cho học sinh trước khi bước vào cuộc sống tự lập. Đây không chỉ là biện pháp phù hợp với yêu cầu đổi mới theo hướng tích cực mà còn có tác dụng phát huy tinh thần tự giác, chủ động, sáng tạo của các em. Thêm vào đó, độ tuổi học sinh lớp 10 là một bước chuyển quan trọng không chỉ về tâm lí mà cả về trình độ và khả năng tư duy của học sinh. Việc giáo dục học sinh lớp 10 có ý nghĩa lớn, chi phối đến phương pháp cà cách thức học của học sinh suốt những năm học sau. Không những thế, phần lịch sử thế giới cận đại trong chương trình lịch sử lớp 10 là nội dung đặc biệt quan trọng, chứa đựng nhiều biến cố lớn, mang tính bước ngoặt và có mối liên hệ mật thiết với những nội dung sau đó. Đây được xem như phần kiến thức trọng tâm của lịch sử thế giới cận đại, cũng là phần kiến thức trừu tượng, khó lĩnh hội đối với đa số học sinh. Nhận thức được điều đó, nhiều giáo viên lịch sử đã áp dụng nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau, nhưng việc sử dụng bài tập nói chung, bài tập so sánh nói riêng. 1.3 Để đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước hiện nay, Đảng và nhà nước ta coi sự nghiệp giáo dục là quốc sách hàng đầu, phấn đấu cho mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” 13:tr.7, xây dựng nền văn hóa phát triển văn hóa tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc. Điều đó đòi hỏi phải đào tạo tri thức trẻ có sức khỏe, thông minh sáng tạo, nhận thức đúng đắn về quá khứ hào hùng của dân tộc, đào tạo nên những con người có đầy đủ phẩm chất, năng lực, tuyệt đối chung thành với chế độ xã hội chủ nghĩa, với chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh. Để làm được điều đó thì việc giáo dục hệ thống bài tập nhận thức là hết sức quan trọng. Nó góp phần giúp học sinh nhận thức, đánh giá đúng đắng về quá khứ của dân tộc và thế giới một cách khách quan, chính xác, khoa học. 1.4 Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh ở trườ
I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lịch sử mơn học có vai trị ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho hệ trẻ Nghị Hội nghị Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng lần thứ hai, khóa VIII (12/1996) khẳng định : Vai trị mơn học lịch sử với mơn học khác thuộc khoa học xã hội việc hình thành nhân cách toàn diện cho hệ trẻ Tuy nhiên, chưa quán triệt mục tiêu đào tạo nên dạy học lịch sử trường phổ thông có thiếu sót nội dung phương pháp, làm giảm sút chất lượng giáo dục mơn Khắc phục tình trạng u cầu cấp thiết đặt cần phải cải tiến đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tích cực học sinh 1.2 Giáo dục lịch sử cho hệ trẻ nhu cầu tất yếu xã hội để đảm bảo cho người tiếp tục tồn phát triển Dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng khoa học, đồng thời nghệ thuật nhằm thực mục tiêu xác định Đó việc phải hồn thành nhiệm vụ nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để xây dựng xã hội Do đó, giáo viên không cung cấp cho học sinh kiến thức đủ mặt “lượng” mà phải đảm bảo “chất”, giúp em phát triển toàn diện mặt Ngày nay, đứng trước áp lực lớn từ nhiều phía: yêu cầu đổi phương pháp dạy học, chống lại xuống cấp chất lượng môn, từ phía xã hội, phụ huynh học sinh áp lực thi cử, việc đổi phương pháp dạy học lịch sử vấn đề quan tâm Trong việc dạy học trường phổ thông chịu tác động nặng nề từ kinh tế thị trường, từ tư tưởng coi trọng môn học khoa học tự nhiên xã hội đặc biệt đông đảo phụ huynh học sinh Đa số học sinh không trọng học lịch sử tâm lí mơn phụ hạn chế hội nghề nghiệp cho em chọn ban khoa học xã hội Trong sử học lại mơn học khơng thể thiếu để đảm bảo cho em phát triển tư duy, có hiểu biết nguồn cội, giáo dục tư tưởng, đạo đức, tỉnh cảm, … phát triển toàn diện thân Từ yêu cầu thực tế, Bộ Giáo dục Đào tạo thực chuẩn kiến thức nhằm mục đích “giảm tải” chương trình, đồng thời, đảm bảo trang bị đủ kiến thức phổ thông môn lịch sử cho học sinh trước bước vào sống tự lập Đây không biện pháp phù hợp với u cầu đổi theo hướng tích cực mà cịn có tác dụng phát huy tinh thần tự giác, chủ động, sáng tạo em Thêm vào đó, độ tuổi học sinh lớp 10 bước chuyển quan trọng khơng tâm lí mà trình độ khả tư học sinh Việc giáo dục học sinh lớp 10 có ý nghĩa lớn, chi phối đến phương pháp cà cách thức học học sinh suốt năm học sau Không thế, phần lịch sử giới cận đại chương trình lịch sử lớp 10 nội dung đặc biệt quan trọng, chứa đựng nhiều biến cố lớn, mang tính bước ngoặt có mối liên hệ mật thiết với nội dung sau Đây xem phần kiến thức trọng tâm lịch sử giới cận đại, phần kiến thức trừu tượng, khó lĩnh hội đa số học sinh Nhận thức điều đó, nhiều giáo viên lịch sử áp dụng nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau, việc sử dụng tập nói chung, tập so sánh nói riêng 1.3 Để đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nay, Đảng nhà nước ta coi nghiệp giáo dục quốc sách hàng đầu, phấn đấu cho mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [13:tr.7], xây dựng văn hóa phát triển văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Điều địi hỏi phải đào tạo tri thức trẻ có sức khỏe, thông minh sáng tạo, nhận thức đắn khứ hào hùng dân tộc, đào tạo nên người có đầy đủ phẩm chất, lực, tuyệt đối chung thành với chế độ xã hội chủ nghĩa, với chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Để