Một số giải pháp rèn kĩ năng làm câu nghị luận xã hội trong bài thi vào lớp 10 THPT môn ngữ văn

1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình Chúng là: Tỷ lệ (%) TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Trình độ đóng góp Nơi cơng tác Chức vụ chuyên vào việc môn tạo sáng kiến Đỗ Xuân Quyền 23/3/1973 THCS Phó Khánh Cường Hiệu trưởng THCS Nguyễn Thị Lan Hương 07/9/1985 Giáo viên Khánh Cường Đại học 40% Thạc sĩ 60% (PHỤ LỤC 1) Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số giải pháp rèn kĩ làm câu nghị luận xã hội thi vào lớp 10 THPT môn Ngữ văn Lĩnh vực áp dụng: Môn Ngữ văn Thời gian áp dụng: Năm học 2018-2019, năm học 2019-2020 năm học 2020-2021 Nội dung Giai đoạn 2010-2020 đánh dấu bước thay đổi giáo dục Việt Nam gắn với thực Nghị Ðại hội XI, XII Ðảng, đột phá chiến lược phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân Nhiều năm qua, tỉnh, thành phố nước nói chung tỉnh Ninh Bình nói riêng bước đổi cách đề thi tuyển sinh lớp 10 theo hướng gắn lý thuyết với thực tiễn Nội dung đề thi chương trình Trung học sở, tập trung lớp Tuy nhiên, đề theo hướng chủ yếu kiểm tra khả tư duy, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn học sinh Vì vậy, gắn với việc đổi cách đề thi, cách dạy học trường đổi theo hướng phát huy lực học sinh, gắn kiến thức với thực tiễn, giúp học sinh dần làm quen với dạng đề thi Xuất phát từ yêu cầu đổi thực tiễn dạy học, lựa chọn thực đề tài: Một số giải pháp đổi rèn kĩ làm câu nghị luận xã hội thi vào lớp 10 THPT môn Ngữ văn 2.1 Giải pháp cũ thường làm 2.1.1 Thực trạng: Trong kì thi vào lớp 10 THPT trước đây, đề thi thường có ba câu hỏi Câu nghị luận xã hội 3,0 điểm thường hỏi theo dạng sau: Viết văn ngắn (khoảng 01 trang giấy thi) trình bày suy nghĩ em vấn đề việc, tượng đời sống tư tưởng đạo lý Ví du: - Viết văn ngắn (khoảng 01 trang giấy thi) trình bày suy nghĩ em tác hại việc hút thuốc rút học cho thân (Trích Đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2014-2015, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình) - Viết văn ngắn (khoảng 01 trang giấy thi) trình bày suy nghĩ em lời nhắn nhủ câu ca dao sau: Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người nước phải thương (Trích Đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2014-2015, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình) Đây dạng đề quen thuộc với giáo viên học sinh Hơn nữa, câu nghị luận xã hội lại tách bạch nội dung với phần Đọc - hiểu yêu cầu bàn luận vấn đề lớn khuôn khổ văn Việc ôn tập kĩ cho học sinh tập trung vào bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề tìm ý Bước 2: Lập dàn ý Bước 3: Viết Bước 4: Đọc lại sửa chữa (PHỤ LỤC 2) Giáo viên lên lớp thiên giảng dạy lý thuyết, đọc – chép văn mẫu, kiểm tra học thuộc, chưa trọng hướng dẫn kĩ năng, chưa chủ động đổi mới, vận dụng linh hoạt kĩ thuật hay phương pháp dạy học Học sinh cần học thuộc lòng, chưa rèn nhiều kĩ vận dụng 2.1.2 Hạn chế giải pháp cũ yêu cầu đặt cho giải pháp mới: - Cách ơn tập giáo viên khơng có đổi dẫn đến tình trạng học sinh nhàm chán, ngại học văn, ngại đưa bình luận, nhận xét đánh giá cá nhân, đặc biệt thiếu tư phản biện - Hầu hết học sinh mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng Nhiều học sinh khơng thể nhớ hết mà giáo viên trình bày chí cịn nhớ Giáo viên mệt mỏi nói nhiều, từ tiết đến tiết khác - HS thụ động, tương tác tham gia xây dựng với giáo viên - Khả ghi nhớ cũ HS cịn yếu - HS chưa tự tìm cho phương pháp ghi nhớ hiệu - Việc học chủ yếu thuộc lịng, máy móc, khơng liên kết… 2.2 Giải pháp cải tiến Để thấy đặc điểm yêu cầu dạng viết đoạn văn nghị luận xã hội, trước hết quan sát lại câu nghị luận xã hội đề thi thức năm gần - Từ nội dung phần Đọc hiểu, em nêu cảm nhận lòng tốt người với người sống (Trình bày đoạn văn khoảng 200 từ) (Trích Đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2019-2020, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình) - Anh (chị) viết đoạn văn nghị luận (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ thân vai trị gia đình sống người (Trích Đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2020-2021, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình) Vài năm trở lại đây, cấu trúc đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT mơn Ngữ văn có thay đổi, gồm phần: Phần Đọc – hiểu (3,0 điểm); Phần Làm văn (7,0 điểm, gồm câu: Câu nghị luận xã hội 2,0 điểm, câu nghị luận văn học 5,0 điểm) Dù chiếm 2,0 điểm/10,0 điểm câu nghị luận xã hội giúp học sinh gỡ điểm làm trúng vấn đề, góp phần nâng điểm