ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN CAO HỌC - VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PEER INSTRUCTION TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “MẮT. CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11

Đề cương luận văn cao học - ĐHSP Hà Nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -TRƯƠNG TRUNG THÀNH

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PEER INSTRUCTION

TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC

CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG”

VẬT LÍ 11

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Vật lí

Mã số : 601410

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN VĂN BIÊN

Hà Nội – 2011

Mục lục

I MỞ ĐẦU ………

1 Lý do chọn đề tài ………

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài ………

3 Giả thuyết khoa học của đề tài ………

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu ………

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài ………

6 Phương pháp nghiên cứu của đề tài ………

II DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI ………

III DỰ KIẾN CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI ………… ………

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI CHƯƠNG II THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP PEER INSTRUCTION MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN ………

V TÀI LIỆU THAM KHẢO ……….…

3 3 5 5 5 5 6 6 6 6 7

8 8 9

I MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Cương lĩnh xây dựng Đất nước trong thời kì quá độ lên Chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển năm

2011) có nêu rõ: “ Từ nay đến giữa thế kỷ XXI, toàn Đảng, toàn dân ta

phải ra sức phấn đấu xây dựng nước ta trở thành một nước công nghiệp hiện đại, theo định hướng xã hội chủ nghĩa Để thực hiện thành công các mục tiêu trên, toàn Đảng, toàn dân ta cần nêu cao tinh thần cách mạng tiến công, ý chí tự lực tự cường, phát huy mọi tiềm năng và trí tuệ,…”.

Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời

Những thành tựu của khoa học công nghệ đầu thế kỷ XXI, nền kinh

tế tri thức và nền giáo dục hiện đại phát triển có tính chất toàn cầu hóa đã làm thay đổi nhiều hoạt động của xã hội loài người Trong xu thế bùng nổ tri thức, mục đích giáo dục ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho HS những kiến thức, kĩ năng loài người đã tích lũy trước đây mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho các em năng lực sáng tạo ra những tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn

đề mới Đặc biệt là người học phải đạt đến trình độ: học để biết, học để làm, học để phát triển Muốn vậy, giáo dục nước ta phải đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện Cụ thể, nhà trường phải đào tạo những mẫu người lao động mới có khả năng đánh giá, nhận xét vấn đề và biết vận dụng lí thuyết

đã học vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn, đồng thời cũng phải biết tự bồi dưỡng, tự học để trao dồi kiến thức và năng lực của mình cho phù hợp với sự phát triển của khoa học kĩ thuật Thực tế cho thấy giáo dục nước ta

đã và đang có những đổi mới, chú trọng đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa và đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học

Đó là “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ tri thức một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS…”

Luật Giáo dục năm 2005 điều 28.2 đã ghi: “ Phương pháp giáo dục phổ

thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù

hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Cũng như chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành

kèm theo quyết định số 201/2001/QĐ – TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001

của Thủ tướng Chính phủ), ở mục 5.2 ghi rõ: “ Đổi mới và hiện đại hóa

phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống, có tư duy phân tích tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động tích cực của HS, sinh viên trong quá trình học tập…”.

Hiện nay chúng ta đang đổi mới nội dung chương trình và phương

pháp dạy học ở trường phổ thông mà nội dung cốt lõi là hướng tới hoạt

động học tập chủ động với tinh thần học tập tự giác, chống lại thói quen học tập thụ động, khắc phục lối dạy học truyền thụ một chiều Vì vậy, việc

xây dựng và vận dụng những hình thức dạy học lấy HS làm trung tâm trong dạy học vật lí đóng vai trò rất quan trọng trong việc thực hiện được những yêu cầu nêu trên Các phương pháp dạy học hiện đại đã được áp dụng như: Dạy học vấn đáp – đàm thoại, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ Có một phương pháp dạy học hiện đại đã và đang được áp dụng ở Mỹ cũng như một số nước khác trên thế giới, đó là phương pháp dạy học Peer Instruction do giáo sư Mazur khởi xướng năm