làm điều việc giáo dục hệ thống tập nhận thức quan trọng Nó góp phần giúp học sinh nhận thức, đánh giá đắng khứ dân tộc giới cách khách quan, xác, khoa học 1.4 Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử học sinh trường trung học phổ thông chưa tiến hành theo quan niệm: “ Kiểm tra đánh giá phải việc xem xét cách tổng hợp nhận thức, phát triển kết giáo dục việc dạy học lịch sử theo dúng yêu cầu, nhiệm vụ chức môn.” Để thực yêu cầu này, vấn đề đặt phải tăng cường sử dụng tập dạy học lịch sử nói chung, kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử học sinh nói riêng 1.5 Về phương diện lí luận thực tiễn dạy học, người ta không ngừng đổi nội dung phương pháp dạy học, tìm kiếm phương pháp nhằm tối đa hiệu trình dạy học, đáp ứng yêu cầu thực tiễn tình hình đất nước giới, mà số lượng thông tin tăng nhanh, khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ, yêu cầu lực người ngày cao Cho nên việc thiết kế sử dụng tập nói chung tập so sánh lịch sử nói riêng cơng việc góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn nghiên cứu đề tài: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SO SÁNH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN (TỪ GIỮA THẾ KỶ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỶ XVIII)” – LỚP 10 THPT Làm sáng kiến kinh nghiệm với hi vọng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử nâng cao chất lượng hoàn thành mục tiêu giáo dục môn Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu đề tài Trên sở tìm hiểu lí luận phương pháp dạy học thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông, đề tài nghiên cứu hướng tới hai mục đích sau: - Khẳng định quan điểm đắn tập so sánh mơn lịch sử trường THPT Từ giúp giáo viên học sinh nhận thức vai trò ý nghĩa, cần thiết của tập so sánh dạy học lịch sử xem biện pháp quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thông - Xác định khái niệm, phân loại tập so sánh, nêu lên nguyên tắc, quy trình tiến hành xây dựng tập so sánh lịch sử, hình thức biện pháp sử dụng tập so sánh dạy học lịch sử trường phổ thơng cách có hiệu 2.2 Nhiệm vụ đề tài Để đạt mục đích trên, khóa luận tập trung giải nhiệm vụ sau đây: - Xác định nội hàm khái niệm tập so sánh, phân loại tập so sánh phân biệt tập nhận thức với câu hỏi loại tập lịch sử khác thông qua nghiên cứu tài liệu lý luận, đồng thời nêu lên ý nghĩa, vai trò tập so sánh dạy học lịch sử với việc thực mục tiêu môn - Tiến hành điều tra tình hình nhận thức sử dụng tập lịch sử, tập so sánh giáo viên học sinh trường phổ thông - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu liên quan tới lịch sử giới cận đại, chương Các cách mạng tư sản ( kỷ XVI – cuối kỷ XVIII) lớp 10 trường THPT để tiến hành biên soạn xây dựng tập so sánh cần thiết - Nêu lên nguyên tắc đề xuất phương pháp tiến hành sử dụng tập so sánh sau biên soạn xây dựng dạy học khóa trình Lịch sử Lịch sử giới cận đại ( thời kì thứ nhất) lớp 10 THPT Đối tượng nghiên cứu đề tài: trình xây dựng sử dụng tập so sánh dạy học lịch sử trường THPT Giới hạn đề tài Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, với trình độ, thời gian lực cho phép nên giới hạn phạm vi nghiên cứu: Xây dựng sử dụng tập so sánh dạy học khóa trình cụ thể, khối lớp cụ thể - Khóa trình lịch sử giới cận đại lớp 10, Chương Các cách mạng tư sản ( kỷ XVI - Cuối kỷ XVIII) - THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập tài liệu: Các tài liệu, tác phẩm, cơng trình nghiên cứu nhà tâm lý học, giáo dục học, giáo dục lịch sử liên quan trực tiếp đến đề tài - Phương pháp điều tra bản: Điều tra phiếu câu hỏi học sinh lớp 10, lớp 11, lớp 12 trường THPT Qua xử lí thơng tin, rút kết thực tiễn dạy học lịch sử việc sử dụng tập so sánh lịch sử trường phổ thông - Phương pháp vấn: Tiến hành vấn giáo viên dạy lịch sử số trường để từ tổng hợp ý kiến đưa nhận xét đánh giá thực trạng dạy học lịch sử hiểu biết tập so sánh - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT qua lịch sử cụ thể II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Quan niệm “Bài tập so sánh” Ở mơn học phải có tập, việc xây dựng sử dụng tập tùy thuộc vào đặc trưng nội dung khoa học môn học, yêu cầu tập môn học khác Để hiểu tập so sánh lịch sử, trước hết phải hiểu khái niệm “bài tập” “ Bài tập lịch sử” Theo nghĩa chung nhất, khái niệm tập ( tiếng Anh: “Exercise”, tiếng Pháp: “ Exercice” tiếng Nga: “ Uprêjniê”) dùng để hoạt động thể chất tinh thần (trí tuệ): Bài tập thể dục tập xướng âm … Trong lĩnh vực dạy hoc: “ Bài cho học sinh vận dụng điều học yêu cầu đưa qúa trình dạy học, địi hỏi người học lời giải đáp, mà lời giải đáp tồn hay phần khơng trạng thái có sẵn người giải thời điểm đưa ra” Theo “từ điển tiếng Việt” khái niệm “bài tập” có nghĩa “ cho học sinh làm để vận dụng điều học Ví dụ, tập Đại số; tập ; làm tập” Vậy tập lịch sử khái niệm hệ thông tin xác định tổ chức q trình dạy học lịch sử phổ thơng kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử học sinh lĩnh vực học thức ( khoa học tư tưởng ), cảm xúc - tình cảm kỹ Tiến sĩ Trần Quốc Tuấn đề cập Bài tập so sánh “ Bài tập lập bảng so sánh, đối chiếu, liên hệ phức tạp loại tập vẽ đồ thị, lập niên biểu; địi hỏi học sinh nắm vững kiến thức, rèn luyện, phát triển kỹ tư thực hành mơn Loại tập địi hỏi phải tuân thủ nguyên tắc