số toàn thi cao Từ cấu trúc ngôn từ quen thuộc đề: "Từ nội dung đoạn trích phần Đọc hiểu ", nội dung nghị luận có quan hệ hữu với nội dung ngữ liệu đọc hiểu Đặc điểm có từ kỳ thi năm 2017, đề yêu cầu viết đoạn văn nghị luận xã hội từ nội dung ngữ liệu đọc hiểu, thay văn nghị luận xã hội độc lập Điều mang đến thuận lợi cho học sinh q trình làm em có gợi ý quan trọng từ việc suy nghĩ trả lời câu hỏi đọc hiểu trước Tuy nhiên, em cần lưu ý tránh trùng lặp ý câu hỏi đọc hiểu nội dung đoạn văn nghị luận xã hội Câu lệnh đề xác định rõ hai yêu cầu đoạn văn, trước hết yêu cầu hình thức đoạn văn: viết dung lượng theo yêu cầu đặt câu lệnh đề bài; sau yêu cầu nội dung nghị luận, khía cạnh, bình diện, ý nhỏ vấn đề lớn Quan sát đề dẫn phía trên, hầu hết nội dung nghị luận hướng tới tư tưởng đạo lý - cần lưu ý thêm dạng đề nghị luận tượng xã hội Ví dụ: tượng bạo lực học đường/ hội chứng đám đông/ phong trào thiện nguyện xã hội thời đại/ trào lưu sử dụng mạng xã hội Như vậy, việc thay đổi cách hỏi, yêu cầu dung lượng điểm số, câu nghị luận xã hội liên quan chặt chẽ đến phần Đọc – hiểu văn bản, dẫn dắt từ nội dung đọc hiểu Vậy nên cách đưa vấn đề bàn luận đa dạng đòi hỏi học sinh có kĩ viết súc tích, cảm xúc Theo đánh giá chung người viết, dạng câu hỏi thiết thực, gần gũi khó đạt điểm cao không ôn luyện cách thành thục Qua thực tế giảng dạy, thấy bên cạnh trình giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức kiểu nghị luận xã hội sách giáo khoa tập môn Ngữ văn lớp hai dạng bài: Nghị luận việc, tượng đời sống Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý, việc rèn kĩ làm cho học sinh vấn đề then chốt Trong q trình ơn luyện, tiếp cận áp dụng, trăn trở, cải tiến kết hợp nhiều giải pháp mới: Giải pháp 1: Cung cấp có hệ thống kiến thức dạng nghị luận xã hội cho học sinh Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh tích lũy tri thức Giải pháp 3: Nhận diện số cách trình bày đoạn văn Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh nhận diện đề, tìm ý, xây dựng luận điểm bàn luận khía cạnh, bình diện theo yêu cầu đề Giải pháp 5: Rèn kĩ diễn đạt, phép liên kết (liên kết câu văn bản), cách đưa lựa chọn dẫn chứng Giải pháp 6: Tổng hợp kĩ làm câu nghị luận xã hội dạng thường gặp đề thi vào lớp 10 THPT Giải pháp 7: Hướng dẫn học sinh cách triển khai ý đoạn văn (lập dàn ý) qua phương pháp Graph Giải pháp 8: Tập cách thể cá tính (dấu ấn cá nhân) đoạn văn nghị luận xã hội (PHỤ LỤC 3) * Tính mới, tính sáng tạo giải pháp: Giải pháp đáp ứng cách tối ưu yêu cầu đổi giáo dục thời đại ngày nay, là: - Chuyển từ cách học lý thuyết đơn sang học lý thuyết gắn liền với thực hành, trải nghiệm nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống - Cụ thể hóa nội dung học, hệ thống chặt chẽ nội dung học - Giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư duy… Cách giúp em rèn luyện cách liên tục nhằm nâng cao lực, phẩm chất - Hình thức học tập đa dạng, phong phú phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động người học trình rèn luyện, học tập trường học, khắc phục lối học thụ động, phụ thuộc hoàn toàn vào lên lớp trước Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng giải pháp đổi giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Hiệu kinh tế - xã hội dự kiến đạt 3.1 Hiệu kinh tế: So với ngành nghề khác, hiệu kinh tế thể qua môn Ngữ văn không rõ ràng cụ thể, khơng nhìn thấy Nhưng với cách thức đổi rèn kĩ làm câu nghị luận xã hội đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT trình bày trên, chúng tơi nhận thấy học sinh hiểu tốt hơn, em hào hứng, say mê học văn làm tốt câu nghị luận xã hội trước Các em có kĩ làm nên việc học tập môn học khác em khác trước Trong kì thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT, có nhiều học sinh đạt điểm cao mơn Ngữ văn, góp phần tăng tỉ lệ đỗ vào trường THPT công lập nhà trường Chi phí học tập cho em giảm bớt rõ rệt Các em nhận động viên khen thưởng tinh thần vật chất Hội khuyến học nhà trường, địa phương dòng họ 3.2 Hiệu xã hội: a Đánh giá chung: Việc xếp nghị luận xã hội dạng văn quan trọng thiếu chương trình giáo dục văn học bậc phổ thơng nói lên tầm quan trọng việc giáo dục học sinh Trước hết, mục đích văn nghị luận xã hội đưa bàn bạc, làm rõ mặt tích cực- tiêu cực, đúng-sai, tốtxấu xã hội với mục đích tuyên truyền, kêu gọi người đứng giải vấn đề bất công xã hội, văn nghị luận xã hội góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo dục học sinh ý thức xây dựng lối sống công bằng, văn minh, thông qua việc thể tư tưởng, quan điểm, cách nhìn