Đang tải... (xem toàn văn)
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài “Học, học nữa, học mãi”, câu nói bất hủ của Lênin đã dạy cho chúng ta phải không ngừng học tập, không ngừng trao dồi kiến thức cho bản thân. Trong mọi thời đại, con người cần luôn luôn không ngừng học tập để tiếp thu những kiến thức mới, cập nhật những thông tin thú vị về các vấn đề cuộc sống cũng như kiến thức chuyên ngành. Để thực hiện được điều này, mọi người cần phải tự học, phải rèn cho mình có được kỹ năng và phương pháp tự học phù hợp. Khi xã hội ngày càng phát triển, khái niệm xã hội học tập và việc phát triển một nền giáo dục suốt đời có ý nghĩa quan trọng. Việc học tập thường xuyên không chỉ giúp cho những người đang làm việc luôn được cập nhật với những kiến thức mới, công nghệ cũng như hiểu biết mới mà còn có ý nghĩa lớn về các mặt xã hội, chính trị, văn hóa và góp phần tích cực vào việc xây dựng một xã hội văn minh, ổn định và bền vững. Trong xu thế hiện nay, nhu cầu học tập của mọi người ngày càng tăng. Người ta học để biết, học để làm việc và để sống tốt hơn, để tự khẳng định mình và hòa nhập vào cộng đồng ngày càng văn minh tiến bộ. Tuy nhiên các em học sinh không thể suốt ngày ngồi trên ghế nhà trường đề nghe các thầy cô giáo giảng bài mà phần lớn thời gian là tự học ở nhà và nghiên cứu cùng bạn bè do đó cần phải có một phương pháp học tập thật tốt và hiệu quả. GDQP AN là bộ phận của nền giáo dục quốc dân, một nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân; là môn học chính khoá trong chương trình giáo dục của cấp trung học phổ thông và trình độ đào tạo trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học. Nghị định 15NĐ – CP ngày 1 tháng 5 năm 2001 của chính phủ về môn học GDQP AN nêu rõ: “GDQP AN thuộc nội dung của nền giáo dục quốc gia, là nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, có ý nghĩa chiến lược đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa. GDQP AN là môn học chính khóa trong các trường, lớp đào tạo bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề, trung học phổ thông thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, các trường hành chính và đoàn thể”. Như vậy, việc dạy môn GDQP AN cho học sinh được xác định là một bộ phận, một nội dung quan trọng của quá trình dạy học trong các trường THPT. Do đó để đảm bảo chất lượng dạy học môn học này, cần phải nắm vững và tuân theo những quy luật, nguyên tắc, quy tắc sư phạm chung mà khoa học giáo dục đã chỉ ra, đồng thời phải tính đến những đặc điểm riêng của môn GDQP AN để vận dụng những luận điểm sư phạm chung một cách linh hoạt, sáng tạo có hiệu quả. Môn học GDQP AN góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh về lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, niềm tự hào và sự trân trọng đối với truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc, của các lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam; có ý thức cảnh giác trước âm mưu thủ đoạn của các thế lực thù địch; có kiến thức cơ bản về đường lối quốc phòng, an ninh và công tác quản lý nhà nước về quốc phòng, an ninh; có kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết tham gia vào sự nghiệp xây dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Hoạt động tự học của học sinh là một khâu vô cùng quan trọng trong việc lĩnh hội kiến thức, có ý nghĩa quan trọng trong việc n
