1. Lí do chọn đề tài Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của nền kinh tế xã hội, ngành giáo dục đã và đang tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh; nhằm tạo ra những lớp người mới năng động sáng tạo, giàu tính nhân văn,...đáp ứng được những yêu cầu của thời đại. Có lẽ không chỉ riêng tôi mà với nhiều giáo viên đứng lớp khác cũng thế, cứ sau mỗi tiết dạy thấy được niềm vui trong ánh mắt học trò, nghe được những tiếng trao nhau “sao nhanh hết giờ thế nhỉ? ” thì tự nhiên những người làm nghề “gõ đầu trẻ ” như tôi bỗng thấy hạnh phúc và yêu nghề hơn rất nhiều. Thế nhưng làm thế nào để học trò có được niềm vui ấy? Làm thế nào để học trò có thể thốt ra những lời như thế thì quả thật là khó. Qua quá trình giảng dạy tôi nhận thấy việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy mang lại hiệu quả rất cao, giúp học sinh “học mà chơi, chơi mà học”. Đặc biệt là đối với các bài luyện tập, học sinh tiếp nhận, tái hiện kiến thức qua các phần chơi một cách tự nhiên không bị gò ép, bó buộc nhưng tổng hợp, khắc sâu được nhiều kiến thức nhất là đối với các đối tượng học sinh yếu kém. Đối với Bài 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 thì kiến thức lý thuyết khá nhiều, bài tập thì đa dạng nên thường không bảo đảm thời gian dành cho việc luyện tập. Nhiều năm dạy bài này bằng các phương pháp thông thường thì tôi nhận thấy học sinh nhàm chán, không được làm bài tập thực nghiệm, chỉ một số em học sinh giỏi làm được những bài tập khó, bài tập tư duy cao, còn đa số các em vẫn không làm được. Học sinh yếu thì còn có tâm lý sợ đến tiết này vì sợ bị gọi lên bảng, sợ bị điểm kém. Từ đó tôi băn khoăn, trăn trở làm thế nào để tạo hứng thú cho học sinh luyện tập mỗi khi đến bài này đây? Phải thiết kế các hoạt động như thế nào sao cho tạo được sự mới
Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để đáp ứng yêu cầu ngày cao kinh tế xã hội, ngành giáo dục tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh; nhằm tạo lớp người động sáng tạo, giàu tính nhân văn, đáp ứng yêu cầu thời đại Có lẽ không riêng mà với nhiều giáo viên đứng lớp khác thế, sau tiết dạy thấy niềm vui ánh mắt học trò, nghe tiếng trao “sao nhanh hết nhỉ? ” tự nhiên người làm nghề “gõ đầu trẻ ” thấy hạnh phúc yêu nghề nhiều Thế làm để học trị có niềm vui ấy? Làm để học trị lời thật khó Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy việc sử dụng trị chơi giảng dạy mang lại hiệu cao, giúp học sinh “học mà chơi, chơi mà học” Đặc biệt luyện tập, học sinh tiếp nhận, tái kiến thức qua phần chơi cách tự nhiên khơng bị gị ép, bó buộc tổng hợp, khắc sâu nhiều kiến thức đối tượng học sinh yếu Đối với Bài 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 kiến thức lý thuyết nhiều, tập đa dạng nên thường khơng bảo đảm thời gian dành cho việc luyện tập Nhiều năm dạy phương pháp thơng thường tơi nhận thấy học sinh nhàm chán, không làm tập thực nghiệm, số em học sinh giỏi làm tập khó, tập tư cao, cịn đa số em khơng làm Học sinh yếu cịn có tâm lý sợ đến tiết sợ bị gọi lên bảng, sợ bị điểm Từ tơi băn khoăn, trăn trở làm để tạo hứng thú cho học sinh luyện tập đến đây? Phải thiết kế hoạt động cho tạo mẻ, tránh sử dụng hoạt động theo kiểu mang tính áp đặt, rập