nhận, đánh giá với vấn đề Ngoài ra, văn nghị luận xã hội giáo dục cho học sinh cách hình thành tư hợp lý, khoa học, biết cách bày tỏ cách quan điểm, tư tưởng rành mạch, rõ ràng, biết cách tìm hiểu, khám phá xác định chân lý sống Bài văn nghị luận xã hội có vai trị khơng nhỏ việc giáo dục, hình thành nhân cách, phát triển tư cho học sinh, việc rèn luyện, bồi dưỡng kỹ việc làm văn nghị luận xã hội cần thiết quan trọng việc giáo dục văn học cấp trung học sở Với kinh nghiệm hướng dẫn trên, tơi nhận thấy có biến chuyển rõ rệt chuyên đề ôn tập rèn kĩ viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh Giáo viên nhiều thời gian hướng dẫn học sinh giải đề cụ thể mà cung cấp cho em “chìa khóa” để làm Chìa khóa hệ thống kiến thức, kĩ cần thiết mà học sinh phải có để sử dụng trình viết đoạn văn nghị luận thơng thường Khi học sinh có tảng kiến thức bản, giáo viên cần minh họa số đề, từ đó, hồn tồn chủ động, tự tin thực yêu cầu Khi áp dụng sáng kiến vào giảng dạy nhận thấy hiệu xã hội quan trọng Học sinh say mê yêu thích mơn học, học sinh gắn bó với trường lớp, với bạn bè, không vi phạm vấn đề đạo đức hay tệ nạn xã hội Cũng từ đó, phụ huynh học sinh có nhận thức đắn hơn, tích cực với mơn Ngữ Văn Nhiều phụ huynh khuyến khích em học Văn môn Khoa học Xã hội khác Bởi môn quan trọng giúp ích cho học sinh sau b Kết cụ thể: Thực sáng kiến mình, sở bám sát chương trình phân mơn, kiểm tra thường xuyên định kì học sinh, kiểm chứng số yêu cầu viết đoạn văn cụ thể Bảng so sánh kết trước sau thực nghiệm: Trước vận dụng giải pháp đổi mới: Năm học 2018-2019 2019-2020 2020-2021 Tổng số HS Lớp thực nghiệm (em) 9A 9A 9A 31 36 40 Số HS nắm lý thuyết, kĩ năg tự tin làm (em) SL 15 17 19 % 48,4 % 47,2 % 47,5 % Số HS nắm phần lý thuyết, kĩ năng, biết làm (em) SL 10 11 12 % 32,3% 30,6 % 30,0 % Số HS không nắm rõ lý thuyết, lúng túng làm (em) SL % 06 08 09 19,3 % 22,2 % 22,5 % Biểu đồ thể kĩ thực hành viết đoạn văn nghị luận xã hội học sinh trước giáo viên vận dung giải pháp đổi Sau vận dụng giải pháp đổi mới: Năm học 2018-2019 2019-2020 2020-2021 Lớp 9A 9A 9A Tổng số HS thực nghiệm (em) 31 36 40 Số HS nắm lý thuyết, kĩ năg tự tin làm (em) SL 28 32 38 Số HS nắm phần lý thuyết, kĩ năng, biết làm (em) % 90,3 % 88,9 % 95,0 % SL % 9,67 % 11,1 % 5,0 % Số HS không nắm rõ lý thuyết, lúng túng làm (em) SL % 0 0% 0% 0% Biểu đồ thể kĩ thực hành viết đoạn văn nghị luận xã hội học sinh sau giáo viên vận dung giải pháp đổi Từ bảng số liệu cho thấy, sau tiến hành ôn luyện cho học sinh lớp kĩ làm câu nghị luận xã hội, theo giải pháp trình bày sáng kiến, nhiều học sinh nắm lớp phần lý thuyết vận dụng thực hành, viết đoạn văn nghị luận xã hội đạt kết cao Nhận thấy khả quan mà sáng kiến mang lại, mạnh dạn vận dụng trình bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp huyện Yên Khánh Đây yếu tố làm nên thành công đội tuyển Ngữ văn kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm vừa qua Kết cụ thể sau: Năm học Nhất Nhì Ba Khuyến Xếp khích chung 2016 - 2017 2 2017 - 2018 2018 - 2019 3 2019-2020 Không tổ chức thi 2020-2021 Kết thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT môn Ngữ văn năm học gần lớp trực tiếp giảng dạy cho thấy rõ tính hiệu sáng kiến Năm học Điểm TB môn Xếp thứ trường THCS Ngữ văn huyện môn Ngữ văn nhà trường 2018 - 2019 6,0 4/20 2019 - 2020 6,06 3/19 2020 - 2021 7,0 1/19 Sáng kiến học sinh giáo viên, cán quản lý đánh giá cao (PHỤ LỤC 4) Kết thiết thực sáng kiến hình thức tuyên truyền tốt đến cán bộ, giáo viên trường, huyện, động lực giúp cho cán bộ, giáo viên có nhận thức đắn đổi mới, trọng công tác quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phương pháp giảng dạy Nhà trường chủ động đưa học sinh đến với thực tế nhiều hơn; tổ chức cho cán bộ, giáo viên tiếp thu việc đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục theo hướng tăng cường lực thực hành, vận dụng kiến thức, định hướng lực cho học sinh Giáo viên hạn chế giảng giải, thuyết trình để tập trung vào tổ chức, hỗ trợ trình học tập học sinh Học sinh thay đổi thói quen học tập thụ động, rèn luyện nhiều kỹ sống… Điều kiện khả áp dụng 4.1 Điều kiện áp dụng: * Đối với giáo viên: - Nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình sách giáo khoa, nắm vững kiến thức kiến thức liên quan để thiết kế hoạt động phù hợp - Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để kích thích tư khả sáng tạo học sinh, tạo hội cho học sinh phát biểu ý kiến, phản biện 10 - Tích cực học hỏi, tham gia chuyên đề tổ, nhóm chun mơn, tích cực bồi dưỡng thường xun - Thường xuyên đánh