1991 Phương pháp dạy học Peer Instruction - tạm dịch là: Hướng dẫn

đồng đẳng Mazur là một giáo sư giảng dạy vật lí tại Đại học Havard từ

năm 1984, ông khởi xướng phương pháp dạy học Peer Instruction nhằm thay thế cho phương pháp dạy học truyền thống - truyền thụ kiến thức một chiều - vốn chỉ tạo ra những HS rất giỏi giải các bài tập vật lý mà không hề hiểu sâu các khái niệm vật lý và thụ động trong việc xây dựng tri thức cho mình Sau hơn 2 thập niên, đến nay Peer Instruction được giới nghiên cứu giảng dạy vật lí tại Mỹ đánh giá là một trong những phương pháp dạy học tiên tiến, giúp phát huy tính tích cực của HS, đồng thời vẫn cung cấp cho các em sự trợ giúp cần thiết từ giáo viên trong việc xác định các tiêu điểm của bài học và tiếp thu kiến thức mới

Phương pháp dạy học Peer Instruction chưa được áp dụng vào các trường phổ thông ở Việt Nam và cũng chưa có một đề tài nào nghiên cứu

về việc vận dụng phương pháp dạy học Peer Instruction để giảng dạy ở trường phổ thông Vì vậy việc nghiên cứu lí luận và triển khai thực nghiệm phương pháp dạy học Peer Instruction ở trường phổ thông là một vấn đề cần thiết Trong chương trình vật lí 11 - THPT chương “Mắt Các dụng cụ quang” có nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn, có nhiều ứng dụng

thực tế trong đời sống và kĩ thuật Nội dung kiến thức của chương này rất phù hợp cho việc dạy học bằng phương pháp Peer Instruction

Xuất phát từ những lí do trên, tôi nhận thấy cần thiết phải đưa

phương pháp dạy học Peer Instruction vào dạy học ở trường THPT và tôi

đã tiến hành nghiên cứu đề tài: Vận dụng phương pháp Peer Instruction trong dạy học một số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11.

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Vận dụng các kiến thức về lí luận dạy học hiện đại và phương pháp dạy học Peer Instruction để tổ chức dạy học chương “Mắt Các dụng quang” vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS

3 Giả thuyết khoa học của đề tài

Nếu tổ chức dạy học một số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang theo phương pháp Peer Instruction sẽ phát huy tính tích cực, tự lực

và năng lực sáng tạo của HS

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối 11 Trường THPT Lê Hữu Trác,

Thị trấn Quảng Phú – Huyện CưM’gar – Tỉnh Đăk Lăk

- Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức các hoạt động dạy và học một số kiến

thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu lí luận về tâm lí dạy học để làm cơ sở cho những biện pháp sư phạm nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS

- Nghiên cứu các quan điểm dạy học hiện đại, quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS

- Nghiên cứu lí luận về phương pháp dạy học Peer Instruction

- Nghiên cứu chương trình giáo khoa Vật lí 11, chương “Mắt Các dụng cụ quang” và phân tích những khó khăn hiện tại, sai lầm mà HS còn mắc phải khi học chương này

- Nghiên cứu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng vật lí 11 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Nghiên cứu hướng dẫn thực hiện giảm tải chương trình THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, năm 2011

- Điều tra thực trạng dạy và học vật lí ở khối 11, Trường THPT Lê Hữu Trác

- Vận dụng phương pháp dạy học Peer Instruction để tổ chức dạy học một

số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang” vật lí 11 theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS

- Xây dựng một số giáo án để thực nghiệm sư phạm

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của đề tài, qua

đó sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện để có thể vận dụng linh hoạt phương pháp Peer Instruction vào dạy học một số kiến thức khác thuộc chương trình vật

lí trung học phổ thông

6 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học nói chung và lí luận dạy học vật

lí nói riêng làm cơ sở cho quá trình nghiên cứu

- Đọc và tìm hiểu lí luận từ sách, báo, tạp chí, văn bản, nghị quyết để làm sáng tỏ quan điểm đề tài

- Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, sách giáo viên và các tài liệu liên quan, xác định nội dung các kiến thức mà học sinh cần phải nắm vững

từ những kiến thức đã học, để học sinh có thể tự tìm hiểu và có thể ứng dụng vào thực tế

