Xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá năng lực học sinh trong dạy học môn Ngữ văn

Bài viết tìm hiểu khái niệm hồ sơ học tập, các loại hồ sơ học tập, hiệu quả của hồ sơ học tập trong đánh giá năng lực học sinh. Từ đó, xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá năng lực học sinh trong dạy học một chủ đề của môn Ngữ văn với ba nội dung: Lập bảng mô tả các mức độ đánh giá theo định hướng năng lực, xây dựng hồ sơ học tập, minh hoạ hồ sơ học tập dùng để đánh giá năng lực học sinh trong dạy học một chủ đề ở môn Ngữ văn.

Phan Thị Hồng Xuân Xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá lực học sinh dạy học môn Ngữ văn Phan Thị Hồng Xuân Email: phanhongxuan@gmail.com Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết tìm hiểu khái niệm hồ sơ học tập, loại hồ sơ học tập, hiệu hồ sơ học tập đánh giá lực học sinh Từ đó, xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá lực học sinh dạy học chủ đề môn Ngữ văn với ba nội dung: Lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực, xây dựng hồ sơ học tập, minh hoạ hồ sơ học tập dùng để đánh giá lực học sinh dạy học chủ đề môn Ngữ văn TỪ KHÓA: Hồ sơ học tập, đánh giá, chủ đề Nhận 01/01/2022 Nhận chỉnh sửa 09/01/2022 Duyệt đăng 15/02/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210205 Đặt vấn đề Hồ sơ học tập khái niệm giáo viên học sinh Việt Nam Hồ sơ học tập có ý nghĩa dạy học vấn đề cần làm sáng tỏ Theo nhà nghiên cứu, hồ sơ học tập có hai tác dụng lớn để dạy học để đánh giá Bài viết phân tích việc sử dụng hồ sơ học tập đánh giá chủ đề sách giáo khoa Kết nối tri thức với sống - sách viết theo Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 Nội dung nghiên cứu 2.1 Hồ sơ học tập đánh giá lực học sinh 2.1.1 Quan niệm hồ sơ học tập Portfolio từ ghép biến thể từ hai từ tiếng Ý: Portare có nghĩa “mang” foglio có nghĩa “tờ/tấm” Như vậy, hiểu cách đơn giản, portfolio tập tài liệu Thuật ngữ portfolio hiểu theo nhiều cách dùng nhiều lĩnh vực khác như: giáo dục, du học, kinh tế, thương mại, du lịch… Trong lĩnh vực giáo dục, portfolio hiểu hồ sơ học tập Hồ sơ học tập tập hợp tài liệu, sản phẩm học tập dạng chứng giáo dục khác với mục đích: 1/ Đánh giá chất lượng khố/mơn học, tiến trình học tập thành tích học tập; 2/ Đánh giá xem học sinh có đáp ứng yêu cầu/tiêu chuẩn học tập yêu cầu/tiêu chuẩn khác khoá học để lên lớp, để tốt nghiệp; 3/ Giúp học sinh phản ánh mục tiêu học tập tiến họ với tư cách người học; 4/ Tạo dựng kho liệu lâu dài để lưu trữ sản phẩm học tập, thành tích học tập tài liệu khác Các nhà giáo dục Tây Bắc Thái Bình Dương thuộc Hiệp hội Northwest Evaluation Association (1990) phát triển định nghĩa hồ sơ học tập sau: Hồ sơ 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM học tập sưu tập có mục đích người học nhằm triển lãm nỗ lực, tiến thành tựu nhiều lĩnh vực họ Hồ sơ học tập phải có tham gia người học việc lựa chọn nội dung, tiêu chuẩn lựa chọn, tiêu chuẩn khen thưởng chứng tự nhận xét học sinh Theo Nguyễn Lăng Bình (2020): “Hồ sơ học tập tài liệu minh chứng cho tiến học sinh, học sinh đánh giá thân, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình, tự