khn Cho nên tơi chọn thực đề tài “ Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12” nhằm tạo hứng thú cho học sinh Qua nhiều năm liền áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy thu kết khả quan Mục tiêu đề tài Giáo viên : Trần Minh Hải Trang Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Đề tài sử dụng hình thức trị chơi cho học sinh vào tiết luyện tập đem lại hứng thú cho học sinh, từ nâng cao chất lượng mơn Đây cách làm hiệu quả, việc dạy học luyện tập không riêng này, thường giáo viên dạy học sinh học giống tiết sửa tập thông thường, kiến thức lý thuyết nhắc lại cách khơ khan sợ không kịp thời gian nên chưa phát huy hết tác dụng kiểu luyện tập Đề tài đóng góp phương pháp để dạy luyện tập chương trình hóa học phổ thơng thông từ cụ thể 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12, phục vụ đắc lực cho giáo viên việc dạy học Ngồi việc áp dụng phương pháp trị chơi, luyện tập áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo người học, nâng cao hiệu dạy học Thông qua phương pháp học sinh rèn luyện số kỹ áp dụng sống, cải thiện khả giao tiếp, phát triển kỹ thuyết trình, rèn luyện trí nhớ, rèn luyện tính sáng tạo, học kỹ phán đốn, học cách làm chủ thái độ thành công thất bại, cải thiện kỹ tự quản Đối tượng nghiên cứu Đối tượng tơi tìm hiểu nghiên cứu học sinh lớp 12 - ban Giới hạn nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu là 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 ban số lớp 12 dạy trường THPT Trường Chinh - EaH’Leo - Đăk Lăk, qua năm học Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thống kê toán học PHẦN II NỘI DUNG GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN I Cơ sở lý luận việc xây dựng sử dụng phương pháp trò chơi I.1 Trò chơi dạy học Dạy học trò chơi hình thức tổ chức dạy học q trình nhận thức tiến hành thơng qua câu hỏi tập thiết kế dạng trò chơi Giáo viên : Trần Minh Hải Trang Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 I.2 Ý nghĩa việc vận dụng trò chơi dạy học Đối với giáo viên: Giáo viên hoạt động hóa người học Đối với người học: trình tham gia hoạt động, người học chủ động tiếp thu kiến thức, kỹ Có thể trao đổi, hỗ trợ trình khám phá kiến thức mới, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau.Trị chơi có tác dụng hịa đồng sâu rộng thu hút mức độ tập trung học sinh Hơn nữa, mối quan tâm hoạt động học sinh thể qua tiết học có trị chơi làm tăng cảm tình em môn học thầy cô II Luyện tập dạy học hóa học trường THPT II.1 Khái niệm luyện tập Theo Đại từ điển tiếng Việt : “luyện tập: làm làm lại nhiều lần, trì thường xuyên để thông thạo, nâng cao kỹ năng” Trong dạy học, luyện tập vừa củng cố, hệ thống hóa kiến thức vừa rèn luyện khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề Trong luyện tập, HS tham gia hoạt động học tập nhằm hệ thống hóa vận dụng kiến thức khơng chương, số trước mà cịn kiến thức học chương trước, lớp trước môn học khác Nhờ vào luyện tập, HS có điều kiện hình thành, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức, giải vấn đề, xử lí tình tốn nhận thức II.2 Đặc điểm cấu trúc Bài 22 Luyện tập tính chất kim loại Cấu trúc luyện tập SGK hóa học 12 có hai phần: phần kiến thức cần nắm vững tập Phần kiến thức cần