giá kết học sinh, kết giảng dạy mình, có phương án điều chỉnh cho phù hợp cho dạy sau * Đối với học sinh: - Nắm vững kiến thức trau dồi khả hiểu biết xã hội - Có lịng đam mê, u thích mơn học - Phải có ý thức cố gắng, kiên trì, chịu khó học tập - Trong học lớp, cần nắm vững lí thuyết, có kĩ vận dụng, thường xuyên trao đổi bạn bè để nâng cao kiến thức cho học sinh 4.2 Khả áp dụng: Sáng kiến có tính thực tiễn cao, vận dụng rộng rãi trình dạy học cấp THCS THPT Đặc biệt, sáng kiến áp dụng với nhiều đối tượng học sinh, kể học sinh đại trà học sinh giỏi Các thầy giáo, giáo học sinh sử dụng làm tài liệu tham khảo trình ôn thi cấp… để đạt hiệu thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ CƠ SỞ Yên Khánh, ngày 05 tháng năm 2021 Người nộp đơn Đỗ Xuân Quyền Nguyễn Thị Lan Hương PHỤ LỤC Thơng tin nhóm tác giả sáng kiến Đỗ Xuân Quyền Chức danh: Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Khánh Cường, Yên Khánh, Ninh Bình 19 Trong trình xây dựng luận điểm cho viết, học sinh phải biết tự đặt câu hỏi: Vì sao, cần phải làm nào, tượng cần phê phán thực tế sống, học người tự rút sau vấn đề bàn luận gì? Rèn cho học sinh trình làm bài, ln có ý thức bám sát u cầu đề Triển khai luận điểm để nội dung toàn tập trung hướng tới làm rõ vấn đề xã hội từ cần bàn luận Một thủ pháp để tìm luận điểm mới, sâu sắc người viết phải biết lật đi, lật lại vấn đề, bên cạnh đề cần tìm ý phản đề hay giả định trường hợp cần thiết Điều giúp cho vấn đề bàn luận nhìn nhận, đánh giá nhiều góc độ tăng thêm sức thuyết phục Yêu cầu phải đặt em cần để luyện tập để em thấy cần thiết, khơng thể thiếu tư duy, giải vấn đề người học sinh giỏi (tránh lối viết hời hợt, thuận chiều) Ví du: Cho đoạn văn sau: …(1) Một viên sỏi nhỏ làm xáo động vùng nước Nhỏ thôi, ta biết gieo điều tốt, lan tỏa gần khơng thể giới hạn Nhỏ thôi, ta làm điều xấu, tiếng lan xa chẳng ngăn Người xưa nói; Đừng thấy việc ác nhỏ mà làm Đừng thấy việc thiện nhỏ mà không làm Khi ta biết tránh làm điều ác, biết gieo mầm thiện, cho dù nhỏ thơi, ta có hội để thành người tử tế qua ngày lớn lên Như vòng tròn đồng tâm lan rộng, ta startup đời theo cách nhẹ nhàng lãng mạn, tỏa lan lượng tích cực, tạo nên sóng dù nhỏ đánh động tự nhiên để tất biết ta thực sống (2) Cuộc sống nhắc ta không ngừng hành động Ta khởi việc dù nhỏ tạo sóng tỏa lan, vịng trịn đồng tâm nối sống động Đơi ta ném xuống mặt bến sông tĩnh lặng tâm hồn ta viên sỏi nhỏ để nhắc sống, nhắc điều tốt cần thể hiện, nhắc dám đối đầu với kẻ ác hành động khơng tử tế Khi cịn trẻ ta cần lan tỏa nguồn lượng sống tích cực cho người xung quanh, cho bạn bè, cho ánh sáng đẩy lùi bóng tối… (Trích Bay xun tầng mây – Hà Nhân, NXB Văn học, 2016, tr.191, 192) Với đoạn trích phần Đọc - hiểu câu NLXH là: Từ nội dung đoạn trích phần Đọc hiểu, em viết đoạn văn (khoảng 200 chữ) 20 trình bày suy nghĩ thân ý nghĩa việc lan tỏa nguồn lượng sống tích cực cho người xung quanh Chúng ta tiến hành bước Xác định yêu cầu đề sau: Đọc kĩ đề: đoạn văn truyền tải thông điệp làm điều thiện hay điều ác dù nhỏ thơi có sức lan tỏa mạnh mẽ cộng đồng Qua tác giả khẳng định việc làm, dù nhỏ hay lớn có tác động lớn đến xung quanh Bởi làm điều cần có cân nhắc kỹ lưỡng, đặc biệt nhấn mạnh cần lan truyền điều tốt đẹp đến người xung quanh Vì cần gạch chân từ ngữ quan trọng, tìm mối liên hệ với nội dung đoạn đọc hiểu để hiểu rõ nội dung cần nghị luận: với đề cần ý từ ngữ quan trọng là: trình bày suy nghĩ, ý nghĩa thân, lan tỏa nguồn lượng sống tích cực Xác định: dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí, đối tượng nội dung nghị luận ý nghĩa việc lan tỏa nguồn lượng tích cực, thao tác nghị luận sử dụng giải thích, phân tích, bác bỏ… Làm tốt bước giúp em hiểu rõ vấn đề cần nghị luận, tránh lạc đề, sai đề Mở đoạn: Giới thiệu vấn đề nghị luận Tức dẫn dắt người đọc đến vấn đề mà em cần nghị luận Nếu dẫn dắt tốt truyền cảm hứng giúp em vào bàn luận tốt hơn, phần dẫn dắt phần cho biết em có hướng hay lạc đề hay khơng Nhưng viết đoạn văn 200 từ nên phần dẫn dắt nên trực tiếp vấn đề Ví dụ: Với đề ta dẫn dắt sau: Lối sống lan tỏa nguồn lượng sống tích cực cho người xung quanh đề cập ngữ liệu phần Đọc hiểu mang lại nhiều giá trị ý nghĩa Thân đoạn: Giải thích: giải thích khái niệm, hình ảnh, câu nói từ suy nội dung, ý nghĩa vấn đề mà đề yêu cầu Với đề cần giải thích: Năng lượng sống tích cực: hiểu suy nghĩ, hành động, thái độ sống tích cực, lạc quan cá nhân vấn đề sống Tạo lượng sống tích cực, để lan tỏa đến người xung quanh việc làm có ý nghĩa cần thiết Phân tích – chứng minh: tìm