phương pháp luận, so sánh đối chiếu, liên hệ tránh sai lầm thường gặp bệnh công thức giáo điều…” Từ nhận định rút khái niệm tập so sánh lịch sử Loại tập địi hỏi học sinh phải biết cách tìm tịi sáng tạo nhận thức lịch sử , để đối chiếu kiện, tượng nhân vật với kiện, tượng, nhân vật khác để từ rút điểm tương đồng khác biệt Bài tập so sánh tập lịch sử sử dụng nhiều khâu dạy học dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử học sinh lĩnh vực nhận thức (khoa học tư tưởng), tình cảm, thái độ kỹ Như từ nội hàm khái niệm tập so sánh rút số đặc trưng tập so sánh : - Bài tập so sánh lịch sử tập lịch sử - Bài tập so sánh mang tính liên hệ, tái đối chiếu -Giải tập so sánh củng cố kiến thức cũ liên hệ với kiến thức mới, sâu vào nghiên cứu chất vật, tượng mối liên hệ vật tượng với 1.2 Phân loại tập so sánh Trên sở phân loại tập lịch sử Tiến sĩ Trần Quốc Tuấn gồm ba loại chính: - Thứ nhất, nhóm tập nhận biết lịch sử - Thứ hai, nhóm tập nhận thức lịch sử - Thứ ba, nhóm tập thực hành lịch sử Bài tập so sánh có đặc điểm ba loại tập trên, sở phù hợp với trình độ điều kiện học tập lịch sử THPT nước ta có loại sau: 1.Bài tập so sánh phân tích chất kiện tượng lịch sử ( tiến bộ, phản động, chất giai cấp) Bài tập so sánh để rút mối quan hệ nhân kiện lịch sử Bài tập so sánh cho thấy tính kế thừa kiện lịch sử, giai đoạn thời kì lịch sử, giai đoạn lịch sử Bài tập so sánh tìm hiểu khuynh hướng phát triển qua kiện nhiều kiện, giai đoạn hay thời đại lịch sử Bài tập so sánh bồi dưỡng tư tưởng tình cảm thái độ qua nhận định đánh giá hai hay nhiều kiện, nhân vật lịch sử Bài tập so sánh rút chung, riêng giống khác nhau, tiêu biểu đặc thù kiện, thời kì lịch sử Bài tập so sánh thực địa bảo tàng, tìm hiểu trình độ đời sống tinh thần xã hội 1.3 Vai trò, ý nghĩa tập so sánh dạy học lịch sử trường THPT Việc thiết kế sử dụng tập so sánh dạy học lich sử trường phổ thông vai trị ý nghĩa quan trọng hình thành tri thức, giáo dục phát triển học sinh Thứ nhất, hình thành tri thức cho học sinh: Khi giải tập so sánh, học sinh nắm kiến thức lịch sử cách sâu sắc Việc giải tập so sánh phải nắm vững kiến thức nội dung học Từ học sinh nắm vững khái niệm lịch sử, quy luật lịch sử …một cách chắn Thông qua giải tình tập mới, kiến thức học sinh lần tái Học sinh nắm phương thức hợp lý hoạt động trí tuệ q trình nhận thức nhờ cá nhân hóa q trình dạy học Bài tập so sánh giúp nâng cao kiến thức chung cho học sinh, đồng thời nắm rõ chất kiện tượng …ngồi cịn có kiến thức liên nghành Vai trò tập so sánh khẳng định: “Kiến thức nắm vững thực học sinh vận dụng cách thành thạo chúng vào việc hoàn thành tập lý thuyết thực hành” I F Khalamop đề cập: “ Chỉ có hệ thống tập luyện tập, đòi hỏi học sinh phải có phương pháp đa dạng để tiếp thu tài liệu học tập căng thẳng trí tuệ cao cho phép đạt kiến thức sâu sắc bền vững” Thứ hai, nhiệm vụ giáo dục: Bài tập so sánh tạo hứng thú cho học sinh, tạo lôi học sinh phát biểu ý kiến, xây dựng câu trả lời Từ câu trả lời học sinh nhận thức tính chất tiến thời đại, đánh giá sai, tính chất chân thực kiện, tượng Bài tập so sánh giúp cho việc tạo dựng niềm tin giới quan khoa học dễ dàng Bài tập so sánh hình thành cho em phẩm chất tốt đẹp, phấn đấu cho lý tưởng, kỹ công tác nghiên cứu nghiên cứu khoa học, rèn luyện tinh thần kiên nhẫn, tinh thần hợp tác hoạt động độc lập yêu cầu tập so sánh Thứ 3, nhiệm vụ phát triển : Bài tập so sánh giúp học sinh phát triển kỹ tư kỹ thực hành môn Rèn luyện thao tác tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp, đánh giá… hình thành khái niệm lịch sử, quy luật lịch sử … Bài tập so sánh phát triển kỹ vẽ biểu đồ, lập bảng so sánh…rèn luyện số kỹ nghiên cứu lịch sử, kỹ thuyết trình diễn đạt ý kiến học sinh Cơ sở thực tiễn Để tìm hiểu tình hình tập nhận so sánh dạy học lịch sử trường THPT, trực tiếp vấn trao đổi với số giáo viên học sinh trường THPT huyện để thu thập thông tin, làm thực tiễn đề tài 2.1 Đối với giáo viên Thông qua dự giờ, gặp gỡ trao đổi với giáo viên lịch sử trường THPT Trường Chinh giáo viên trường THPT Eah’Leo Những giáo viên mà có dịp dự giờ, gặp gỡ, trao đổi, vấn tham gia công tác giảng dạy lâu năm, có nhiều kinh nghiệm phương pháp dạy học tốt Qua ý kiến họ qua tìm hiểu hiểu thực trạng việc sử dụng tập so sánh dạy học lịch sử trường phổ thông rút số kết luận sau: Đã có số giáo viên nhận thức đầy đủ tập so sánh, có số giáo viên phủ nhận tập so sánh dạy học lịch sử, lẽ họ quan niệm dạy học lịch sử trường THPT khơng có tập Do chưa hiểu đầy đủ tập so sánh, không xác định ví trí, ý nghĩa dẫn đến tình trạng khơng sử dụng tập so sánh dạy học lịch sử, chí có giáo viên đến tập, dừng lại mức độ câu hỏi để học sinh giải vấn đề coi câu hỏi tập Ở số giáo viên sử dụng tập so sánh phương pháp sử dụng hạn chế 2.2 Đối với học sinh Trong thời gian giảng dạy, tơi có dịp tiếp xúc, gặp gỡ trao đổi với học sinh lớp 10 trường THPT Trường Chinh để tìm hiểu tình hình dạy học lịch sử Có em u thích môn lịch sử cho học lịch sử thú vị số cho học lịch sử cảm thấy khơng thú vị, chí tải mang tính chất áp đặt Các giáo viên sử dụng tập, tập so sánh Giờ học em tẻ nhạt, không lôi cuốn, có thầy dạy cách đọc chép, không đề cập nhiều đến kiện lịch sử, sử dụng câu chuyện kiện nhân vật lịch sử Từ đó, việc tạo biểu tượng cho học sinh hạn chế Thông qua thống kê kết phiểu điều tra có 34% học sinh u thích mơn lịch sử, cịn lại 66% khơng thích học mơn lịch sử lí chủ yếu học bắt buộc, phải học ghi chép nhiều, giáo viên dạy khơng khác sách giáo khoa… Khi hỏi em việc sử dụng tập lịch sử dạy học trường phổ thơng em đưa lựa chọn có 32% cho việc sử dụng tập lịch sử dạy học cần thiết, 50% không cần thiết, 18% với ý kiến không cần thiết hỏi em dạy học lịch sử giáo viên có sử dụng tập lịch sử không? 