TRƯỜNG TRUNG HOC PHỔ THÔNG TỔ : THỂ DỤC – GDQP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài ……………………………………………………………… Mục tiêu nhiệm vụ ………………………………………………………………6 Đối tượng phạm vi nghiên cứu …………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………………….6 II PHẦN NỘI DUNG……………………………… …………………………….7 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu ………………………………………… a Lịch sử nghiên cứu đề tài ……………………………………………………….7 b Một số khái niệm liên quan…………………………………………………… * Khái niệm tính tích cực ………………………………………………………….9 * Khái niệm hoạt động tự học……………………………………………………10 * Vai trò hoạt động tự học………………………………………………… 12 2.Phương pháp ghi nhớ kiến thức môn GDQP – An ninh 13 Nguyên nhân dẫn đến việc khó nhớ kiến thức môn GDQP – An ninh? 13 Làm để nhớ kiến thức có hiệu quả? 14 Rút gọn ý diễn đạt lại theo cách hiểu 15 Liên kết số với 16 Nhớ kiến thức qua sử dụng đồ khai thác kênh hình Sách giáo khoa 16 Chuyện kể tình tiết hấp dẫn giáo viên diễn đạt ngơn ngữ hình ảnh tạo nên thú vị lôi học sinh, tăng sức thuyết phục giúp học sinh dễ nhớ 17 Thực hành, luyện tập 18 III KẾT LUẬN 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………… 20 Trang Sáng kiến kinh nghiệm LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, nhận nhiều giúp đỡ đồng nghiệp, bạn bè người thân Trước hết, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường Trường THPT Trường Chinh tạo điều kiện tốt cho tơi nghiên cứu hồn thành đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Tổ Thể dục-GDQP Trường THPT Trường Chinh tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ cho tơi hồn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn bạn học sinh Trường THPT Trường Chinh có phản hồi phương pháp ghi nhớ kiến thức môn giúp có thêm sở động lực viết tiếp hồn thành tốt đề tài Xin kính chúc q thầy cô Trường THPT Trường Chinh dồi sức khỏe thành công nghiệp giáo dục nước nhà Trong q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi sai sót, mong đóng góp ý kiến quý thầy bạn hoc sinh để cơng trình nghiên cứu hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Dlie Yang, ngày 10 Tháng 02 Năm 2017 Giáo viên thực ` I PHẦN MỞ ĐẦU Trang Sáng kiến kinh nghiệm Lý chọn đề tài “Học, học nữa, học mãi”, câu nói bất hủ Lênin dạy cho phải không ngừng học tập, không ngừng trao dồi kiến thức cho thân Trong thời đại, người cần luôn không ngừng học tập để tiếp thu kiến thức mới, cập nhật thông tin thú vị vấn đề sống kiến thức chuyên ngành Để thực điều này, người cần phải tự học, phải rèn cho có kỹ phương pháp tự học phù hợp Khi xã hội ngày phát triển, khái niệm xã hội học tập việc phát triển giáo dục suốt đời có ý nghĩa quan trọng Việc học tập thường xuyên không giúp cho người làm việc cập nhật với kiến thức mới, cơng nghệ hiểu biết mà cịn có ý nghĩa lớn mặt xã hội, trị, văn hóa góp phần tích cực vào việc xây dựng xã hội văn minh, ổn định bền vững Trong xu nay, nhu cầu học tập người ngày tăng Người ta học để biết, học để làm việc để sống tốt hơn, để tự khẳng định hịa nhập vào cộng đồng ngày văn minh tiến Tuy nhiên em học sinh suốt ngày ngồi ghế nhà trường đề nghe thầy cô giáo giảng mà phần lớn thời gian tự học nhà nghiên cứu bạn bè cần phải có phương pháp học tập thật tốt hiệu GDQP - AN phận giáo dục quốc dân, nội dung xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; mơn học khố chương trình giáo dục cấp trung học phổ thơng trình độ đào tạo trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học Nghị định 15/NĐ – CP ngày tháng năm 2001 phủ mơn học GDQP - AN nêu rõ: “GDQP - AN thuộc nội dung giáo dục quốc gia, nội dung xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, có ý nghĩa chiến lược đào tạo người xã hội chủ nghĩa GDQP - AN môn học khóa trường, lớp đào tạo bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề, trung học phổ thông thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, trường hành đồn thể” Trang Sáng kiến kinh nghiệm Như vậy, việc dạy môn GDQP - AN cho học sinh xác định phận, nội dung quan trọng trình dạy học trường THPT Do để đảm bảo chất lượng dạy học môn học này, cần phải nắm vững tuân theo quy luật, nguyên tắc, quy tắc sư phạm chung mà khoa học giáo