ghi lại kết học tập trình học tập trình học, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục thời gian tới Để minh chứng cho tiến chưa tiến bộ, học sinh tự lưu giữ sản phẩm minh chứng cho kết với lời nhận xét giáo viên, bạn học Hồ sơ học tập chứng điều mà em tiếp thu được” [1, tr.144] Từ nghiên cứu trên, quan niệm: Hồ sơ học tập sưu tập có mục đích có hệ thống sản phẩm học tập học sinh, kết học sinh đạt lĩnh vực định; phản ánh trình tiếp thu kiến thức, hình thành phẩm chất lực người học khoảng thời gian định Bộ sưu tập phải bao gồm tham gia học sinh việc lựa chọn nội dung, tiêu chuẩn để lựa chọn, tiêu chuẩn đánh giá chứng tự phản ánh học sinh Hồ sơ học tập phương tiện dạy học công cụ kiểm tra, đánh giá Khi công nghệ phát triển, người ta dần thấy bất cập hồ sơ truyền thống hồ sơ điện tử đời Hồ sơ điện tử hiểu sau: “Một sưu tập điện tử chứng cho thấy hành trình học tập học sinh qua thời gian” [2, tr.29] Trong hồ sơ học tập có yếu tố quan trọng sản phẩm học tập Theo Phan Thị Hồng Xuân Airasian P W “Các sản phẩm học sinh tập nhà, tập viết hoàn thành lớp, bảng tính, tiểu luận, báo cáo sách, dự án khoa học, báo cáo phịng thí nghiệm, tác phẩm nghệ thuật Các sản phẩm học sinh bao gồm điều mà học sinh thực hoàn thành theo yêu cầu giáo viên” [3, tr.12] Quan niệm vừa có tính cụ thể vừa có tính khái qt sản phẩm học tập học sinh 2.1.2 Phân loại hồ sơ học tập Dựa mục đích tạo lập, phân loại hồ sơ học tập thành loại khác Sau số loại bản: 1/ Hồ sơ học tập trình loại hồ sơ chứa tất liệu, sản phẩm học tập học sinh, để học sinh thấy học được, chưa học xác định cách cách thức học, hỗ trợ giáo viên hay bạn nhóm 2/ Hồ sơ học tập giới thiệu chứa sản phẩm tốt học sinh, giới thiệu nhận thức học sinh, sở thích, việc làm tốt quan trọng nhất, giới thiệu khiếu học sinh cho giáo viên Loại hồ sơ giúp học sinh tự tin thân, hiểu rõ tiềm để định hướng, khai thác chuẩn bị cho việc làm tương lai học tập bậc cao 3/ Hồ sơ học tập đánh giá ý tới sản phẩm học sinh theo tiêu chuẩn giáo viên xác định số trường hợp học sinh xác định Hồ sơ đánh giá thích hợp cho việc xếp loại học sinh 2.1.3 Hiệu hồ sơ học tập đánh giá lực học sinh Hồ sơ học tập có nhiều vai trị khác nhau: Là cơng cụ giảng dạy, công cụ học tập, công cụ đánh giá Trong sách giáo khoa Hoa Kì, học sinh yêu cầu lưu giữ sản phẩm vào hồ sơ học tập (Working Portfolio) Ví dụ, sách “The language of literature”, học truyện ngắn, học sinh học truyện “Mười một” (Eleven) Sandra Cisneros Trong hoạt động viết, sách giáo khoa có nhiệm vụ chia sẻ với bạn bè: Nếu em phải miêu tả nhân vật Rachel với người bạn, em nói gì? Những từ em sử dụng để nói phẩm chất Rachel? Hãy viết đoan văn miêu tả nhân vật Rachel Sử dụng chi tiết từ câu chuyện để hỗ trợ cho việc miêu tả em Lưu đoạn văn em vào hồ sơ hoạt động/ học tập [4, tr.32] Còn sách “ Literature (The Reader’s Choice) World Literature” học thơ “Ngơn chí” (bài số 3) Nguyễn Trãi, mục Hoạt động liên ngành yêu cầu học sinh sau: “Tạo hình ảnh minh hoạ gợi lên chủ đề tâm trạng thơ “Ngơn chí” (bài số 3), chọn phương tiện hay phong cách Ví dụ, em vẽ tranh thể khung cảnh, hình ảnh thể cảm xúc