- Phương pháp thống kê toán học: Xử lí kết quả các bài kiểm tra để đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục: Tiến hành giảng dạy ở trường THPT theo phương án đã soạn thảo, nhằm khẳng định tính khả thi của đề tài

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Tìm hiểu việc dạy và học thông qua dự giờ, trao đổi với giáo viên và học sinh ở trường THPT Lập phiếu điều tra khảo sát, phân tích kết quả khảo sát nhằm đánh giá sơ bộ tình hình dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11

- So sánh, phân tích kết quả học tập giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng,

từ đó rút ra kết luận của đề tài

II DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về phương pháp dạy học Peer Instruction

- Vận dụng phương pháp dạy học Peer Instruction để dạy học một số kiến thức của chương “Mắt Các dụng cụ quang” Vật lí 11

- Xây dựng được một số giáo án thực nghiệm sư phạm ở trường THPT

- Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên vật lí THPT

- Góp phần đổi mới giờ dạy vật lí theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực

và sáng tạo của HS

III DỰ KIẾN CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm có 3 chương

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận về phương pháp dạy học Peer Instruction

1.1.1 Khái niệm về phương pháp dạy học Peer Instruction

1.1.2 Nhiệm vụ của giáo viên

1.1.3 Nhiệm vụ của học sinh

1.1.4 Các bước tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học Peer

Instruction

1.1.5 Xây dựng câu hỏi ConcepTest

1.2 Các biểu hiện của tính tích cực, tự lực trong học tập theo phương pháp dạy học Peer Instruction

1.3 Phát triển năng lực sáng tạo của HS

1.3.1 Khái niệm năng lực

1.3.2 Khái niệm năng lực sáng tạo

1.3.3 Sự khác nhau giữa hoạt động nhận thức sáng tạo của nhà khoa học

và hoạt động nhận thức sáng tạo của HS

1.3.4 Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của HS

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

CHƯƠNG II THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP PEER INSTRUCTION MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “MẮT CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11.

2.1 Nội dung kiến thức và kĩ năng cần hình thành

2.1.1 Kiến thức quang học cấp THCS

2.1.2 Nội dung một số kiến thức chương “Mắt Các dụng cụ quang”

2.1.2.1 Thấu kính mỏng

2.1.2.2 Kính hiển vi

2.2 Mục tiêu kiến thức và kĩ năng cần đạt trong chương “Mắt Các dụng cụ quang”

2.2.1 Mục tiêu kiến thức

2.2.2 Những kĩ năng cơ bản cần rèn luyện

2.2.3 Phát triển tư duy

2.2.4 Về thái độ

2.3 Tình hình dạy và học chương “Mắt Các dụng cụ quang”

2.3.1 Tình hình dạy học của giáo viên

2.3.2 Tình hình học sinh

2.3.3 Nguyên nhân và hướng khắc phục

2.4 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Mắt Các dụng cụ quang”

2.5 Tổ chức nội dung dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang”

2.6 Bài 29 Thấu kính mỏng

2.7 Bài 33 Kính hiển vi

2.8 Tổ chức dạy học theo phương pháp Peer Instruction

2.9 Kiểm tra kết quả học tập

KẾT LUẬN CHƯƠNG II

CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.3 Đối tượng thực nghiệm

3.4 Phương pháp thực nghiệm

3.5 Thời gian thực nghiệm

3.6 Các bước tiến hành thực nghiệm

3.7 Kết quả thực nghiệm

3.7.1 Phân tích diễn biến giờ học

3.7.2 Kết quả bài kiểm tra

3.8 Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.8.1 Mục đích đánh giá

3.8.2 Đối tượng và hình thức đánh giá

3.9 Kết quả đánh giá

3.9.1 Đánh giá định tính

3.9.2 Đánh giá định lượng

3.10 Đánh giá chung về việc tổ chức dạy học theo phương pháp Peer Instruction

KẾT LUẬN CHƯƠNG III

KẾT LUẬN CHUNG

IV KẾ HOẠCH THỰC HIỆN

Các nhiệm vụ chi tiết

Tháng

T.9 T.10 T.11 T.12 T.04 T.05 T.06 T.09 Viết và bảo vệ đ/cương x x

V TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Lương Duyên Bình (2007), Sách giáo viên vật lí 11, Nhà xuất bản

