Rèn kỹ năng làm dạng bài Đọc hiểu môn Ngữ văn trong bài thi tốt nghiệp THPT

MẪU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kỹ làm dạng Đọc hiểu môn Ngữ văn thi tốt nghiệp THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: tháng 9/2019 Các thông tin cần bảo mật (nếu có): khơng Mơ tả giải pháp cũ thường làm 4.1 Dạng Đọc hiểu thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn không đưa vào tiết học phân phối chương trình mơn Ngữ văn phổ thơng khóa, thường dừng lại việc chữa, trả qua kểm tra định kì, thi Hiện chuyên đề hướng dẫn việc rèn luyện kĩ cho học sinh cách chưa nhiều 4.2 Việc ôn luyện, chữa cho phần Đọc hiểu chưa thực trọng, quan niệm cho câu gỡ điểm nên thường đơn giản, khơng cần học trả lời Nếu có đề cao tầm quan trọng dạng nhiều giáo viên học sinh cịn lúng túng việc giải thấu đáo vấn đề kĩ Kinh nghiệm thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh không dễ dàng việc đạt mức điểm cao câu hỏi phần Đọc hiểu, phần “gỡ điểm” “dễ làm” Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến 5.1 Từ năm học 2014 -2015, đọc hiểu văn hai phần bắt buộc đề thi Tốt nghiệp THPT: Đọc hiểu Làm văn Rèn kỹ đọc hiểu xem vấn đề quan trọng trong việc thực đổi phương pháp dạy học môn văn trường phổ thông nhằm phát huy lực tự đọc hiểu sáng tạo học sinh việc khám phá giá trị văn Tuy nhiên cần nhận thấy rằng, việc lượng hóa kiến thức câu hỏi Đọc hiểu đề thi Tốt nghiệp THPT phù hợp với văn luận, khoa học hay báo chí Đối với văn nghệ thuật, để học sinh không rơi vào cách diễn giải đơn nghĩa, đánh mỹ cảm văn chương tiếp cận văn qua câu hỏi Đọc hiểu vấn đề cần lưu tâm 5.2 Mặc dù Phần Đọc hiểu chiếm tỉ trọng điểm không lớn đề thi (3.0 điểm) học sinh phải xử lí văn tương đối tư câu hỏi thời gian ngắn Tại trường THPT Chuyên Bắc Giang, học sinh quen với kiểu Đọc hiểu thực tế giảng dạy cho thấy, nhiều em chưa có phản xạ tốt với câu hỏi, đặc biệt câu hỏi mức độ khó tương đối câu hỏi Vận dụng Sáng kiến theo thiết thực, trước hết tình hình thi mơn Văn kì thi Tốt nghiệp THPT có cấu trúc năm gần Xuất phát từ thực tế kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy thân, thực sáng kiến: Rèn kỹ làm dạng Đọc hiểu môn Ngữ văn thi tốt nghiệp THPT với mong muốn nâng cao hiệu dạy học, chia sẻ số vấn đề có tính chất định hướng để giúp học sinh làm tốt dạng hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng thi mơn Văn, ni dưỡng tình u với mơn học Mục đích giải pháp sáng kiến Sáng kiến: Rèn kỹ làm dạng Đọc hiểu môn Ngữ văn thi tốt nghiệp THPT đề mục đích nghiên cứu: tìm hiểu vấn đề xoay quanh câu hỏi Đọc hiểu từ góc độ lí luận, hướng tới xây dựng khung kĩ làm dạng câu hỏi cho học sinh, đề xuất số đề Đọc hiểu phục vụ cho việc ôn luyện Nội dung 7.1 Thuyết minh giải pháp cải tiến 7.1.1 Giải pháp 1: a Tên giải pháp: Cung cấp kiến thức vấn đề Đọc hiểu dạng Đọc hiểu b Nội dung giải pháp: Để làm rõ vấn đề lí luận, giải pháp 1, chúng tơi cung cấp lí thuyết vấn đề Đọc hiểu dạng Đọc hiểu đề thi Tốt nghiệp THPT c Các bước tiến hành thực giải pháp: c.1 Cung cấp kiến thức lí thuyết Đọc hiểu: - Khái niệm: Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đọc trơng vào chữ mà nói tiếng khơng nói tiếng” Giải thích đầy đủ, tường minh hơn, hiểu: Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Đọc