PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và định hướng học nghề giúp người học nhận diện năng lực, đam mê và mong muốn của bản thân trong một ngành nghề cụ thể Để phát triển và cân bằng xã hội về nhân lực lao động, các quốc gia cần chú trọng và đầu tư nghiêm túc vào hoạt động GDHN, nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.
Theo UNESCO, hướng nghiệp là quá trình cung cấp thông tin về bản thân và thị trường lao động, giúp người học đưa ra quyết định nghề nghiệp đúng đắn Hiện nay, việc chỉ cung cấp thông tin là không đủ; cần chú trọng đến sự phát triển cá nhân, xã hội, giáo dục và nghề nghiệp của học sinh Ở Việt Nam, giáo dục hướng nghiệp tuy được coi trọng nhưng còn non trẻ về nhận thức và thực tiễn, đội ngũ giáo viên chưa chuyên trách, nguồn kinh phí và cơ sở vật chất chưa được đầu tư đúng mức, dẫn đến hiệu quả thực hiện chưa cao.
Để nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp và định hướng học nghề, Việt Nam cần xây dựng một hệ thống thông tin thống nhất về nghề nghiệp, thị trường lao động và dự báo nguồn nhân lực cho hiện tại và tương lai Nhà nước cần thành lập một cơ quan quốc gia có nhiệm vụ thu thập, xử lý và phổ biến thông tin liên quan đến thị trường lao động Các trường học và Trung tâm giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên cũng cần chú trọng đầu tư vào đội ngũ giáo viên chuyên trách và tài liệu hỗ trợ giáo dục hướng nghiệp Việc đáp ứng những yêu cầu này sẽ giúp đào tạo nghề và hướng nghiệp ở Việt Nam có những bước tiến mạnh mẽ, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và đối phó với thách thức toàn cầu hóa Do đó, nghiên cứu thực trạng và giải pháp để cải thiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, đặc biệt là tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên, là rất cần thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Việt Nam hàng năm có hơn 6 triệu học sinh THCS và gần 4 triệu học sinh THPT, tạo ra nguồn lao động dồi dào và có văn hóa Nguồn nhân lực này không chỉ là cơ sở tuyển sinh cho các trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp và Dạy nghề, mà còn mang lại cơ hội lớn cho sự phát triển xã hội Do đó, việc trang bị cho thế hệ trẻ những phẩm chất và năng lực nghề nghiệp vững chắc, phù hợp với nhu cầu kinh tế - xã hội và khoa học công nghệ, là vấn đề hết sức quan trọng.
Giáo dục và đào tạo đóng vai trò chiến lược trong việc nâng cao dân trí và phát triển nguồn nhân lực, như đã nêu trong văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chỉ thị 33/2003/CT-BGD&ĐT nhằm tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, với mục tiêu định hướng nghề nghiệp phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Đề án "Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025" cũng được triển khai để giúp học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp Định hướng nghề là bước quan trọng trong công tác tư vấn hướng nghiệp, giúp học sinh hiểu rõ bản thân và đưa ra quyết định nghề nghiệp dựa trên những lời khuyên khoa học, từ đó lập kế hoạch học tập để đạt được nguyện vọng nghề nghiệp.
Con người chủ động xác định nghề nghiệp và đưa ra quyết định một cách có ý thức trong việc chọn lựa con đường nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả năng cá nhân và yêu cầu của xã hội.
GDHN và định hướng nghề tại các Trung tâm GDNN – GDTX bắt đầu ngay khi học sinh vào lớp 10 Việc kết hợp học văn hóa và học nghề tại các trung tâm này mang lại nhiều lợi ích thiết thực cho học sinh và phụ huynh, giúp các em có định hướng nghề nghiệp rõ ràng ngay từ sớm.
Sự phát triển kinh tế nhanh chóng và mạnh mẽ ở Việt Nam, cùng với hội nhập quốc tế và cách mạng 4.0, đã dẫn đến sự thay đổi nhanh chóng trong nhiều lĩnh vực xã hội Xu hướng toàn cầu hóa và sự phát triển công nghệ thông tin đã ảnh hưởng đến định hướng giá trị của giới trẻ, làm thay đổi động cơ và xu hướng chọn nghề nghiệp của họ Nhiều học sinh phổ thông không tự đánh giá được năng lực và sở thích của bản thân, dẫn đến việc lựa chọn ngành học không phù hợp Theo điều tra của Bộ GD&ĐT năm 2006, 63% sinh viên ra trường không có việc làm, và trong số 37% còn lại, hầu hết đều phải đào tạo lại Theo Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, quý II/2018, có 126.990 người có trình độ đại học trở lên thất nghiệp.
Trong giai đoạn 2016 – 2020, nhu cầu về công nhân lao động kỹ thuật và kỹ thuật cao ước tính khoảng 6.5 triệu người Tuy nhiên, nhiều học sinh sau khi tốt nghiệp THPT lại đổ xô vào các trường đại học, dẫn đến tình trạng thừa thầy, thiếu thợ Thực trạng này không chỉ gây lãng phí thời gian và tiền bạc cho sinh viên mà còn tạo ra một đội ngũ thất nghiệp, đặc biệt là những học sinh tốt nghiệp GDTX cấp THPT không có nghề, từ đó gây ra nhiều vấn đề tiêu cực cho xã hội.
Tình trạng trọng bằng cấp trong tuyển dụng vẫn phổ biến ở nhiều ngành nghề, dẫn đến việc kết hợp giữa nhà trường và gia đình trong tư vấn định hướng nghề nghiệp cho học sinh chưa hiệu quả Điều này góp phần làm giảm tỷ lệ học sinh theo học các trường trung cấp nghề so với số lượng học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở hàng năm.