dục ra, đồng thời phải tính đến đặc điểm riêng môn GDQP - AN để vận dụng luận điểm sư phạm chung cách linh hoạt, sáng tạo có hiệu Mơn học GDQP - AN góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, niềm tự hào trân trọng truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam; có ý thức cảnh giác trước âm mưu thủ đoạn lực thù địch; có kiến thức đường lối quốc phịng, an ninh cơng tác quản lý nhà nước quốc phịng, an ninh; có kỹ quân sự, an ninh cần thiết tham gia vào nghiệp xây dựng, củng cố quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Hoạt động tự học học sinh khâu vô quan trọng việc lĩnh hội kiến thức, có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao nhận thức, trình độ hiểu biết cho học sinh, tạo vốn kiến thức, hành trang vững cho hoc sinh bước vào đời Tuy nhiên, nhiều hoc sinh chưa thấy tầm quan trọng hoạt động tự học, lười nhác, chưa thực dành nhiều thời gian cho hoạt động tự học, chưa xây dựng rèn luyện cho thân kĩ tự học hợp lí Xuất phát từ mục tiêu góp phần giảng dạy tốt mơn GDQP-AN nâng cao chất lượng học tập học sinh trường THPT Trường Chinh tạo nên động lực cho nghiên cứu đề tài: Phương pháp ghi nhớ kiến thức môn GDQP- An ninh Mục tiêu nhiệm vụ Trang Sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu đề tài đưa khái niệm hoạt động tự học, khái niệm tích cực số nội dung khó nhớ chương trình Giáo dục quốc phịng – An ninh Trung học phổ thông Thông qua thực tế giảng dạy mơn Giáo dục quốc phịng – An ninh trường Trung học phổ thông Trường Chinh thấy đa số em cịn yếu cơng việc tự học nhà, đặc biệt phần trị Từ thực trạng tơi đưa số phương pháp ghi nhớ kiến thức mơn Giáo dục quốc phịng – An ninh nhằm giúp em tự học nhà không môn mà cịn áp dụng cho tất mơn học khác Đối tượng phạm vi nghiên cứu Học sinh ba khối 10; 11; 12 học tập mơn Giáo dục quốc phịng – An ninh trường Trung học phổ thông Trường Chinh Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thống kê: khảo sát thống kê nội dung trùng lặp, số giống chương trình Giáo dục quốc phịng – An ninh số đặc biệt Phương pháp phân tích: từ nội dung sách giáo khoa tiến hành phân tích rút gọn ý cho dễ nhớ, dễ hiểu Phương pháp kể chuyện: Sử dụng mẩu chuyện lịch sử hấp dẫn qua lời kể sinh động giúp học sinh hiểu Phương pháp tổng hợp, khái quát: Rút nhận xét khoa học kết luận có giá trị thực tiễn từ vấn đề nghiên cứu Trang Sáng kiến kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu a Lịch sử nghiên cứu đề tài Hoạt động học phương thức để người tiếp thu tri thức, hành vi sống Việc học giúp cá nhân lĩnh hội tri thức tích lũy trình lao động sản xuất sinh hoạt cộng đồng Việc lĩnh hội tri thức người đạt hiệu cao họ biết tự học Do vậy, nghiên cứu tự học có giá trị định việc thúc đẩy người tích lũy kinh nghiệm, tri thức khoa học để nâng cao lực nhận thức giới khách quan Vấn đề tự học nhiều tác giả nghiên cứu Người đặt móng cho ý thức hoạt động tự học nhà giáo dục người Tiệp Khắc J.A Comenxki Ông viết sách tiếng nhan đề “Phép giảng dạy lớn” – Cuốn sách có vị trí cột mốc đời giáo dục – khoa học giáo dục người J.A Comenxki coi “ông tổ giáo dục cận đại” [16, tr.35] Ông nêu lên hệ thống nguyên tắc dạy học như: dạy học phải mang tính vừa sức; dạy học phải mang tính hệ thống, liên tục; dạy học phải đảm bảo tính bền vững tri thức; dạy học phải thực tiễn,…mà nguyên tắc ơng nêu lên đến ngày cịn nguyên giá trị Các nhà giáo dục học Rutxô, Pestalogi, Dixtecvec, Usinxki kỉ XVIII, XIX quan tâm nhiều đến phát triển trí tuệ, tính tích cực tính độc lập sáng tạo học sinh N.A.Rubakin tác phẩm : “Tự học nào” nhấn mạnh vai trị thái độ tích cực tự học việc chiếm lĩnh tri thức học sinh Theo ơng, để tự học đạt kết thì: “Việc giáo dục động đắn điều kiện để học sinh tích cực, chủ động tự học” [15, tr.36] Điều chứng tỏ ông