tiếp xúc với văn mặt ngôn từ, câu chữ trực tiếp Từ cách hiểu trên, thấy: đọc khơng hoạt động biến kí tự thành âm ngơn ngữ mà hoạt động, q trình nhận thức Thông qua việc đọc, chủ thể hoạt động đọc giải mã tầng ngơn từ, hình ảnh nghệ thuật để tiếp nhận ý nghĩa tư tưởng văn nhiều góc độ khác “Hiểu nhận ý nghĩa, chất… vật, tượng, đối tượng vận dụng trí tuệ” (theo: Từ điển Tiếng Việt) Theo GS Trần Đình Sử: “hiểu thực chất tự hiểu, nghĩa làm cho nảy sinh, sinh thành ý thức người học tri thức mong muốn, nghĩa làm cho thay đổi tính chất chủ quan người học” Trong quan niệm thông thường, hiểu tiếp xúc văn mặt bên trong, phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống, ứng dụng, mơ hình hố đối tượng Hiểu phải trả lời câu hỏi: Cái gì? Như nào? Làm nào? Đọc hiểu hoạt động người nhằm mục đích chiếm lĩnh tri thức văn hố bồi dưỡng tâm hồn Khái niệm đọc hiểu (reading literacy) có nội hàm khoa học phong phú, hiểu theo nhiều cách khác Trên giới, OECD (Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới) đưa định nghĩa sau Reading literacy: Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng, phản hồi trước văn viết nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm tham gia hoạt động xã hội Quan niệm OECD hoàn toàn phù hợp với quan niệm UNESCO Literacy: Đó khả nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính tốn sử dụng tài liệu viết in ấn kết hợp với bối cảnh khác Literacy đòi hỏi học hỏi liên tục cho phép cá nhân đạt mục đích mình, phát triển kiến thức, tiềm tham gia cách đầy đủ xã hội rộng lớn Ở Việt Nam, thuật ngữ đọc hiểu xuất lần sách Ngữ văn tích hợp (Ngữ văn - 2002) đến chưa có định nghĩa rõ ràng, cách hiểu thống Đã có nhiều viết tạp chí chuyên ngành, chuyên luận tác giả đầu ngành vấn đề đọc hiểu Tuy nhiên, đến chưa có khái niệm thức đọc hiểu Mỗi người đưa cách hiểu riêng, quan niệm riêng đọc - hiểu Theo GS, TS Nguyễn Thanh Hùng: Đọc hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc Đọc hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn GS, TS Trần Đình Sử cho rằng: Đọc hiểu đọc với lực phản tư, suy ngẫm điều đọc Đọc hiểu với hàm nghĩa sâu rộng khái niệm hiểu phần quan trọng hoạt động đọc, thống giải thích, phân tích ứng dụng, làm tảng cho hình thành tư tưởng, tình cảm, giới quan, thị hiếu thẩm mĩ người đọc PGS, TS Nguyễn Thị Hạnh, dựa sở ngôn ngữ học, khẳng định: Đọc hiểu hoạt động giao tiếp người đọc lĩnh hội lời nói viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết, tình cảm hành vi mình, đọc hiểu hoạt động đọc cho Đọc hiểu trình nhận biết, thông hiểu, lĩnh hội vận dụng giá trị kí hiệu ngơn từ kết hợp với lực, tư biểu đạt người đọc vào học tập sống Nói cách khác, đọc hiểu văn hành động giải mã văn nhằm tìm kiếm thơng tin từ văn ; giải thích, cắt nghĩa, phân loại , so sánh, kết nối,… thông tin để tạo hiểu biết chung văn bản; phản hồi đánh giá thông tin văn bản; vận dụng hiểu biết văn học vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập sống Qua quan niệm trên, thấy: khái niệm Đọc hiểu nhà nghiên cứu dù xuất phát từ khuynh hướng khác nhau, cách diễn đạt khác nhau, trung tâm đối tượng có khác song gặp số điểm sau: Thứ nhất, đọc - hiểu khái niệm phức Nó tiến trình gồm hai cơng đoạn thuộc hai phạm trù khác