Năm 2015, tỷ lệ phân luồng học sinh sau trung học cơ sở trên toàn quốc cho thấy 76% học sinh vào học các trường trung học phổ thông, 7% học tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên, 3% vào các trường trung cấp chuyên nghiệp, 5% theo học trung cấp nghề, và 9% tham gia vào thị trường lao động.
Tỷ lệ phân luồng sau khi tốt nghiệp cấp THPT cho thấy 41% học sinh lựa chọn vào các trường đại học và cao đẳng, trong khi 23% theo học tại các trường cao đẳng nghề và trung cấp nghề Bên cạnh đó, 13% học sinh chọn học nghề tại các trung tâm đào tạo nghề, và 10% quyết định đi làm ngay sau khi tốt nghiệp.
Trong bối cảnh giáo dục hướng nghiệp và định hướng nghề cho học sinh GDTX cấp THPT trên toàn quốc, huyện Quỳnh Lưu với bề dày lịch sử phát triển kinh tế và văn hóa đã chú trọng đến giáo dục từ sớm Hiện nay, huyện có một trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên Tuy nhiên, việc giáo dục hướng nghiệp tại các Trung tâm GDTX trước đây chủ yếu dựa vào hiểu biết của giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, dẫn đến nhiều hạn chế Hệ quả là nhiều học sinh vẫn chưa xác định được ngành nghề hay trường học phù hợp sau khi tốt nghiệp THPT.
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu với đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề cho học sinh tại Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An.”
Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu này nhằm đánh giá chất lượng giáo dục nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp cho học sinh tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên (TTGDNN – GDTX) Từ đó, nghiên cứu đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp và hỗ trợ học sinh trong việc chọn lựa nghề phù hợp.
Sáng kiến này được thực hiện nhằm rút ra kinh nghiệm từ thực tế công tác cá nhân, đồng thời cung cấp tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp Mục tiêu là hỗ trợ quá trình tổ chức các hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề cho học sinh.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của GDHN và ĐHN cho HS GDTX
- Các chủ trương, chính sách về GDHN và ĐHN của Đảng, Nhà nước
- Khảo sát thực trạng chọn nghề và GDHN của Trung tâm GDNN – GDTX huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An
Để nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng cho học sinh tại Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An, cần triển khai một số giải pháp thiết thực Đầu tiên, tăng cường đào tạo cho giáo viên về các phương pháp giáo dục hướng nghiệp hiện đại Thứ hai, xây dựng chương trình học tập gắn liền với thực tiễn và nhu cầu thị trường lao động Cuối cùng, tổ chức các buổi tư vấn nghề nghiệp, tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế và tiếp cận thông tin về các ngành nghề Những giải pháp này sẽ giúp học sinh có định hướng nghề nghiệp rõ ràng và phù hợp hơn.
- Khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp thông qua.
Giới hạn nghiên cứu
Đề tài này nghiên cứu các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề cho học sinh tại Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Mục tiêu là cải thiện hiệu quả giáo dục nghề nghiệp, giúp học sinh có định hướng rõ ràng trong việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và thị trường lao động.
- Không gian nghiên cứu: Trung tâmGDNN – GDTX huyện Quỳnh Lưu, tỉnh NghệAn
- Thời gian nghiên cứu: Trong 2 năm học 2019 – 2020, 2020- 2021 và hoàn thiện ở các năm tiếp theo.
Phương pháp nghiên cứu
4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Sử dụng các phương pháp:
- Phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá
Lý thuyết được tổng hợp từ việc nghiên cứu các tài liệu có liên quan, từ đó rút ra những kết luận khoa học quan trọng Những kết luận này sẽ là cơ sở lý luận vững chắc cho việc nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp phù hợp trong đề tài nghiên cứu.
4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra được thực hiện thông qua phiếu điều tra (Ankét) nhằm khảo sát thực trạng nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh, giáo viên, cha mẹ học sinh, cũng như cán bộ quản lý về hoạt động giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề tại các trường THPT và GDTX hiện nay.
Phương pháp trao đổi và trò chuyện là một công cụ hữu ích để hỗ trợ cho quá trình điều tra Bằng cách trò chuyện với học sinh, giáo viên và phụ huynh, chúng ta có thể tìm hiểu sâu hơn về các vấn đề liên quan như tâm tư, tình cảm, quan điểm, hoàn cảnh và điều kiện kinh tế của học sinh Ngoài ra, phương pháp này cũng giúp làm rõ nhận thức về nghề nghiệp và năng lực cá nhân của từng học sinh, từ đó chính xác hóa các vấn đề đã được điều tra.
Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia bao gồm việc gặp gỡ trực tiếp các bộ quản lý giáo dục cùng những giáo viên dày dạn kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục hướng nghiệp và định hướng nghề nghiệp Qua đó, chúng tôi tiến hành điều tra, trao đổi và thu thập ý kiến về các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu, đặc biệt tập trung vào những khía cạnh quan trọng nhất.
7 thực trạng, đánh giá thực trạng, xây dựng, đề xuất các biện pháp và khảo nghiệm các biện pháp của đề tài
4.3 Các phương pháp thống kê toán học
Việc áp dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu là yếu tố quan trọng giúp đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp cho đề tài.
