Đối với giáo viên
Việc sử dụng Atlat lịch sử trong dạy học và hướng dẫn học sinh khai thác tài liệu này không chỉ nâng cao chất lượng môn học mà còn giúp học sinh chọn lọc kiến thức hiệu quả Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat lịch sử, từ đó tạo cầu nối giữa tri thức và người học Nhờ vào sự hỗ trợ này, giáo viên có thể dễ dàng tổ chức các hoạt động ôn tập cho học sinh trong kỳ thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp THPT.
Atlat lịch sử là tài liệu quý giá cho giáo viên trong việc xây dựng đề ôn thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp THPT Nó không chỉ hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế các dạng đề mà còn giúp họ dễ dàng hướng dẫn học sinh giải quyết những đề thi này.
Atlat lịch sử hỗ trợ giáo viên trong việc tiếp cận tri thức mới một cách dễ dàng và hình thành các biểu tượng trực quan về lịch sử Điều này không chỉ nâng cao năng suất làm việc của giáo viên mà còn giảm thiểu tính chất giảng dạy một chiều, thường được gọi là kiến thức “hàn lâm”.
Atlat lịch sử cải thiện phương pháp dạy học của giáo viên và thay đổi hình thức học của học sinh Nó giúp giáo viên tập trung vào học sinh, khuyến khích họ chủ động tiếp cận tri thức.
Atlat lịch sử là công cụ trực quan thiết yếu cho giáo viên, cung cấp nguồn tri thức phong phú và toàn diện Nó có khả năng bổ sung thông tin quan trọng mà sách giáo khoa chưa đề cập đến, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các sự kiện lịch sử.
Atlat lịch sử là công cụ trực quan thiết yếu, cung cấp thông tin quan trọng trong giảng dạy Nó không chỉ là nguồn tri thức phong phú, đa dạng mà còn giúp tạo biểu tượng, phát triển trí tuệ và nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh trong quá trình học tập.
Atlat lịch sử là công cụ quan trọng trong dạy học, không chỉ cung cấp kiến thức mà còn giáo dục tư tưởng và phát triển tư duy cho học sinh Để Atlat phát huy hiệu quả, cần đặt trong bối cảnh có vấn đề cụ thể, giúp học sinh giải quyết các tình huống qua câu hỏi trắc nghiệm và tự luận, từ đó kích thích tư duy Đồng thời, việc quan sát và mô tả hình ảnh lịch sử giúp học sinh rèn luyện kỹ năng diễn đạt và sử dụng ngôn ngữ, làm cho khả năng ngôn ngữ của các em trở nên phong phú và trong sáng hơn.
Giáo viên thường xuyên sử dụng Atlat lịch sử để rèn luyện cho học sinh thói quen và khả năng quan sát khoa học các đối tượng Qua việc xem xét, phân tích và giải thích, học sinh có thể rút ra những nhận xét, phán đoán và kết luận chính xác.
Việc thường xuyên thực hiện các hoạt động liên quan đến lịch sử giúp học sinh hình dung lại quá khứ, từ đó rèn luyện tư duy và phát huy trí thông minh, sáng tạo của các em.
Lịch sử đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả, phát triển tư duy phản biện và hỗ trợ việc hình thành các khái niệm trừu tượng.
Atlat lịch sử là công cụ hữu ích giúp minh họa và phản ánh các khái niệm, sự vật, hiện tượng lịch sử Nó không chỉ kích thích mọi giác quan của người học mà còn tăng cường độ tin cậy và khắc sâu kiến thức Sử dụng atlat lịch sử giúp giảm thời gian học, tạo hứng thú cho người học, đồng thời làm cho bài giảng trở nên sinh động, dễ nhận biết và dễ nhớ hơn.
Khoa học đã chỉ ra rằng não bộ chỉ giải mã ý nghĩa của dữ liệu rời rạc mà không ghi nhớ chúng Ngược lại, thông tin được hệ thống qua Atlat lịch sử kích thích các khái niệm có sẵn trong não, liên kết với cảm xúc và suy nghĩ, tạo ấn tượng lâu dài Các hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu trong Atlat lịch sử giúp kiến thức trở nên trực quan sinh động, từ đó hỗ trợ học sinh dễ dàng ghi nhớ và hiểu sâu bản chất của kiến thức.