14% giáo viên thường xuyên sử dụng tập lịch sử dạy học, 56% sử dụng, 18% khi, 12% không yêu cầu Trong dạy học lịch sử thầy đặt câu hỏi yêu cầu so sánh, đối chiếu kiện, tượng, nhân vật lịch sử với liên hệ kiện, tượng, nhân vật tới Kết điều tra có 26% ý kiến học sinh cho giáo viên sử dụng tập so sánh dạy học Điều ảnh hưởng lớn đến tình hình dạy học lịch sử trường phổ thông Từ việc điều tra trên, rút kết luận, khơng phải học sinh khơng u thích mơn lịch sử mà chủ yếu giáo viên chưa ý đến phương pháp dạy học cho học sinh dẫn đến không phát huy tính tích cực học tập em, làm cho em không hứng thú học tập môn Trong dạy học lịch sử, học sinh chủ thể nhận thức, học sinh phải tự tìm kiến thức nỗ lực thân hướng dẫn người thầy Để thực đầy đủ vai trị chủ thể mình, tham gia vào q trình học, em phải có hứng thú với tri thức nhận được, có ý thức trách nhiệm với việc học tham gia tích cực suốt trình học Học sinh phải tự tham gia thực nhiệm vụ học tập tất khả năng, tri thức kinh nghiệm sống mà có Người thầy người hướng dẫn em đọc SGK, tài liệu tham khảo biện pháp dạy học trao đổi, thảo luận, làm việc nhóm Trong việc sử dụng tập so sánh biện pháp hữu hiệu để phát triển tư duy, gây hứng thú học tập cho học sinh nâng cao hiệu giáo dục môn Tóm lại, việc nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT có liên quan đến tập so sánh sở quan trọng định hướng cho việc xây dựng nội dung xác định hình thức, phương pháp, biện pháp sử dụng tập so sánh dạy học khóa trình Lịch sử giới cận đại, Chương I: Các cách mạng tư sản ( Từ kỉ XVI – cuối kỉ XVIII) Nội dung hình thức giải pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp Khẳng định quan điểm đắn tập so sánh môn lịch sử trường THPT Từ giúp giáo viên học sinh nhận thức vai trò ý nghĩa, cần thiết của tập so sánh dạy học lịch sử xem biện pháp quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Xác định khái niệm, phân loại tập so sánh, nêu lên nguyên tắc, quy trình tiến hành xây dựng tập so sánh lịch sử, hình thức biện pháp sử dụng tập so sánh dạy học lịch sử trường phổ thơng cách có hiệu 3.2 Nội dung cách thức thực 3.2.1 Quy trình thiết kế tập so sánh Gồm bước sau: Bước thứ nhất, xác định mục đích xây dựng tập so sánh lịch sử, phân loại tập lịch sử cho đơn vị kiến thức ví dụ như: Bài tập so sánh cho mục, phần, bài, chương…Bài tập hình thành kỹ kỹ xảo, sử dụng lớp hay nhà Bước thứ hai, xác định kiến thức bản, cần thiết để thiết kế tập lịch sử dựa vào chương trình sách giáo khoa Bước thứ ba, xác lập hệ thống tập so sánh qua đơn vị kiến thức, bài, chương, khóa trình Bước thứ tư, xác định nguồn tài liệu cần thiết để xây dựng phục vụ cho nghiên cứu, tìm hiểu, lựa chọn, xây dựng tập so sánh dựa vào nội dung sách giáo khoa lịch sử ( kênh hình, kênh chữ, đọc thêm), trích dẫn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo ( tài liệu viết, tranh ảnh), vật… Bước thứ năm, tiến hành xây dựng tập so sánh thể mục đích giáo viên đáp ứng yêu cầu xây dựng tập so sánh Bước thứ sáu, kiểm tra tập so sánh lập kế hoạch sử dụng Sáu bước phải thực cách trình tự, phải liên hệ chặt chẽ, hệ thống Thực bước một, bước trước tiền đề sở cho bước sau nối tiếp thực đặt sở cho bước sau 10 Kết Bài tập 22: Em sưu tầm tranh ảnh tư liệu nhân vật lịch sử sau: Crôm-Oen, Oasinhtơn Rút điểm chung nhân vật Bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII Bài tập 23 Em so sánh kinh tế Pháp với kinh tế Anh ngành nông nghiệp, cơng nghiệp, thương nghiệp Vì nơng nghiệp Pháp lạc hậu công nghiệp Pháp phát triển? Bài tâp 24 Em làm rõ khác quý tộc Pháp với quý tộc Anh, từ xác định thái độ trị giai cấp tiến trình cách mạng? Bài tập 25 Chế độ đẳng cấp Pháp khác so với chế độ đẳng cấp Ấn Độ, thông qua sơ đồ đẳng cấp em có nhận xét xã hội nước Pháp trước Cách mạng? Bài tập 26 Từ hiểu biết em tình hình kinh tế, xã hội nước Pháp trước cách mạng, chứng minh nhận định cách mạng tư sản Pháp nổ từ khốn phồn vinh Bài tập 27 Em làm rõ điểm tương đồng khác biệt phận giai cấp tư sản cách mạng tư sản Pháp, từ nhận xét thái độ phận tiến trình cách mạng Bài tập 28 Em vẽ sơ đồ đẳng cấp Pháp, trình bày nét tiêu biểu đẳng cấp nêu lên mối quan hệ dẳng cấp xã hội nước Pháp trước cách mạng Bài tập 29 Trong giai đoạn cách mạng tư sản Pháp 1789, vai trò quần chúng nhân dân thể rõ ràng Thông qua kiện 20 tiến trình cách mạng em chứng minh nhận định Ở giai đoạn vai trò quần chúng nhân dân phát huy cao nhất? Bài tập 30 Em làm rõ điểm tiến triết học Ánh sáng so với giáo hội kitơ giáo Vì triết học Ánh sáng dọn đường cho cách mạng tư sản Pháp (1789)? Bài tâp 31 Em phân tích nội dung Tuyên ngôn nhân quyền dân quyền Pháp, so sánh với nội dung tư tưởng tuyên ngôn độc lập 2/9/1945 nước ta Bài tập 32 Em làm rõ điểm giống khác đẳng cấp giai cấp Đẳng cấp thứ Pháp đóng vai trị cách mạng tư sản 1789? Bài tập 33 Em vẽ sơ đồ tiến trình cách mạng tư sàn