Đóng góp của đề tài
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động GDHN và ĐHHN cho học sinh
- Làm sáng tỏ thực trạng hoạt động GDHN và ĐHHN của Trung tâm GDNN - GDTX huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An trong giai đoạn hiện nay
Để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và định hướng học nghề (ĐHHN), cần đề xuất các biện pháp khả thi đáp ứng nhu cầu định hướng nghề nghiệp của học sinh Trung tâm và các trường THPT khác Điều này sẽ giúp đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trên địa bàn, đồng thời hỗ trợ học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả năng và sở thích của mình.
Đề tài đã được áp dụng thành công tại các trung tâm GDNN – GDTX như Quỳnh Lưu, Diễn Châu và Đô Lương, hiện đang mang lại hiệu quả tích cực tại Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu.
- Kết quả nghiên cứu đề tài trở thành tài liệu tham khảo cho các Trung tâm GDNN - GDTX trên địa bàn tỉnh Nghệ An.
Cấu trúc đề tài
Gồm phần Mở đầu, Nội dung, Kết luận và Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục Nội dung chính của đề tài gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động hướng nghiệp và định hướng nghề cho học sinh GDTX
Chương 2: Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp và định hướng nghề cho học sinh Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An
Chương 3: Các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề cho học sinh Trung tâm GDNN –GDTX Quỳnh Lưu trong điều kiện hiện nay
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ CHO HỌC SINHH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
Quan điểm về hướng nghiệp và định hướng học nghề
Thuật ngữ hướng nghiệp đã xuất hiện trên toàn cầu từ hàng trăm năm trước, nhưng đến nay, vẫn còn nhiều người chưa hiểu đúng hoặc chưa nắm bắt đầy đủ ý nghĩa của nó.
Hướng nghiệp không chỉ đơn thuần là việc hướng dẫn học sinh chọn ngành nghề mà còn là quá trình định hướng giúp các em lựa chọn những nghề có giá trị trong xã hội Theo nhà tâm lý học K.K Platônnôp, hướng nghiệp là hệ thống biện pháp tâm lý – giáo dục, y học nhằm giúp con người lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu, hứng thú và năng lực cá nhân, tạo sự thống nhất giữa lợi ích xã hội và cá nhân GS.TS Phạm Tất Dong cho rằng hướng nghiệp được hiểu trên hai bình diện: xã hội và trường phổ thông Trên bình diện xã hội, hướng nghiệp là hệ thống tác động giúp thế hệ trẻ chọn nghề phù hợp với năng lực và nhu cầu nhân lực của nền kinh tế Còn trên bình diện trường phổ thông, hướng nghiệp là nhiệm vụ của giáo viên nhằm giáo dục học sinh trong việc tự quyết định nghề nghiệp tương lai dựa trên phân tích khoa học về năng lực và hứng thú của bản thân.
Nghị định 75/2006/NĐ-CP ngày 02/8/2006 của Chính phủ định nghĩa hướng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp nhằm giúp học sinh hiểu biết về nghề nghiệp và lựa chọn nghề phù hợp với nguyện vọng, sở trường cá nhân và nhu cầu lao động xã hội Hướng nghiệp không chỉ là quyết định nghề mà còn là quá trình giúp học sinh nhận thức về bản thân và thế giới nghề nghiệp xung quanh, từ đó lựa chọn nghề hợp lý và tạo mối quan hệ tích cực giữa cá nhân với nghề và xã hội Mục tiêu của hướng nghiệp là giáo dục sự lựa chọn nghề một cách có chủ đích, đảm bảo hạnh phúc và hiệu suất cao trong lao động, đồng thời cống hiến cho xã hội Hướng nghiệp được thực hiện không chỉ trong trường học mà còn tại gia đình và cộng đồng, với sự hỗ trợ từ các tổ chức xã hội và cha mẹ học sinh.
Giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề cho học sinh GDTX
1.2.1 Vị trí, vai trò của hoạt động hướng nghiệp và định hướng học nghề
Hướng nghiệp là một phần quan trọng trong giáo dục phổ thông, giúp học sinh hòa nhập vào thị trường lao động Quá trình này điều chỉnh sở thích và nguyện vọng của học sinh trong việc chọn nghề, nhằm tránh quyết định nghề nghiệp một cách bừa bãi Đồng thời, hướng nghiệp cung cấp kiến thức và hình thành các kỹ năng cần thiết cho học sinh.
Hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng tương lai cho học sinh, giúp các em nhận thức rõ khả năng bản thân và điều chỉnh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích cũng như điều kiện tâm sinh lý và gia đình Qua đó, học sinh có thể phát triển tối đa tiềm năng nghề nghiệp, cống hiến cho xã hội và xây dựng cuộc sống tốt đẹp cho chính mình.
Sau khi tham gia hướng nghiệp, học sinh sẽ nhận thức rõ hơn về năng lực và sở trường của bản thân, từ đó có thể lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Hướng nghiệp không chỉ định hướng nghề cho học sinh GDTX mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phân công lao động trong xã hội Nó giúp tối ưu hóa việc sử dụng nguồn nhân lực và đào tạo đội ngũ lao động đồng bộ, phù hợp với cơ cấu lao động xã hội trong từng giai đoạn, góp phần phát triển kinh tế, văn hóa và xã hội.
1.2.2.2 Những tính chất của hướng nghiệp và định hướng học nghề:
Hướng nghiệp và định hướng phân luồng là hoạt động có tính chất xã hội rộng rãi, không chỉ diễn ra trong các trường học mà còn cần sự tham gia tích cực của gia đình và các tổ chức đoàn thể trong cộng đồng.
