SKKN MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNGI.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tàiChúng ta đều biết môi trường có tầm quan trọng đặc biệt đối với đời sống con người và sự phát triển kinh tế văn hoá của đất nước và của cá nhân. Tình trạng môi trường thay đổi và bị ô nhiễm đang diễn ra trên phạm vi mỗi quốc gia cũng như trên toàn cầu. Chưa bao giờ môi trường bị ô nhiễm nặng như bây giờ. Ở Việt Nam sự ô nhiễm môi trường đang được đẩy lên mức báo động, gây nhiều hậu quả xấu đối với môi trường sống con người, xuất hiện nhiều căn bệnh nguy hiểm không vacxin phòng bệnh. Và ở trong ngôi trường THCS Nguyễn Trãi cũng vậy một thực trạng đáng buồn là dù yêu trường lớp đến đâu nhiều học sinh vẫn vô tư xả rác khắp nơi, từ sân trường đến hành lang lớp học và nhất là trong ngăn bàn. Giải thích cho việc làm rõ ràng là thiếu văn minh này, một số học sinh hồn nhiên phát biểu: Tiện đâu thì bỏ đó. Cũng đâu có nhiều nhặn gì, chỉ là vài cái vỏ kẹo, vỏ bim bim, ít hạt dưa linh tinh… do sự thiếu ý thức của một bộ phận các em học sinh mà làm mất cảnh quan trường học, làm cho môi trường học tập bị ảnh hưởng.

MỤC LỤC MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TINH THẦN YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRÃI QUA DI TÍCH LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG MỘT VAI KINH NGHIỆM GIẢI QUYẾT CAC TINH HUỐNG SƯ PHẠM THƯỜNG GẶP TRONG CONG TAC CHỦ NHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC, BẢN ĐỒ TƯ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KNS TRONG DẠY HỌC CỤM BÀI CA DAO Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN KỲ I KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MỘT SỐ VĂN BẢN NGỮ VĂN UBND HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tên đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Lĩnh vực: Chủ nhiệm Họ tên tác giả: Hoàng Thị Năm Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Trãi Krông Ana, tháng 02 năm 2021 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta biết mơi trường có tầm quan trọng đặc biệt đời sống người phát triển kinh tế văn hoá đất nước cá nhân Tình trạng mơi trường thay đổi bị ô nhiễm diễn phạm vi quốc gia toàn cầu Chưa môi trường bị ô nhiễm nặng Ở Việt Nam ô nhiễm môi trường đẩy lên mức báo động, gây nhiều hậu xấu môi trường sống người, xuất nhiều bệnh nguy hiểm khơng vacxin phịng bệnh Và trường THCS Nguyễn Trãi thực trạng đáng buồn dù yêu trường lớp đến đâu nhiều học sinh vô tư xả rác khắp nơi, từ sân trường đến hành lang lớp học và ngăn bàn Giải thích cho việc làm rõ ràng thiếu văn minh này, số học sinh hồn nhiên phát biểu: Tiện đâu bỏ Cũng đâu có nhiều nhặn gì, vài vỏ kẹo, vỏ bim bim, hạt dưa linh tinh… thiếu ý thức phận em học sinh mà làm cảnh quan trường học, làm cho mơi trường học tập bị ảnh hưởng Chính việc giáo dục bảo vệ mơi trường nói chung, bảo vệ thiên nhiên, tài nguyên đa dạng sinh học nói riêng, vấn đề cần thiết, cấp bách bắt buộc giảng dạy trường Phổ thông, nhà trường tiết học giáo dục cơng dân, hoạt động ngồi lên lớp, hay buổi sinh hoạt cờ… có lồng ghép rèn luyện cho em ý thức bảo vệ môi trường xong chưa thường xuyên nhận thức em hạn chế việc rèn luyện ý thức bảo vệ môi trường cho em chưa thực hiệu Tôi thiết nghĩ người giáo viên chủ nhiệm người gần gũi với em, thường xuyên tiếp xúc với em nên nắm bắt tâm tư, tình cảm em nên vai trò giáo viên chủ nhiệm cần thiết Giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp cung cấp cho học sinh kiến thức có liên quan đến mơi trường, nhiễm môi trường, biện pháp giảm thiểu ô nhiễm… tăng cường hiểu biết mối quan hệ tác động qua lại người với tự nhiên sinh hoạt lao động sản xuất, góp phần hình thành học sinh ý thức đạo đức mơi trường, có thái độ hành động đắn để bảo vệ mơi trường Vì vậy, giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh việc làm có tác dụng rộng lớn nhất, sâu sắc bền vững nhất, cịn tảng để phát triển đạo đức xã hội người Trước thực tế vậy, giáo viên chủ nhiệm, thấy thân phải tìm cách để giáo dục em ý thức bảo vệ môi trường tốt hơn, nhà trường mà cịn gia đình xã hội Mục tiêu muốn hạn chế bớt rác thải nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh nhà trường, xuất phát điểm từ học sinh lớp chủ nhiệm Từ lí với kinh nghiệm có qua nhiều năm phân công làm công tác chủ nhiệm, với giúp đỡ thầy cô, đồng nghiệp mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thân tích lũy q trình làm công tác chủ nhiệm thực đề tài “Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường” Rất mong đóng góp thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu: Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường THCS Nguyễn Trãi, đề tài có mục đích đề xuất biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, thông qua công tác chủ nhiệm Nhằm giúp học sinh nhận thức rõ tác