thấy vai trò yếu tố động hoạt động tự học học sinh Việc tự học người học nhà khoa học Việt Nam nghiên cứu mức độ khác Chủ tịch Hồ Chí Minh – vị lãnh tụ kính yêu dân tộc dạy: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc tự học nhiệm vụ người cách Trang Sáng kiến kinh nghiệm mạng, phải cố gắng hồn thành cho được, phải tích cực, tự động hồn thành kế hoạch học tập”[12] Người cịn rõ: Về việc học phải lấy tự học làm cốt Tư tưởng rằng: Tự học có vai trị quan trọng, động lực thúc đẩy trình học tập, phát triển nhân cách tảng định chất lượng trình dạy học Bàn vấn đề tự học, nhà giáo dục Việt Nam Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Hiến Lê, Phan Trọng Luận …đã coi tự học chìa khóa vàng giáo dục thời đại bùng nổ thông tin Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn gương sáng tinh thần tự học giáo sư bàn vấn đề tự học nhiều viết Trong “Bàn giáo dục Việt Nam”, Nhà xuất Lao động xuất năm 2002, ông bàn luận vấn đề tự học nhiều kinh nghiệm tự học thân Trong “Học để đuổi kịp vượt” Nhà xuất Lao động xuất năm 2010, Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn đưa quan điểm vấn đề tự học Việt Nam, nguyên nhân khiến cho hoạt động tự học “im ắng” khuyến khích tự học, học cách học thời đại công nghệ thông tin Nguyễn Hiến Lê quan tâm nghiên cứu đến hoạt động tự học “Tự học nhu cầu thời đại” Nhà xuất Văn hóa Thơng tin xuất năm 2003 Trong tác phẩm này, ơng giải thích rõ lí phải tự học, đề số phương pháp tự học, dẫn chứng câu nói tự học giáo sư, nhà khoa học có tên tuổi giới Đây thật tài liệu tham khảo bổ ích cho muốn tự học có hiệu Trong “Văn học Giáo dục kỉ XXI” Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội xuất năm 2002, Giáo sư Phan Trọng Luận có bàn vấn đề tự học Trong viết mình, ơng bàn vai trị tự học, lợi ích mà hoạt động tự học mang lại dạy cho sinh viên cách tự học học sáng tạo Vấn đề tự học nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực khác nhau, với góc độ khác Các nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng, có ý nghĩa định đến kết học tập người học Tự học sở để người Trang Sáng kiến kinh nghiệm học học suốt đời, nâng cao trình độ sống Các tác giả nêu lên số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học khẳng định yếu tố chủ quan người học đóng vai trị định đến hiệu trình học tập Muốn tự học đạt hiệu cao đòi hỏi học sinh phải tích cực, chủ động, độc lập tìm tịi, khám phá để lĩnh hội tri thức hành động thân Vấn đề tự học học sinh nhiều nhà giáo dục học nước nghiên cứu, bàn luận Tuy nhiên vấn đề tự học môn GDQP - AN học sinh trường THPT Trường Chinh chưa có tác giả nghiên cứu Kế thừa kết nghiên cứu cơng trình nước, theo nhiệm vụ đề tài, người nghiên cứu hệ thống hóa số vấn đề lý luận tự học, phương pháp ghi nhớ kiến thức, trình bày thực trạng đưa số giải pháp để góp phần phát huy tính tích cực hoạt động tự học môn GDQP - AN học sinh trường THPT Trường Chinh b Một số khái niệm liên quan * Khái niệm tính tích cực Theo Từ điển Tiếng Việt [Nguyễn Như Ý, 1996], tính tích cực hiểu tính chủ động, hăng hái, nhiệt tình với nhiệm vụ, với cơng việc, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy phát triển Tính tích cực xem phẩm chất xã hội người Là thuộc tính nhân cách cá nhân đặc trưng chi phối mạnh mẽ hoạt động diễn đối tượng, tính trương lực trạng thái bên chủ thể thời điểm hành động, tính quy định mục đích hành động tại, tính bền vững tương đối hành động tương quan với mục đích thơng qua Nó gắn liền với trạng thái hoạt động, lực thể nỗ lực cố gắng, chủ động sáng tạo có ý thức tác động qua lại với môi trường Trang Sáng kiến kinh nghiệm chủ thể Tính tích cực bắt nguồn từ lợi ích, nhu cầu người, nảy sinh, hình thành phát triển hoạt động Như vậy, rút kết luận rằng: Tính tích cực hoạt động tự học học