nắm vững mang tính chất giúp HS ơn tập mảng kiến thức học trước bao gồm kiến thức cần hệ thống củng cố xác định mối liên hệ tương quan chúng; vị trí, cấu hình electron ngun tử, tính chất vật lý, tính chất hóa học, ứng dụng kim loại, dãy điện hóa kim loại Phần tập bao gồm dạng tập hóa học đầy đủ mức độ từ nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao, tạo điều kiện cho HS rèn luyện kĩ hóa học như: giải thích tượng hóa học, giải dạng tập trắc nghiệm khách quan có liên quan đến kim loại III Tiến trình dạy Bài 22: LUYỆN TẬP TÍNH CHẤT CỦA KIM LOẠI theo kiểu vận dụng trò chơi dạy học Giáo viên : Trần Minh Hải Trang Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Các bước lên lớp thực tiết học bình thường( ổn định tổ chức , điểm danh kiểm tra sĩ số,vv…), sau giáo viên chia lớp thành nhóm nhóm tùy theo số lượng học sinh, nhóm từ – học sinh, nhóm bầu nhóm trưởng, thư kí ( phút ) Ảnh 3.1 Mơ hình học sinh ngồi học theo nhóm phân cơng Để học sinh thấy vị trí kim loại bảng tuần hồn giáo viên cho học sinh quan sát bảng tuần hoàn, sau chiếu tiếp số slide có hình ảnh ứng dụng Giáo viên : Trần Minh Hải Trang Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 kim loại để thấy tầm quan trọng kim loại đời sống sản xuất, ngành cơng nghiệp Hình 3.1 Bảng hệ thống tuần hồn ngun tố hóa học Hình 3.2 Một số ứng dụng kim loại công nghiệp, đời sống sản xuất Từ giáo viên dẫn dắt vào bài: em học vị trí, cấu tạo, tính chất kim loại, hôm củng cố, luyện tập vấn đề thông qua phần chơi xuất Hoạt động 1: Củng cố số kiến thức quan trọng thông qua PHẦN THI THỨ NHẤT – “ HỘP MÀU MAY MẮN” – PHẦN KHỞI ĐỘNG(10 phút ) Giáo viên : Trần Minh Hải Trang Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Ảnh hình minh họa cho phần thi hộp màu may mắn thiết kế powerpoint Cách thực a Gv thơng báo thể lệ trị chơi Mỗi đội tự chọn màu tùy thích.Tương ứng với màu gói câu hỏi Nếu lớp có nhóm nhóm màu, lớp có nhóm có màu chung cho nhóm trả lời để tăng thêm số điểm đội quyền trả lời Trong gói câu hỏi có câu hỏi Câu hỏi 20 điểm, câu hỏi 10 điểm trả lời đúng, trả lời sai, nhường quyền trả lời cho đội khác Thời gian cho gói câu hỏi 30 giây Trong hộp màu kèm theo câu hỏi có màu may mắn kèm theo Sau cụ thể gói câu hỏi minh họa thiết kế power point hiệu ứng liên kết: Giáo viên : Trần Minh Hải Trang Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 c Tổng kết: Thư kí tổng kết điểm đội qua vòng Sau kết thúc trò chơi giáo viên dẫn dắt cho học sinh đến kết luận để chốt lại kiến thức luyện tập câu hỏi: Qua trị chơi e ơn lại kiến thức quan trọng ? Học sinh trả lời, sau giáo viên tổng kết lại kiến thức cần nhớ Ảnh 3.3 Tổng kết kiến thức cho lớp theo dõi Hiệu mang lại hoạt động Giáo viên : Trần Minh Hải Trang Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Thơng qua trị chơi phần khởi động này, học sinh củng cố số kến thức quan trọng, tự rút ghi nhớ để khắc sâu kiến thức Đồng thời tạo không khí khởi đầu vui vẻ, thoải mái để học tiếp phần sau Qua câu hỏi mức độ biết, mức độ tái kiến thức, học sinh yếu trả lời được, tự tin hơn, tỉ lệ điểm yếu cải thiện kiểm tra 15 phút, tiết số lượng điểm thấp giảm hẳn, số lượng điểm cao tăng lên Hoạt động : Vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành thông qua PHẦN THI THỨ – “EM LÀ NHÀ KHOA HỌC” – PHẦN TĂNG TỐC (5 phút) Cách thực a Gv thông báo thể lệ trò chơi Ở phần thi này, giáo viên tiến hành thí nghiệm, với tên thí nghiệm đốt cháy trái tim khô, học sinh quan sát tượng trả lời câu hỏi, câu hỏi trả lời 10 điểm, đội có câu trả lời nhanh quyền trả lời b Cách tiến hành thí nghiệm Làm trái tim khơ( giáo viên chuẩn bị trước phần tóm tắt cách tiến hành cho học sinh biết) : Uốn dây kẽm thành hình trái tim, bơi lớp keo dán lên xung quanh trái tim, rắc bột magiê lên khắp sợi dây kẽm, để thời gian để keo dán bột magiê khơ, dính chặt vào dây kẽm Đặt vào cốc miếng cồn khô mẩu giấy có gói viên natri Sau cắm trái tim khô vào miếng cồn khô, đổ nước vào cốc Đẩy mẩu giấy cho tiếp xúc với nước natri cháy tạo lửa làm cháy cồn khô Ngọn lửa làm trái tim bốc cháy b Một số lời dẫn gợi ý tiến hành thí nghiệm Các em có biết điều giúp trái tim tươi trẻ đầy sức sống khơng? Chúng ta làm có trái tim khơ khơng cịn sức sống nhỉ? Giáo viên cho học sinh quan sát trái tim khô chuẩn bị sẵn À, thử tìm xem trái tim tươi tìm lại sức sống không nhé! Nào em cô tưới nước cho trái tim xem có xảy Giáo viên cầm chai nước đổ vào cốc sứ Cho học sinh quan sát tượng Ồ, em thấy nào? Trái tim bừng sáng lên sức sống mãnh liệt Em giúp cô bạn biết nguyên nhân không? Giáo viên : Trần Minh Hải Trang Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Giáo viên cho học sinh phát biểu ý kiến, để em tự tìm lời giải thích Giáo viên gợi ý học sinh chưa tìm nguyên nhân Tại rót nước vào cốc xuất lửa? Có phải nước bốc cháy khơng? Lý giúp trái tim khơ cháy sáng rực rỡ vậy? Do nước hay có ngun nhân khác khơng? Tại trái tim cháy được? Sau học sinh giải thích tượng, giáo viên nên kết luận, cho học sinh viết phương trình phản ứng xảy c Giải thích Nước phản ứng với natri sinh nhiệt làm cháy mẩu giấy: Na + H2O → NaOH + H2 ↑ Magiê cháy khơng khí cháy sáng màu vàng Mg + O2 → MgO d Những điều cần ý kinh nghiệm để thí nghiệm thành cơng Viên natri to vừa phải (bằng hạt đậu đen) Không nên đổ nước trực tiếp lên viên natri Cần trái tim đứng thẳng vào cốc sứ chân hay giá đỡ, không nên giữ đứng cồn khơ nhiệt độ cao, cồn khơ chảy làm trái tim bị đổ Có thể bọc lớp giấy vào dây kẽm trước bôi keo dán giúp cho phản ứng cháy magie dễ dàng Có thể thay bột magie bột số kim loại khác nhôm, sắt,… e Một số hình ảnh minh họa Ảnh 3.4 Đặt cồn khơ, trái tim viên natri vào cốc sứ rót nước vào cốc sứ Giáo viên : Trần Minh Hải Trang Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Ảnh 3.5 Viên Na tác dụng với nước trái tim cháy sáng nhiệt làm cồn khơ bùng cháy e Tổng kết: Thư kí tổng kết điểm đội qua vòng 2 Hiệu đạt Qua phần thi em học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành, thực tiễn Hiểu rõ chất thí nghiệm, hiểu rõ thao tác thí nghiệm Tạo tâm lý phấn khởi khám phá khoa học, tin tưởng vào khoa học, học sinh tự biểu diễn buổi lễ, buổi ngoại khóa nhà trường tổ chức Mối quan hệ học sinh giáo viên trở nên thân thiện, gần gũi Làm cho học sinh đam mê học hóa học Giáo dục cho học sinh tính kiên định, tin tưởng vào thân mình, khơng chùn bước trước khó khăn “ trái tim khơ bùng cháy mãnh liệt được” Hoạt động : Rèn kĩ giải tập thông qua PHẦN THI THỨ : AI NHANH TAY HƠN – PHẦN VỀ ĐÍCH (25 phút ) Cách thực a Gv thơng báo thể lệ trị chơi Sẽ có tập đưa theo thứ tự từ đến Với số điểm khác nhau, 1: 10 điểm, 2: 20 điểm, 3: 30 điểm, 4: 40 điểm Các đội thảo luận, trình bày vào bảng nhóm, dán lên bảng, sau giáo viên gọi thành viên nhóm lên bảng trình bày cho lớp theo dõi Với thời gian tối đa cho cụ thể sau: phút, phút, phút, phút Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 10 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Sau giáo viên đưa đáp án, phân tích lỗi sai nhóm, đáp án nhiễu, bẫy mà học sinh thường mắc phải để rút kinh nghiệm làm Nếu lớp làm không kết quả, giáo viên gợi ý hướng dẫn, cách làm nhanh, định hướng cho học sinh làm tập trắc nghiệm b Một số tập cụ thể Bài 1: Hoà tan hoàn toàn 17,6 ĐÁP ÁN gam hỗn hợp bột Mg Cu Số mol e nhường : vào dd HCl loãng, dư thu Mg → Mg+2 + 2e 4,48 lít khí (đktc) Phần a a 2a trăm khối lượng Mg Số e nhận : 2H+ + 2e → H2 hỗn hợp là: 0,2 (mol) 0.2.2 A.27,3% C 25% B.72,7% Theo ĐLBT mol e ta có: D.75% 2a = 0,2 = 0,4 (mol) a=0,2 %mMg = 0,2.24.100% : 17,6 ≈ 27,3% => chọn A Bài Hoà tan 2,8 gam bột ĐÁP ÁN Fe vào 125ml dung dịch Đặt t = số mol AgNO3: số mol Fe AgNO31M Phản ứng kết =0,125: 0,05 = 2,5 => Tạo muối Fe2+ Fe3+ thúc khối lượng chất Fe +2Ag+ Fe2+ + 2Ag rắn thu a A 10,8 gam B 13,5 gam C 21,6 gam 16,2 gam 2a Fe + 3Ag+ Fe3+ + 3Ag b D 2a 3b 3b Từ phương trình ta có : số mol Ag+ = số mol Ag =2a +3b= 0,125 => mAg= 0,125.108= 13,5gam Chọn B Bài 3: Hòa tan hoàn toàn hỗn hợp gồm 2,8 gam Fe 1,6 ĐÁP ÁN gam Cu 500 ml dung Ta có : Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 11 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 dịch hỗn hợp HNO3 0,1M HCl 0,4M, thu khí NO nFe = 0,05mol ; nCu = 0,025mol nH+ = 0,25mol ; 4H+ + NO3− + 3e → NO + 2H2O n = 0,05mol NO3− (khí nhất) dung dịch Vì cuối NO3− dư nên ta BTE cho trình X Cho X vào dung dịch 0,25 = 0,0625mol BTE nNO = → → 0,05.3+ 0,025.2 = 0,0625.3+ a nAg = amol AgNO3 dư, thu m gam chất rắn Biết phản ứng xảy hoàn toàn, NO sản phẩm khử BTNT.Clo → nAgCl = 0,2mol → a = 0,0125mol → m = 30,05 nAg = 0,0125mol Chọn D N+5 phản ứng Giá trị m là: A 34,10 B 28,70 C 29,24 D 30,05 Bài 4: Cho Zn tới dư vào dung dịch gồm HCl; 0,05 ĐÁP ÁN mol NaNO3 0,1 mol Chú ý có khí H2 bay chắn NO 3- KNO3 Sau kết thúc hết phản ứng thu dung dịch X chứa m gam muối; 0,125 BTNT nito nNO = 0,1 mol → nNH + = 0, 05 mol 0,125Y nH = 0, 025 mol mol hỗn hợp khí Y gồm hai → khí khơng màu, có ∑n e = 0,1.3 + 0,025.2 + 0, 05.8 = 0,75 mol → nZn = 0,375 mol Khi dung dịch X khí hóa nâu khơng khí Tỉ khối Y so với H2 12,2 Giá trị m là: A 61,375 B 64,05 C 57,975 D 49,775 n 2+ = 0,375 mol Zn nCl − = a mol BTDT → a = 0,95 mol → m = 64,05 g nK + = 0,1 mol nNH 4+ = 0, 05 mol n = 0, 05 mol Na + Chọn B c Hình ảnh minh họa Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 12 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Bài 1: Ảnh 3.6a Bảng nhóm ghi kết nhóm làm 1( kết nhóm sai, nhóm 1,2,4 đúng) Bài : Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 13 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Ảnh 3.6b Bảng nhóm ghi kết nhóm làm 2( kết nhóm 1,4 đúng, nhóm 2,3 sai) Bài Ảnh 3.6c Bảng nhóm ghi kết nhóm làm 3( kết sai, nhóm làm dở nên không nộp ) Ảnh 3.7 