hại ô nhiễm môi trường sức khỏe đời sống người Từ có ý thức việc giữ gìn vệ sinh chung lúc nơi Có ý thức tiết kiệm điện, nước tham gia tích cực hoạt động bảo vệ môi trường trường học địa phương tổ chức Đề tài nhằm mục đích chia sẻ với đồng nghiệp phương pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua dạy kiến thức, sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt lớp, buổi ngoại khóa góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục trường THCS Nguyễn Trãi, từ mở rộng cho trường THCS khác địa bàn Huyện Krông Ana * Nhiệm vụ  Nghiên cứu sở lý luận bảo vệ môi trường  Khảo sát, đánh giá thực trạng ý thức bảo vệ môi trường học sinh trường THCS Nguyễn Trãi Đề xuất biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường trường THCS Nguyễn Trãi  Thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu Tập trung vào biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp 8A1 (năm học 2016 - 2017) trường THCS Nguyễn Trãi làm lớp thực nghiệm Giới hạn đề tài Tìm hiểu ý thức bảo vệ môi trường học sinh lớp 8A1 năm học 2016 2017 trường THCS Nguyễn Trãi Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lí luận: thu thập thơng tin báo chí, internet b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phân tích, tổng hợp, so sánh, quan sát, thực nghiệm II.PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên (Theo Điều 1, Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam) Trong năm gần đây, người dân nước chứng kiến phát triển không ngừng kinh tế xã hội, mức sống người dân nhiều nơi cải thiện rõ rệt Các khu thị, nhà máy xí nghiệp xây dựng ngày nhiều nhằm đáp ứng nhu cầu người tạo công ăn việc làm cho người lao động Tuy nhiên, song song với việc phát triển kinh tế xã hội, vấn đề ô nhiễm môi trường nước ta trở thành vấn đề nóng bỏng gây nhiều xúc cho dư luận xã hội gây tác hại không nhỏ đến người, sinh vật thiên nhiên Vậy đâu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường nước ta ?  Do chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh học  Do loại hóa chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học  Do tác nhân phóng xạ  Do chất thải rắn  Do tiếng ồn, bụi, khói…  Do sinh vật gây bệnh…  Và nhiều nguyên nhân khác Cịn trường THCS Nguyễn Trãi, mơi trường học đường lâu cịn tình trạng rác khắp nơi: bồn hoa, ngăn bàn, góc lớp, cầu thang, căng tin có rác Thế nhưng, học sinh lại dửng dưng làm ngơ, qn chí khơng hay biết Chính em thể ý thức việc giữ gìn vệ sinh nơi trường lớp Dẫu biết việc giáo dục giữ gìn vệ sinh mơi trường xanh - - đẹp nơi đâu trang bị cho em học sinh từ sớm Song đáng buồn thay, ngơi trường có dịp ghé thăm khơng khó để nhận thấy cảnh tượng học sinh khơng giữ gìn vệ sinh học đường, chí hình ảnh cịn mang tính chất phổ biến Nhiều em học sinh vứt giấy, vỏ bao bì đựng quà vặt, bã kẹo cao su,… lung tung nơi sân trường, hành lang lớp nhiều nơi ngăn bàn, lớp học… Nguyên nhân hành động thiếu ý thức thói lười biếng, lối sống ích kỷ biết nghĩ đến quyền lợi cá nhân số em học sinh Các em nghĩ rằng, nơi công cộng trường học, lớp học khơng phải nhà mình, việc mà phải cơng giữ gìn, có đội lao cơng dọn dẹp Cách suy nghĩ thật đáng chê trách Một nguyên nhân thói quen vứt rác bừa bãi có từ lâu, khó sửa đổi nhà lớp học hàng ngày Mặc dù, thầy cô giáo ban cán lớp thường xuyên nhắc nhở giữ cho lớp học đẹp Vệ sinh môi trường học đường vấn đề cần đưa giải Vì em học sinh có ý thức việc giữ gìn, bảo vệ cảnh quan lớp học, trường học Mỗi người tự thực dọn dẹp, thu gom rác vệ sinh tồn lớp học, trường học hơm Hãy có ý thức chấp hành tốt, khơng xả rác bừa bãi, khơng vẽ bậy lên tường,… Nhiều người có ý thức đẹp tạo thành nét văn hóa đẹp Chung tay nhau, tạo nên môi trường học tập sáng - xanh - - đẹp Rác thải chất thải ngày người sinh hoạt làm việc thải môi trường xung quanh Rác thải chia làm nhiều loại rác thải công nghiệp, rác thải sinh hoạt Rác thải công nghiệp tồn hình thức: chất hóa học máy, nước thải, loại phế liệu bẩn Còn rác thải sinh hoạt (gồm rác thải hữu cơ, rác thải vô cơ) thứ gắn liền với đời sống ngày như: chai nhựa, túi ni lơng, bao tải loại thức ăn, nước uống cịn thừa, vật dụng khơng cịn tác dụng sử dụng coi rác thải Ngày nay, đất nước ngày gia tăng dân số, tỷ lệ rác thải mức gây nhiễm môi trường trầm trọng Rác thải gây ô nhiễm mơi trường đất, mơi trường nước, mơi trường khơng khí, phá hủy môi trường sống, hệ sinh thái bị ô nhiễm, phá hủy cảnh quan, ảnh hưởng đến sinh hoạt, sức khỏe người Mặc dù đảng nhà nước ta có sách, biện pháp ngăn ngừa chúng Tuy nhiên nào, người có ý thức chấp hành việc xả rác nơi quy định Minh chứng cho thấy, nhiều nhà máy, khu công nghiệp lợi dụng việc gần biển, xả trực tiếp loại chất thải, nước thải biển, gây ô nhiễm môi trường nước trầm trọng Cụ thể việc cá chết hàng loạt khu vực biển kéo dài Nghệ An, Hà Tĩnh hồi tháng 4/2016 