Atlat lịch sử giúp tiết kiệm thời gian cho người học bằng cách truyền đạt thông tin qua hình ảnh, vốn là cách tiếp nhận chủ yếu của não bộ với 90% thông tin được ghi nhận dưới dạng hình ảnh Với khoảng chú ý trung bình chỉ 8 giây, việc sử dụng hình ảnh trong Atlat giúp học sinh nhanh chóng tiếp thu kiến thức mà không cảm thấy nhàm chán Hình ảnh ấn tượng trong Atlat không chỉ thu hút sự chú ý mà còn hỗ trợ ghi nhớ lâu dài, cho phép học sinh xử lý một khối lượng lớn thông tin chỉ trong thời gian ngắn.
Atlat lịch sử là công cụ quan trọng giúp học sinh tiếp cận kiến thức lịch sử một cách hệ thống và khoa học Với sự đa dạng và phong phú của thông tin lịch sử, Atlat giúp học sinh hình dung rõ nét về quá khứ thông qua những hình ảnh sinh động Việc khai thác Atlat đòi hỏi học sinh phải tìm hiểu nhiều nguồn thông tin, từ đó hình thành những đánh giá và cảm nhận riêng Qua quá trình này, học sinh không chỉ có cái nhìn khách quan, toàn diện về lịch sử mà còn phát triển thế giới quan khoa học, lòng đam mê và ý thức trách nhiệm với bản thân.
Cuốn Atlat địa lý mang lại giá trị lớn cho học sinh trong việc học môn Địa lý, vì vậy, việc xây dựng một cuốn Atlat lịch sử là rất cần thiết Điều này không chỉ giúp thu hút học sinh mà còn kích thích niềm hứng thú và yêu thích môn lịch sử.
Cơ sở thực tiễn
Nguyên nhân của thực trạng
Môn Lịch sử thường bị coi nhẹ trong giáo dục, với học sinh chủ yếu tham gia thi học sinh giỏi, thi tốt nghiệp và tuyển sinh đại học, nhưng kết quả không phản ánh đúng tầm quan trọng của nó Qua nhiều năm giảng dạy và nghiên cứu thực trạng, chúng tôi cảm thấy lo lắng về việc học sinh có vẻ "quay lưng" với môn học này Tuy nhiên, sau khi xem xét kỹ lưỡng, chúng tôi nhận thấy rằng sự giảm sút điểm thi môn Lịch sử là một hiện tượng có quy luật, xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau.
Trong bối cảnh xã hội hiện nay, nhiều phụ huynh xem nhẹ môn lịch sử, cho rằng nó không có ứng dụng thực tiễn trong nghề nghiệp tương lai, dẫn đến việc họ chủ yếu đầu tư cho con em học các môn như Toán, Lý, Hóa và Tiếng Anh để mở rộng cơ hội nghề nghiệp Điều này có thể hiểu được do số lượng ngành nghề liên quan đến môn sử còn hạn chế, và học sinh chọn tổ hợp KHXH thường là những em có học lực yếu hoặc trung bình Hệ quả là nhiều học sinh học lịch sử chỉ để đối phó, dẫn đến việc nắm kiến thức mơ hồ và không thể liên kết thông tin, chủ yếu dựa vào may rủi trong việc làm bài.
Nhiều giáo viên cho rằng chương trình sách giáo khoa hiện nay quá nặng nề và chi tiết, yêu cầu học sinh nhớ quá nhiều thông tin mà thiếu hình ảnh minh họa Nội dung sách thiên về báo cáo, sự kiện và thời gian, trong khi thiếu các yếu tố như nhân vật, lược đồ, biểu đồ và bảng biểu, cũng như những nhận định và đánh giá cần thiết Bên cạnh đó, sách và kênh hình in đen trắng không đủ hấp dẫn và sinh động cho người học Hiện tại, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang tiến hành biên soạn sách giáo khoa mới để cải thiện tình hình này.
9 chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm khắc phục những hạn chế về sách giáo khoa nêu trên
Phương pháp giáo dục trong dạy học lịch sử cần được cải thiện, khi nhiều giáo viên vẫn tiếp cận nội dung mà chưa chú trọng đến phát triển năng lực học sinh Việc nhồi nhét kiến thức chủ yếu dựa vào ghi nhớ máy móc và khai thác kênh chữ, trong khi kênh hình bị coi nhẹ Mặc dù một số giáo viên đã bắt đầu sử dụng kênh hình trong giảng dạy, nhưng vẫn còn nhiều giáo viên chưa áp dụng kênh hình vào việc xây dựng bài tập cho ôn thi HSG và thi tốt nghiệp THPT.