cách đặt câu hỏi sao? Lí giải biểu hiện? Ngun nhân? để từ giảng giải, làm rõ chất vấn đề 21 Với đề trên, cần tập trung phân tích - Ý nghĩa lan tỏa lượng sống tích cực Muốn làm rõ điều cần rõ việc lan tỏa lan tỏa lượng sống tích cực thân giúp ta cảm thấy lạc quan, yêu đời, dễ dàng vượt qua khó khăn, thử thách sống Đối với người xung quanh: Khi lan tỏa lượng sống tích cực đến người xung quanh giúp họ có niềm tin vào sống vượt qua thử thách; Khơng vậy, lượng tích cực lan tỏa khiến cho cộng đồng sống đẹp hơn, có ý nghĩa hơn; Năng lượng tích cực tạo nên xã hội vững mạnh, văn minh nhân Dẫn chứng: với yêu cầu đoạn văn 200 chữ em không cần phải dẫn nhiều dẫn chứng kể lể dài dòng… Dẫn chứng không nên cũ không nên mơ hồ, gần thời đại tốt (Đảm bảo tính tiêu biểu cập nhật) Với đề tốt em nên lấy dẫn chứng từ người, việc làm xung quanh chúng ta, nhỏ bé, bình dị đủ sức lan tỏa (những bác sĩ tuyến đầu chống dịch Covid, ước mơ Thúy…) sâu sắc đủ sức thuyết phục Bàn bạc mở rộng vấn đề: phần cần đánh giá vấn đề cần nghị luận tức rõ vấn đề hay sai, đồng tình hay khơng đồng tình, đưa giải pháp… từ đưa phản đề (phê phán, bác bỏ vấn đề ngược lại), để cuối rút học nhận thức hành động cho thân Với đề trên, cần đồng tình việc lan tỏa lượng tích cực vơ cần thiết Nhưng khơng có nghĩa lúc ép phải vui vẻ, giả tạo hay che đậy cảm xúc thật thân… Và dù nhớ giữ thái độ sống lạc quan, yêu đời; Luôn ghi nhận khen ngợi trước thành tích người khác đạt được; Ln mỉm cười, sống thân thiện, chan hịa … (Có thể sử dung cách viết phần học nhận thức học hành động để kết đoạn cho ngắn gọn súc tích) Giải pháp 5: Rèn kĩ diễn đạt, phép liên kết (liên kết câu văn bản), cách đưa lựa chọn dẫn chứng Vận dụng phép liên kết câu đoạn văn đơn vị kiến thức không dễ học sinh Để học sinh nắm tốt biết vận dụng, ôn tập, thường yêu cầu học sinh kẻ bảng tên phép liên kết đặc điểm nhận diện 22 bảng nhóm Sau đó, tơi u cầu nhóm trao đổi bảng phụ để nhận xét, bổ sung Kết đạt bảng nhóm sau: Các phép liên kết Phép lặp từ ngữ Phép liên tưởng (đồng nghĩa / trái nghĩa) Phép Đặc điểm nhận diện Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa/ trái nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Phép nối Sử dụng câu sau từ ngữ biểu thị quan hệ (nối kết) với câu trước Song song với việc liên kết câu đoạn văn khâu lựa chọn đưa dẫn chứng nghệ thuật đoạn văn nghị luận Trong đoạn văn, đưa từ đến dẫn chứng, dẫn chứng cần đảm bảo tiêu chí: tiêu biểu cập nhật Chúng thường hướng dẫn học sinh cách đưa dẫn chứng sau: Cách 1: Lấy dẫn chứng vào văn nghị luận câu nói tiếng: Khi câu nói tiếng trở thành dẫn chứng vào văn nghị luận, chúng công cụ hữu hiệu để gia tăng tính xác thực Ngồi ra, câu nói khiến cho văn tăng tính hấp dẫn khơng khơ khan Ví dụ: Khi bình luận vấn đề tình yêu thương, người viết trích dẫn câu nói: “Tình thương hạnh phúc người”, “Nơi lạnh khơng phải Bắc Cực, mà nơi khơng có tình thương”, “Chỉ có trái tim u thương gieo mầm hạnh phúc” (Đặng Thùy Trâm) Hoặc đưa câu văn, câu thơ có giá trị vào làm: “Tơi hỏi đất: Đất sống với nào? Chúng tôn cao Tôi hỏi nước: Nước sống với nào? Chúng làm đầy Tôi hỏi cỏ: Cỏ sống với nào? Chúng đan vào tạo thành chân trời Tôi hỏi người: Người sống với nào? Tôi hỏi người: Người sống với nào? Tôi hỏi người: Người sống với nào?” 23 (Hỏi – Hữu Thỉnh) Với câu nói đầy cảm xúc này, chắn văn nghị luận tăng thêm sâu sắc, thuyết phục độc giả cách “thấu tình đạt lí” Đó nghệ thuật vào lịng người đường tình cảm, cảm xúc Cách 2: Lấy dẫn chứng vào văn nghị luận nhân vật tiếng Nhân vật tiếng người dư luận công nhận, đánh giá phẩm chất lực Khi lấy nhân vật tiếng làm dẫn chứng văn nghị luận, dẫn chứng làm tạo nên hiệu ứng bất ngờ việc vào lòng độc giả Đây cách đưa dẫn chứng tiêu biểu thường xuyên xuất văn nghị luận Khi đưa dẫn chứng nhân vật tiếng, cần lưu ý câu chuyện nhân vật cần liên quan chặt chẽ đến vấn đề cần nghị luận Và câu chuyện trở thành dẫn chứng cho nhiều vấn đề nghị luận khác Đồng thời, lấy dẫn chứng nhân vật tiếng đời sống lẫn văn học Ví dụ: Dẫn chứng Nguyễn Hải An- bé tuổi hiến giác mạc: “Mặc dù tuổi em mang bệnh ung thư Biết qua đời, An định hiến giác mạc đem lại ánh sáng cho người khác” Với câu chuyện cảm động trên, em đưa vào viết chủ đề “tình yêu thương”, “sống đẹp” “cho mãi”… Cách 3: Lấy dẫn chứng thật hiển nhiên Trong văn nghị luận, thật hiển nhiên biểu cụ thể, tiêu biểu công nhận rộng rãi dư luận Khi chọn thật hiển nhiên làm dẫn chứng vào văn nghị luận, tính xác đảm bảo, khiến người đọc hồn tồn tin tưởng vào lí lẽ mà người đọc nêu Ví dụ: Khi nghị luận vấn đề