Nguyên nhân trực tiếp ô nhiễm nước biển Hay Hà Nội đầu tháng 10 vừa khu vực Hồ Tây thơ mộng, cá chết hàng loạt mà nguyên nhân ô nhiễm trực tiếp nguồn nước Thế thấy, người lại làm hại lẫn Ngoài ra, ngày thường xuyên xả rác mơi trường ngồi Làm nhiễm mơi trường sống Việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cần thiết lúc nơi Chúng ta thực biện pháp, việc làm, cách làm nhằm mục đích làm cho mơi trường xanh - - đẹp Hiện với phát triển mạnh mẽ kinh tế thải ngồi nhiều lượng chất thải có hại cho người môi trường chúng ta, chất thải như: bọc nilon, chai nhựa, chai sành sứ, thủy tinh … Con người tỏ thái độ bàng quan, thiếu quan tâm, cho dù môi trường ô nhiễm sao, coi việc xã hội, người khác khơng phải Nguy hại hơn, suy nghĩ khơng phải số người, mà nhiều người Vì vậy, cần hiểu lại vấn đề, cần có hành vi ứng xử thật đắn với môi trường tài nguyên thiên nhiên vấn đề cấp bách đặt ra, vấn đề ảnh hưởng trực tiếp đến sống người tương lai Cho học sinh hiểu biết tổng hợp môi trường nơi sống Hạn chế chất thải có hại cho người môi trường ảnh hưởng đến nguồn nước uống, sinh hoạt Bảo vệ môi trường việc làm thiết thực góp phần bảo vệ đất nước xem nhiệm vụ quan trọng học sinh 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong trường THCS nói chung việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường quan tâm, em học sinh ngành có số biện pháp để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em như: cho em lao động nhặt rác sân trường, tham gia phong trào làm cho giới hơn, tuyên truyền cờ bảo vệ môi trường số môn học lồng ghép chủ đề môi trường vào giảng dạy, góp phần làm môi trường Tuy nhiên chưa vào hoạt động có hiệu đa số em chưa có ý thức cao việc bảo vệ môi trường, việc làm em chưa có tính tự giác, giáo viên nhắc nhở u cầu em làm, có có số em làm, trường mà chưa có tập thể học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường việc thực phong trào thi đua xây dựng trường học xanh - - đẹp khó thực tốt Hiện tình trạng bán hàng rong trước cổng trường học cịn nhiều, sau mua xong hàng hóa, thói quen xấu, em học sinh dễ dàng xả rác cổng trường mà không cần suy nghĩ điều làm cảnh quan trường học Đa số bậc phụ huynh chưa quan tâm tớp việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em xem việc nhà nước, xã hội khơng phải Nhiều phụ huynh có tư tưởng: Của giữ bo bo Của người thả cho bị ăn Chính tư tưởng làm ảnh hưởng lớn tới suy nghĩ em học sinh Làm cho em nghĩ đơn giản cần nhà cịn bẩn bẩn mặc chẳng quan tâm Ngay nơi công cộng việc mà phải cơng gìn giữ Thêm ngun nhân thói quen có từ lâu, khó sửa đổi, đồng thời lại phải có nhắc nhở người ta khơng xả rác bừa bãi Ta nhận thấy lớp học, ngày, thầy cô ban cán lớp phải thường xuyên nhắc nhở giữ cho lớp học đẹp Nhà trường chưa có nơi đổ rác hợp lý, thùng rác chưa phân loại, sân trường nhiều rác chai nhựa chưa xử lý: bọc nilon, giấy, chai nhựa, Một số hình ảnh rác thải khuôn viên trường Môi trường xã hội có nhiều chất thải khác Ở tơi muốn đề cập đến loại chất thải gần gũi với chúng ta, em học sinh gia đình em, loại chất thải là: -Bọc nilon: loại chất thải tiềm ẩn nguy hiểm, người không để ý đến sử dụng nhiều sinh hoạt chúng ta, gia đình sử dụng bọc nilon, thời gian phân hủy lâu khoảng trăm năm tùy loại bọc nilon -Chai nhựa: loại chất thải nguy hiểm, thời gian phân hủy lâu -Giấy cây: loại rác làm mỹ quan, đẹp tìm ẩn nguy hiểm Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp đóng vai; Phương pháp trị chơi Khi dạy cần sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực như: - Kĩ thuật chia nhóm - Kĩ thuật giao nhiệm vụ - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật “Trình bày phút” - Kĩ thuật “Hỏi trả lời” Mục đích giáo dục kĩ sống giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kĩ sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động Do đó, cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi Qua số văn bản, trình soạn giảng giảng dạy thực tế lớp, lồng ghép kĩ như: kĩ giao tiếp, kĩ tư duy, kĩ định, kĩ làm việc nhóm lồng ghép hiệu kĩ giao tiếp làm việc nhóm Cụ thể dạy: Văn : CỔNG TRƯỜNG MỞ RA Theo Lý Lan A Mục tiêu cần đạt : Kiến thức: - Tình cảm sâu nặng cha mẹ, gia đình với cái, ý nghĩa lớn lao nhà trường đời người,nhất tuổi thiếu niên, nhi đồng - Lời văn biểu tâm trạng người mẹ văn Kĩ - Đọc –hiểu văn biểu cảm viết dòng nhật kí nhười mẹ - Phân tích số chi tiết tiêu biểu tả tâm trạng người mẹ đêm chuẩn bị cho ngày khai trường * Kĩ sống: - Xác định giá trị thân: biết ơn người sinh thành dưỡng dục - Suy nghĩ, sáng tạo: phân tích, bình luận cảm xúc tâm trạng người mẹ ngày khai trường B Các phương pháp / Kĩ thuật dạy học - Phương pháp giảng bình - Phương pháp gợi mở, vấn đáp, C Chuẩn bị: - Giáo viên: Phương tiện dạy học: Giáo án,những tài liệu có liên quan tới ngày khai trường; Phương pháp dạy học: Thảo