Anh (1640) cách mạng tư sản Pháp (1789) Giải thích cách mạng tư sản Pháp cách mạng tư sản triệt để? Bài tập 34 Hãy lập bảng so sánh cách mạng tư sản: Anh, Mĩ, Pháp theo nội dung yêu cầu sau: Nước Anh Mĩ Pháp Các nội dung Mục tiêu, nhiệm vụ Động lực cách mạng Hình thức Kết Bài tập 35 Cái chết vua Lui XVI Rôpespie để lại ý nghĩa khác nhau, em làm rõ nhận định 21 Bài tập 36 Em sưu tầm tranh ảnh tư liệu nhân vật lịch sử sau: Sác-lơ(I), Lui-XVI từ rút điểm tương đồng nhân vật Bài tập 37 Hãy vẽ sơ đồ biểu diễn trình phát triển lên cách mạng tư sản Anh Pháp Lí giải cách mạng tư sản Pháp triệt để cách mạng tư sản Anh? Bài tập 38 Tại nói sách phái Gia- - banh ban hành tiến phái Gi-rơng-đanh? Em có nhận xét sách đó? Bài tập 39 Hãy chứng minh nhận định Cách mạng tư sản Anh theo tiến trình hình lắc đơn, cách mạng tư sản Pháp theo đường thẳng Những yếu tố chi phối tiến trình cách mạng hai nước 3.2.3 Các biện pháp sử dụng tập so sánh dạy học Chương “Các cách mạng tư sản (Từ kỷ XVI đến cuối kỷ XVIII)” - lớp 10 THPT Sử dụng tập so sánh dạy học trường lịch sử trường phổ thơng có ý nghĩa to lớn đến tồn q trình dạy học Không dừng lại việc thiết kế xây dựng tập so sánh mà cần phải xác định cách sử dụng tập so sánh để phát huy hết tác dụng Dựa vào phân chia loại tập lịch sử để đưa cách sử dụng tập so sánh.Tác giả Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị vào quan niệm vị trí, yêu cầu, cấu trúc học để chia học làm bốn loại học lịch sử: Bài cung cấp kiến thức mới, ôn tập sơ kết, tổng kết; kiểm tra, đánh giá hỗn hợp Mỗi học có đặc điểm riêng, nhiệm vụ riêng, yêu cầu dạy học khác Tùy vào loại để tiến hành sử dụng tập so sánh cho phù hợp Giáo viên sử dụng tập so sánh nhiều hình thức dạy học như: Trao đổi, đàm thoại phân tích khái qt hóa nhằm làm cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức trình bày; sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với trình bày sinh động giáo viên; tổ chức hoạt động nhóm a, Bài cung cấp kiến thức 22 Nghiên cứu kiến thức yếu tố chủ yếu q trình dạy học trường trung học phổ thơng Nội dung kiến thức bản, mà học sinh cần phải nắm vững để hiểu rõ lịch sử dân tộc hay lịch sử giới giai đoạn định, lĩnh vực khác đời sống xã hội, đấu tranh giai cấp hoạt động trị, văn hóa Nó trình bày sở kết hợp việc trình bày giáo viên với hỏi trả lời giáo viên học sinh, giữ học sinh với hoạt động độc lập học sinh tiếp cận với tri thức Bài nghiên cứu kiến thức nhằm làm giàu thêm cho học sinh kiến thức, cảm xúc, kĩ tư lịch sử nội dung phương pháp học phục vụ cho mục đích Bài nghiên cứu kiến thức đòi hỏi phải linh hoạt, sáng tạo trình vận dụng phương pháp dạy học tổ chức hoạt động độc lập học sinh Dưới số đề xuất cách sử dụng tập so sánh cho loại này: Thứ nhất, sử dụng tập so sánh để thay cho giảng giáo viên mục học Ví dụ : Bài tâp 39: Tại nói sách phái Gia-cơ- banh ban hành tiến phái Gi-rơng-đanh? Em có nhận xét sách đó? Bài tập u cầu học sinh phải nắm kiến thức: Sau lật đổ phái Gi-rơng-đanh quyền Gia-cơ-banh thực thi sách: Giải ruộng đất cho nông dân, tiền lương cho công nhân; thông qua hiến pháp mở rộng quyền tự dân chủ; thông qua sắc lệnh tổng động viên toàn quốc; ban hành luật giá tối đa Học sinh tiếp tục liên hệ đến sách phái Gi-rơng-đanh ban hành trước để đưa kết luận: Đây sách kiên quyết, triệt để sáng tạo, đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng quần chúng nhân dân, đặt biệt vấn đề ruộng đất coi vấn đề trọng tâm cách mạng tư sản Giáo viên hình thành khái niệm “ chuyên dân chủ cách mạng”: dùng biện pháp bạo lực để trấn áp hành động chống đối bọn phản cách mạng, để bảo vệ thành cách mạng, thực dân chủ cho quần chúng nhân dân Kết quyền Gia-cơ-banh đẩy lùi nạn ngoại xâm nội phản Như với sách tiến bộ, với kết đạt quyền chuyên nên gọi giai đoạn đỉnh cao cách mạng Thông qua trao đổi đàm thoại trên, học sinh giải thích kiện tượng lịch sử Cụ thể, em lí giải giai đoạn phái Gia-cô23 banh nắm quyền giai đoạn đỉnh cao cách mạng Học sinh lí giải cách mạng tư sản Pháp cách mạng tư sản điển hình thời cận đại Bằng hình thức này, giáo viên định hướng cho học sinh biết giải thích kiện hay tượng lịch sử Thứ hai, dùng tập so sánh ý đề mục Ví dụ: sử dụng tâp Em phân tích đặc điểm kinh tế hai miền Nam – Bắc 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ Vì có khác biệt hai vùng miền? Giáo viên sử dụng lược đồ 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ đồng thời khai thác lược đồ để thấy vị trí, trình thành lập tình hình phát triển kinh tế tư chủ nghĩa Bắc Mĩ Trước tiên giáo viên giới thiệu tên “ Lược đồ 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ” hướng dẫn học sinh đọc tên thuộc địa, phạm vi 13 bang thuộc địa Giáo viên gợi mở: Châu Mĩ tìm thấy từ nào? Ai người phát châu Mĩ? 13 thuộc địa thành lập nào? Sau đó, giảng đến nội dung kinh tế tư bang giáo viên sử dụng tập để khắc sâu kiến thức cho học sinh, điểm khác biết hai miền nam – bắc : - Miền bắc: Công trường thủ công phát triển nhiều ngành nghề: Sản xuất rượu, thủy tinh, luyện kim, đóng tàu, dệt (vì mỏ kim loại quý tập trung chủ yếu miền Bắc, cảng Boxton sầm uất.) - Miền Nam: Kinh tế đồn điền phát triển, sản xuất hàng hóa nơng nghiệp chủ yếu, xuất mặt hàng: ngơ, bơng, mía, thuốc (vì đất đai phì nhiêu, sử dụng sức lao động chủ yếu bóc lột nơ lệ) Mâu