Nhiều giáo viên hiện nay chưa thể hiện đủ tâm huyết và trách nhiệm trong việc tự học và nghiên cứu tài liệu để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử Mặc dù có sự thay đổi trong việc dự giờ và sinh hoạt chuyên môn, nhưng những thay đổi này vẫn chưa đủ lớn Quy trình đánh giá giờ dạy chủ yếu tập trung vào việc giáo viên có truyền đạt hết kiến thức trong sách giáo khoa hay không, mà bỏ qua các yếu tố quan trọng khác như khả năng liên hệ, lồng ghép kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục thái độ tình cảm, và việc áp dụng các phương pháp dạy học mới để đánh giá sự hiểu bài của học sinh.
Trong kỳ thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp môn Địa lý, cuốn Atlat địa lý là công cụ hỗ trợ quan trọng, với khoảng 15 câu hỏi nhận biết dựa vào Atlat Trong khi đó, môn giáo dục công dân yêu cầu kiến thức thực tiễn và khả năng vận dụng tình huống Môn lịch sử được xem là khó khăn hơn, do đó, việc xây dựng cuốn Atlat lịch sử và bộ câu hỏi thi cho học sinh sẽ giúp các em nắm vững kiến thức và cải thiện kết quả thi Đề thi cần chú trọng vào các câu hỏi nhận thức, suy nghĩ và áp dụng thực tiễn để nâng cao chất lượng học tập.
Dạy và học lịch sử hiện đang gặp nhiều vấn đề về nội dung và phương pháp giảng dạy Sách giáo khoa thiếu hình ảnh trực quan và lược đồ, chủ yếu in đen trắng, không thu hút sự chú ý của học sinh Thực tế cho thấy nhiều giáo viên và học sinh chưa khai thác hiệu quả các tài liệu như sơ đồ, biểu đồ, và bản đồ trong ôn thi HSG và thi tốt nghiệp THPT Điều này dẫn đến việc học sinh cảm thấy môn Lịch sử nhàm chán và thiếu đam mê, kết quả là điểm thi môn Lịch sử thường thấp hơn so với các môn học khác trong các kỳ thi.
Những khó khăn của giáo viên, học sinh trong dạy học, ôn thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp môn lịch sử khi không có Atlat Lịch sử
Bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt là môn Lịch sử, là một nhiệm vụ khó khăn và đầy thách thức đối với giáo viên Trong những năm qua, công tác này đã nhận được sự quan tâm từ sở giáo dục và sự chú trọng từ các trường học, tuy nhiên, chất lượng đào tạo học sinh giỏi vẫn cần được cải thiện.
10 tỉnh nhà đạt hiệu quả chưa cao, chưa ngoạn mục, khi tăng, khi giảm, chưa có tính bền vững
Khi bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử, giáo viên gặp nhiều khó khăn do chất lượng học sinh không đồng đều, với đa số học sinh có học lực khá và ít em đam mê môn học này Bài học Lịch sử thường dài và chứa nhiều sự kiện, khiến học sinh khó nắm vững và không hứng thú với môn học Thêm vào đó, một số phụ huynh cũng không khuyến khích con em theo học Lịch sử.
Nội dung sách giáo khoa hiện nay quá nặng, chủ yếu tập trung vào lý thuyết, khiến giáo viên phải truyền tải nhiều kiến thức trong thời gian ngắn, trong khi học sinh chỉ ghi chép mà thiếu khả năng thực hành và hiểu sâu về lịch sử Việc ôn luyện cho học sinh giỏi yêu cầu nhớ một khối lượng lớn thông tin, dẫn đến sự chán nản và giảm thiểu đam mê với môn học Mặc dù Bộ GD&ĐT đã có những nỗ lực khắc phục vấn đề này, nhưng việc thực hiện vẫn chưa đồng bộ, nhiều giáo viên vẫn còn bám vào phương pháp cũ và ngại thay đổi.
Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi hiện có rất nhiều, nhưng chủ yếu chỉ chứa kiến thức mà thiếu sự đổi mới trong biên soạn nội dung và đề thi, đặc biệt là thiếu các lược đồ, biểu đồ, bản đồ và sơ đồ Đề thi học sinh giỏi môn Lịch sử trong những năm gần đây đã có sự thay đổi, tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng thực hành và phát triển phẩm chất năng lực của học sinh, đồng thời tránh các câu hỏi yêu cầu ghi nhớ máy móc Mặc dù đề thi đã bắt đầu đưa kênh hình vào câu hỏi, nhưng vẫn chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của bộ môn, khiến học sinh vẫn phải chịu áp lực học thuộc nhiều kiến thức.