Hướng nghiệp và phân luồng là một quá trình giáo dục liên tục, bắt đầu từ những năm đầu ở trường học và kéo dài đến giai đoạn học nghề cũng như hành nghề sau này.
Quá trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh giúp các em hiểu rõ về các ngành nghề trong xã hội, vai trò và xu hướng phát triển của từng ngành nghề ở địa phương, quốc gia và quốc tế Định hướng phân luồng là một quá trình giáo dục liên tục, bao gồm giáo dục chính trị, đạo đức, tư tưởng, và cảm xúc; đồng thời cung cấp thông tin về lao động và hướng nghiệp Quá trình này theo dõi, phát hiện năng lực, bồi dưỡng tri thức, kỹ năng và thái độ cần thiết, cũng như củng cố sức khỏe và khả năng tâm lý để định hướng nghề nghiệp cho học sinh Học sinh sẽ vừa học kiến thức theo chương trình GDTX, vừa phát triển năng lực và kỹ năng hướng tới một nghề nghiệp cụ thể.
1.2.2.3 Những nhiệm vụ chung của giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề ở Trung tâm GDNN -GDTX
Nhiệm vụ đầu tiên của hướng nghiệp là giúp các em hiểu biết về những nghề cơ bản và quan trọng trong xã hội, đồng thời nhận diện các nghề có vai trò then chốt trong nền kinh tế quốc dân và cần thiết cho sự phát triển của địa phương.
Nhiệm vụ quan trọng thứ hai là hướng dẫn học sinh phát triển hứng thú nghề nghiệp Trong quá trình khám phá các ngành nghề, học sinh sẽ dần hình thành và nuôi dưỡng niềm đam mê với công việc tương lai của mình.
10 nghiệp Em học sinh này thích nông nghiệp, em khác thích công nghiệp, có em lại chỉ chú ý đến nghệ thuật, v.v
Nhiệm vụ quan trọng thứ ba là phát triển năng lực nghề nghiệp cho học sinh Để có thể gắn bó lâu dài với nghề, họ cần sở hữu năng lực chuyên môn vững vàng, từ đó có thể đóng góp hiệu quả sức lực và trí tuệ vào công việc của mình.
Nhiệm vụ cuối cùng của hướng nghiệp là giáo dục học sinh về thái độ lao động và tôn trọng người lao động trong các ngành nghề khác nhau, đồng thời nâng cao ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài nguyên Những phẩm chất này là cần thiết cho người lao động trong xã hội hiện đại Hướng nghiệp giúp học sinh nhận diện năng lực và sở trường của bản thân, từ đó lựa chọn hướng đi phù hợp, tạo nền tảng cho việc phân luồng học sinh GDTX trong quá trình học tập và lâu dài sau này Đây cũng là nhiệm vụ giáo dục đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, rất quan trọng đối với thế hệ trẻ Bên cạnh đó, nhiệm vụ này còn góp phần phát triển những phẩm chất nhân cách hài hòa và cân đối cho người lao động.
Hướng nghiệp và định hướng học nghề nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ sẵn sàng tham gia vào các ngành nghề cần thiết tại địa phương và đất nước Quá trình này giúp học sinh hiểu biết về thị trường lao động, lựa chọn nghề nghiệp dựa trên cơ sở khoa học, và làm quen với các nghề để phát triển hứng thú và thái độ tích cực Quan trọng hơn, học sinh cần hình thành tình cảm và thói quen lao động để có thể thực hiện những nghề truyền thống và thông dụng, góp phần duy trì và phát triển kinh tế địa phương.
1.2.2.4 Qui trình giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng trong Trung tâm GDNN - GDTX
Qui trình GDHN và ĐHPL ở THPT thực hiện qua các bước như sau:
- Các hình thức giáo dục hướng nghiệp trong Trung tâm GDNN - GDTX:
Hướng nghiệp tại Trung tâm GDNN -GDTX bao gồm 4 hình thức chủ yếu như sau:
Hướng nghiệp qua dạy học các môn văn hóa
Hướng nghiệp qua dạy học môn Công nghệ, dạy nghề phổ thông và hoạt động lao động sản xuất
Hướng nghiệp qua tổ chức các hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Hướng nghiệp hiệu quả có thể đạt được thông qua các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm thực tế, và thông tin từ các phương tiện truyền thông Sự hỗ trợ từ gia đình, cùng với sự hướng dẫn của các trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp và các tổ chức xã hội cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình định hướng nghề nghiệp cho người học.
Liên kết giữa các trường Đại học, Cao đẳng, trung cấp và doanh nghiệp là rất quan trọng để tuyên truyền, giúp học sinh hiểu rõ chức năng và nhiệm vụ đào tạo của từng khoa, ngành nghề Điều này cũng giúp học sinh nhận thức được nhu cầu lao động của các doanh nghiệp trong khu vực, quốc gia và quốc tế Từ đó, học sinh có thể dựa vào năng lực bản thân để chọn lựa ngành nghề phù hợp, đồng thời thực hiện các hoạt động tích cực nhằm đạt được mục tiêu nghề nghiệp.
Định hướng nghề nghiệp giúp con người tự xác lập và quyết định một cách có ý thức về con đường nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm tâm lý và khả năng của bản thân, đồng thời đáp ứng yêu cầu của xã hội Nó cung cấp thông tin về sự phát triển của các nghề, đặc biệt là những nghề đang có nhu cầu nhân lực cấp thiết, cũng như các yêu cầu tâm sinh lý của nghề và tình hình phân công lao động trong xã hội Đối tượng chính của định hướng nghề là học sinh, nhưng cũng nhằm cung cấp thông tin cho cha mẹ học sinh để phối hợp hướng nghiệp một cách thống nhất.