Giáo dục

2 Lương Duyên Bình (2007), Sách giáo khoa vật lí 11, Nhà xuất bản

Giáo dục

3 Lương Duyên Bình, Vũ Quang (2007), Sách bài tập vật lí 11, Nhà

xuất bản Giáo dục

4 Nguyễn Trọng Sửu (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Văn

Phán, Nguyễn Sinh Quân (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ

năng môn vật lí 11, Nhà xuất bản Giáo dục.

5 Ngô Diệu Nga (2006), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên

cứu khoa học vật lí, Hà Nội.

6 Ngô Diệu Nga (2010), Bài giảng về chiến lược dạy học vật lí ở

trường trung học phổ thông, Đại học sư phạm Hà Nội.

7 Vũ Quang (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương

trình sách giáo khoa vật lí 11, Nhà xuất bản Giáo dục.

8 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động

nhận thức cho học sinh trong dạy học vật lí ở trường phổ thông, Nhà xuất

bản Đại học Quốc gia Hà Nội

9 Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức, kĩ năng phát triển trí

tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lí, Tài liệu bồi

dưỡng thường xuyên giáo viên, Nhà xuất bản Giáo dục

10 Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, (2006), Tài

liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên chu kì III (2004-2007), Nhà xuất

bản Đại học sư phạm

11 Nguyễn Thanh Hải (2011), Bàn về Kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập của học sinh (Bài viết trên báo điện tử), Trường Đại học Phạm Văn

Đồng

12 Nguyễn Quang Đông (2009), Tuyển tập câu hỏi định tính vật lí, (Bài

viết trên báo điện tử), Trường Đại học Thái Nguyên

13 Lê Thanh Sơn, Bài tập phần mắt và các dụng cụ quang, (2010)

http://www.thuvienvatly.com , truy cập ngày 19/8/2011

14 Lê Phước Lượng (2011) Sử dụng câu hỏi và bài tập định tính liên

quan với thực tế để kiểm tra, đánh giá trong dạy học vật lí,

http://www.thuvienvatly.com, truy cập ngày 16/9/2011

Hà Nội, ngày 25 tháng 9 năm 2011

LÝ LỊCH KHOA HỌC

I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC:

Họ và tên: Trương Trung Thành Giới tính: Nam

Ngày, tháng, năm sinh: 10/5/1975 Nơi sinh: Bình Định

Quê quán: Hoài Nhơn – Bình Định Dân tộc: Kinh

Chức vụ, đơn vị công tác trước khi đi học tập, nghiên cứu:

Tổ trưởng Tổ vật lí Công nghệ, Trường THPT Lê Hữu Trác CưM’gar -Đăk Lăk

Chổ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: SN 20, Đường Bà Triệu – Quảng Phú -CưM’gar - Đăk Lăk

Điện thoại cơ quan: 05003.835028

Điện thoại nhà riêng: 05003.834953

II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO

1 Trung học chuyên nghiệp:

Nơi học (trường, thành phố):

Ngành học:

2 Đại học:

Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo từ tháng 9/1994 đến tháng 6/1998

Nơi học: Đại học sư phạm Quy Nhơn, Thành phố Quy Nhơn

Ngành học: Sư phạm Lý- KTCN

Tên luận văn tốt nghiệp: “Vấn đề dạy học thực hành điện tử ở trường

trung học phổ thông”

Ngày và nơi bảo vệ luận văn tốt nghiệp: 25 tháng 6 năm 1998, Đại học sư phạm Quy Nhơn

Người hướng dẫn: Trần Bích Thủy

3 Thạc sĩ:

Hệ đào tạo:

Thời gian đào tạo từ tháng 11/2010 đến tháng 11/2012

Nơi học: Đại học sư phạm Hà Nội

Ngành học: Lí luận và phương pháp dạy học vật lí

Tên luận văn: “Xây dựng hệ thống bài tập vật lí có nội dung gắn liền với

thực tiễn để dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” - Vật lí 11”