a,b,c Một số học sinh trình bày làm nhóm Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 14 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Hiệu đạt Bằng việc phân tích ưu nhược điểm nhóm với cách giải khác nhau, giáo viên lỗi sai, bẫy mà học sinh hay gặp từ học sinh rút kinh nghiệm trình giải tập, đồng thời gợi ý cho học sinh hướng giải khác để giải nhanh làm tập trắc nghiệm đề thi đại học tốt ngiệp sau này, định hướng cách giải tối ưu vừa nhanh vừa xác Qua học sinh thấy hứng thú phấn khởi bất ngờ, ngạc nhiên, điều làm học sinh cảm thấy thích thú, kích thích tư niềm đam mê làm tập hóa học, khơng cịn ngại khó gặp tập khó tự định hướng cho việc nhận dạng, tìm hướng giải với tập khác Tỉ lệ điểm thi đại học cao đẳng mơn hóa qua năm tăng dần Số lượng học sinh đỗ vào trường đại học danh tiếng ngày nhiều Hoạt động 4: Tổng kết ( phút ) Tổng kết số điểm qua vòng thi, nhận xét, đánh giá, phát thưởng IV Kết trình nghiên cứu thực nghiệm Phương pháp trò chơi luyện tập đồng nghiệp áp dụng rộng rãi vào tất luyện tập khác với nhiều hình thức trị chơi khác nhau, thu kết khả quan Qua quan sát học, nhận thấy học HS hứng thú làm việc tích cực hơn, tiết học vô sôi nổi, HS hứng thú với mơn học, tạo tinh thần đồn kết đội Trong tiết học HS bộc lộ kĩ làm việc nhóm, biết lập kế hoạch để giải tập hóa học, biết tự hệ thống hóa củng cố kiến thức học Sau học, trò chuyện HS em bày tỏ ý muốn học nhiều hình thức trị chơi, theo em, vừa học vừa chơi tạo hứng thú qua em ghi nhớ kiến thức tốt hơn, với kiến thức liên quan đến câu hỏi mà chơi em không trả lời Học sinh giỏi khơng cịn nhàm chán nữa, học sinh yếu tự tin hơn, khơng ỷ lại vào bạn giỏi mà tham gia hăng hái, nhiệt tình, làm việc chủ động, tích cực hơn, em biết tự hệ thống hóa, diễn đạt thành lời kiến thức học Thông qua phương pháp học sinh rèn luyện số kỹ áp Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 15 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 dụng sống, cải thiện khả giao tiếp, phát triển kỹ thuyết trình, rèn luyện trí nhớ, rèn luyện tính sáng tạo, học kỹ phán đoán, học cách làm chủ thái độ thành công thất bại, cải thiện kỹ tự quản Đối với GV dạy luyện tập theo giáo án thiết kế tiết học thật gây hứng thú không cho HS mà GV cảm thấy thích thú Giáo viên thấy yêu nghề cởi mở với học sinh Tình cảm giáo viên học sinh ngày gắn bó hơn, thân thiện Chất lượng môn nâng cao rõ rệt qua năm Năm học 2012 – 2013, chưa áp dụng tỉ lệ mơn trung bình thấp Năm học 2013 – 2014, áp dụng thử bước đầu có dấu hiệu tăng nhẹ, năm học sau 2014 – 2015 2015 – 2016 tăng liên tục Cụ thể thể bảng thống kê số liệu bên Năm học Năm học 2012– 2013 2013 – 2014 Tổng 138 100 % 133 100 % 0– 5 93 67,4% 94 70,1% Bảng 4.1 Thống kê số liệu tỉ lệ điểm trung bình mơn hóa khối 12 năm học 2012– 2013 năm học 2013 – 2014 Năm học Năm học 2014 – 2015 2015– 2016 Tổng 117 100 % 120 100 % 0– 5 88 75,2% 102 85% Bảng 4.1 Thống kê số liệu tỉ lệ điểm trung bình mơn hóa khối 12 năm học 2014 – 2015 năm học 2015 – 2016 Thông qua trò chơi học tập củng cố cho HS khối lượng kiến thức định, trang bị cho chúng kỹ làm việc, phát triển tính tích cực, tính tự lập tư duy, học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên, khơng gị bó hay ép buộc tạo