Tư vấn nghề nghiệp là quá trình đưa ra lời khuyên cho cá nhân dựa trên việc phân tích mối quan hệ giữa đặc điểm hoạt động nghề nghiệp và các yếu tố tâm sinh lý, thể chất, năng lực của họ Điều này được thực hiện thông qua các kết quả chẩn đoán tâm lý và y tế, nhằm cung cấp sự định hướng nghề nghiệp chính xác Thông thường, các ban tư vấn nghề nghiệp được thành lập trong trường học, trung tâm tư vấn nghề nghiệp, cũng như tại các trường Đại học, Cao đẳng và Trung cấp Tại đây, các chuyên gia theo dõi sự phát triển tâm lý và sinh lý của học sinh, từ đó đối chiếu với yêu cầu của các nghề để giới thiệu những nghề phù hợp nhất cho từng học sinh.
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG HỌC NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUỲNH LƯU, TỈNH NGHỆ AN
Thực trạng GDHN và ĐHHN cho HS Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu
2.2.1 Khảo sát tình hình thực tế trước khi thực hiện đề tài
TTGDNN – GDTX là một cơ sở giáo dục quan trọng tại xã Quỳnh Lâm, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Kể từ khi thành lập, trung tâm này đã thu hút được sự quan tâm đáng kể từ cộng đồng địa phương và sự hỗ trợ nhiệt tình từ Ban đại diện cha mẹ học sinh.
HS và các lực lượng xã hội đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là trong giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề Trung tâm có đội ngũ cán bộ và giáo viên đoàn kết, có trách nhiệm cao, với trình độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được các cấp quan tâm, bổ sung hàng năm, tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học Để nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho HS, tôi nhận thấy rằng việc áp dụng các giải pháp trước đây vẫn còn tồn tại một số vấn đề cần được khắc phục.
Nhiều giáo viên đang chú trọng nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề cho học sinh Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc đổi mới và áp dụng các giải pháp trong tổ chức hoạt động giáo dục của mình.
Nhiều giáo viên chú trọng đến việc cải thiện chất lượng giáo dục hướng nghiệp và định hướng nghề nghiệp cho học sinh, tuy nhiên, quá trình thực hiện vẫn chưa đồng đều và thường mang tính chất qua loa, sơ sài.
Khi áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, một số giáo viên vẫn ngần ngại đổi mới và tiếp thu phương pháp giảng dạy mới Điều này dẫn đến việc lặp lại các phương pháp cũ, gây ra hiệu quả chưa cao và làm giảm hứng thú học tập của học sinh.
+ Khi tổ chức các hoạt động hướng nghiệp chưa thực cập nhật về nhu cầu thị trường việc làm, khả năng của học sinh
Học sinh chưa thể hiện sự chủ động và tích cực trong việc học tập, đặc biệt là trong việc rèn luyện các kỹ năng học tập cơ bản Việc này ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và khả năng phát triển toàn diện của các em.
Nhiều học sinh đã xác định được động lực, mục đích và sở trường của bản thân để nỗ lực trong việc học tập và rèn luyện Tuy nhiên, vẫn còn một số học sinh chưa tìm ra phương pháp học tập hiệu quả và thường bị động trong quá trình tự học.
Học sinh chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và tầm quan trọng của việc định hướng nghề nghiệp và lựa chọn học nghề cho tương lai Điều này dẫn đến việc hạn chế nhận thức, kỹ năng, thái độ và hành vi của các em.
Dựa trên kinh nghiệm giảng dạy và nhận thức cá nhân về những vấn đề còn tồn tại, tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến của 15 đồng nghiệp trong và ngoài trung tâm để đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề cho học sinh Kết quả khảo sát cho thấy những giải pháp cần thiết để cải thiện chất lượng giáo dục nghề nghiệp cho học sinh.
Thường xuyên nghiên cứu, áp dụng các giải pháp
Có nghiên cứu, áp dụng các giải pháp nhưng không thường xuyên
Chưa bao giờ nghiên cứu, áp dụng các giải pháp
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
Kết quả thăm dò ý kiến từ đồng nghiệp trong và ngoài trung tâm cho thấy sự quan tâm lớn đến việc áp dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề cho học sinh Các ý kiến này phản ánh nhu cầu cải thiện chương trình giáo dục nghề nghiệp, từ đó giúp học sinh có định hướng rõ ràng hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai.
Kết quả thăm dò cho thấy trong quá trình tổ chức giáo dục, đặc biệt là giáo dục hướng nghiệp và định hướng nghề nghiệp cho học sinh tại trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên, chỉ có 6,6% giáo viên áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp Đáng chú ý, 73% giáo viên chưa bao giờ sử dụng các giải pháp này Tuy nhiên, hầu hết giáo viên đều nhận thức rõ sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Từ năm học 2019 – 2020 trở về trước, việc giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và định hướng nghề nghiệp (ĐHHN) cho học sinh được thực hiện 9 tiết/lớp/năm theo quy định của Bộ Giáo dục & Đào tạo, thường do giáo viên chủ nhiệm đảm nhiệm Gần 80% học sinh lớp 12 làm hồ sơ thi vào các trường Đại học, và nếu trượt thì năm sau lại thi tiếp Tuy nhiên, nhận thức về GDHN và ĐHHN của Ban giám đốc và giáo viên còn nhiều hạn chế, dẫn đến việc học sinh và gia đình tự tìm hiểu và quyết định Phần lớn học sinh chỉ chạy đua vào các trường Đại học mà không tìm hiểu về nhu cầu xã hội của ngành học sau khi tốt nghiệp, hoặc lựa chọn nghề trung cấp theo sở thích mà không xem xét đến nhu cầu xã hội và khả năng của bản thân.