Học sinh thường ít lựa chọn môn Lịch sử do phụ huynh không đầu tư, vì cho rằng môn này khó xác định nghề nghiệp tương lai Đa số học sinh ưu tiên bồi dưỡng các môn học khác Khi không còn lựa chọn nào khác, các em mới xem xét đến việc bồi dưỡng môn Lịch sử, điều này tạo ra khó khăn cho giáo viên trong việc giảng dạy và khuyến khích học sinh.
Các giáo viên đánh giá đề thi tốt nghiệp THPT môn Lịch sử qua các năm cho thấy đề thi bao quát kiến thức Lịch sử 11, tập trung vào khả năng đánh giá, phân tích và khái quát vấn đề, gây bối rối cho học sinh Đề thi liên kết giữa Lịch sử Việt Nam và Lịch sử thế giới, với 28 câu hỏi về Lịch sử Việt Nam, trong đó có 2 câu thuộc chương trình lớp 11 Hầu hết các năm, các câu hỏi vận dụng cao chủ yếu thuộc phần Lịch sử Việt Nam, yêu cầu thí sinh nắm vững kiến thức sách giáo khoa và có cái nhìn tổng quát về các giai đoạn lịch sử Đặc biệt, nhiều câu hỏi so sánh và phân hóa cao xuất hiện, đòi hỏi khả năng lập luận, phân tích và đánh giá, tạo ra thách thức cho học sinh.
Chất lượng thi tốt nghiệp môn sử hiện nay thấp do nhiều nguyên nhân, đòi hỏi sự thay đổi từ cả xã hội, đặc biệt là từ các giáo viên giảng dạy và nghiên cứu môn học này Cần thiết phải đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp giảng dạy, trong đó giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và hướng dẫn học sinh Họ cần phát huy tính tích cực và độc lập của học sinh, đồng thời khai thác các công cụ như biểu đồ, lược đồ, bản đồ và sơ đồ lịch sử để cung cấp nguồn kiến thức phong phú trong quá trình dạy học và ra đề thi.
Chúng tôi đề xuất thiết kế bộ tài liệu Atlat lịch sử và hệ thống câu hỏi nhằm hỗ trợ ôn thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp Atlat lịch sử là nguồn tư liệu quan trọng cho giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh ôn tập Với hình ảnh nhân vật lịch sử và thông tin cụ thể qua biểu đồ, sơ đồ, bảng biểu, học sinh sẽ không chỉ ghi nhớ mà còn hiểu sâu bản chất các sự kiện lịch sử Đồng thời, tài liệu này giúp rèn luyện tư duy, kỹ năng phân tích và xử lý thông tin lịch sử, từ đó giúp học sinh dễ dàng hoàn thành bài tập trắc nghiệm và tự luận môn Lịch sử, nâng cao hiệu quả trong các kỳ thi.
Xây dựng và hướng dẫn sử dụng Atlat lịch sử 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trong kỳ thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp THPT
Xây dựng Atlat lịch sử 12
2.1.1 Nguyên tắc xây dựng Atlat lịch sử 12 Để xây dựng cuốn Atlat lịch sử 12 cần tuân thủ nguyên tắc sau:
- Đảm bảo bám sát chương trình SGK lịch sử 12
- Đảm bảo tính khách quan, nguồn tư liệu chính thống
- Đảm bảo tính vừa sức của học sinh
- Đảm bảo hình thành năng lực, phẩm chất học sinh
- Đảm bảo tính thẩm mĩ
- Đảm bảo tính khoa học, đúng nội dung, trọng tâm
2.1.2 Xây dựng nội dung Atlat lịch sử 12
* Cách xây dựng Atlat lịch sử 12 nên tiến hành theo các bước như sau:
Bước 1: Nghiên cứu nội dung chương trình lịch sử 12, nghiên cứu đề thi học sinh giỏi và đề thi tốt nghiệp THPT
Để đảm bảo tính chính xác và khoa học cho nội dung chương trình lịch sử 12, bước đầu tiên là tìm kiếm nguồn tư liệu chính thống, phù hợp với xu hướng ra đề thi học sinh giỏi và tốt nghiệp THPT.
Bước 3: Xây dựng cấu trúc Atlat lịch sử theo trình tự chương trình và nội dung SGK lịch sử 12, bao gồm bản đồ, lược đồ, biểu đồ và sơ đồ thể hiện các sự kiện lịch sử Cần bổ sung bảng biểu, hình ảnh về nhân vật, và infographic liên quan đến các sự kiện lịch sử, tổ chức theo 9 chủ đề khác nhau.
Chủ đề quan hệ quốc tế sau chiến tranh thế giới thứ hai
Chủ đề Liên Xô và các nước Đông Âu (1945-1991) Liên Bang Nga (1991-
2000) Chủ đề các nước Á, Phi, Mĩ latinh (1945-2000)
Chủ đề Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản (1945-2000)
Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa
Chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm (1919-1945)
Chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm (1945-1954)
Chủ đề lịch sử Việt Nam (1954-1975)
Chủ đề lịch sử Việt Nam từ năm (1975-2000)
* Xây dựng nội dung Atlat lịch sử 12
CHỦ ĐỀ QUAN HỆ QUỐC TẾ SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI 13
H ình 1 Bản đồ chính trị thế giới từ sau chiến tranh thế giới thứ hai đến năm 1989 Tổ chức Liên hợp quốc
(Nguồn: Nhà xuất bản giáo dục)
Hình 2 Lược đồ phân chia khu vực ảnh hưởng của Liên Xô, Mĩ và các nước phương Tây theo thỏa thuận tại Hội nghị Ianta (2-1945) (Nguồn: violet.vn)
Hình 3 Lược đồ khối quân sự NATO và VÁC-SA-VA (Nguồn: doc24.vn)
Hình 4 Biểu đồ thể hiện số lượng đầu đạn hạt nhân của Mĩ và Liên Xô trong thời kì Chiến tranh lạnh
Hình 5 Cơ cấu tổ chức của Liên Hợp quốc
6 Vai trò Việt Nam trong tổ chức của Liên Hợp quốc
CHỦ ĐỀ LIÊN XÔ (1945 – 1991) LIÊN BANG NGA (1991 – 2000) 15
Hình 7 Liên xô và các nước Đông Âu (1945-1991)
(Nguồn: Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
Hình 8 Tốc độ tăng trưởng GDP của LB Nga (1990-2005)
CHỦ ĐỀ CÁC NƯỚC Á, PHI, MĨ LATINH (1945 - 2000) 16
Hình 9 Hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á (ASEAN)
(Nguồn: Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
Hình 10 Những dấu mốc quan trọng trong quá trình phát triển ASEAN
Hình 11 Vai trò của Việt Nam trong Asean
Hình 12 Các nước châu Phi sau chiến tranh thế giới thứ hai
(Nguồn: Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
Hình 13 Khu vực Mi Latinh sau chiến tranh thế giới thứ hai
(Nguồn: Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
CHỦ ĐỀ MĨ , TÂY ÂU, NHẬT BẢN (1945-2000)
Hình 14 Biểu đồ tỉ lệ các ngành kinh tế Mĩ sau chiến tranh thế giới 2
Thời gian Những hoạt động chính
4/1951 6 nước Tây Âu (Pháp, CHLB Đức, Bỉ, I-ta-li-a, Hà Lan, Lúc-xăm-bua) thành Hình 15 Liên minh Châu Âu (EU) lập Cộng đồng Than – thép châu Âu
Thời gian Hoạt động chính
3/1957 6 nước trên lại cùng nhau thành lập Cộng đồng năng lượng nguyên tử châu Âu và Cộng đồng kinh tế Châu Âu (EEC).
7/1967 3 tổ chức trên được hợp nhất thành Cộng đồng châu Âu (EC).