nhau: “đọc” thuộc phạm trù thể lý “hiểu” thuộc phạm trù tâm lý Thứ hai, nhà nghiên cứu đồng tình rằng: đọc - hiểu hoạt động nhận thức Đối tượng giá trị thẩm mỹ văn Quá trình nhận thức xảy có tương tác văn với người đọc Thứ ba, đọc - hiểu giúp người đọc lĩnh hội tri thức Thông qua đọc, người đọc phải thấy được: nội dung, mục đích, ý ghĩa văn bản; tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm; giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật; hình tượng nghệ thuật… Như vậy, dù có nhiều quan niệm khác song cần phải thống quan điểm rằng: Đọc hiểu khái niệm khoa học chuỗi hoạt động tư có ý thức người với đối tượng mục tiêu rõ ràng Đồng thời, đọc hiểu khái niệm lực đọc mức độ cao - mức độ hiểu chủ thể hoạt động Cần nói thêm rằng, mơn Văn khơng có đọc văn mà cịn có làm văn, tiếng việt kiến thức bổ trợ khác đọc văn khâu quan trọng Nhiều nước giới hiểu môn văn nhà trường môn đọc văn Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngơn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Do hiểu chất môn văn môn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất văn học, vừa hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể học sinh Điều có ý nghĩa vô to lớn thời đại ngày nay, giao lưu văn hóa quốc tế gia tăng, điều kiện tiếp xúc nguồn văn mở rộng hết Nội dung khái niệm đọc rộng, cấp độ sơ đẳng người đọc phải nắm bắt thơng tin văn nói tới khâu cảm thụ thẩm mỹ, tiếp nhận giáo dục, lực tư sáng tạo Nhận thức sâu sắc điều này, xu đổi bản, toàn diện giáo dục nay, nhằm phát huy khả chủ động tiếp cận văn học sinh, từ năm học 2014 - 2015, Bộ GD&ĐT thay đổi hình thức kiểm tra, đánh giá, thức đưa câu hỏi Đọc hiểu vào đề thi Tốt nghiệp Trung học phổ thông Thực chất, chất vấn đề khơng hồn tồn Vì hoạt động đọc hiểu diễn thường xuyên đọc văn Các thầy cô thường cho học sinh tiếp cận văn cách đọc ngữ liệu (văn sách giáo khoa), sau nêu hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời từ cảm nhận giá trị, ý nghĩa văn bản, nghĩa diễn hoạt động đọc hiểu Tuy nhiên hoạt động đọc hiểu dạng có câu hỏi đọc hiểu có nét tương đồng khác biệt Hoạt động đọc hiểu dạng có câu hỏi đọc hiểu có nét tương đồng phương thức tiếp cận văn bản: đọc đến hiểu Còn nét khác biệt là: hoạt động đọc hiểu dạy học văn lớp hoạt động chiếm lĩnh văn học sinh thông qua gợi mở, dẫn dắt người thầy; dạng có câu hỏi đọc hiểu (còn gọi phần Đọc hiểu) đề kiểm tra, đề thi hoạt động độc lập, sáng tạo học sinh, nhằm đánh giá lực người học - Đối tượng Đối tượng hoạt động đọc hiểu loại văn với đa dạng nội dung dạng thức tồn Văn VB ngơn ngữ, biểu đồ, hình ảnh, biểu tượng, kết hợp dạng thức Tuy nhiên, dạng thức tồn chủ yếu phổ biến văn Đọc hiểu đề thi Ngữ văn văn ngôn ngữ Về nội dung, sống có vấn đề thuộc lĩnh vực khác có nhiêu dạng nội dung văn đối tượng đọc hiểu, từ lĩnh vực khoa học, xã hội, đời sống, nghệ thuật, tâm linh,… - Mục tiêu Mục tiêu hoạt động đọc hiểu nói chung tiếp thu, lĩnh hội, hiểu rõ vận dụng nội dung đọc được, kết hoạt động đọc vào sống góp phần phát triển lực hoàn thiện nhân cách người Mục tiêu đọc hiểu dạy học Ngữ văn trường phổ thơng hình thành phát triển lực đọc hiểu văn bản, giúp học sinh có lực học tập, lực tư duy, lực tiếp nhận, lĩnh hội sử dụng thông tin, lực ngôn ngữ - Nội dung