luận, chia nhóm, động não, hỏi trả lời - Học sinh: Đọc soạn theo SGK D Các hoạt động học tập nội dung học tập Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số học sinh vắng, lí Kiểm tra chuẩn bị học sinh: kiểm tra SGK soạn Bài : HĐ1: GV giới thiệu HĐ2: HD tìm hiểu nội dung Hoạt động Thầy – Trị Nội dung kiến thức H/d đọc, tìm hiểu chung văn I Tác giả-tác phẩm: ?Hãy cho biết xuất xứ văn bản? - Đây báo Lí Lan in báo Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 54 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường Hd học sinh lọc thông tin trình bày khái quát Yêu trẻ số 166 TPHCM 1.9.2000 Hs trình bày theo kết chuẩn bị II Đọc – hiểu văn bản: Đọc – tìm hiểu chung: H/d đọc: giọng nhỏ nhẹ, thiết tha, chậm rãi + Đọc-hiểu từ khó Gv đọc văn bản-HS đọc-GV nhận xét Gv cho HS giải thích số từ khó: háo hức,bận tâm, nhạy cảm ? Cổng trường mở thuộc văn nào? - Kiểu loại: văn nhật dụng ? Theo em nội dung văn gì? - Thể kí ? Văn này, sử dụng PTBĐ ? - Phương thức biểu đạt: tự sự, biểu cảm ? Truyện có nhân vật ? Ai nhân vật ? HS trao đổi nhóm nhỏ với nhau, thống ý kiến trình bày trước lớp + Bố cục: phần ? Em chia văn thành phần? Mỗi + Từ đầu bước vào : Nỗi lòng mẹ phần từ đâu đến đâu ? ý nghĩa phần ? + Còn lại : Cảm nghĩ mẹ Giáo dục Tìm hiểu văn bản: H/d phân tích a Tâm trạng mẹ vào đêm - Hs đọc đoạn trước ngày khai trường - Đoạn văn em vừa đọc diễn tả điều ? Theo dõi phần * Tâm trạng mẹ : đầu văn bản, em thấy người mẹ nghĩ đến - Mẹ không ngủ thời điểm ? - Hôm mẹ không tập trung ? Đêm trước ngày khai trường tâm trạng người vào việc mẹ đứa có khác ? Điều biểu - Mẹ lên giường trằn trọc chi tiết bài? - Mẹ tin đứa mẹ lớn - Em có nhận xét tâm trạng mẹ ? => lo lắng (Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân, gợi ý cho hoc * Tâm trạng : sinh; HS phát biểu- Tổ chức nhận xét, kết luận) Ngủ dễ dàng, đôi môi mở, cảm nhận quan trọng ngày khai trường - Để diễn tả tâm trạng mẹ con, tác giả sử => vô tư, háo hức, hồi hộp, vui sướng dụng phương thức biểu đạt ? => Tự kết hợp với miêu tả để biểu ? Theo em người mẹ lại trằn trọc không ngủ cảm - làm rõ tâm trạng thao thức, ? hồi hộp, suy nghĩ triền miên người - Trong đêm không ngủ, người mẹ làm cho con? mẹ Qua việc làm em cảm nhận điều * Những việc làm mẹ : người mẹ? - Đắp mền, bng mùng, ém chăn cẩn thận, lượm đồ chơi, nhìn ngủ, xem lại thứ chuẩn bị cho => ? Trong đêm không ngủ người mẹ sống lại kỉ u thương con, hết lịng niệm khứ ? * Kỉ niệm khứ : ? Tìm chi tiết nói kỉ niệm q khứ - Nhớ nơn nao, hồi hộp bà ? Chi tiết chứng tỏ ngày khai trường năm xưa ngoại tới trường nỗi chơi vơi hốt để lại ấn tượng sâu đậm tâm hồn người mẹ ? hoảng, cổng trường đóng lại => cảm xúc vừa phức tạp, vừa vui GV nhấn mạnh: Người mẹ mà chẳng yêu con, sướng, vừa lo sợ quên con, mong khôn lớn thành đạt => Là người mẹ biết yêu thương người Đó đức hi sinh, vẻ đẹp giản dị mà lớn lao tình thân, biết ơn trường học, tin tưởng mẫu tử cách sống người mẹ Việt Nam tương lai Chúng ta học tập đầy đủ nên phải có thái độ đắn với bố mẹ Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 55 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường Thảo luận nhóm ( KNS: Kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp, định làm việc đồng đội ) ? Có phải người mẹ nói trực tiếp với khơng? hay người mẹ tâm với ai? Cách viết có tác dụng ? ? Ngồi cảm xúc tâm trạng ấy, đêm không ngủ người mẹ cịn nghĩ đến điều ? ? Câu văn nói lên tầm quan trọng nhà trường hệ trẻ ? ( ‘‘Ai biết sai lầm giáo dục ảnh hưởng đến hệ mai sau sai lầm li đưa hệ chệch hàng dặm sau này.” ) Câu văn có ý nghĩa ? Vì sao? Khơng phép sai lầm giáo dục Vì giáo dục định tương lai đất nước Thảo luận: đại diện nhóm trình bày KN lắng nghe tích cực, tự phản hồi ? Trong đoạn kết người mẹ nói với : ‘‘Đi con, can đảm lên, giới con, bước qua cánh cổng trường giới kì diệu mở ra.’’ Em hiểu giới kì diệu gì? ( Tri thức, tình cảm, tư tưởng, đạo lí, tình bạn, tình thầy trị ) Câu nói có ý nghĩa ? H/d Tổng kết : Bài văn cho em hiểu thêm người mẹ nhà trường ? b Cảm nghĩ mẹ giáo dục nhà trường: - Bước qua cánh cổng trường giới kì diệu mở => Khẳng định vai trò to lớn giáo dục tin tưởng nghiệp giáo dục => Tri thức, tình cảm, tư tưởng, đạo lí, tình bạn, tình thầy trị III Tổng kết: ? Văn cho em học gì? Em có nhận xét Nghệ thuật: giọng điệu vb Như dịng nhật kí tâm tình, Tổ chức cho HS trình bày ý kiến (KN tự nhỏ nhẹ sâu lắng Sử dụng ngôn ngữ nhận thức, tự phản hồi) biểu cảm Ý nghĩa - Gv gọi học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo Bài văn giúp ta hiểu thêm lòng, khoa yêu thương tình cảm sâu nặng - Gv hướng dẫn học sinh làm phần luyện tập người mẹ vai trò to lớn nhà trường sống người  Ghi nhớ ( sgk ) VI Luyện tập Củng cố: - Gọi HS: Khái quát lại nội dung học - Văn học đoạn văn cô vừa đọc khơi gợi cho em tình cảm ? Đó tình cảm vốn có