6/1979 Diễn ra cuộc bầu cử Nghị viện châu Âu đầu tiên
12/1991 Các nước EC họp Hội nghị cấp cao Ma-xtrích (Hà Lan), quyết định Cộng đồng châu Âu (EC) mang tên gọi mới là Liên minh châu Âu (EU)
1/1/1993 Chính thức đổi tên thành Liên minh châu Âu (EU)
3/1995 7 nước EU hủy bỏ việc kiểm soát đi lại của công dân qua biên giới của nhau 1/1999 Phát hành đồng tiền chung châu Âu (EURO), với 15 nước thành viên
2004 EU kết nạp thêm 10 nước, nâng số thành viên lên 25 nước
Hình 16 Hoạt động chính của Liên minh châu Âu
Hình 17 Sự kiện Brexit (Nguồn: TTXVN)
Hình 18 Quan hệ Việt Nam – EU qua các số liệu (Nguồn: TTXVN )
Hình 19 Tốc độ tăng trưởng GDP trung bình của Nhật Bản giai đoạn 1955-1973 (%) (Nguồn:
H ình 20 Quan hệ Việt Nam – Nhật Bản qua các con số
(Nguồn: vnexpress.net, baoquocte.vn)
CHỦ ĐỀ CÁCH MẠNG KHOA HỌC CÔNG NGHỆ
VÀ XU THẾ TOÀN CẦU HÓA
Hình 21 Xu thế toàn cầu hóa
CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 - 1945
Hình 22 Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai được thực dân Pháp tiến hành từ năm 1919 đến năm 1929
Hình 23 Hành trình cứu nước của Nguyễn Ái Quốc (1911-1941)
(Nguồn: Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
Hình 24 Lược đồ khởi nghĩa Yên Bái (2 - 1930)
Hình 25 Phong trào cách mạng 1930-1931 và Xô viết Nghệ - Tĩnh (Nguồn: Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
Hình 26 Lược đồ Cách mạng tháng Tám năm 1945 (Nguồn: nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
Hình 27 Lược đồ Khu Giải phóng Việt Bắc (1945)
CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM (1945 – 1954)
Hình 28 Lược đồ Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947
Hình 29 Lược đồ Chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950
Hình 30 Lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ năm
Hình 31 Lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ năm
Hình 32 Chiến dịch Điện Biên Phủ
Hình 33 Ý nghĩa của chiến thắng Điện Biên Phủ
Hình 34 Hiệp định Giơ – ne – vơ năm 1954
CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ VIỆT NAM (1954 – 1975)
Hình 35 Ấp chiến lược của Mĩ – Chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1961 – 1965)
Hình 36 Sơ đồ chiến dịch Bình Giã (từ 2-12-1964 đến 3-1-1965) (Nguồn: Internet)
Hình 37 Miền Nam chống chiến lược “Chiến tranh cục bộ” của Mĩ (1965-1968)
(Nguồn: Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
Hình 38 Ý nghĩa của tổng tiến công và nổi dậy Xuân Mậu Thân 1968
Hình 39 Miền Bắc chống chiến tranh phá hoại lần thứ nhất của Mĩ và tiếp tục xây dựng chủ nghĩa xã hội (1965-1968)
(Nguồn: Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
Hình 40 Miền Nam đánh bại chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh” của Mĩ (1969-1973)
(Nguồn: Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
Hình 41 Miền Bắc chống chiến tranh phá hoại lần thứ hai của Mĩ và tiếp tục xây dựng chủ nghĩa xã hội (1969-1973)
(Nguồn: Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
Hình 42 Hà Nội – Điện Biên phủ trên không
Hình 43 Nội dung Hiệp định Pari
Hình 44 Ý nghĩa lịch sử Hiệp định Paris năm 1973
Hình 45 Lược đồ Chiến dịch Tây Nguyên
Quân ta tiến vào cố đô Huế
Quân ta tiến vào Đà Nẵng
Hình 46 Chiến dịch Huế - Đà
Hình 47 Lược đồ diễn biến cuộc Tổng tiến công và nổi dậy
Xuân 1975 (từ ngày 21-4 đến ngày 02-5-1975)
Xe tăng quân giải phóng tiến vào Dinh Độc Lập (10h30 ngày 30-4-1975) (Nguồn:cand.com.vn)
Hình 48 Lược đồ diễn biến cuộc Tổng tiến công và nổi dậy Xuân 1975
Hình 49 Tổng quan về sự lãnh đạo của Đảng trong cuộc kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954 – 1975)
CHỦ ĐỀ LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM (1975 – 2000)
Hì nh 50 Chiến tranh bảo vệ biên giới Tây Nam và giúp nhân dân Camphuchia thoát khỏi chế độ diệt chủng Khơme đỏ
Hình 51 Ngày 17-02-1979, Trung Quốc huy động 60 vạn quân tấn công suốt dọc biên giới Việt
Nam từ Móng Cái (Quảng Ninh) đến Phong Thổ (Lai Châu)
Hình 52 Việt Nam sau 43 năm thống nhất đất nước
Hình 53 Thành tựu nổi bật của Việt Nam sau hơn 30 năm đổi mới
Hướng dẫn sử dụng Atlat lịch sử 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trong kỳ thi HSG và thi tốt nghiệp THPT
2.2.1 Nguyên tắc cơ bản hướng dẫn sử dụng Atlat lịch sử 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trong kỳ thi HSG và thi tốt nghiệp THPT
Nguyên tắc đảm bảo về xác định mục tiêu, nội dung kiến thức, tư tưởng thái độ
Khi hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat lịch sử 12 để ôn thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp THPT, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu và nội dung kiến thức, đồng thời tạo ra tư tưởng tích cực để giúp học sinh củng cố kiến thức, ghi nhớ sự kiện và phát triển kỹ năng Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trong các kỳ thi mà còn góp phần hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước và truyền thống dân tộc, bồi dưỡng năng lực tư duy, hành động và thái độ ứng xử đúng đắn trong xã hội.