nhiễm mơi trường, ngồi việc đưa số liệu, đưa vào biểu hiện, thật tình trạng nhiễm như: “hiện tượng Trái Đất nóng lên, tượng biến đổi khí hậu”, “nguồn nước bị nhiễm, nhiều sông qua đời, nhiều sông kêu cứu”, “môi trường sinh thái cân bị phá hủy”… Cách 4: Lấy dẫn chứng số liệu cu thể, rõ ràng Khi đưa dẫn chứng vào văn nghị luận số liệu cụ thể, rõ ràng vào viết, chúng trở thành “con số biết nói” gia tăng sức thuyết phục lí lẽ Đó số liệu thống kê, số,… nói lên thực trạng 24 vấn đề nghị luận Ví dụ: Khi nghị luận vấn đề tác hại việc hút thuốc đời sống người, người viết vận dụng số sau: - Đưa số tỉ lệ số người hút thuốc lá: “Ở Việt Nam, có khoảng 18 triệu người hút thuốc Trong có khoảng 50% nam giới hút thuốc lá, có 85% số hút thuốc ngày” - Đưa số liệu thống kê số người bị chết thuốc lá: “Tại Việt Nam, trung bình năm có khoảng 40.000 người chết khói thuốc Tỷ lệ cao gấp lần so với số người thương vong tai nạn giao thơng” Rõ ràng, với số trên, tác hại hút thuốc nhấn mạnh Do đó, hồi chng cảnh tỉnh việc hút thuốc tăng thêm tính báo động Khi nghị luận vấn đề ô nhiễm mơi trường, người viết đưa vào dẫn chứng về: - Những số, số liệu số lượng rác thải: “Mỗi ngày có 35 rác đổ đại dương”, “9 triệu số tử vong năm ô nhiễm”, “Mỗi năm, nước ta sử dụng 100.000 hóa chất bảo vệ thực vật, trung bình ngày thải 23 triệu rác thải sinh hoạt, số lượng rác thải nguy hại 630.000 tấn”,… - Những số số người chết ảnh hưởng từ ô nhiễm mơi trường: “Trong năm 2015, có gần triệu người chết bệnh từ nhiễm mơi trường (Theo thống kê của tạp chí Lancet).” Qua số này, độc giả thấy tình trạng báo động vấn đề nhiễm mơi trường Như vậy, việc đưa số liệu, số thống kê xác, cụ thể khiến cho lập luận văn nghị luận trở nên chặt chẽ, thuyết phục, lí lẽ xác đáng Giải pháp 6: Khái quát cách làm câu nghị luận xã hội dạng thường gặp đề thi vào lớp 10 THPT Dạng 1: Kĩ viết đoạn văn nghị luận việc, tượng đời sống tích cực, đáng ngợi ca, suy ngẫm Viết phần mở đoạn Viết phần thân đoạn Ngắn gọn, trực tiếp vào vấn đề nghị luận, giới thiệu vấn đề nghị luận Giải thích ngắn gọn làm rõ vấn đề nghị luận (nếu cần thiết, đặc biệt với vấn đề, tượng khái quát từ văn đọc hiểu vấn đề hàm súc, phổ biến) 25 Bàn luận/đánh giá bình diện, yếu tố, khía cạnh (của vấn đề lớn) mà đề yêu cầu - Những biểu hiện: lĩnh vực đời sống, hoạt động người - Nguồn gốc tạo thành: nguồn gốc xã hội, ý thức cá nhân, truyền thống hay thời đại - Vai trò, ý nghĩa, giá trị: cá nhân, gia đình, xã hội/đối với đời sống vật chất/đời sống tinh thần… - Cách thức, biện pháp phát huy tượng: giải pháp để gia tăng tượng đời sống Bài học nhận thức học hành động, thân làm gì, cách thức làm để học tập phát huy tượng Viết phần Viết 1- câu để khái quát, nhấn mạnh yếu tố, khía cạnh kết đoạn bàn luận Ví du: Hãy viết đoạn văn ngắn khoảng 200 chữ bàn ý nghĩa lối sống trung thực Viết phần mở đoạn Viết phần thân đoạn Lối sống trung thực đề cập đến văn Đọc - hiểu mang lại nhiều ý nghĩa, giá trị Trung thực tôn trọng thật, tôn trọng chân lý, lẽ phải; sống thẳng, thật thà, dũng cảm đối mặt để nhận sai lầm, khuyết điểm thân * Đối với cá nhân: - Giúp người sống cách chân thành, thẳng thắn, hoàn thiện nhân cách cá nhân - Làm cho người có cách nhìn nhận vấn đề toàn diện hơn, thấu đáo hơn… - Là người có đạo đức tốt, người yêu mến, kính trọng, tin tưởng giao cho cơng việc quan trọng sẵn sàng giúp đỡ * Đối với gia đình, xã hội: - Lan tỏa lối sống cao đẹp cộng đồng - Có thể đem đến nhiều điều kì diệu - Truyền thống, phẩm chất tốt người - Góp phần xây dựng xã hội văn minh, tiến 26 Bài học nhận thức: Sống trung thực vấn đề đơn giản tơi ln tin điều thực có ích Bài học hành động: Bản thân tơi ln nỗ lực để nhìn đánh giá điều xung quanh mình, nỗ lực học hỏi để hồn thiện thân Viết phần Viết 1- câu để khái quát, nhấn mạnh yếu tố, khía cạnh kết đoạn bàn luận Dạng 2: Kĩ viết đoạn văn nghị luận việc, tượng đời sống tiêu cực, đáng phê phán Viết phần mở đoạn Viết phần thân đoạn Ngắn gọn, trực tiếp vào vấn đề nghị luận, giới thiệu vấn đề nghị luận Giải thích ngắn gọn làm rõ vấn đề nghị luận (nếu cần thiết, đặc biệt với vấn đề, tượng khái quát từ văn đọc hiểu vấn đề hàm súc, phổ biến) Bàn luận/đánh giá bình diện, yếu tố, khía cạnh (của vấn đề lớn) mà đề yêu cầu - Thực trạng tượng: Đang diễn phạm vi nào, lĩnh vực nào? Mức độ phổ biến tượng (lứa tuổi, vùng miền) nào? Tốc độ tăng giảm tượng? Một số dẫn chứng, số liệu chứng minh (nếu ghi nhớ xác, tránh việc bịa đặt thơng tin) - Ngun nhân tượng: Nguyên nhân chủ quan (do ý thức người, nhận thức hạn chế, lòng tham, đố kị, muốn thể ); nguyên