theo phong cách trừu tượng; em tạo hình cắt dán lấy cảm hứng từ thơ Lưu sản phẩm vào hồ sơ học em” [5, tr.690] Ở đây, muốn bàn hiệu hồ sơ học tập vai trị cơng cụ đánh giá Về hiệu hồ sơ học tập đánh giá, nhà nghiên cứu tập trung vào điểm sau đây: Hồ sơ học tập cơng cụ linh hoạt, có tham gia phản ánh liên tục học sinh kết học tập thực Từ đó, giúp học sinh thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu, giúp học sinh quan sát tiến suốt q trình học tập Nó khuyến khích học sinh chịu trách nhiệm việc học Hồ sơ học tập đồng thời giúp giáo viên có hội đánh giá cách có hệ thống kết học tập học sinh trình Hồ sơ học tập giúp nắm bắt thông tin người học Vì thế, cơng cụ để đánh giá việc học tập cá nhân học sinh Nó cung cấp cung cấp giải pháp thay thế, phương thức mới, cá nhân hóa mà cơng cụ đánh giá khác không dễ dàng thực Hồ sơ học tập công cụ hữu hiệu để đánh giá kĩ thái độ người học Đánh giá kĩ thái độ việc dễ dàng, song hồ sơ học tập làm giảm hạn chế công cụ truyền thống việc đánh giá yếu tố Hồ sơ học tập công cụ đánh giá xác thực so với kiểm tra truyền thống Các kiểm tra truyền thống chủ yếu cho thấy học sinh biết học, cịn hồ sơ học tập cho thấy học sinh làm từ điều học sinh học Phương pháp sử dụng hồ sơ học tập nhằm để bổ sung không thay phương pháp đánh giá truyền thống Hồ sơ học tập thu thập thông tin từ nguồn khác phụ huynh, bạn bè, thầy cô thân học sinh Nó cung cấp cho giáo viên thông tin đáng tin cậy học sinh Hồ sơ học tập hữu ích để giáo viên cung cấp nhận xét đánh giá học sinh cho phụ huynh De Fina (1992) so sánh đánh giá qua hồ sơ học tập kiểm tra chuẩn hóa bảng đây, qua cho thấy ưu điểm đánh giá qua hồ sơ học tập so với đánh giá kiểm tra chuẩn hóa (xem Bảng 1) [2, tr.33] Với hiệu vừa phân tích, hồ sơ học tập phù hợp với loại hình đánh giá thường xuyên triết lí đánh giá tiến người học Tập 18, Số 02, Năm 2022 23 Phan Thị Hồng Xuân Bảng 1: So sánh đánh giá qua hồ sơ học tập qua kiểm tra chuẩn hóa Đánh giá qua hồ sơ học tập Đánh giá qua kiểm tra chuẩn hóa Diễn mơi trường tự nhiên trẻ Đó kiện không tự nhiên Tạo hội cho trẻ thể mạnh hạn chế Cung cấp tóm tắt đoạn phim trẻ số nhiệm vụ định Cung cấp thông tin thực tế, chỗ cho giáo viên Cung cấp thơng tin chẩn đốn Cho phép học sinh, phụ huynh, giáo viên, nhân viên đánh giá ưu điểm hạn chế trẻ Cung cấp thông tin xếp hạng Nhiều hội quan sát diễn ra, để chứng minh đánh giá Là lần chụp ảnh nhanh khả trẻ nhiệm vụ cụ thể Đánh giá nhiệm vụ học tập thực tế diễn thường xuyên có ý nghĩa Đánh giá nhiệm vụ nhân tạo, khơng có ý nghĩa cho trẻ Tạo cho trẻ suy ngẫm cơng việc kiến thức u cầu trẻ cung cấp phản ánh mong muốn Phản ánh cho phụ huynh công việc kiến thức trẻ Cung cấp cho phụ huynh liệu số vô nghĩa thường đáng sợ Khuyến khích thảo luận giáo viên học sinh Buộc giáo viên họp quản lí hành Thơng báo, hướng dẫn chương trình giảng dạy đặt trẻ trung tâm trình giáo dục Chương trình giảng dạy trung tâm trình giáo dục 2.2 Xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá lực học sinh dạy học chủ đề môn Ngữ văn 2.2.1 Lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực Chúng xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá lực học sinh dạy học chủ đề cụ thể Chủ đề dạy học học lớn bao gồm kĩ năng: Đọc, viết, nói nghe Để xây dựng hồ sơ học tập dạy học chủ đề cụ thể, giáo viên không cần vào yêu cầu cần đạt chương trình lớp mà cịn cần có điểm tựa sách giáo khoa cụ thể Vì thế, gợi ý xây dựng hồ sơ học tập dạy học “Tôi bạn” (Ngữ văn 6, Kết nối tri thức với sống) Ở học này, thể loại đọc hiểu truyện đồng thoại Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018), lớp có số yêu cầu cần đạt sau (xem Bảng 2) Từ yêu cầu cần đạt trên, xây dựng bảng mô tả mức độ người học đạt kĩ đọc, viết, nói nghe học chủ đề dạng báo Các mức độ nhà nghiên cứu mô tả dựa rút gọn thang đo nhận thức Bloom (xem Bảng 3) Bảng 2: Yêu cầu cần đạt lớp Đọc - Nêu ấn tượng chung văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể tác phẩm - Nhận biết số yếu tố truyện đồng thoại như: Cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật - Nhận biết phân tích đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ nhân vật - Nhận biết người kể chuyện thứ - Nêu học cách nghĩ cách ứng xử cá nhân văn đọc gợi Viết - Viết văn kể lại trải nghiệm thân; dùng người kể chuyện thứ chia sẻ trải nghiệm thể cảm xúc trước việc kể Nói nghe - Kể trải nghiệm đáng nhớ thân, thể cảm xúc suy nghĩ trải nghiệm Bảng 3: Bảng mơ tả mức độ người học cần đạt Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao - Nhận biết người kể chuyện thứ - Nêu ấn tượng chung văn - Nêu đề tài văn - Xác định nhân vật truyện đồng thoại - Tóm tắt cốt truyện - Chỉ chi tiết tiêu văn - Phân tích đặc điểm nhân vật truyện đồng thoại - Giải thích văn truyện đồng thoại - Đọc hiểu truyện đồng thoại sách giáo khoa - Nêu học cách nghĩ cách ứng xử cá nhân văn đọc gợi 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phan Thị Hồng Xuân Nhận biết Thông hiểu - Phân biệt lời người kể chuyện lời nhân vật - Nhận biết truyện đồng thoại - Phân tích đặc điểm nhân vật truyện đồng thoại thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ nhân vật - Xác định mục đích viết người đọc - Nhận biết yêu cầu đề - Nêu yêu cầu kiểu viết kể lại trải nghiệm theo thứ - Xác định mục đích nói người nghe 2.2.2 Xây dựng hồ sơ học tập Vận dụng Vận dụng cao - Huy động ý tưởng cho viết - Triển khai viết tự (kể lại trải nghiệm) đảm bảo bước theo quy trình viết học - Tự chỉnh sửa viết bạn - Lập đề cương trình bày nói - Trình bày trải nghiệm đáng nhớ thân - Tự đánh giá nói - Đánh giá nói bạn theo tiêu chí định Khi xây dựng hồ sơ học tập, giáo viên cần xem xét khía cạnh sau: Mục đích (Mục đích việc xây dựng hồ sơ học tập gì?), đối tượng (Ai tạo hồ sơ học tập?) nội dung (Hồ sơ học tập gồm sản phẩm gì?), quy trình (Các bước trình xây dựng hồ sơ học tập gì?), quản lí (Làm để quản lí liệu hồ sơ học tập theo thời gian?), chia sẻ (Làm hồ sơ học tập chia sẻ với người xem?), đánh giá (Đánh giá hồ sơ học tập nào?) Theo nhà nghiên cứu, trình hình thành phát triển hồ sơ học tập thường có bốn bước: Thu thập, lựa chọn, phản ánh chia sẻ Trong viết này, đề xuất quy trình xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá lực phẩm chất học sinh sau: - Giáo viên học sinh xác định rõ mục đích việc xây dựng hồ sơ học tập Giáo viên học sinh cần hiểu rõ mục đích việc xây dựng hồ sơ học tập Hồ sơ học tập sử dụng để đánh giá lực học sinh học chủ đề Ngữ văn tích hợp Vì thế, hồ sơ phải tập hợp sản phẩm học tập điển hình cho phép giáo viên, thân học sinh, học sinh khác, phụ huynh đánh giá phẩm chất lực học sinh Vì thế, giáo viên cần thơng báo mục đích việc xây dựng hồ sơ học tập cho học sinh hiểu rõ Từ đó, giáo viên học sinh dễ dàng thống lựa chọn sản phẩm cần có Hồ sơ học tập - Giáo viên học sinh thảo luận sản phẩm cần có hồ sơ học tập Giáo viên học sinh cần xác định sản phẩm cần thiết để đưa vào hồ sơ học tập Để trao đổi đến thống nhất, giáo viên học sinh xây dựng yêu cầu tiêu chí để lựa chọn sản phẩm cần có hồ sơ học tập - Học sinh hoàn thành sản phẩm học tập hồ sơ học tập Trong hồ sơ học tập, sản phẩm giáo viên xây dựng để học sinh thực hiện, hoàn thành theo nhiệm vụ giao (Phiếu học tập dạy đọc, viết, nói nghe) Có sản phẩm, học sinh tự thực theo yêu cầu (Sơ đồ; bảng biểu tóm tắt văn bản, tổng kết học; viết phản hồi văn học; poster tác giả, tác phẩm, nhân vật văn học; video đọc diễn cảm văn bản, thuyết trình; tranh vẽ nhân vật, chi tiết nghệ thuật tác phẩm văn học; kịch sân khấu hóa tác phẩm văn học…) Ngồi ra, hồ sơ học tập cịn bao gồm phiếu đánh giá để học sinh tự đánh giá hồ sơ đánh giá đồng đẳng - Học sinh tự đánh giá hồ sơ học tập Học sinh tự đánh giá hồ sơ học tập qua tiêu chí thống Để đánh giá hồ sơ học tập cần có tiêu chí đánh giá sản phẩm điển hình hồ sơ đánh giá tổng thể hồ sơ - Học sinh chia sẻ, phản hồi đánh giá đồng đẳng hồ sơ học tập Sự chia sẻ, phản hồi đánh giá đồng đẳng việc xây dựng hồ sơ học tập giúp học sinh tự phát triển lực Việc giúp cho học sinh hiểu thêm mục tiêu góp ý để điều chỉnh hồ sơ học tập cho phù hợp Giáo viên cần tạo môi trường an tồn, khuyến khích học sinh cởi mở chia sẻ với người khác Trong đánh giá đồng đẳng hồ sơ học tập, nên phản hồi tiêu chí đánh giá để học sinh cải thiện hồ sơ học tập nên tránh so sánh hồ sơ học sinh với - Giáo viên kiểm tra, đánh giá hồ sơ học tập học sinh Sau kết thúc chủ đề, giáo viên kiểm tra, đánh giá hồ sơ học tập học sinh Việc đánh giá giúp giáo viên hiểu lực phẩm chất học sinh tiến trình học chủ đề Từ đó, điều chỉnh q trình dạy học có hỗ trợ kịp thời cho học sinh học chủ đề - Tổ chức lưu giữ Hồ sơ học tập học sinh Tùy thuộc vào mục đích đánh giá để xếp lưu giữ hồ sơ học tập Có hai hình thức bảo quản, lưu giữ hồ sơ học tập học sinh: Cách thứ lưu giữ tất Tập 18, Số 02, Năm 2022 25 Phan Thị Hồng Xuân sưu tập giấy trường, để lớp học phòng khác trường Cách thứ hai lưu giữ máy tính Mỗi cách có ưu điểm nhược điểm riêng Vì thế, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng hai cách 2.3 Minh hoạ hồ sơ học tập dùng để đánh giá lực học sinh dạy học chủ đề môn Ngữ văn Trong viết này, gợi ý xây dựng hồ sơ học tập dạy học “Tôi bạn” (Ngữ văn 6, Kết nối tri thức với sống) Mục tiêu học sau: - Nhận biết số yếu tố truyện đồng thoại (Cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện, lời nhân vật) người kể chuyện thứ - Nhận biết phân tích đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngơn ngữ, ý nghĩa nhân vật - Viết văn kể lại trải nghiệm thân, biết viết văn bảo đảm bước - Kể trải nghiệm đáng nhớ thân - Nhân ái, chan hịa, khiêm tốn; trân trọng tình bạn, tơn trọng khác biệt Từ bảng mô tả mức độ người học đạt kĩ đọc, viết, nói nghe học chủ đề, từ mục tiêu học, giáo viên dự kiến sản phẩm hồ sơ học tập Với kĩ đọc yêu cầu học sinh xây dựng phiếu học tập, poster nhân vật, truyện đồng thoại u thích, với kĩ viết u cầu viết văn, với kĩ nói nghe yêu cầu học sinh thực video nói nghe kể trải nghiệm Các sản phẩm công cụ đánh giá mức độ đạt mục tiêu học học sinh (Ví dụ, để đánh giá kĩ đọc hiểu truyện đồng thoại ngồi sách giáo khoa, giáo viên u cầu học sinh thực sản phẩm Nhật kí đọc mở rộng) Sau sản phẩm dự kiến hồ sơ học tập (xem Bảng 4) Trong khuôn khổ viết, chúng tơi khơng thể trình bày toàn sản phẩm phiếu đánh giá hồ sơ học tập mà đưa hình ảnh ví dụ số sản phẩm hồ sơ học tập: 1/ Sản phẩm poster học sinh giới thiệu truyện đồng thoại u thích (xem Hình 1) Hình 1: Sản phẩm giới thiệu truyện đồng thoại yêu thích 2/ Rubrics sử dụng đánh giá văn kể lại trải nghiệm đáng nhớ thân (xem Bảng 5) Rubrics giúp học sinh hiểu tiêu chí trước Bảng 4: Các sản phẩm dự kiến hồ sơ học tập STT Sản phẩm hồ sơ Hình thức hoạt động Phiếu học tập dạy học hai văn bản: Bài học đường đời đầu tiên, Nếu cậu muốn có người bạn Cá nhân, nhóm Sơ đồ tư tổng kết đọc hiểu truyện đồng thoại Cá nhân Bài viết phản hồi nhân vật truyện đồng thoại (tự chọn) Cá nhân Vẽ poster giới thiệu truyện đồng thoại u thích Nhóm Bài văn kể lại trải nghiệm (bản thảo trước sau chỉnh sửa) Cá nhân Video nói nghe kể lại trải nghiệm Cá nhân Tranh vẽ chi tiết nghệ thuật tác phẩm Cá nhân Nhật kí đọc mở rộng Cá nhân Các phiếu đánh giá (rubrics) Cá nhân, nhóm Bảng 5: Tiêu chí đánh giá văn Tiêu chí đánh giá Mức độ Mức (Xuất sắc) Mức (Giỏi) Mức (Khá) Mức (Trung bình) Mức (Yếu) Chọn chuyện để kể Lựa chọn câu chuyện sâu sắc Lựa chọn câu chuyện có ý nghĩa Lựa chọn câu chuyện để kể Lựa chọn câu chuyện để kể chưa rõ ràng Chưa có “chuyện” để kể 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phan Thị Hồng Xuân Tiêu chí đánh giá Mức độ Mức (Xuất sắc) Mức (Giỏi) Mức (Khá) Mức (Trung bình) Mức (Yếu) Nội dung chuyện câu Nội dung câu chuyện phong phú, hấp dẫn, kiện, chi tiết rõ ràng, thuyết phục Nội dung câu chuyện phong phú; kiện, chi tiết rõ ràng Nội dung câu chuyện tương đối đầy đủ; kiện, chi tiết rõ ràng Nội dung câu chuyện sơ sài; kiện chi tiết chưa rõ ràng hay vụn vặt Chưa rõ nội dung câu chuyện, kêt tản mạn, vụn vặt; chưa có kiện hay chi tiết rõ ràng, cụ thể Tính liên kết câu chuyện Các kiện, chi tiết liên kết chặt chẽ, logic, thuyết phục Các kiện, chi tiết liên kết chặt chẽ, logic, Các kiện, chi tiết thể mối liên kết đôi chỗ chưa chặt chẽ Các kiện, chi tiết chưa thể mối liên kết chặt chẽ, xuyên suốt Các kiện, chi tiết chưa thể mối liên kết rõ ràng Thể cảm xúc trước việc kể Thể cảm xúc trước việc kể cách thuyết phục từ ngữ phong phú, sinh động Thể cảm xúc trước việc kể từ ngữ phong phú, phù hợp Thể cảm xúc trước việc kể số từ ngữ rõ ràng Thể cảm xúc trước việc kể số từ ngữ chưa rõ ràng Chưa thể cảm xúc