thuẫn hai kinh tế Nam Bắc, ảnh hưởng đến tiên trình cách mạng mâu thuẫn bao trùm lên toàn xã hội 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ Khi dạy phần tình hình nước Pháp trước cách mạng, giáo viên sử dụng tập 19 Em so sánh kinh tế Pháp với kinh tế Anh ngành nông nghiệp, công nghiệp, thương nghiệp Vì nơng nghiệp Pháp lạc hậu công nghiệp Pháp phát triển? Thông qua câu hỏi nhỏ để gợi ý cho học sinh giải tập ví dụ: + Kinh tế nơng nghiệp có đặc trưng gì? Có điểm khác biệt so với nông nghiệp Anh? 24 + Kinh tế công thương nghiệp có bật? Cơng thương nghiệp Pháp có giống với cơng thương nghiệp Anh trước cách mạng khơng? Kinh tế cơng thương nghiệp có tác động tới kinh tế xã hội Pháp cuối kỉ XVIII? Khi trả lời câu hỏi trên, em rút nét đặc trưng kinh tế Pháp kinh tế nông nghiệp lạc hậu ( công cụ sản xuất thô sơ, ruộng đất bị bỏ hoang, suất thấp, người dân chịu nghĩa vụ phong kiến nặng nề) so với nông nghiệp Anh trước cách mạng phát triển theo hướng tư chủ nghĩa Trong cơng thương nghiệp phát triển, máy móc sử dụng phổ biến nước Pháp Ở Anh, trước cách mạng phát triển dựa vào thương nghiệp, máy móc chưa sử dụng nhiều phổ biến hình thức sản xuất cơng trường thủ cơng Lí dẫn đến đối lập kinh tế nước Pháp quy định khắt khe chế độ quân chủ chuyên chế, rào cản phát triển kinh tế, làm cho mâu thuẫn xã hội ngày sâu sắc Vấn đề đặt phải lật đổ chế độ cũ để xây dựng xã hội tiến hơn, phù hợp với quy luật phát triển xã lồi người Thứ ba, giáo viên sử dụng tập để xen kẽ vào mục, ý học để phát huy khả nhận thức mở rộng thêm kiến thức cho học sinh thông qua thao tác so sánh, đối chiếu, liên hệ Ví dụ: Khi dạy tới mục Diễn biến chiến tranh thành lập hợp chủng quốc Hoa Kì, 30 Chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ, giáo viên sử dụng tập 17 Tuyên ngôn độc lập Mĩ đời (1776) với tư tưởng tiến thời đại, có nét tương đồng khác biệt so với Tuyên ngôn độc lập (2/9/1945) Hồ Chí Minh viết, hiểu biết em làm rõ nhận định Giáo viên phân tích tư tưởng tiến Tuyên ngôn độc lập, quyền tự người, tinh thần tiến tác dụng bối cảnh lúc Hồ Chí Minh kế thừa tư tưởng Tuyên ngôn độc lập Việt Nam để khẳng định lại lần tư tưởng đắn trên, khẳng quyền sống mưu cầu hạnh phúc quyền người không phân biệt màu da, nước thuộc địa hay đế quốc Tác dụng hai tun ngơn, khích lệ tinh thần dân tộc lòng yêu nước người để bảo vệ độc lập dân tộc Giáo viên sử dụng tập 23, để làm rõ khác biệt giai cấp quý tộc Pháp với quý tộc Anh, mục tình hình nước Pháp trước cách mạng Hoặc tập 25 30 cho mục phần II Tiến trình cách mạng tư sản Pháp Bài tập cho mục Cách mạng tư sản Anh Thứ tư, tập so sánh dùng để nhận thức đầu để gợi mở vấn đề Bài tập giúp em định hướng nhận thức học sinh, suốt tiến trình dạy học để tập trung giải vấn đề để đưa đánh giá Giáo viên sử dụng tập 20 Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ có điểm giống khác so với CMTS Anh kỉ XVII? Sau học xong học em tìm thấy điểm giống khác hai cách mạng này: Giống mục tiêu giai cấp lãnh đạo khác hình thức Trên sở so sánh, phân tích khẳng định tính chất chiến tranh Bắc Mĩ CMTS Thứ năm, tập so sánh sử dụng cuối học cuối mục để chốt ý, khái qt vấn đề Ví dụ tập 12 So với cách mạng Hà Lan, cách mạng tư sản Anh tiến thêm bước mới, mở rộng đường phát triển chủ nghĩa tư Em làm rõ nhận định Bài tập có tác dụng giúp học sinh nhận thức rõ ý nghĩa cách mạng tư sản Anh, khẳng định tính tất thắng CNTB với CĐPK Ngồi sử dụng tập 10, 12, 35 b Bài ôn tập, sơ kết ,tổng kết Do dặc trưng vận dụng kiến thức tổng hợp nên giáo viên lưu ý lựa chọn có nội dung vấn đề nhằm nhằm củng cố kiến thức, định hướng nhận thức đắn cho học sinh Giáo viên cần lựa chọn tập có nội dung khái quát bao gồm nhiều kiến thức trọng tâm để học sinh biết cách khái quát rút chất kiện, tượng Đối với loại này, tập so sánh dùng với mục đích tổng hợp kiến thức so sánh kiện, tượng lịch sử với để nắm chất vấn đề Giáo viên sử dụng tập Bài tập 34 Hãy lập bảng so sánh cách mạng tư sản: Anh, Mĩ, Pháp ( mục tiêu, nhiệm vụ, động lực, kết quả) Qua so sánh ba cách mạng em hiểu CMTS thời cận đại diễn nhiều hình thức khác mục tiêu khơng thay đổi, dù diễn hình 26 thức đích mà đạt đến mở đường cho phát triển chủ nghĩa tư Phần kiến thức em củng cố học sau phần lịch sử giới cận đại Giáo viên sử dụng tập 37 để làm rõ vai trò quần chúng nhân dân cách mạng tư sản c Bài kiểm tra, đánh giá Đây loại nhằm xem xét kết thu nhận kiến thức học sinh nhằm hoàn thiện tri thức, hình thành giới quan, phát triển ngơn ngữ, tư duy, giáo dục lòng yêu nước,… cho học sinh Bài kiểm tra, đánh giá đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, nhớ lại kiến thức lĩnh hội tự đánh giá kết học tập Đồng thời, kiểm tra dịp giúp học sinh, xem xét việc giảng dạy về: khối lượng kiến thức, trình độ kiến thức, phương pháp trình bày… Dùng kiểm tra 15 phút Có thể sử dung tập 28 Em vẽ sơ đồ đẳng cấp Pháp, trình bày nét tiêu biểu đẳng cấp nêu lên mối quan hệ đẳng cấp xã hội nước Pháp trước cách mạng Bài tập 14 Em phân tích đặc điểm kinh tế hai miền Nam – Bắc 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ Vì có khác biệt hai vùng miền? - Dùng kiểm tra tiết Thường có từ đến câu hỏi đề kiểm tra Trong giáo viên sử dụng tập 33 Em vẽ sơ đồ tiến trình cách mạng tư sản Anh (1640) cách mạng tư sản Pháp (1789) Giải thích cách mạng