nhân khách quan (do số sách chưa phù hợp, phát triển công nghệ, phát triển chưa cân đối sở hạ tầng gia tăng dân số) - Hậu (tác hại, hệ lụy, ảnh hưởng tiêu cực) tượng: Có thể trình bày theo hướng cá nhân, gia đình, xã hội - Cách thức, biện pháp khắc phục, hạn chế, giảm thiểu tượng: giải pháp cần tương xứng với nguyên nhân, hậu quả; đảm bảo tính thiết thực, gần gũi (Tuyên truyền, nâng cao nhận thức vấn đề người dân (xã hội), nỗ lực học hỏi, rèn luyện kĩ (cá nhân)) 27 - Liên hệ, rút học cho thân: Bài học nhận thức (mức độ, hậu quả, trầm trọng, tác hại vấn đề nào) học hành động (đã làm để góp phần lên án, phê phán, khắc phục, giảm thiểu tượng) thân làm gì, cách thức làm để học tập phát huy tượng) Viết phần Viết 1- câu để khái quát, nhấn mạnh yếu tố, khía cạnh kết đoạn bàn luận Ví dụ: Hậu lối sống thờ ơ, vô cảm với người xung quanh giới trẻ sống hôm Viết phần Hiện tượng sống thờ ơ, vô cảm, thiếu trách nhiệm với người mở đoạn thân, gia đình hệ trẻ thu hút mối quan tâm gây nhiều xúc, nhiều hậu đời sống xã hội Viết phần Vô cảm gì? thân đoạn (Khơng nêu biểu hiện, thực trạng) Hậu quả: Các bạn trẻ trở thành ích kỉ, vô trách nhiệm, vô lương tâm, biết sống cho mình, khơng quan đến người thân người xung quanh Không biết cảm thông, chia sẻ, yêu thương với cảnh ngộ bất hạnh đời Ảnh hưởng tới tảng đạo đức xã hội Bài học nhận thức: Thờ vơ cảm, thái độ làm tổn thương người khác tổn thương Bài học hành động: Bản thân tơi ln nỗ lực học tập, học hỏi lắng nghe chia sẻ với người xung quanh để sống thực trở nên có ý nghĩa Viết phần Viết 1- câu để khái quát, nhấn mạnh yếu tố, khía cạnh kết đoạn bàn luận Giải pháp 7: Hướng dẫn học sinh cách triển khai ý đoạn văn (lập dàn ý) qua phương pháp Graph Vận dụng lí thuyết Graph cách tiếp cận thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, tư sáng tạo người học Graph phương pháp chuyển hóa từ phương pháp riêng toán học, trở thành phương pháp chung nhiều ngành khoa học khác có phương pháp dạy học tự nhiên xã hội Theo Từ điển tiếng Anh, Graph với tư cách danh từ, có nghĩa: sơ đồ, đồ thị; mạng, mạch; 28 động từ, graph có nghĩa là: vẽ sơ đồ, vẽ đồ thị, minh hoạ đồ thị; vẽ mạng, vẽ mạch; tính từ, graphic có nghĩa là: thuộc sơ đồ, thuộc đồ thị, thuộc mạng mạch Đây xem bước tiến đổi ứng dụng toán học vừa tiếp cận, vừa bổ sung vào hệ thống phương pháp dạy học truyền thống Quá trình Làm văn nghị luận xã hội q trình chuyển hóa kiến thức học thành sản phẩm kiến thức HS Tuy nhiên, việc tạo lập văn HS thường gặp nhiều khó khăn việc triển khai xếp ý cho viết Hạn chế phần HS chưa nắm vững kĩ lập dàn ý (Bước 2) Lập dàn ý (bước 2) kĩ quan trọng, bước để HS chắt lọc ý tưởng Dàn ý ý viết xếp theo hệ thống định nhằm nêu bật vấn đề cần nghị luận Vì vậy, việc lập dàn ý giúp viết trôi chảy, mạch lạc hướng mang tính thuyết phục cao Vấn đề đặt làm để hình thành hoàn thiện kĩ cho HS, giúp người học phát triển lực tư logic, xác lập hệ thống luận điểm, luận cứ, thực hóa bước triển khai để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Từ thực tế trên, thực quy trình hướng dẫn HS lập dàn ý phương pháp Graph Lập Graph “điểm tựa” cho việc tái mối quan hệ luận điểm, luận cứ, hoạch định cấp độ chúng hình thức biểu bảng, sơ đồ, mạng mạch Vận dụng lí thuyết Graph dạy học lập dàn ý văn nghị luận xã hội để mơ hình hóa mối quan hệ nâng cao hiệu dạy học, thúc đẩy q trình hệ thống hóa kiến thức sáng tạo HS việc vận dụng thực hành tạo lập văn Ví dụ: 29 Đề bài: Anh (chị) viết đoạn văn nghị luận (khoảng 200 chữ) trình bày suy nghĩ thân vai trị gia đình sống người GV dùng Graph để hệ thống bước lập dàn ý sau: Mơ hình hóa dàn ý giúp HS nắm bố cục mối quan hệ luận điểm luận để làm rõ vấn đề nghị luận Thông qua mẫu sơ đồ Graph, lập dàn ý cho đề minh họa định hướng quan trọng giúp HS hình thành lí thuyết kĩ chung cho việc lập dàn ý văn nghị luận Dạy học lập dàn ý sơ đồ Graph đòi hỏi phải có tham gia hoạt động GV HS Trong trình học tập, HS phải chủ động, độc lập tư duy, phải biết xem xét rút luận điểm, luận phù hợp với yêu cầu đề Đi vào tìm hiểu kiểu Nghị luận tư tưởng đạo lí, vấn đề bàn bạc tập trung vào tư tưởng, đạo lí có ý nghĩa quan trọng sống người Các tư tưởng, đạo lí thường đúc kết câu tục ngữ, danh ngôn, ngụ ngôn, hiệu khái niệm Tuy nhiên, kiến thức xã hội khả tư logic HS khác nên GV phải khơi dậy tiềm năng, trí tuệ, niềm vui, hứng thú HS học tập cách thiết lập Graph Đề bài: Hãy viết đoạn văn ngắn khoảng 200 chữ bàn ý nghĩa lối sống giản dị GV hướng dẫn HS triển khai bước theo sơ đồ sau: 30 Trong q trình thực hành, GV định hướng cách