Nguyên tắc đảm bảo nắm được cấu trúc, bố cục của Atlat lịch sử 12
Atlat lịch sử 12 được thiết kế phong phú và khoa học, bao gồm nhiều bản đồ, lược đồ, biểu đồ và sơ đồ phản ánh các sự kiện lịch sử Nó còn tích hợp bảng biểu, hình ảnh về nhân vật và infographic liên quan đến các sự kiện lịch sử, giúp việc học trở nên thuận tiện và hiệu quả hơn mà không cần phải ghi nhớ máy móc Do đó, việc hướng dẫn học sinh nắm vững cấu trúc và bố cục của Atlat là rất cần thiết.
Atlat lịch sử 12 được cấu trúc bao gồm bản đồ, lược đồ, biểu đồ và sơ đồ, nhằm phản ánh các sự kiện lịch sử Bên cạnh đó, tài liệu còn cung cấp bảng biểu, tranh ảnh về nhân vật và infographic liên quan đến các sự kiện lịch sử, được tổ chức theo các chủ đề trong Atlat.
Để đảm bảo hiệu quả trong việc hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat lịch sử 12 trong ôn thi học sinh giỏi và tốt nghiệp THPT, giáo viên cần tuân thủ các phương pháp và kỹ thuật tổ chức phù hợp Bởi vì lịch sử là hiện thực của quá khứ mà học sinh không thể tiếp xúc trực tiếp, việc khai thác Atlat lịch sử 12 trở nên cần thiết Hơn nữa, do sự khác biệt về bối cảnh giữa quá khứ và hiện tại, học sinh gặp khó khăn trong việc hình dung các sự kiện lịch sử Atlat lịch sử 12 là tư liệu quý giá, nhưng nếu không biết chọn lọc và sử dụng kỹ năng hợp lý, học sinh sẽ không thể hiểu hết ý nghĩa của nó.
Việc giáo viên sử dụng Atlat lịch sử một cách hiệu quả sẽ khơi dậy sự tò mò và trí tưởng tượng của học sinh Khi khám phá Atlat lịch sử, học sinh sẽ cảm thấy hứng thú hơn trong việc tìm hiểu thực tế lịch sử, từ đó khám phá những chân lý và quy luật lịch sử.
Phát huy khả năng tự học của học sinh là rất quan trọng, không chỉ trong lớp học với sự hướng dẫn của giáo viên mà còn ở nhà Học sinh cần có khả năng tự ôn tập và củng cố kiến thức để đạt hiệu quả học tập tốt hơn.
Hướng dẫn học sinh khai thác Atlat lịch sử 12 để ôn thi học sinh giỏi và tốt nghiệp THPT cần dựa vào hệ thống câu hỏi rõ ràng và phù hợp với khả năng của học sinh Giáo viên phải xây dựng các câu hỏi vừa sức, tránh để học sinh lúng túng với câu hỏi quá khó hoặc đơn giản quá, nhằm phát triển khả năng tư duy và phán đoán Trước khi hướng dẫn, giáo viên cần sử dụng Atlat lịch sử 12 để tạo ra hệ thống câu hỏi chính xác, sau đó cung cấp Atlat và câu hỏi cho học sinh làm việc Nội dung Atlat rất phong phú, phản ánh các sự kiện và nhân vật lịch sử, do đó giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng Atlat để giải đề, đồng thời rèn luyện kỹ năng quan sát, nhận xét, mô tả và phân tích.
2.2.2 Sử dụng Atlat lịch sử 12 để xây dựng hệ thống các dạng đề ôn tập trong kỳ thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp THPT
Để xây dựng hệ thống các dạng đề thi hiệu quả cho kỳ thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp THPT, giáo viên và học sinh có thể sử dụng Atlat lịch sử 12 bằng cách thực hiện các bước sau đây.
Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu giáo dục hiện nay của chương trình giáo dục hiện hành và nghiên cứu chương trình SGK lịch sử 12
Bước 2: Nghiên cứu các dạng đề thi HS giỏi, dạng đề thi tốt nghiệp THPT
Bước 3: Nghiên cứu Atlat lịch sử 12 để khai thác các thông tin kiến thức lịch sử có thể sử dụng để ra các dạng đề
Bước 4: Tiến hành ra đề theo hướng cập nhật các dạng đề của kỳ thi học sinh giỏi và thi tốt nghiệp THPT hiện nay.