sinh tính chủ động, hăng say, tự giác học tập, nghiên cứu để lĩnh hội kiến thức nhằm bước bổ sung, hoàn thiện vốn kiến thức cho thân, tự giác hoàn thiện theo kịp với nhu cầu thời đại * Khái niệm hoạt động tự học Đã có nhiều nghiên cứu tự học theo góc độ khác Có thể khái lược số định nghĩa tự học sau: - Nhà tâm lý học N.A.Rubakin xem việc “Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hồn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo chủ thể” [15, tr.35] Theo quan điểm trên, tự học trình cá nhân người học huy động nhân cách để chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Vì vậy, hoạt động tự học cơng việc khó khăn, mệt nhọc, địi hỏi tiêu tốn lượng thần kinh bắp tương đối lớn Trong trình tự học, khả phát triển người tự học biết dựa vào đặc điểm thân tìm tài liệu học tập thích hợp với khả nhận thức - Theo tác giả Lê Khánh Bằng cho rằng: “Tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định” [3, tr.3] Tác giả cho rằng, tự học việc học thân người học, họ huy động lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để lĩnh hội tri thức khoa học loài người, chuyển tri thức thành vốn kinh nghiệm thân để hoàn thành nhân cách Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm - Theo tác giả Nguyễn Văn Đạo: “Tự học phải công việc tự giác người nhận thức vai trò định đến tích luỹ kiến thức cho thân, cho chất lượng cơng việc đảm nhiệm, cho tiến xã hội”[6, tr.3] Theo tác giả Nguyễn Hiến Lê: “Tự học không bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm Có thầy hay khơng, ta khơng cần biết Người tự học hồn tồn làm chủ mình, muốn học mơn tùy ý, muốn học lúc được: điều kiện quan trọng”[9, tr.14] - Theo Giáo sư – Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học – tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình”[18, tr.80] Quan điểm Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn đề cập đến thao tác phẩm chất cần thiết hoạt động tự học, chúng đặt mối quan hệ tổng thể yếu tố cấu thành hoạt động tự học người học Từ quan điểm tự học nêu trên, coi tự học trình cá nhân người học tự giác, tự lực, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định Trong mơn GDQP – AN, tự học hình thức độc lập người học nhằm lĩnh hội củng cố vận dụng kiến thức, kỹ Tự học môn GDQP – AN gồm hình thức sau: - “Tự nghiên cứu tài liệu học tập sách giáo khoa, giáo trình, ghi tài liệu tham khảo khác trước sau nghe giảng nhằm giúp người học mở rộng, đào sâu, nắm kiến thức môn học Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm - Tự nghiên cứu, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo chiến đấu sử dụng vũ khí, trang thiết bị quân - Tự chuẩn bị tham gia hình thức dạy học khác chuẩn bị đề cương thảo luận –xêmina, chuẩn bị cho thí nghiệm, thực hành, diễn tập, chuẩn bị cho kiểm tra, thi” [1, tr.24] Thực chất hoạt động tự học trình học tập, q trình nhận thức có thầy giáo khơng trực tiếp có thầy giáo Nhiều người quan niệm cho tự học học mà khơng có thầy bên cạnh Quan niệm chưa xác nói có thầy bên cạnh khơng có tự học học sinh chăng? Học trước hết việc người học Muốn giỏi lên phải cố gắng học tập, khơng học hộ, học thay Đã học “lấy tự học làm cốt”[19, tr.157] lời Bác Hồ dạy, dù có thầy hay khơng có thầy Nếu quan niệm tự học học mà khơng có thầy bên cạnh dẫn đến nhận thức có thầy bên cạnh khơng cần hay cần tự học điều dẫn tới ỷ lại vào thầy, thiếu tự tin, thiếu tích cực thân Có thể nói q trình tự học học sinh q trình tự nỗ lực, tâm, tích cực để đạt mục tiêu học tập Nếu thiếu nỗ lực học sinh khơng thể đạt kết tốt, điều kiện để học sinh nâng cao chất lượng học tập thân trường THPT nâng cao chất lượng giáo dục * Vai trò hoạt động tự học Việc khuyến khích học sinh trường THPT tự học, tự nghiên cứu vấn đề nhiều nhà giáo dục nhiều trường THPT quan