Nội dung đọc hiểu phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: mục đích đọc hiểu, đặc điểm văn đọc hiểu,… Dựa vào tiêu chí khác kiểu loại văn bản, mục đích đọc, cấp độ đọc, trình độ bạn đọc, đối tượng đọc hiểu mà nội dung đọc hiểu có điểm khác - Kĩ Quan niệm kĩ vấn đề phức tạp tâm lí học, có hai hướng nghiên cứu chính: Hướng thứ nhất: Nghiên cứu kĩ trình độ thực hành động, thiên mặt kĩ thuật thao tác hành động Hướng thứ hai: Các nhà nghiên cứu nhấn mạnh hiệu hành động, coi kĩ khả người tiến hành cơng việc có kết điều kiện cụ thể, với khoảng thời gian tương ứng Kĩ biểu thị mức độ thực thành thạo, chuẩn xác hoạt động dựa kiến thức, hành động thực nhiều lần phù hợp với đối tượng hành động Ví dụ: kĩ nói, kĩ giao tiếp, kĩ nấu ăn, kĩ giải tốn, kĩ làm văn,… Nói cách khác, kĩ khả vận dụng tốt kiến thức học vào giải nhiệm vụ học tập, sống Kĩ học tập có tính chuyên biệt quan trọng môn Ngữ văn nhà trường phổ thông kĩ đọc hiểu văn Kĩ đọc hiểu văn khả vận dụng cách thục hệ thống kiến thức, thao tác vào trình chiếm lĩnh văn Rèn luyện kĩ đọc hiểu mục tiêu dạy học Ngữ văn theo tinh thần đổi nhằm phát triển lực người học c.2 Cung cấp kiến thức văn câu hỏi dạng Đọc hiểu: * Các loại văn Đọc hiểu: Ngữ liệu lựa chọn, sử dụng cho phần Đọc hiểu đề kiểm tra, đề thi môn Ngữ Văn đoạn trích văn nằm ngồi sách giáo khoa Song để phù hợp với trình độ học sinh, đề thường lựa chọn văn có đặc điểm sau: - Độ dài văn bản: khoảng 150 - 300 chữ - Đề tài văn Đọc hiểu đa dạng, phong phú nội dung thường đề cập đến vấn đề gần gũi, có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, đạo đức, mang tính thời cao thường vấn đề đặt với hệ trẻ - Kiểu văn bản: văn văn học văn thông tin + Văn văn học (văn nghệ thuật) (các văn học đọc thêm chương trình song thường nghiêng nhiều việc sử dụng đoạn trích văn khơng có sách giáo khoa thể loại với văn học chương trình) Ví dụ minh hoạ: Đọc đoạn trích: Hãy thức dậy, đất đai! cho áo em tơi khơng cịn vá vai cho phần gạo nhà khơng cịn thay ngơ, khoai, sắn… xin cơm no, áo ấm xa - đẹp, giàu, sung sướng Khoáng sản tiềm tàng ruột núi non châu báu vô biên thềm lục địa rừng đại ngàn bạc vàng phù sa muôn đời sữa mẹ sông giàu đằng sông bể giàu đằng bể cịn mặt đất hơm em nghĩ nào? lòng đất giàu, mặt đất nghèo sao? *** Lúc ta làm thơ cho đưa đẩy mà chi lời lạt ta ca hát nhiều tiềm lực tiềm lực ngủ yên… Tp Hồ Chí Minh 1980 – 1982 (Trích “Đánh thức tiềm lực”, Ánh trăng - Cát trắng - Mẹ em, Nguyễn Duy, NXB Hội Nhà văn, 2015, tr 289-290) Thực yêu cầu sau: Câu Đoạn trích viết theo thể thơ nào? Câu Trong đoạn trích, tác giả nhắc đến yếu tố thuộc tiềm lực tự nhiên đất nước? Câu Nêu hiệu việc sử dụng câu hỏi tu từ đoạn trích Câu Theo anh/chị, quan điểm tác giả hai dòng thơ: ta ca hát nhiều tiềm lực/tiềm lực ngủ yên có cịn phù hợp với thực tiễn ngày khơng? Vì sao? (Đề thi THPTQG năm 2018, mơn Ngữ Văn) + Văn thơng tin (loại văn có nội dung thông tin đề cập, bàn luận, thuyết minh, tường thuật, miêu tả, đánh giá,… vấn đề, tượng gần gũi với sống người cộng đồng xã hội đại) Ví dụ minh hoạ: Đọc đoạn trích: Khơng cần ngơn ngữ, sống nhỏ nhoi tự nhiên dạy cho loài người biết tầm quan trọng việc “sống thời khắc này" Chẳng hạn vùng Tsunoda thuộc Bắc cực, mùa hè ngắn ngủi, loài thực vật đua nảy