Qua khảo sát, đánh giá thực trạng GDHN và chọn ngành nghề của HS Trung tâm GDNN –GDTX Quỳnh Lưu và HS trung tâm GDNN – GDTX Diễn Châu với
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu với hai phương pháp chính là điều tra bằng bảng hỏi và trắc nghiệm tâm lý, với sự tham gia của 400 học sinh lớp 12 và 225 học sinh khối 10 tại trung tâm Kết quả nghiên cứu sẽ được trình bày chi tiết trong bài viết.
20 về thực trạng lựa chọn nghề của học sinh cuối bậc THPT tại Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu như sau:
Nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa chuẩn bị chu đáo cho việc chọn nghề, mặc dù thời điểm tốt nghiệp đang đến gần Chỉ 16.25% học sinh tìm hiểu kỹ về các loại nghề nghiệp, trong khi 56.25% không thực hiện hoạt động này Hơn nữa, chỉ 10.5% học sinh tìm hiểu về đầu ra và nhu cầu thị trường lao động, với 71% không có nhu cầu tìm hiểu thông tin này Ngay cả những học sinh đã xác định nghề nghiệp cụ thể, 76.25% vẫn chưa tìm hiểu yêu cầu của nghề, 41% không xem xét cơ hội việc làm và thu nhập, và 65.5% chưa nắm rõ thuận lợi và khó khăn trong nghề Thực tế này cho thấy nhiều học sinh đã bỏ qua bước quan trọng trong việc tìm hiểu kỹ về nghề, dẫn đến quyết định sai lầm và có thể gây ra tình trạng chán nghề hoặc bỏ nghề trong quá trình đào tạo và làm việc.
Bảng2 1: Hoạt động tìm hiểu thông tin trong chọn nghề cùa học sinh
Stt Nội dung tìm hiểu
1 Các loại nghề nghiệp khác nhau 16.25 28.5 56.25
2 Nhu cầu thị trường lao động nói chung 6.5 34.5 61.0
3 Những yêu cẩu của nghề mình định lựa chọn 19.25 7.5 64.25
4 Những thuận lợi và khó khăn gặp phải khi làm nghề 19.25 15.25 75.5
5 Thu nhập và cơ hội việc làm của nghề mình định lựa chọn 30.75 22.25 44.0
6 Địa chỉ đào tạo nghề mình định lựa chọn 43.25 26.75 30.0
7 Năng lực học tập bản thân 55.25 22.25 17.5
8 Tính cách, khí chất của bản thân 17.25 9.5 76.25
9 Năng khiếu, thiên hướng của bản thân 26.0 30.25 37.75
10 Xu hướng nguyện vọng nghề nghiệp của bản thân 35,25 25,25 35,5
Thông tin cá nhân liên quan đến yêu cầu nghề nghiệp là yếu tố quan trọng trong việc lựa chọn nghề phù hợp Nghiên cứu cho thấy 45.25% học sinh đã tìm hiểu về khả năng học tập của mình và liên hệ với cơ hội chọn chương trình đào tạo nghề sau tốt nghiệp THPT Hiện nay, nhiều cơ sở đào tạo nghề từ đại học trở xuống chủ yếu dựa vào năng lực học tập khi tuyển sinh, vì vậy việc hiểu rõ khả năng học tập là cần thiết để định hướng cơ sở đào tạo Tuy nhiên, nghề nghiệp còn yêu cầu những phẩm chất tâm - sinh lý phù hợp, nhưng chỉ có ít học sinh tìm hiểu về phẩm chất tâm lý của bản thân liên quan đến nghề đã chọn Cụ thể, 90.25% học sinh chưa xem xét khí chất, tính cách có phù hợp với nghề; 30.75% chưa tìm hiểu về năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp; và 35.75% không tìm hiểu về xu hướng, nguyện vọng nghề nghiệp của mình.
Cơ sở để xây dựng các giải pháp
Thực hiện Chỉ thị số 10-CT/TW ngày 05/12/2011 của Bộ Chính trị, các giải pháp đồng bộ được triển khai nhằm nâng cao tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở vào học các trường trung cấp chuyên nghiệp Đồng thời, cần hỗ trợ các trung tâm giáo dục thường xuyên trong việc giảng dạy chương trình giáo dục trung học phổ thông kết hợp với giáo dục nghề nghiệp.
- Tiếp theo Công văn số 4808/BGDĐT-GDTX ngày 13/8/2010 của
Bộ về việc giao nhiệm vụ đào tạo Nghề cho các TTGDTX
- Công văn số 2258/BGDĐT- GDCN ngày 05/04/2013 của Bộ về việc phối hợp giữa cơ sở đào tạo TCCN với TTGDTX trong tổ chức đào tạo TCCN
Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 của Chính phủ nhằm mục đích phát triển công tác hướng nghiệp trong các trường phổ thông, đồng thời quy định việc sử dụng học sinh tốt nghiệp các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học Quyết định này đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, giúp họ có những lựa chọn phù hợp cho tương lai.