tâm Đảng Nhà nước ta coi trọng việc đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tính tích cực học tập học sinh, phát huy tinh thần tự giác học tập Nghị II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII ghi rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm truyền thụ chiều, rèn thành nếp tư sáng tạo người học, phát triển mạnh phong trào tự học, đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” [17, tr.57] Khi bàn vai trò tự học nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu: “Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, điều kiện kinh tế – xã hội nước ta mai sau truyền thống quý báu người Việt Nam dân tộc Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Quy mơ giáo dục mở rộng có phong trào tồn dân tự học”[14] Tự học có ý nghĩa quan trọng, định trực tiếp phát triển nhân cách học sinh Theo lý thuyết hoạt động tâm lý người hình thành, phát triển bộc lộ trình học tập cá nhân Muốn hình thành phát triển tâm lý, học sinh phải tham gia hoạt động Để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, đòi hỏi học sinh phải tự tìm tịi, tự tổ chức việc chiếm lĩnh tri thức khoa học nhân loại, tức học sinh phải tự học Điều cịn có ý nghĩa lớn môi trường dạy học THPT khơng có q trình tự học học sinh khơng thể hồn thành nhiệm vụ học tập theo phương châm “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Nhờ có hoạt động tự học mà học sinh hình thành lực để học tập suốt đời Phương pháp ghi nhớ kiến thức môn GDQP – An ninh Nguyên nhân dẫn đến việc khó nhớ kiến thức môn GDQP – An ninh? Thứ nhất, môn GDQP – AN chia làm hai phần: trị quân Phần quân chủ yếu thực hành cịn phần trị lý thuyết Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu viết lịch sử, truyền thống, luật viết kỹ như: Thường thức phòng tránh số loại bom đạn thiên tai, Cấp cứu ban đầu tai nạn thông thường, Tác hại ma túy Những lý thuyết thường dài, kiến thức rộng địi hỏi học sinh có khả khái quát cao số liên quan đến lịch sử làm cho học sinh khó nhớ kiến thức Thứ hai, đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDQP – AN trường Trung học phổ thông chủ yếu giáo viên thể dục cử đào tạo ngắn hạn nên phương pháp giảng dạy phần trị chưa thực tốt kéo theo việc học việc kiểm tra đánh giá thiên đọc chép yêu cầu học sinh học thuộc chưa trọng đến việc phát triển khả tư độc lập cho học sinh Thứ ba, quan điểm đại đa số học sinh cho “môn phụ” không quan trọng nên học tập tâm đối phó cịn lại thời gian tập trung cho môn khác Quan điểm kết hợp với bệnh thành tích trường, sở ngành giáo dục khiến học sinh ỷ lại, không cần cố gắng nhiều Thứ tư, số trường khuyến khích cho giáo viên học sinh dạy học tập trung nhằm kết thúc sớm môn học để học sinh tập trung vào mơn chính, môn thi tốt nghiệp môn thi đại học làm cho học sinh học lệch Tất nguyên nhân khiến cho học sinh tiếp nhận kiến thức mơn cách khơng đầy đủ em khơng thể nhớ mà hiểu không Làm để nhớ kiến thức có hiệu quả? Nhớ ghi được, giữ trí tuệ tình cảm[ từ điển tiếng việt Nxb khoa học xã hội Hà Nội, 1977, tr 581] Có nhiều nguyên nhân khiến người ta nhớ Ví dụ: lặp lặp lại nhiều lần, thấu hiểu vấn đề, có tình cảm, tình u, có ấn tượng mạnh ( khen, bị chê, chứng kiến kiện đặc biệt, ) Ở trường phổ thông, kiến thức mà học sinh nhớ kết tổng hợp dạy học Để giúp học sinh nhớ kiến thức bền lâu đưa số gợi ý cách học sau: Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm a Rút gọn ý diễn đạt lại theo cách hiểu Thơng thường sách giáo khoa thường viết theo quy luật định gồm hai phần: phần phần chìm, phần dịng chữ nối tiếp phần chìm ẩn ý bên phần kiến thức Học sinh cần phải kết hợp đọc sách giáo khoa nghiên cứu phần giảng giáo viên để tìm xem mục có ý Đa số học sinh học thuộc hết sách giáo khoa ghi, nặng nề khó nhớ Ta cần xem mấu chốt