tư sản Pháp cách mạng tư sản triệt để? Hoặc 34 yêu cầu học sinh lập bảng so sánh cách mạng tư sản, rút khái niệm cách mạng tư sản, sử dụng tập 38 để học sinh nêu lên sách quyền Gia-cơ-banh giải thích giai đoạn đỉnh cao cách mạng Dùng kiểm tra học kì, dùng tập 29, 33,34… Bài tập so sánh dùng dạy học thực địa bảo tàng Tuy nhiên việc sử dụng tập so sánh dạy học địa điểm khó phần 27 nội dung chương trình phần lịch sử giới cận đại điều kiện kinh tế, trình độ chưa cho phép xây dựng nhà bảo tàng lịch sử giới thể tổ chức cho học sinh nước ngồi để học thực địa Do đưa số tập so sánh gắn nội dung tập trước lúc học sinh đến học thực địa, bảo tàng 3.3 Thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục đích, nguyên tắc tiến hành thực nghiệm sư phạm Đây cơng đoạn kiểm nghiệm lại tính khả thi đề tài thông qua việc soạn tổ chức hướng dẫn học sinh giải tập so sánh theo yêu cầu chương trình cách sử dụng Sau tổ chức kiểm tra đánh giá kết đạt sau sử dụng tập so sánh dạy học chương I: Các cách mạng tư sản (từ kỉ XVI đến cuối kỉ XVIII), so sánh với kết đạt sau tiến hành dạy học theo cách thông thường rút kết luận sư phạm cần thiết Việc thực nghiệm sư phạm phải tiến hành sở đảm bảo tính khách quan, khoa học, tính vừa sức học sinh, đảm bảo thực Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức giáo dục đào tạo 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Việc thực nghiệm tiến hành hai lớp 10 trường THPT Trường Chinh, huyện Eah’leo, tỉnh Đăk Lăk Lớp thực nghiệm: lớp 10A6 với giảng soạn chi tiết có sử dụng tập so sánh Lớp đối chứng: lớp 10A5 với giảng tiến hành theo cách thông thường Hai lớp thực nghiệm đối chứng có số lượng học sinh tương đương nhau, học lực tương đối đồng 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Trong trình thực nghiệm, với thầy cô giáo tổ mơn dự quan sát q trình lĩnh hội kiến thức học sinh hai lớp xem xét mức độ chủ động trình tiến hành thực nghiệm Tiến hành phát đề kiểm tra 15 phút để đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức hai lớp Đồng thời tiến hành trao đổi với học sinh giáo viên để so sánh rút kết luận sư phạm cần thiết Giáo án chọn thực nghiệm 30 Chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ Chúng sử dụng tập so sánh sau: 28 Bài tập 13 Các thuộc địa Anh Bắc Mĩ đời nào? Có thay đổi đối so với Côlômbô phát châu Mĩ? Bài tập 14 Em phân tích đặc điểm kinh tế hai miền Nam – Bắc 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ Vì có khác biệt hai vùng miền? Bài tập 15 Em nêu giai tầng xã hội 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ, có điểm khác so với xã hội Anh Từ xác định vai trị cách mạng giai tầng có ảnh hưởng tới tiến trình cách mạng ? Bài tập 17 Tun ngơn độc lập Mĩ đời (1776) với tư tưởng tiến thời đại, có nét tương đồng khác biệt so với Tuyên ngôn độc lập (2/9/1945) Hồ Chí Minh viết, hiểu biết em làm rõ nhận định Bài tập 21 Hãy lập bảng so sánh cách mạng tư sản: Hà Lan, Anh, Mĩ theo yêu cầu sau: Nước Hà Lan Anh Mĩ Các nội dung Lực lượng lãnh đạo Mục tiêu Hình thức Kết 3.3.4 Kết thực nghiệm sư phạm Khi tiến hành chấm điểm, đánh giá học sinh mức độ thang điểm sau: + Từ – 10: Giỏi + Từ - : Khá + Từ - : Trung bình + Dưới Lớp : Yếu Đối chứng Thực nghiệm 29 kết Số lượng % Số lượng % Giỏi 6.98 18,61 Khá 16 37,23 26 60,47 Trung bình 19 44,16 22,22 Yếu 11,63 0.00 Nhìn vào bảng trên, thấy lớp 10A6 kết đạt cao lớp 10A5 Cụ thể số lượng đạt điểm giỏi cao hơn, khơng có bị điểm yếu Qua so sánh kết thực nghiệm rút kết luận tập so sánh đề xuất luận văn có tính khả thi áp dụng rộng rãi dạy học lịch sử trương THPT III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết Luận Nói đến vai trị mơn lịch sử, nhà văn Nga Trecnưsevki khẳng định: Có thể khơng cảm thấy say mê học tập mơn Tốn, tiếng Hi Lạp, tiếng Latinh, khoa học, khơng biết hàng nghìn khoa học khác dù sao, người có giáo dục mà khơng u thích lịch sử người phát triển khơng đầy đủ trí tuệ Sự cần thiết phải nắm vững kiến thức lịch sử nhiệm vụ thường xuyên cấp thiết Việc sử dụng tập so sánh dạy học lịch sử có ý nghĩa to lớn việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, xa phát triển người cách toàn diện Thực tiễn dạy học lịch sử có chuyển biến tốt Nhiều giáo viên “làm cho học trở nên nhẹ nhàng, tình trạng “quá tải” kiến thức tượng lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa giảm xuống đáng kể ” [2,37] Bên cạnh số giáo viên chưa thể khỏi tình trạng dạy học áp đặt, q tải, rập khn, máy móc sách giáo khoa, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức tồn Thực tế 30 rằng, cần phải tích cực tiến hành biện pháp dạy học để đem lại hiệu dạy học tốt Để tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử nói chung, cách mạng tư sản đầu thời cận đại nói riêng, cần phải sử dụng nhiều biện pháp sư phạm khác Trong đó, sử dụng tập so sánh lịch sử biện pháp mang lại hiệu bối cảnh tình hình dạy học Trong dạy học “ khơng có phương pháp vạn Khi tiến hành học giáo viên cần lựa chọn kết hợp phương pháp,song phải phù hợp với nội dụng lịch sử đối tượng học sinh”[7,47].Trong đó, sử dụng tập so sánh lịch sử biện pháp mang lại hiệu bối cảnh tình hình dạy học Bởi vì, mơn học khác trường phổ thơng, mơn lịch sử có tập thực hành Bài tập lịch sử phương tiện quan trọng việc giảng dạy công cụ hữu hiệu để kiểm tra, đánh giá