Thông tư số 31-TT ngày 17/11/1981 của Chính phủ hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ công tác hướng nghiệp trong các trường phổ thông Thông tư này nhấn mạnh việc sử dụng hợp lý học sinh đã tốt nghiệp từ các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học, nhằm đảm bảo phát triển nghề nghiệp phù hợp cho học sinh sau khi ra trường.
Thông tư số 48-BT, ký ngày 27 tháng 4 năm 1982 bởi Bộ trưởng, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ công tác hướng nghiệp trong các trường phổ thông Thông tư này cũng quy định việc sử dụng hợp lý học sinh tốt nghiệp từ cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học, nhằm đảm bảo sự phát triển nghề nghiệp cho học sinh sau khi ra trường.
- Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23 tháng 07 năm 2003 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinhphổ thông
Thông báo số 242-TB/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng nhấn mạnh việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW 2 (khóa) nhằm xây dựng xã hội học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người học tập suốt đời Đồng thời, thông báo cũng đề cập đến tầm quan trọng của việc phân luồng và giáo dục hướng nghiệp để đáp ứng nhu cầu học tập và phát triển của từng cá nhân trong xã hội.
Nghị quyết số 40/2000/QH 10 nhấn mạnh việc tăng cường tính liên thông giữa giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học Mục tiêu là thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm tạo sự cân đối về cơ cấu nguồn lực.
Chỉ thị số 04-CT/TU ngày 25/4/2016 nhấn mạnh việc tăng cường lãnh đạo trong công tác phổ biến pháp luật và hòa nhập cho người dân tại tỉnh Nghệ An Kế hoạch này cũng đề ra các biện pháp phân luồng, hướng nghiệp và dạy nghề cho học sinh sau trung học cơ sở và trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Nghệ An, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực đến năm 2020.
Hướng dẫn số 3119/BGDĐT-GDCN ngày 17 tháng 6 năm 2014 yêu cầu các trường trung học phối hợp với các trường trung cấp chuyên nghiệp và các trường cao đẳng có đào tạo trung cấp chuyên nghiệp Mục tiêu của hướng dẫn này là tạo điều kiện thuận lợi cho việc liên kết giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động.
25 đào tạo TCCN) để thực hiện giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông;
-Hướng dẫn 7475/BGDĐT-GDTrH ngày 15 tháng 8 năm 2008 Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2008-2009 (có hướng dẫn tích hợp giữa HĐGDNGLL, HĐGDHN, môn Công nghệ)
Quyết định số: 3010/QĐ-UBND-VX ngày 15/7/2015 về phân luồng, hướng nghiệp học sinh sau THCS, THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An đến năm 2020
Đề án "Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025" được ban hành theo Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 của Thủ tướng Chính phủ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu nhân lực của xã hội Đề án này tập trung vào việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, giúp các em có sự lựa chọn phù hợp với khả năng và sở thích cá nhân, từ đó tạo điều kiện cho sự phát triển bền vững trong tương lai.
Qua thực tiễn hoạt động GDHN tại trung tâm GDTX Quỳnh Lưu từ học kỳ
Trong hai năm học 2019 – 2020 đến nay, Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu đã ghi nhận sự gia tăng đáng kể trong số lượng học sinh chọn các ngành kỹ thuật khi đăng ký dự thi Đại học Kết quả này phản ánh xu hướng tích cực trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, đồng thời khẳng định chất lượng giáo dục và đào tạo của trung tâm.
Sự gia tăng số lượng học sinh chỉ
Các giải pháp nâng cao chất lượng GDHN và ĐHHN cho HS Trung tâm… 24 1: Đảm bảo các nguyên tắc trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp và định hướng chọn nghề cho HS
3.2.1: Đảm bảo các nguyên tắc trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp và định hướng chọn nghề cho HS:
3.2.1.1 Mục tiêu của giải pháp
Nội dung và chương trình giáo dục hướng nghiệp (GDHN) đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, đặc biệt là học sinh tại các trung tâm giáo dục thường xuyên (TTGDTX) và giáo dục nghề nghiệp (GDNN) Việc tổ chức GDHN một cách hiệu quả sẽ quyết định đến sự thành công của quá trình này, do đó, cần đảm bảo nguyên tắc trong giáo dục hướng nghiệp và định hướng nghề cho học sinh.
HS là bước quan trọng đầu tiên trong việc cải thiện hiệu quả giáo dục hướng nghiệp và định hướng nghề nghiệp Để tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp và định hướng nghề cho HS một cách hiệu quả, cần tuân thủ các nguyên tắc cơ bản.
Để đảm bảo tính giáo dục của hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và dạy nghề (ĐHHN) cho học sinh, các hoạt động này trong trường học, đặc biệt tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và giáo dục nghề nghiệp, cần trang bị cho học sinh những hiểu biết về thế giới nghề nghiệp và yêu cầu của từng ngành nghề Điều này không chỉ giúp hình thành năng lực nghề nghiệp, năng lực nhận thức và tư duy sáng tạo, mà còn bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp đối với lao động kỹ thuật và lao động nghề nghiệp nói chung Các hoạt động hướng nghiệp cần được tổ chức phù hợp với từng giai đoạn, lứa tuổi và khối lớp, tạo điều kiện mở rộng hoạt động trí tuệ của học sinh.