vấn đề diễn đạt lại theo cách hiểu Ví dụ: Trong (SGK GDQP – AN 10 – ) mục trang 5: Các chiến tranh giữ nước ( từ kỉ X đến kỉ XIX ) em cần nhớ triều đại ta tương ứng với quân xâm lược nào? Trong giai đoạn nước ta trải qua triều đại: Đinh, Tiền Lê, Lý, Trần, Hồ, Lê Sơ (hậu Lê), Vương triều Tây Sơn Lần lượt chống quân xâm lược sau: Đinh >< Nội loạn ( Loạn 12 sứ quân ) Tiền Lê >< Tống Lý >< Tống Trần >< Nguyên Mông ( lần ) Hồ >< Minh (thất bại ) Lê Sơ >< Minh ( Khởi nghĩa Lam Sơn ) Vương Triều Tây Sơn >< +Xiêm ( 1785 ) +Thanh ( 1789 ) Tương tự mục này: Cuộc kháng chiến chống đế quốc Mĩ xâm lược (1954-1975) Các em cần nhớ qua giai đoạn tương ứng với phong trào ta chiến lược Mĩ Giai đoạn: 1954 –1960–Đấu tranh trị kết thúc Phong trào Đồng Khởi 1961 – 1965 – Chống chiến tranh Đặc biệt 1965 – 1968 – Chống chiến tranh Cục 1969 – 1973 – Chống Việt Nam hóa chiến tranh 1973 – 1975 – Tổng tiến cơng giải phóng miền nam Phương pháp dựa sở em tìm ý mục sau diễn đạt lại theo cách hiểu ( nói viết ) Cách khơng khó phải Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm luyện nhiều lần có sửa chữa, ban đầu thường vấp váp, thiếu xác, chưa trình tự tập dần quen Trường hợp có hai bạn truy cho thấy tác dụng rõ rệt Thực tế cho thấy người học tốt người diễn đạt tốt ý mà biết b Liên kết số với Trong sách giáo khoa có nhiều số giống cách ngẫu nhiên quan trọng người học biết liên kết lại làm số chung để nhớ Ví dụ: Truyền thống dân tộc Việt Nam Truyền thống QĐND Việt Nam có truyền thống truyền thống CAND Việt Nam truyền thống Lãnh thổ Quốc gia Biên giới Quốc gia phận, súng Trường CKC súng Tiểu liên AK phận Ngày 5/6/1911 Bác Hồ tìm đường cứu nước giống với ngày Việt Nam tuyên bố độ cao vùng trời Việt Nam 5/6/1984 Ngày 7/5/1953 Tướng Nava đặt chân đến đất Đông Dương, năm sau ngày 7/5/1954 ta giải phóng Điện Biên Phủ Chiều dài biên giới Việt Nam – Lào dễ nhớ 2340 km Khối lượng thuốc nổ TNT lựu đạn Phi 1/10 tổng khối lượng Học sinh nhớ số số giống với ngày sinh mình, biển số xe, số nhà, số chứng minh gần với mốc kiện lớn như: Cách mạng tháng Tám, ngày QĐND Việt Nam, ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam tóm lại có rấtt nhều số giống quan trọng em biết liên kết lại theo cách nhớ nhớ lâu c Nhớ kiến thức qua sử dụng đồ khai thác kênh hình Sách giáo khoa Việc giáo viên sử dụng đồ, tranh ảnh để giới thiệu nội dung giúp học sinh hứng thú học tập nhớ kiến thức lâu Ngoài giáo viên cần hướng Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm dẫn học sinh tìm hiểu khai thác kênh hình sách giáo khoa giúp học sinh rèn luyện kĩ sử dụng đồ bồi dưỡng cho học sinh thêm kiến thức Địa Lí Ví dụ: Trong ( SGK GDQP – AN 11 – Cơ ) Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ biên giới quốc gia, tìm hiểu hình 3-1 Sơ đồ lãnh thổ vùng biển Việt Nam em hiểu rõ đường lãnh hải nước ta, 12 điểm xác định lãnh hải đồ, vùng thuộc chủ quyền ta, vùng tranh chấp, vùng chưa giải xong cụ thể với nước Hoặc ( SGK GDQP – AN 12 – Cơ ) Tổ chức quân đội công an nhân dân Việt Nam Phần giới thiệu Quân khu, Quân đoàn, Quân chủng, Binh chủng khơng có kênh hình giáo viên sử dụng đồ hành để giới thiệu vị trí Qn khu, Qn khu mấy? Có tỉnh nào? Tại Quân khu lại phải sáp nhập thêm tỉnh Lâm Đồng Tây Ninh, có ý nghĩa địa Quốc phịng ? d Chuyện kể tình tiết hấp dẫn giáo viên diễn đạt ngơn ngữ hình ảnh tạo nên thú vị lôi học sinh, tăng sức thuyết phục giúp học sinh dễ nhớ Ví dụ: Hình ảnh chiến sĩ tử ơm bom ba ( vũ khí ta thu Nhật Cách mạng tháng Tám 1945 ) lao vào xe tăng địch biểu tượng sáng ngời tinh thần xả thân nước diễn ngày đầu kháng chiến chống Pháp Kế hoạch Nava mạnh kẻ thù tập trung binh lực, bác Hồ ví đấm, muốn chiến thắng ta bắt chúng phải phân tán ngón tay bàn tay xịe bẻ ngón Đó ý đồ chiến lược ta chiến Đông – Xuân 