trước việc kể Thống kể Dùng người kể chuyện ngơi thứ nhất, qn tồn câu chuyện Dùng người kể chuyện thứ nhất, qn tồn câu chuyện (có thể nhầm lẫn chỗ việc dùng từ xưng hô) Dùng người kể chuyện thứ đôi chỗ chưa quán toàn câu chuyện Dùng người kể chuyện thứ nhiều chỗ chưa quán toàn câu chuyện Chưa biết dùng người kể chuyện thứ để kể chuyện Diễn đạt Hầu khơng mắc lỗi tả, từ ngữ, ngữ pháp Mắc lỗi diễn đạt nhỏ Bài viết cịn mắc số lỗi diễn đạt không trầm trọng Bài viết mắc nhiều lỗi diễn đạt Bài viết cịn mắc nhiều lỗi diễn đạt Trình bày Trình bày rõ bố cục văn; đẹp, khơng gạch xố Trình bày rõ bố cục văn; rõ ràng, khơng gạch xố Trình bày bố cục văn; chữ viết rõ ràng, có chỗ gạch xoá Chưa thể bố cục văn; chữ viết khọc sinho đọc, có vài chỗ gạch xoá Chưa thể bố cục văn; chữ viết khó đọc, có nhiều chỗ gạch xố Sáng tạo Bài viết có ý tưởng cách diễn đạt sáng tạo Bài viết có ý tưởng cách diễn đạt sáng tạo Bài viết chưa thể rõ ý tưởng cách diễn đạt sáng tạo Bài viết khơng có ý tưởng cách diễn đạt sáng tạo Bài viết khơng có ý tưởng cách diễn đạt sáng tạo viết bài, giúp giáo viên đánh giá học sinh em tự đánh giá viết mình, đánh giá lẫn 3/ Nhật kí đọc mở rộng Nhật kí đọc văn - Tên truyện đồng thoại……………………… - Tác giả………………… Ngày đọc………… - Hoàn cảnh phát văn là:…………… - Những ấn tượng văn bản:…… - Tôi huy động chiến thuật đọc văn bản?  Dự đốn  Hình dung  Suy luận - Ấn tượng nhân vật văn là: - Câu văn thấy thú vị, tâm đắc văn là:… - Điều tơi cịn băn khoăn văn là: ……………… - Một số từ từ ngữ ấn tượng học từ văn là:…… Đánh giá văn bản:  4/ Rubrics đánh giá tổng kết hồ sơ học tập Rubrics đánh giá tổng kết hồ sơ học tập sau xây dựng tiêu chí: Hình thức hồ sơ, nội dung hồ sơ, lực thực hồ sơ Hình thức hồ sơ (2 điểm) (xem Bảng 6) Bảng 6: Đánh giá tổng kết hồ sơ học tập 2.0 Thể tính chuyên nghiệp; Đẹp; Sáng tạo; Cấu trúc khoa học; Truy cập, sử dụng dễ dàng 1.5 Đẹp; Cấu trúc khoa học; Truy cập, sử dụng dễ dàng 1.0 Cấu trúc khoa học; Truy cập, sử dụng dễ dàng 0,5 Cấu trúc chưa khoa học; Chưa giúp cho việc truy cập, sử dụng dễ dàng Nội dung hồ sơ (4 điểm) 4.0 Phù hợp với mục tiêu; Đầy đủ mục; Sản phẩm phong phú, đa dạng, số lượng vượt mức so với yêu cầu tất có chất lượng tốt Tập 18, Số 02, Năm 2022 27 Phan Thị Hồng Xuân 3.0 Đủ mục theo yêu cầu; Sản phẩm học tập phù hợp với mục tiêu, phong phú, đa dạng có chất lượng tương đối 2.0 Đủ mục theo yêu cầu hồ sơ; Sản phẩm phù hợp với mục tiêu đa số có chất lượng tốt 1.0 Chưa đủ mục theo yêu cầu hồ sơ; Có sản phẩm chưa phù hợp với mục tiêu có sản phẩm chất lượng chưa tốt Năng lực thực hồ sơ (4 điểm) 4.0 Hiểu sâu sắc hồ sơ học tập; Chủ động, sáng tạo, say mê việc lập kế hoạch, triển khai hồ sơ; Sử dụng hiệu hồ sơ để nâng cao hiệu học tập; Biết tự đánh giá hồ sơ; Có thể giúp bạn khác nhóm, lớp triển khai đánh giá hồ sơ 3.0 Hiểu rõ hồ sơ học tập; Chủ động việc lập kế hoạch, triển khai hồ sơ; Sử dụng hiệu hồ sơ để nâng cao hiệu học tập; Biết tự đánh giá hồ sơ; Có thể giúp bạn khác nhóm, lớp triển khai đánh giá hồ sơ Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), (2020), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Phạm Đức Tài, (2019), Xây