động hứng thú học tập cho HS để HS có tâm chủ động tìm kiếm kiến thức, tạo môi trường cho HS chủ động tham gia hoạt động học tập Khổng Tử nói“ Biết mà học, khơng thích mà học; thích mà học khơng vui mà học” Đó điều mà tâm Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 16 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 đắc thực đề tài PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Thông qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề sử dụng trò chơi dạy học, thiết kế thành tiến trình hoạt động giảng giảng có sử dụng trị chơi dạy học tiết luyện tập để áp dụng vào luyện tập khác chương trình hóa học phổ thơng nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn hóa học trường THPT Trường Chinh II KIẾN NGHỊ Để áp dụng sáng kiến cần có số điều kiện sau: Điều kiện sở vật chất Nhà trường cần trang bị đầy đủ thiết bị phục vụ cho việc dạy học máy chiếu, dụng cụ thí nghiệm, hóa chất, kinh phí hỗ trợ để có phần thưởng động viên, khuyến khích em học sinh Điều kiện người Sử dụng trò chơi học tập dạy học trình phức tạp hình thức vừa học vừa giúp cho người học có hứng thú đến với tiết học, ý đến lời dẫn GV, đảm bảo lĩnh hội chương trình học tập cách tốt Tuy nhiên dạy học trò chơi địi hỏi GV phải có chuẩn bị cơng phu, tốn nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị Sự hứng thú HS tham gia trò chơi gây ồn ào, khó quản lí, khó bao quát hết lớp học, tạo điều kiện cho số học sinh yếu lười làm đùn đẩy trách nhiệm cho học sinh giỏi làm, làm cho tiết học có xu hướng trở thành chơi HS, tác dụng việc luyện tập Một mặt nữa, sử dụng trò chơi học tập dạy học nhiều thời gian, phản tác dụng giáo viên điều tiết cho phù hợp Cho nên, muốn đạt mục tiêu học điều kiện thời gian có hạn mà nội dung cần luyện tập lại nhiều GV HS phải thực số điều sau : GV cần tạo điều kiện cho HS gần gũi với mình, gợi ý để em mạnh dạn đặt câu hỏi, tìm cách giúp HS tháo gỡ thắc mắc, tận tình hướng dẫn lại cho HS Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 17 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 vấn đề luyện tập mà HS chưa nắm bắt Những việc làm giúp cho tâm lí lĩnh hội kiến thức em tăng trưởng theo chiều hướng tích cực Tâm lí sẵn sàng học tập, hào hứng học tập ảnh hưởng lớn đến hiệu học Nếu HS học cách chủ động, tích cực chất lượng học nâng cao GV giữ vai trị định tạo nên bầu khơng khí lớp học Chính thái độ, cách cư xử cởi mở, vui vẻ, công GV tạo nên môi trường học tập thân thiện, tạo điều kiện cho HS phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập Vì q trình tổ chức trị chơi học tập cho HS, GV cần phải biết kết hợp giọng nói, điệu bộ, cử chỉ….một cách linh hoạt, có tạo cho người chơi cảm giác hồ hởi, phấn khởi, tham gia chơi nhiệt tình GV xác định mục tiêu cần luyện giúp HS xác định mục tiêu luyện tập học tới Định hướng nội dung kiến thức kĩ cần luyện, chọn nội dung kiến thức cần luyện thật cô đọng, rõ ràng, xốy trọng tâm Tham khảo trị chơi truyền hình để vận dụng, tự thiết kế trò chơi cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, trình độ HS Lường trước tình xảy để chuẩn bị sẵn hướng giải Sự chuẩn bị kĩ hội thành công cao “Sự chuẩn bị hôm định thắng lợi ngày mai” – Thomas Edison GV phải biết quản lý, phân phối