để HS chủ động lập dàn ý sơ đồ Graph Dưới tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh GV, HS phát huy tính tích cực, sáng tạo để nghiên cứu, tìm hiểu, xây dựng Graph nội dung học theo cách hiểu Thơng qua thực hành mẫu ngữ liệu lập dàn ý sơ đồ, HS nhận diện ghi nhớ cách làm kiểu Đối với kiểu Nghị luận tượng đời sống, vấn đề xem xét chủ yếu việc, tượng đời sống hàng ngày Các việc, tượng HS thấy xung quanh, có dịp suy nghĩ, phân tích, đánh giá chung mặt - sai, lợi - hại, tốt - xấu,… Bài nghị luận việc, tượng đời sống, mặt tập cho HS thói quen suy nghĩ việc, tượng, xung quanh, mặt khác, từ suy nghĩ tạo lập văn nghị luận nêu tư tưởng, quan niệm, đánh giá đắn tượng nêu Như vậy, sơ đồ Graph giúp HS cấu trúc hóa ý tưởng, xếp nội dung thành dàn ý hệ thống định Những kiến thức, kĩ mang tính hệ thống mà HS tự chiếm lĩnh nhớ lâu hơn, tái xác hơn, chiếm lĩnh kiến thức gắn liền với tự nhận thức có ý nghĩa Giải pháp 8: Tập cách thể cá tính (dấu ấn cá nhân) đoạn văn nghị luận xã hội Việc đưa ý kiến cá nhân (không nên gay gắt) theo nhiều chiều vấn đề nghị luận cách làm ăn điểm 31 Thực tế cho thấy, khơng có học sinh từ đầu tỏ có "năng khiếu" với kiểu này, mà phải qua rèn luyện, trau dồi dần hoàn thiện Giáo viên phải định hướng cho em từ phát hiện, tư vấn đề đến cách diễn đạt cho vừa khoa học, logic mà phải đượm "chất văn" Bởi lẽ, văn nghị luận coi đạt, hay ngồi lập luận lí lẽ, dẫn chứng cần tình người viết, cách diễn đạt phải "thấu tình đạt lí" 32 PHỤ LỤC MỘT SỐ Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN “Em thấy giải pháp sử dung để rèn kĩ làm câu nghị luận xã hội thi môn Ngữ văn hiệu quả, nội dung tóm tắt ngắn gọn, em nắm hiểu nhanh hơn, em cảm thấy thích thú học.” (Phạm Thùy Dịu – Học sinh lớp 9A, năm học 2018-2019, giải Nhì mơn Ngữ văn cấp tỉnh kì thi học sinh giỏi lớp 9) “Học cách làm câu nghị luận xã hội với phương pháp em thấy giống học mơn tự nhiên, giúp em hiểu nhanh hơn, nắm trọng tâm cốt lõi Nó cịn giúp em dễ dàng trình bày trước tập thể lớp.” (Bùi Thị Thanh Nhàn – Học sinh lớp 9A, năm học 2019-2020) “Thời gian thi vào THPT chúng em đến gần, em cảm thấy tự tin làm nghị luận xã hội đề thi thử tuyển sinh vào lớp 10 lần Sở Giáo duc Em thấy cách truyền đạt thầy cô dễ tiếp thu vận dung sáng tạo” (Hoàng Đức Hiếu – Học sinh lớp 9A, năm học 2020-2021, giải Khuyến khích cấp quốc gia mơn Tốn học qua mạng Internet) “Được học phương pháp giảng dạy thầy cô môn Ngữ văn, em thấy dễ hiểu, dễ nhớ yêu văn chương Từ học sinh cảm thấy “ngại” với văn nghị luận xã hội, em nhận hấp dẫn kiểu Nhờ có cách truyền đạt thú vị, sáng tạo đậm chất văn chương giáo mà em tự tin kì thi học sinh giỏi môn Ngữ văn.” (Phạm Thanh Huyền – Học sinh lớp 9A, năm học 2020-2021, giải Nhất cấp huyện, Nhì cấp tỉnh mơn Ngữ văn kì thi học sinh giỏi lớp 9) “Đây đề tài có tính khả thi, áp dung cho khối Dù vậy, giáo viên cần biết chọn lọc để ứng dung cho đạt hiệu cao với đối tượng học sinh giảng dạy.” (Cô giáo Vũ Thị Tố Loan, Giáo viên môn Ngữ văn trường THCS Khánh Cường, đạt danh hiệu Giáo viên dạy giỏi môn Ngữ văn huyện Yên Khánh năm học 2020-2021) 33 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Thị Thu Hà (2011) “Hiệu việc sử dụng Graph dạy học Ngữ văn” Tạp chí Giáo dục, số 256, tr 30-31 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2006) “Từ điển thuật ngữ Văn học” NXB Giáo dục Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi (2007) “Làm văn” NXB Đại học sư phạm Hà Nội Trịnh Quang Từ (2006) Sử dụng Graph thiết kế phương pháp dạy học Tạp chí Giáo dục, số 131, tr 18-20 Trần Đình Sử (2002), “Đọc Văn, học Văn” NXB Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 7, NXB Giáo dục, H.2015 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 8, NXB Giáo dục, H.2015 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 9, NXB Giáo dục, H.2015 Các tài liệu Internet ... 2.1.1 Thực trạng: Trong kì thi vào lớp 10 THPT trước đây, đề thi thường có ba câu hỏi Câu nghị luận xã hội 3,0 điểm thường hỏi theo dạng sau: Viết văn ngắn (khoảng 01 trang giấy thi) trình bày... đình sống người (Trích Đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT năm học 2020-2021, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình) Vài năm trở lại đây, cấu trúc đề thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT môn Ngữ văn có thay... việc học tập môn học khác em khác trước Trong kì thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT, có nhiều học sinh đạt điểm cao mơn Ngữ văn, góp phần tăng tỉ lệ đỗ vào trường THPT cơng lập nhà trường Chi phí học