dựng sử dụng hồ sơ học tập đánh giá lực giải vấn đề toán học học sinh lớp 9, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [3] Airasian P W, (2005), Classroom assessment: concepts and applications (5th edition), McGraw - Hill Higher Education, USA [4] The language of literature, (2020), California Teacher’s Edition Grade 6, McDougal Littell [5] Glencoe McGraw-Hill, (2020), Literature (The Reader’s 2.0 Hiểu điều hồ sơ học tập; Biết lập kế hoạch, triển khai hồ sơ; Biết sử dụng hồ sơ để nâng cao hiệu học tập; Biết tự đánh giá hồ sơ; Đôi cần trợ giúp giáo viên học sinh khác việc tiến hành khâu 1.0 Chưa hiểu rõ hồ sơ học tập; Cần có giúp đỡ giáo viên học sinh khác việc lập kế hoạch, triển khai hồ sơ, sử dụng hồ sơ để nâng cao hiệu học tập, tự đánh giá hồ sơ Tổng điểm: 10.0 Kết luận Trong đánh giá thường xuyên, hồ sơ học tập giúp giáo viên đánh giá học sinh nhiều khía cạnh khác nhau, đặc biệt đánh giá mạnh học sinh Từ hồ sơ học tập, học sinh tự đánh giá trình học tập thân để phát triển lực Trong viết này, xây dựng hồ sơ học tập đánh giá chủ đề (bài học) sách giáo khoa Ngữ văn Kết nối tri thức với sống Từ đó, giáo viên xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá lực học sinh dạy học chủ đề chuỗi chủ đề dạy học môn Ngữ văn Choice) World Literature, New York [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn [7] Bùi Mạnh Hùng (Tổng Chủ biên), (2021), Ngữ văn 6, NXB Giáo dục Việt Nam [8] Bùi Mạnh Hùng (Tổng Chủ biên), (2021), Ngữ văn 6, Sách giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình ETEP (2020), Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán: Mô đun - Kiểm tra, đánh giá học sinh trung học sở theo hướng phát triển phẩm chất, lực môn Ngữ văn DEVELOPING PORTFOLIO TO ASSESS STUDENTS’ COMPETENCE IN TEACHING LITERATURE Phan Thi Hong Xuan Email: phanhongxuan@gmail.com Hanoi National University of Education 136 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The article examined the concept of portfolios, types of portfolios, and the efficiency of portfolios in assessing students’ competence, and thereby developing portfolios to assess students’ competence of students in teaching a subject of Literature with three contents: Making tables that describe the level of competence-oriented evaluation, developing portfolios, and making examples of portfolios used to assess students’ competence in teaching a subject of Literature KEYWORDS: Portfolios, assessment, theme 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... dựng hồ sơ học tập để đánh giá lực học sinh dạy học chủ đề môn Ngữ văn 2.2.1 Lập bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực Chúng xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá lực học sinh dạy học chủ... sơ đánh giá đồng đẳng - Học sinh tự đánh giá hồ sơ học tập Học sinh tự đánh giá hồ sơ học tập qua tiêu chí thống Để đánh giá hồ sơ học tập cần có tiêu chí đánh giá sản phẩm điển hình hồ sơ đánh. .. xây dựng hồ sơ học tập để đánh giá lực phẩm chất học sinh sau: - Giáo viên học sinh xác định rõ mục đích việc xây dựng hồ sơ học tập Giáo viên học sinh cần hiểu rõ mục đích việc xây dựng hồ sơ