thời gian hợp lý, tận dụng hết thời gian có tiết học GV xác định mục tiêu rõ rệt cho học sau đó, xếp mục tiêu theo thứ tự ưu tiên phân chia thời gian cho mục tiêu cụ thể Phân bố thời gian hai phần cho phù hợp Thời gian dành cho hoạt động phải GV ấn định rõ ràng, yêu cầu HS làm việc nhanh chóng kịp thời Mặt khác, GV theo dõi, kiểm tra, nhắc nhở, gợi ý HS chưa kịp nghĩ hướng trả lời câu hỏi Tránh để tình trạng HS thảo luận chệch hướng, khơng xốy trọng tâm vấn đề cần giải làm khoảng thời gian vơ ích HS chuẩn bị kĩ nhà không bị động GV nêu vấn đề yêu cầu giải HS tự tin tham gia trò chơi học Các hoạt động HS diễn nhanh chóng, kịp với tiến trình thời gian tiết học Trên số kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp Rất mong đóng góp ý kiến thầy hội đồng khoa học Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 18 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Xin cảm ơn Người viết TRẦN MINH HẢI TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên hóa 12 , NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Xuân Trường (2008), Hóa học 12, NXB Giáo dục, Hà Nội 3.Sách chuẩn kiến thức kĩ NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Xuân Trường,(2008), Phương pháp dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Trịnh Văn Biều, Lê Trọng Tín, Trang Thị Lân, Vũ Thị Thơ, Trần Thị Vân (2002), Đổi nội dung PPDH học phần thực hành lý luận DHHH, Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, NXB Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 19 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 Đại học Quốc gia Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2004), Lý luận dạy học hóa học, Đại học Sư phạm Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Đại học Sư phạm Tp.HCM MỤC LỤC Nội dung Phần I Phần mở đầu Phần II Nội dung I Cơ sở lý luận việc xây dựng sử dụng phương pháp trò Trang chơi I.1 Trò chơi dạy học I.2 Ý nghĩa việc vận dụng trò chơi dạy học II Luyện tập dạy học hóa học trường THPT II.1 Khái niệm luyện tập II.2 Đặc điểm cấu trúc Bài 22 Luyện tập tính chất kim loại III Tiến trình dạy Bài 22: luyện tập tính chất kim loại theo 3 4 4 Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 20 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 kiểu vận dụng trị chơi dạy học IV Kết nghiên cứu Phần III Kết luận – kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị Điều kiện sở vật chất Điều kiện người 15 17 17 17 17 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP TRƯỜNG Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 21 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP SỞ Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 22 ... vận dụng trò chơi dạy học II Luyện tập dạy học hóa học trường THPT II.1 Khái niệm luyện tập II.2 Đặc điểm cấu trúc Bài 22 Luyện tập tính chất kim loại III Tiến trình dạy Bài 22: luyện tập tính chất. .. Trang Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 I.2 Ý nghĩa việc vận dụng trò chơi dạy học Đối với giáo viên: Giáo viên hoạt động hóa người học Đối... tính chất kim loại theo 3 4 4 Giáo viên : Trần Minh Hải Trang 20 Vận dụng phương pháp trò chơi để dạy hiệu 22: Luyện tập tính chất kim loại – hóa học 12 kiểu vận dụng trò chơi dạy học IV Kết