hay mẻ em? Từ rèn cho em cách sống ? Dặn dò: Học thuộc ghi nhớ, nắm ý nghĩa, nghệ thuật - Làm tập Soạn “Mẹ tôi” * Rút kinh nghiệm (nếu có ) : Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 56 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường Văn : MẸ TƠI Et- mơn-đơ A-mi-xi A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Sơ giản Et-môn-đô A-mi-xi - Cách giáo dục nghiêm khắc tế nhị, có lí có tình người cha mắc lỗi - Nghệ thuật biểu cảm trực tiếp qua hình thức thư Kĩ - Đọc – hiểu văn viết hình thức thư * Kĩ sống: - Tự nhận thức xác định giá trị lịng nhân ái, tình thương trách nhiệm cá nhân với hạnh phúc gia đình - Giao tiếp, phản hồi / lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, cảm nhận thân cách ứng xử thể tình cảm nhân vật, giá trị nội dung nghệ thuật văn B Phương pháp / Kĩ thuật dạy học - Phương pháp giảng bình, vấn đáp, gợi mở - Phương pháp tư duy, thảo luận nhóm, C Chuẩn bị: Giáo viên: Phương tiện dạy học:Giáo án, tranh ảnh chân dung tác giả, bảng phụ Phương pháp dạy học: thảo luận, động não… Học sinh : Đọc soạn theo phần đọc hiểu văn D Các hoạt động học tập nội dung học tập Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số hs vắng, lý Kiểm tra cũ: ? Bài học sâu sắc mà em rút từ Cổng trường mở ? ? Vì văn thuộc loại văn nhật dụng? Bài mới: HĐ 1: GV giới thiệu HĐ 2: HD tìm hiểu nội dung Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức H/d đọc- tìm hiểu chung văn I Tác giả, tác phẩm: Tác giả: ? Em giới thiệu vài nét tác giả ? -Et-môn-đô-đơ A-mi –xi (1846? Tác giả thường viết đề tài ? 1908) Một nhà văn Ý ? Em nêu xuất xứ văn Mẹ ? + Thường viết đề tài thiếu nhi nhà trường lòng nhân hậu Tác phẩm: - Là văn nhật dụng viết người mẹ In tập truyện : Những lòng cao II Đọc – hiểu văn bản: -Hướng dẫn đọc : giọng nhẹ nhàng, tha thiết, thể Đọc – tìm giểu chung: tâm tư tình cảm buồn khổ người cha + Đọc- hiểu từ khó trước lỗi lầm trân trọng ơng với vợ Khi đọc lời khun: Dứt khốt, mạnh mẽ thể thái độ nghiêm khắc - Gv đọc - Hs đọc - Nhận xét Gv gọi hs đọc thích - Trong 10 từ, từ từ láy, từ từ Hán Việt? - Phương thức biểu đạt văn gì? vb + Cấu trúc văn bản: Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 57 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường thuộc thể loại nào? ? Ta chia văn làm phần ? nội dung phần ? Thảo luận trình bày: - Văn thư người bố gửi cho tác giả lại lấy nhan đề “Mẹ tôi” ? Nhan đề tác giả đặt cho đoạn trích Tuy người mẹ khơng xuất trực tiếp câu chuyện, lại tiêu điểm mà nhân vật chi tiết hướng tới để làm sáng tỏ KN giao tiếp, tự nhận thức, trình bày suy nghĩ, cảm nhận thân H/d phân tích văn ? Theo dõi phần đầu văn bản, em thấy En ri cô mắc lỗi ? ? Em có suy nghĩ lỗi lầm En ri cơ? ?Tìm chi tiết nói thái độ người bố En ri cô ? ? Để diễn tả tâm trạng người bố, tác giả sử dụng phương thức biểu đạt nào? ? Phương thức biểu cảm diễn đạt thông qua kiểu câu nào? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? Thể loại: Tự Phương thức biểu đạt: Biểu cảm Bố cục : phần + Phần đầu : Lí bố viết thư + Cịn lại : Nội dung thư Tìm hiểu văn bản: a Lỗi lầm En ri cô : - Vô lễ với mẹ trước mặt cô giáo => Đây việc làm sai trái, xúc phạm tới mẹ b Thái độ bố: - Sự hỗn láo nhát dao đâm vào tim bố ! - Bố không nén tức giận - Con mà xúc phạm đến mẹ ư? -> Phương thức biểu cảm diễn đạt kiểu câu cảm thán, nghi vấn làm cho lời văn trở nên linh hoạt, sinh động, dễ vào lòng người => Thái độ buồn bã, đau đớn tức giận ? Những chi tiết thể thái độ c Hình ảnh người mẹ: người bố ? - Mẹ phải thức suốt đêm , ?Em có đồng tình với người bố khơng ? quằn quại nỗi lo sợ, khóc nức Học sinh tự bộc lộ suy nghĩ, tự phản hồi nở nghĩ - Người mẹ sẵn sàng bỏ năm hạnh phúc để tránh cho đau đớn, người mẹ ăn xin để ni con, hi sinh tính mạng để cứu sống ?Trong thư người bố gợi lại việc làm,  Phương thức tự kết hợp với tình cảm mẹ dành cho En ri Em tìm miêu tả làm bật tình cảm chi tiết, hình ảnh nói người mẹ người mẹ .=> Là người mẹ hết lịng u ? Khi nói hình ảnh người mẹ tác giả sử dụng thương con, sẵn sàng quên phương thức biểu đạt nào? Phương thức có tác dụng ? ? Qua lời kể người cha, em cảm nhận điều người mẹ ? Gv nhấn mạnh: Người mẹ En ri cô bao người mẹ khác gian u thương, chăm sóc ni dạy tất lòng, sức lực, sẵn Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 58 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường sàng hi sinh tất hạnh phúc sống cho Tình mẫu tử người thật thiêng liêng, cao ? Tiếp sau lời ngợi ca người mẹ, tác giả phân tích mối quan hệ ruột thịt, gắn bó sâu nặng mẹ En ri cô (hs đọc đoạn văn 3,4-sgk-10 ) d Lời khuyên bố: - Không lời nói nặng với mẹ Con phải xin lỗi mẹ, - Con cầu xin mẹ hôn con, hôn xoá dấu vết vong ân bội nghĩa trán ? Người bố khuyên En ri cô ? -> Sử dụng câu cầu khiến làm cho lời văn trở nên rõ ràng, dứt khoát => Là người bố nghiêm khắc