mầm, nở thật nhiều hoa, kết hạt, chen chúc vươn khoảng khơng với mảnh đời thật ngắn ngủi Có lẽ chúng chuẩn bị sẵn sàng để đối phó với mùa đơng dài khắc nghiệt tới phó thác sinh mạng cho tự nhiên Rõ ràng chúng thực sống cho tại, khơng ảo tưởng, khơng phân tâm Ngay vùng sa mạc khô cắn Sahara, nơi mà năm có hai mưa, có giọt nước mưa hoi trút xuống lồi thực vật lại vội vã nảy mầm nở hoa Và khoảng thời gian từ đến hai tuần ngắn ngủi, chúng hạt, oằn chịu đựng cát, nóng thiêu đổt, tiếp tục sống chờ đến trận mưa sau để nòi giống chủng lại trỗi dậy Quả thật mn lồi tự nhiên sống hết mình, sống nghiêm túc khoảnh khắc, suốt khoảng thời gian sống hạn định Sống cho đưa sống, dù nhỏ bé, vươn đến ngày mai Vậy lồi người chủng ta lại phải biết trân trọng sống ngày để không thua cỏ muông thú (Trích Cách sống: từ bình thường trở nên phi thường, Inamori Kazuo, NXB Lao động, 2020, tr 103-104) Thực yêu cầu sau: Câu Xác định phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích Câu Theo đoạn trích, lồi thực vật vùng Tsunoda thuộc Bắc cực sinh trưởng mùa hè ngắn ngủi? Câu Chỉ điểm tương đồng sống loài thực vật vùng Tsunoda thuộc Bắc cực vùng sa mạc Sahara đoạn trích Câu Anh/Chị có đồng tình với nhận định tác giả “Sống cho đưa sống, dù nhỏ bé, vươn đến ngày mai"? Vì sao? (Đề thi Tốt nghiệp THPT năm 2020, môn Ngữ Văn) * Các loại câu hỏi Đọc hiểu: Hiện nay, Đọc hiểu môn Ngữ Văn nhà trường THPT thường hướng tới kỹ cụ thể sau: - Nhận biết đúng, xác văn bản: Thể loại văn bản; phong cách ngôn ngữ/phương thức biểu đạt/ thao tác lập luận văn bản; hiểu đề tài, nhan đề, chủ đề văn - Thông hiểu, đánh giá văn bản: Cảm nhận đặc sắc, bật văn (từ ngữ, hình ảnh,chi tiết quan trọng, đặc sắc; biện pháp tu từ bật, ); đánh giá nội dung, ý nghĩa văn kiến thức, kinh nghiệm - Vận dụng vấn đề đề cập đến văn để giải vấn đề cụ thể: Liên hệ, mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến mình; vận dụng văn để trình bày phương hướng, biện pháp giải vấn đề cụ thể sống Để phát huy khả chủ động tiếp cận văn bản, lực tự đọc hiểu sáng tạo học sinh việc khám phá giá trị nội dung tư tưởng văn Đọc hiểu đảm bảo phân hố trình độ học sinh, câu hỏi phần Đọc hiểu đề kiểm tra, đề thi bao gồm câu hỏi từ dễ đến khó, xếp theo bốn mức độ từ thấp đến cao: Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng Vận dụng cao Câu hỏi nhận biết: Nhận biết nghĩa nhận vật, tượng, đối tượng, trả lời câu hỏi: gì? Mức nhận biết thường xoay quanh yêu cầu sau: - Nhận diện đặc điểm hình thức văn như: thể loại/phương thức biểu đạt/thao tác lập luận/phép liên kết/ phong cách ngôn ngữ văn bản… (thường có cụm từ: Xác định/chỉ ra/Nêu,…) 10 ... biệt câu hỏi mức độ khó tương đối câu hỏi Vận dụng Sáng kiến theo thi? ??t thực, trước hết tình hình thi mơn Văn kì thi Tốt nghiệp THPT có cấu trúc năm gần Xuất phát từ thực tế kết hợp với kinh nghiệm... môn Ngữ văn thi tốt nghiệp THPT với mong muốn nâng cao hiệu dạy học, chia sẻ số vấn đề có tính chất định hướng để giúp học sinh làm tốt dạng hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng thi mơn Văn,... nhỏ bé, vươn đến ngày mai"? Vì sao? (Đề thi Tốt nghiệp THPT năm 2020, môn Ngữ Văn) * Các loại câu hỏi Đọc hiểu: Hiện nay, Đọc hiểu môn Ngữ Văn nhà trường THPT thường hướng tới kỹ cụ thể sau: -