kết học tập lịch sử học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Bài tập lịch sử nói chung tập so sánh lịch sử nói riêng góp phần giúp học sinh mở rộng tầm hiểu biết thực tiễn có tác dụng lớn giáo dục tư tưởng tình cảm, rèn luyện kĩ phát triển hoàn thiện theo yêu cầu người thời đại mới, thời đại văn minh hậu công nghiệp Giáo viên học sinh phải nhận thức đắn cần thiết học tập mơn lịch sử THPT Có đặt vai trị, vị trí mơn có động dạy học tốt, từ nâng cao hứng thú chất lượng học tập Giáo viên phải người truyền cảm hứng cho em Đó khơng phong phú, sâu sắc nội dung kiến thức mà nghệ thuật sư phạm với việc đa dạng hóa hình thức, kết hợp nhuần nhuyễn biện pháp để kích thích em phát huy hết khả Người giáo viên ln ln tự đổi hồn thiện “ khơng phải biết lịch sử giảng hay lịch sử, khơng phải biết nhạc dạy hát” [8,12] Giáo viên phải nhận thức chất tập so sánh mối quan hệ tập lịch sử với tập so sánh lịch sử Bài tập so sánh lịch sử phận hệ thống tập lịch sử Bài tập so sánh lịch sử khác với loại tập lịch sử khác u cầu, trình độ, tính chất, mức độ; địi hỏi học sinh trình độ tư cao thông qua việc tái kiến thức, so sánh, liên hệ, đối chiếu tìm chất 31 vấn đề biến cố, kiện, tượng, hiểu rõ nhân vật lịch sử, từ nhận biết đến hiểu sâu sắc lịch sử Việc xây dựng tập so sánh lịch sử trường THPT nhiệm vụ cần trọng thực Nhờ xây dựng hệ thống tập so sánh, việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh đạt hiệu cao nhất, hướng tới hồn thành mục tiêu giáo dục Địi hỏi người giáo viên phải bỏ công sức thời gian đầu tư, nắm vững nội dung khoa học lịch sử hệ thống chương trình mơn học, đảm bảo q trình vận dụng linh hoạt có hiệu nguyên tắc, yêu cầu sư phạm xây dựng nội dung tập lịch sử nói chung tập so sánh lịch sử nói riêng phù hợp với điều kiện trình độ nhận thức học sinh Kiến Nghị Để nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông, trọng vấn đề sử dụng tập lịch sử, xin đưa số đề xuất sau: - Về phân phối chương trình mơn lịch sử trường phổ thông nên tăng thêm số tiết để tiến hành tổ chức, hướng dẫn học sinh làm tập lịch sử nhằm rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo môn - Cần biên soạn sách tập lịch sử môn khoa học xã hội khác Trong ý đến xây dựng tập so sánh sử dụng tạp so sánh, ý đến phát huy lực tư rèn kĩ thực hành môn - Trong đề tài, giới hạn đề tài cho phép biên soạn số tập đưa cách sử dụng phù hợp Trên sở đề tài nghiên cứu giúp giáo viên định hướng giành thời gian công sức để xây dựng thêm tập so sánh lịch sử phần, chương khác…Từ đó, giáo viên linh hoạt sử dụng tập so sánh cho khâu dạy học lớp , tự học nhà, kiểm tra đánh giá - Tóm lại, đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn tốn khó Việc sử dụng tập so sánh lịch sử kì vọng xem giải pháp khả thi Tuy nhiên, để thực thành công, cần hỗ trợ từ nhiều phía, nhiều nghành tồn xã hội chung tay nghiệp “trồng người” đất nước 32 Tài liệu tham khảo: [1] Phạm Minh Hạc (1987), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục, HN [2] Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt (1978), Giáo dục học, NXB Giáo dục, HN [3] Nguyễn Ngọc Bảo (1997), Phát triển tính tích cực tính tự lực học sinh Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông, NXB GD, HN [4] Nguyễn Thị Côi - (2006) Các đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Giáo dục, HN [5] Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (2009), “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử”, NXB ĐHSP, HN [6] Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2008), Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, HN [7] Hội Giáo dục lịch sử (1996), Đổi phương pháp dạy học lịch sử “lấy học sinh làm trung tâm”, Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia, HN [8] Trần Quốc Tuấn (2002), “Bài tập dạy học lịch sử trường trung học phổ thông”, Luận án tiến sĩ, ĐHSP HN [9] Phạm Viết Vượng 2000, Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm [10] Nguyễn Ngọc Quang (1985), Lý luận dạy học đại cương tập II, NXB Giáo dục 33 [11] Nguyễn Thị Cơi, Nguyễn Mạnh Hương, Nguyễn Thị Thế Bình (2009), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lớp 10, nxb ĐHSP Hà Nội [12] Phan Ngọc Liên (cb) (2002) Một số chuyên đề phương pháp dạy học giới, nxb ĐHQG, hà Nội [13] Phan Ngọc Liên (cb) (2007) Từ điển thuận ngữ lịch sử phổ thơng, nxb ĐHQG, Hà Nội [14] Lương Ninh, Nghiêm Đình Vỳ, Trần Văn Trị (2002) Lịch sử lớp 10-Sách giáo viên, nxb GD, Hà Nộ [15] Phạm Hồng Việt, (2007) Dạy học lịch sử lớp 10 qua nhân vật ( phần lịch sử giới),nxb GD, Hà Nội [16]Trần Quốc Tuấn (2002), Bài tập dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (Luận án tiến sĩ giáo dục), nxb ĐHSP Hà Nội 34 ... TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN (TỪ GIỮA THẾ KỶ XVI ĐẾN CUỐI THẾ KỶ XVIII)? ?? – LỚP 10 THPT Làm sáng kiến kinh nghiệm với hi vọng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử. .. dạy học Chương ? ?Các cách mạng tư sản (Từ kỷ XVI đến cuối kỷ XVIII)? ?? - lớp 10 THPT Sử dụng tập so sánh dạy học trường lịch sử trường phổ thơng có ý nghĩa to lớn đến tồn q trình dạy học Khơng dừng... vai trị cách mạng tư sản 1789? Bài tập 33 Em vẽ sơ đồ tiến trình cách mạng tư sàn Anh (1640) cách mạng tư sản Pháp (1789) Giải thích cách mạng tư sản Pháp cách mạng tư sản triệt để? Bài tập 34