1953-1954 Anh hùng Tơ Vĩnh Diện hi sinh thân cứu pháo đội ta kéo pháo giúp cho học sinh nhớ thay đổi cách đánh ta chiến dịch Điện Biên Phủ Những kiện góp phần làm rõ nghệ thuật quân nhân dân ta sau có đảng lãnh đạo Sử dụng phương pháp kể chuyện mẩu chuyện hấp dẫn mang tính chất mấu chốt góp phần làm sáng tỏ kiến thức giúp học sinh nhớ cách nhẹ nhàng hứng thú Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm e Thực hành, luyện tập Đặc thù môn mang nghĩa động từ “học tập” nghĩa vừa học vừa tập lý thuyết lẫn thực hành Tập cách diễn đạt ý theo cách hiểu tập, thực hành tháo lắp súng hay đội ngũ đơn vị tập, khơng giống Tốn, Lý, Hóa có số, có tính tốn tập Luyện tập môn cịn mang ý nghĩa chuyển giao kiến thức từ lý thuyết đến thực tiễn Ví dụ: Nắm vững lý thuyết Điều lệnh đội ngũ thực việc huy tập hợp đội hình tiểu đội, trung đội góp phần rèn luyện cho học sinh khơng kiến thức mà tác phong nhanh nhẹn, khẩn trương, đức tính bình tĩnh nhẫn nại, hình thành nhân cách cá tính cho học sinh Câu thành ngữ Trung Quốc “Tơi nghe tơi qn; Tơi thấy tơi nhớ; Tơi làm tơi hiểu” (mà hiểu nhớ lâu) để nói vai trị tối quan trọng hoạt động học sinh học tập Ngồi cịn nhiều cách nhớ, tùy vào cách nhớ người, có người nhớ số giống với số nhà mình, số điện thoại người thân Như vậy, khơng có cơng thức ghi nhớ chung mà học sinh cần linh hoạt sáng tạo cách nhớ Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN Thứ nhất, nhớ kết tổng hợp dạy học, liên quan đến thầy trị Học sinh khơng thể nhớ lâu q trình dạy học khơng đạt kết cao Thứ hai, nhớ hết nội dung mà nhớ ý chính, nội dung Từ ý gợi cho học sinh nhớ chi tiết quan trọng em nhớ liệu thể thống có mối liên hệ chặt chẽ với Thứ ba, nhớ gắn liền với hiểu Nếu khơng hiểu khó nhớ nhớ khơng có tác dụng đáng kể Thứ tư, khả ghi nhớ kiến thức bền lâu tùy thuộc vào lặp lặp lại Vì vậy, kiến thức học sinh cần nhớ phải nhắc lại sử dụng thường xuyên trường hợp khác Nếu người thầy sử dụng phần nội dung cũ để phát triển nội dung học sinh phải chịu khó ơn luyện, thực hành việc ghi nhớ có hiệu Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguồn tài liệu sách, báo, tạp chí, khóa luận: Vũ Quốc Chung – Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Đạo (Dịch nhiều tác giả) (1964), Bàn cách đọc sách tự học, Nxb Văn hóa Nghệ thuật Phạm Minh Hạc ( 2003), Về Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia Nguyễn Hiến Lê (2003), Tự học nhu cầu thời đại, Nxb Văn hóa thơng tin Phan Trọng Luận (2002), Văn học Giáo dục kỉ XXI, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hồ Chí Minh (1957), Bàn học tập, Nxb Sự thật, Hà Nội Đỗ Mười (1998), Trích thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo ngày 6/1/1998 N.A Rubakin (1973), Tự học nào, Nxb Thanh Niên Hà Nội Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm (1995), Lịch sử giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 1, Hà Nội 10 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Bàn Giáo dục Việt Nam, Nxb Lao động Nguồn tài liệu mạng Internet: http://www.kynang.edu.vn http://www.kynang.com.vn http://www.hieuhoc.com http://www.ier.edu.vn Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Trang 21 ... thành lực để học tập suốt đời Phương pháp ghi nhớ kiến thức môn GDQP – An ninh Nguyên nhân dẫn đến việc khó nhớ kiến thức môn GDQP – An ninh? Thứ nhất, môn GDQP – AN chia làm hai phần: trị quân Phần... học………………………………………………… 12 2.Phương pháp ghi nhớ kiến thức môn GDQP – An ninh 13 Nguyên nhân dẫn đến việc khó nhớ kiến thức môn GDQP – An ninh? 13 Làm để nhớ kiến thức có hiệu quả? 14 Rút gọn... GDQP- AN nâng cao chất lượng học tập học sinh trường THPT Trường Chinh tạo nên động lực cho nghiên cứu đề tài: Phương pháp ghi nhớ kiến thức môn GDQP- An ninh Mục tiêu nhiệm vụ Trang Sáng kiến kinh