đầy tình thương yêu sâu ? Em có nhận xét cách sử dụng câu văn đoạn sắc ? Tác dụng cách dùng ? ? Qua thư, em thấy bố En ri cô người ? ? Tại người cha khơng nói trực tiếp với mà lại viết thư ? GV nhấn mạnh: Tình cảm sâu sắc thường tế nhị kín đáo, nhiều khơng nói trực tiếp Viết thư tức nói riêng cho người mắc lỗi biết, vừa giữ kín đáo, vừa khơng làm người mắc lỗi lịng tự trọng Đây học cách ứng xử gia đình, trường ngồi xã hội Thảo luận : Đại diện nhóm trình bày KN giao tiếp, phản hồi, tự đánh giá - Theo em, điều khiến En-ri-cơ “ xúc động vô ” đọc thư bố ? Hãy tìm hiểu lựa chọn lí mà em cho lí sau:(sgk-12.) H/ d tổng kết ? Văn biểu đạt phương thức nào? Phương thức ? Em có nhận xét cách diễn đạt câu văn tác giả ? III.Tổng kết: Nghệ thuật :Viết thư để biểu cảm (tự sự- miêu tả- biểu cảm ) - Diễn đạt nhiều kiểu câu linh hoạt: câu trần thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán, câu cầu khiến làm cho lời văn trở nên trở nên linh hoạt, dễ vào lòng người Ý nghĩa: Người mẹ có ý nghĩa vơ - Nhà văn gửi tới thơng điệp gì? quan trọng nên ta phải có thái độ - Văn cho ta hiểu thêm tác giả? - Sau đắn vói mẹ: u kính, hiếu học xong văn này, em rút học ? thảo  Ghi nhớ ( sgk ) KN tự nhận thức, xác định giá trị VI Luyện tập - Giáo viên cho học sinh làm phần luyện tập - Gv gọi học sinh đọc phần ghi nhớ sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh làm phần luyện tập Củng cố: Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 59 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường Em có cảm nhận “Mẹ tôi” mà em vừa học ? Từ văn sống làm việc cha mẹ vui lịng? (tự nhận thức) Dặn dò : Làm tập, nắm nét đặc sắc ý nghĩa, nghệ thuật Soạn “Từ ghép”  Rút kinh nghiệm ( có ) : Văn bản: CUỘC CHIA TAY CỦA NHỮNG CON BÚP BÊ Khánh Hoài A Mục tiêu cần đạt 1.Kiến thức: Giúp HS hiểu : - Tình cảm anh em ruột thịt thắm thiết, sâu nặng nỗi đau khổ đứa trẻ khơng may rơi vào hồn cảnh bố mẹ li dị - Đặc sắc nghệ thuật VB Kỹ năng: - Đọc – hiểu VB truyện, đọc diễn cảm lời đối thoại phù hợp với tâm trạng nhân vật - Kể tóm tắt truyện Thái độ: - Biết thông cảm, chia sẻ với người khơng may bị rơi vào hồn cảnh éo le, đáng thương - Nhận thức quyền trẻ em hưởng hạnh phúc gia đình; trách nhiệm cha mẹ Tích hợp: Giáo dục kỹ sống - Tự nhận thức xác định giá trị lịng nhân ái, tình thương trách nhiệm cá nhân với hạnh phúc gia đình - Giao tiếp, phản hồi / lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ / ý tưởng, cảm nhận thân cách ứng xử thể tình cảm nhân vật, giá trị nội dung nghệ thuật VB B Phương pháp / Kĩ thuật dạy học - Phương pháp gợi mở, tư duy, vấn đáp - Phương pháp thảo luận đôi bạn, thảo luận nhóm, C chuẩn bị Giáo viên: Nghiên cứu Soạn chu đáo a Phương tiện dạy học: - Tranh ảnh có liên quan đến học - Bảng phụ, giấy khổ lớn, bút lông b Các phương pháp / kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng - Động não: suy nghĩa ý nghĩa cách ứng xử thể tình cảm nhân vật truyện - Thảo luận nhóm, kĩ thuật trình bày phút giá trị nội dung nghệ thuật VB - Căp đôi chia sẻ suy nghĩ lịng nhân ái, tình thương hạnh phúc gia đình Học sinh: Học Đọc kĩ soạn theo câu hỏi SGK D Các hoạt động học tập nội dung học tập Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: ? Nêu ý nghĩa VB “ Mẹ ” ? ? Cảm nhận em hình ảnh vai trị người mẹ qua hai văn nhật dụng vừa học: “Cổng trường mở ra” “Mẹ tôi” ? Bài mới: *Hoạt động 1: GV giới thiệu vào *Hoạt động 2: HD tìm hiểu nội dung Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 60 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường Hoạt động thầy trị HD tìm hiểu chung VB Nội dung kiến thức I Tác giả, tác phẩm - Là văn nhật dụng viết ? Dựa vào thích 1, em nêu vài nét tác quyền trẻ em phẩm? - Truyện ngắn trao giải nhì thi thơ - văn viết quyền trẻ em tổ chức Thuỵ Điển 1992 tác giả Khánh Hoài II Đọc – hiểu văn Đọc – tìm hiểu chung: - GV: HD đọc: Giọng nhẹ nhàng, xúc động, ý ngôn + Đọc: ngữ đối thoại + Chú thích: SGK - GV đọc mẫu đoạn-gọi HS đọc tiếp.( 3HS đọc) - GV: Gọi HS đọc thích + Thể loại: Truyện ngắn ? VB thuộc thể loại nào? + PTBĐ : Tự + miêu tả ? Văn này, tg sử dụng PTBĐ ? biểu cảm ? Văn chia làm phần ? Mỗi phần từ đâu + Bố cục : phần đến đâu? ý phần? * Phần 1: Từ đầu -> “như vậy” : chia búp bê * Phần 2: Tiếp –“ cảnh vật”: chia tay lớp học * Phần 3:Cịn lại: anh em chia tay Tìm hiểu văn HD phân tích VB ? Em cho biết, truyện viết ai, việc gì? Ai nhân vật chính? Vì sao? - HS theo dõi phần đầu VB a Chia búp bê: ? Vì anh em Thành, Thuỷ phải chia đồ chơi chia * Tâm trạng anh em Thành búp bê ? ( bố mẹ li hơn: Thuỷ phải theo mẹ quê - Thuỷ: ngoại- Thành lại với bố) - Thuỷ: run bần bật, kinh hoàng, tuyệt vọng, buồn thăm thẳm, mi (KN suy nghĩ tích cực) sưng mọng khóc nhiều ? Tìm chi tiết miêu tả tâm trạng Thành - Thành: cắn chặt môi, nước mắt Thuỷ mẹ bảo : “Thôi, đứa liệu mà chia