2.2.2.1 Sử dụng Atlat lịch sử 12 để xây dựng hệ thống các dạng đề thi trong kỳ thi học sinh giỏi Để hướng dẫn sử dụng Atlat lịch sử 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trong kỳ thi học sinh giỏi thì chúng tôi xây dựng và sưu tầm một số hệ thống câu hỏi tự luận như sau:
Việt Nam đã có những đóng góp quan trọng trong hoạt động của Liên hợp quốc (LHQ), thể hiện qua việc tham gia tích cực vào các hoạt động gìn giữ hòa bình và bảo vệ nhân quyền Từ khi gia nhập LHQ vào năm 1977, Việt Nam đã cử nhiều lực lượng tham gia các phái bộ gìn giữ hòa bình tại các khu vực xung đột trên thế giới, góp phần ổn định tình hình và hỗ trợ phát triển Bên cạnh đó, Việt Nam cũng đã tích cực tham gia vào các diễn đàn quốc tế, thúc đẩy các vấn đề toàn cầu như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững và an ninh lương thực Đặc biệt, Việt Nam đã đóng góp vào việc xây dựng các chính sách và chương trình của LHQ nhằm bảo vệ quyền lợi của các quốc gia đang phát triển Những nỗ lực này không chỉ nâng cao vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế mà còn thể hiện cam kết của nước ta đối với hòa bình và phát triển toàn cầu.
Câu 2 (VDC) Từ những thông tin của hình 11, Atlat lịch sử 12 em hãy làm rõ đóng góp của Việt Nam trong hoạt động của tổ chức ASEAN?
Câu 3 (VDC) Dựa vào hình 10 Atlat lịch sử 12 và những hiểu biết của bản thân, em hãy phân tích vai trò của tổ chức ASEAN?
Câu 4 (TH) Quan sát hình 9 Atlat lịch sử 12, em hãy cho biết đó là cờ của tổ chức nào? Ý nghĩa của các biểu tượng trên lá cờ?
Cuối thập kỷ 90, sự kiện quan trọng đánh dấu mốc đột biến trong quá trình liên kết quốc tế ở châu Âu là sự thành lập Liên minh châu Âu (EU) với các hiệp định quan trọng và sự mở rộng thành viên Điều này chứng minh rằng EU đã trở thành tổ chức liên kết chính trị - kinh tế lớn nhất thế giới, nhờ vào sự hợp tác chặt chẽ giữa các quốc gia thành viên, tạo ra một thị trường chung và ảnh hưởng mạnh mẽ đến chính trị toàn cầu.
Câu 6 (VDC) Dựa vào Atlat lich sử 12 hình 17, em hãy cho biết hiện tượng
"Brexit" là quá trình Anh rời khỏi Liên minh châu Âu, ảnh hưởng sâu sắc đến kinh tế nước Anh, kinh tế EU và thương mại toàn cầu Hiện tượng này đã dẫn đến những thay đổi lớn trong chính sách thương mại và đầu tư, tạo ra thách thức và cơ hội mới cho các quốc gia Từ Brexit, ASEAN có thể rút ra bài học về tầm quan trọng của sự hợp tác và thích ứng trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng gia tăng.
Từ năm 1955 đến 1973, tốc độ tăng trưởng GDP của Nhật Bản ghi nhận sự tăng trưởng mạnh mẽ, phản ánh sự phục hồi kinh tế nhanh chóng sau Thế chiến II Nguyên nhân của sự thay đổi này bao gồm chính sách công nghiệp hóa, đầu tư nước ngoài, và sự hỗ trợ từ Mỹ thông qua các chương trình viện trợ Bên cạnh đó, sự phát triển của công nghệ và lực lượng lao động có tay nghề cao cũng đóng góp đáng kể vào tăng trưởng kinh tế của Nhật Bản trong giai đoạn này.
Chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai của thực dân Pháp ở Việt Nam chủ yếu tập trung vào các lĩnh vực nông nghiệp, công nghiệp và giao thông vận tải Nguyên nhân của sự tập trung này là nhằm tối đa hóa lợi nhuận từ tài nguyên thiên nhiên và lao động của người Việt, đồng thời xây dựng cơ sở hạ tầng để phục vụ cho việc vận chuyển hàng hóa và phát triển kinh tế thuộc địa Sự khai thác này không chỉ làm giàu cho thực dân Pháp mà còn để lại nhiều hệ lụy cho nền kinh tế và xã hội Việt Nam.