đồ chơi tuôn suối đi” ? -> Sử dụng loạt động từ, tính từ kết hợp với phép so sánh làm rõ tâm trạng nhân vật => Tâm trạng buồn bã, đau đớn, ? Em có nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm trạng khổ sở bất lực tác giả đoạn văn này? * Tình cảm anh em: ? Đó tâm trạng gì? - Thuỷ: vá áo cho anh, bắt vệ sĩ gác cho anh - Thành: chiều đón em, nhường đồ chơi cho em ? Chi tiết nói tình cảm anh em Thành - => Tình cảm u thương gắn bó Thuỷ ? ln quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ lẫn * Chia búp bê: ? Những chi tiết cho em thấy tình cảm - Thành: lấy búp bê đặt sang anh em nào? phía Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 61 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường ? Việc chia búp bê diễn nào? ? Lời nói hành động Thuỷ có mâu thuẫn? CHUYỂN TIẾT - GV: Nhắc lại nội dung tiết ? Theo em có cách giải mâu thuẫn khơng? ( gia đình Thành – Thuỷ phải đồn tụ, hai anh em chia tay ) ? Chi tiết chia tay Thuỷ với lớp học làm giáo bàng hồng? ? Chi tiết khiến em cảm động ? Vì sao? ? Em giải thích sao, dắt tay Thuỷ khỏi trường tâm trạng Thành lại: “ kinh ngạc thấy người lại bình thường nắng vàng ươm trùm lên cảnh vật” ? ? Em có nhận xét cách miêu tả diễn biến tâm lí nhân vật tác giả? Cách miêu tả có tác dụng gì? ? Kết thúc truyện, hai anh em chia tay, Thuỷ chọn cách giải nào? ? Cách giải có ý nghĩa gì? GV: Xây dựng chi tiết kết thúc chuyện thế, nhà văn muốn nhắn gửi tới người rằng: Cuộc chia tay em nhỏ vô lí, khơng nên có, khơng nên để xảy Ý nghĩa nhắc nhở người làm cha làm mẹ sống cái, cố gắng giữ gìn tổ ấm gia đình đừng để tan vỡ HS: Thảo luận ? Trong truyện búp bê có chia tay không? Tại tác giả lại đặt tên truyện “Cuộc chia tay búp bê” ? ( KNS: Kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp, định làm việc đồng đội ) ? Câu chuyện kể theo thứ mấy? Việc lựa chọn ngơi kể có tác dụng ? ? Văn viết phương thức ? Phương thức chính? Tác dụng phương thức đó? HD tổng kết VB ? Khái quát đặc sắc nghệ thuật VB? - Thuỷ tru tréo lên giận -> không muốn chia rẽ búp bê, không muốn chia rẽ anh em b Chia tay lớp học - Em không học - Cô Tâm sửng sốt: “ Trời ơi”, cô Tâm tái mặt nước mắt giàn giụa => Gợi cảm thông, xót thương cho hồn cảnh bất hạnh Thuỷ => Miêu tả diễn biến tâm lí xác làm tăng thêm nỗi buồn sâu thẳm thất vọng bơ vơ c Anh em chia tay - Thuỷ: đặt Em Nhỏ quàng tay vào Vệ Sĩ => Tình anh em khơng thể chia lìa => Truyện kể theo thứ nhất, giúp tác giả thể cách sâu sắc suy nghĩ, tình cảm tâm trạng nhân vật => Phương thức tự kết hợp với miêu tả, để biểu cảm – miêu tả qua so sánh sử dụng loạt động từ, tính từ làm rõ tâm trạng nhân vật III TỞNG KẾT 1.Nghệ thuật: - XD tình tâm lí - Lựa chọn ngơi kể thứ - Khắc hoạ hình tượng nhân vật trẻ nhỏ, qua gợi suy nghĩ lựa chọn, ứng xử người làm cha, mẹ - Lời kể tự nhiên theo trình tự việc Ý nghĩa văn Là câu chuyện đứa lại gợi cho người làm cha, mẹ phải suy nghĩ Trẻ em cần sống mái ấm gia đình Mỗi người cần phải biết giữ gìn gia đình hạnh phúc Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 62 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường ? Qua câu chuyện, tác giả Khánh Hoài muốn gửi đến thơng điệp gì? (Suy nghĩ tích cực, tự nhận thức, phản hồi tích cực) ? Sau học xong VB này, em rút học gì? GV giảng : Qua chia tay đau đớn đầy cảm động hai em nhỏ truyện khiến người đọc thấm thía rằng: Hạnh phúc gia đình vơ quý giá, người cố gắng bảo vệ giữ gìn, khơng nên *Ghi nhớ ( sgk ) lí mà làm tan vỡ hạnh phúc gia đình IV LUYỆN TẬP (Lắng nghe tích cực) 1.Đọc thêm: SGK (27 – 28) GV: gọi HS đọc phần đọc thêm SGK HD luyện tập Củng cố: - Qua văn tác giả muốn đề cập đến quyền lợi trẻ em? - Gv đánh giá tiết học Dặn dò: - Học soạn “Bố cục văn bản” * Rút kinh nghiệm ( có ): 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp mối quan hệ biện pháp, giải pháp: Kĩ sống cho học sinh khơng hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp học sinh thay đổi nhận thức số vấn đề Nhiều kĩ sống hình thành trình học sinh tương tác với bạn học người xung quanh Thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường tham gia hoạt động tương tác học sinh có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trớc theo cách nhìn nhận khác Hiệu việc thực vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp tham gia giảng dạy, nhận thấy chuyển biến rõ rệt như: Biết lao động phù hợp với sức mình, tự tin, tự lập, bạo dạn trước đơng người, tự giác học tập, sinh hoạt, biết giúp đỡ gia đình, bạn bè, có trách nhiệm với cơng việc lớp Tơi nhận thấy em HS có nhu cầu mong muốn thầy cô giáo dục, dạy em kĩ sống, song nhiều điều kiện chủ quan khách quan em cịn hiểu khơng đầy đủ khái niệm 4.1 Kết khảo nghiệm: Trong q trình nghiên cứu, tơi tiến hành thực nghiệm kết thu tốt Cụ thể sau: Lớp TS HS Đạt Chưa đạt SL TL SL TL 7A4 24 23 92 % 8% 7A 21 17 80, 95 % 19,5 % Như vậy, việc giáo dục kĩ sống cho em cần thiết Nó khơng đem lại hiệu dạy học mong muốn, nâng cao chất lượng dạy học mà cịn phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh, kích thích hứng thú, bạo dạn, tự tin trước đông người cho học sinh Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 63 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Như vậy, mục đích nghiên cứu đặt nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Qua đề tài này, thấy giáo dục kĩ sống thật có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục kĩ sống khơng phải công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trường xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện Mặt khác, vai trị gia đình vơ quan trọng định hướng, giáo dục, động viên giúp học sinh tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp Vì vậy, cần có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà tr ường, quyền địa phương quản lí, giáo dục học sinh nhà trường Kĩ sống người hình thành qua trình rèn luyện, phấn đấu Nên với kiến thức có từ lớp học, cần cha mẹ đồng hành để hỗ trợ kĩ sống cho phù hợp với lứa tuổi thực tế sống Tóm lại, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải từ việc làm cụ thể Trên số kinh nghiệm thân giáo dục kĩ sống cho học sinh Mặc dù chưa hồn hảo song tơi mong nhận đợc ý kiến đóng góp bạn bè, đồng nghiệp để tơi thực thành cơng đề tài góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mĩ”, “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” * Ý kiến đề xuất: - Các cấp quản lí cần đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo KNS tổ chức thi, giao lưu nhiều hoạt động ngoại khóa - Với giáo viên cần tâm huyết, trách nhiệm việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Người viết đề tài Lưu Thị Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 64 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường - Luật GD năm 2005 luật sửa đổi, bổ sung số điều cùa luật GD năm 2009 - Chỉ thị 40/2008/CT – BGD&ĐT việc phát động phong trào thi đua: “xây dựng trường học thân thiện- Học sinh tích cực” - Phương pháp GDKNS – Nguyễn Thanh Bình – NXB ĐHSP Hà Nội – 2008 - Tài liệu tập huấn xây dựng “trường học thân thiện – học sinh tích cực” Bộ GD biên soạn 2008 - Tài liệu tập huấn chuyên đề hoạt động giáo dục kĩ sống - PGS-TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở NXB ĐH quốc gia Hà Nội năm 2008 - Trần Trọng Thủy- Tâm lý học đại cương NXB GD năm 1999 - Lê Văn Hồng- Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Hà Nội năm 1995 - Thông tin, tư liệu đồng nghiệp từ nguồn Internet Nhận xét, đánh giá nhà trường ……………………………………… ……………………………………… …………………………………… …………………………………… ……………………………………… Nhận xét, đánh giá tổ CM ……………………………………… ……………………………………… …………………………………… …………………………………… ……………………………………… Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 65 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường ……………………………………… ……………………………………… Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 66 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài .1 2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1.Mục tiêu đề tài .1 2.2.Nhiệm vụ đề tài 3.Đối tượng nghiên cứu 4.Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 PHÂNG NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận 1.1.Quan niệm kĩ sống 1.2.Tầm quan trọng công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Trung học sở 1.3.Lợi ích giáo dục kĩ sống .5 1.4.Cơ sở thực tiễn .5 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.Thuận lợi, khó khăn 2.2.Thành công, hạn chế .7 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề .8 3.1.Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2.Nội dung cách thức thực biện pháp, giải pháp 3.3.Điều kiện thực biện pháp, giải pháp mối quan hệ biện pháp, giải pháp 20 4.Hiệu việc thực vấn đề nghiên cứu 20 4.1.Kết khảo nghiệm 21 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN VÀ NHÀ TRƯỜNG .24 MỤC LỤC 25 Người viết: Hoàng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 67 Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường Người viết: Hồng Thị Năm - Trường THCS Nguyễn Trãi Trang 68 ... số lượng học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường cịn ít, lớp chủ nhiệm so với lớp khác chưa có khác biệt, số lượng học sinh ý thức bảo vệ môi trường chưa thường xuyên chưa có ý thức bảo vệ mơi trường. .. * Nhiệm vụ  Nghiên cứu sở lý luận bảo vệ môi trường  Khảo sát, đánh giá thực trạng ý thức bảo vệ môi trường học sinh trường THCS Nguyễn Trãi Đề xuất biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường. .. đồng nghiệp mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thân tích lũy trình làm cơng tác chủ nhiệm tơi thực đề tài ? ?Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường? ?? Rất mong đóng góp