Giáo dục lao động đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh và khả năng thích ứng cao với nghề nghiệp cho học sinh Ba quá trình giáo dục, bao gồm giáo dục ở nhà trường, giáo dục lao động, và giáo dục kỹ thuật tổng hợp, có mối quan hệ chặt chẽ, cùng hướng tới mục tiêu đào tạo người lao động mới Mục tiêu chính của giáo dục lao động là xây dựng quan điểm, thái độ, đạo đức và tác phong lao động, đồng thời trang bị cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cơ bản để họ có thể tự tin hòa nhập vào quá trình lao động trong xã hội Nhờ đó, học sinh sẽ có khả năng lựa chọn nghề nghiệp một cách tự giác và dựa trên cơ sở khoa học.
Để đảm bảo tính thực tiễn trong quá trình giáo dục hòa nhập (GDHN) và giáo dục đặc biệt (ĐHHN), việc áp dụng nguyên tắc này là vô cùng quan trọng Tính thực tiễn không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển toàn diện.
Mục đích tối thượng của hệ thống giáo dục là phục vụ hiệu quả các nhu cầu thực tiễn, trở thành động lực chính cho sự phát triển Đảm bảo tính thực tiễn trong quá trình hướng nghiệp sẽ nâng cao khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế, từ đó hỗ trợ người học trong việc phát triển bản thân và nghề nghiệp.
HS trở thành con người có khả năng sáng tạo và thích nghi nhanh chóng hơn với xã hội đầy biến động như ngày nay
Để đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ trong giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và định hướng nghề nghiệp (ĐHHN), quá trình này cần được thực hiện theo một trình tự nghiêm ngặt, phù hợp với logic khoa học của từng ngành nghề và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Hơn nữa, việc tổ chức hoạt động GDHN và ĐHHN cần được thực hiện qua nhiều phương thức khác nhau, đồng thời khuyến khích sự tham gia của các bên liên quan như nhà trường, gia đình và tổ chức xã hội Nguyên tắc này là cơ sở để học sinh tiếp thu tri thức nghề nghiệp một cách có ý thức và hiệu quả.
HS mới có khả năng vận dụng linh hoạt, có hiệu quả các tri thức đã học vào quá trình lao động thực tiễn
Để đảm bảo hiệu quả trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và định hướng nghề nghiệp (ĐHHN), cần tuân thủ tính phân hóa và cá biệt Việc nhận định và đánh giá đúng năng lực, sở trường của học sinh (HS) là yếu tố quyết định giúp các em tiếp thu tri thức và kỹ năng cần thiết cho các nghề khác nhau Trong bối cảnh xã hội hiện đại, hệ thống nghề nghiệp liên tục biến động do sự phát triển của khoa học và công nghệ, vì vậy, việc đảm bảo tính phân hóa và cá biệt trong GDHN càng trở nên quan trọng để HS có thể lựa chọn và gắn bó với nghề nghiệp phù hợp.
3.3.2 Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng cho học sinh phổ thông của cán bộ, giáo viên Trung tâm
3.3.2.1 Mục tiêu của giải pháp
Nhằm nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên về giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và định hướng nghề nghiệp (ĐHHN) cho học sinh giáo dục thường xuyên (GDTX), bài viết này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tác động tích cực đến nhận thức của học sinh, phụ huynh và toàn xã hội Điều này sẽ giúp học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp với năng lực cá nhân và nhu cầu của xã hội.
3.2.1.2 Nội dung thực hiện Đối tượng tác động lớn nhất đến chọn ngành nghề của học sinh là đội ngũ giáo viên, do đó việc nâng cao hiểu biết về giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên là giải pháp cơ bản để thực hiện nhiệm vụ Khi giáo viên nắm rõ nội dung, nhu cầu của xã hội về chọn ngành, học nghề phù hợp thì sức lan tỏa rất lớn trong quá trình định hướng nghề nghiệp đối với học sinh Giáo viên làm công tác hướng nghiệp cần cập nhập các kiến thức về nhu cầu và xu hướng nghề nghiệp Từ đó trong quá trình định hướng sẽ tác động có hiểu quả đến học sinh
Đổi mới và nâng cao công tác tuyên truyền nhằm tăng cường nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về vai trò và ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp Việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh tại Trung tâm GDTX là rất quan trọng, không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các cơ hội nghề nghiệp mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong cộng đồng.
- Đưa nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề học sinh chủ trương, kế hoạch nhiệm vụ từng năm học của trường;
Tổ chức các hình thức tuyên truyền phù hợp với điều kiện xã hội và tác động hiện tại, có thể thực hiện giáo dục lồng ghép hoặc triển khai trực tiếp để nâng cao hiệu quả truyền thông.
Xây dựng trang thông tin giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại Trung tâm, tạo ra cơ sở dữ liệu về nghề nghiệp và thị trường lao động Trang thông tin sẽ mô tả chi tiết các ngành nghề, thông tin tuyển dụng và nhu cầu sử dụng lao động theo từng vùng miền Đồng thời, kết nối với các cơ quan dự báo nhu cầu nhân lực, hội nghề nghiệp, doanh nghiệp, cũng như các cơ sở giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp để cung cấp thông tin hữu ích cho người học.
Tăng cường phối hợp tổ chức các hoạt động tuyên truyền về giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề cho học sinh, bao gồm Ngày hội tư vấn hướng nghiệp, thi tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp, và các hoạt động giao lưu giữa học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục với nhà khoa học, nhà quản lý, doanh nhân.
3.2.2 Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề trong nhà trường Đổi mới nội dung giáo dục hướng nghiệp thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường:
- Đối với Chương trình giáo dục nhà trường hiện hành: Đổi mới nội dung dạy học trong Chương trình theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp
Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp được đề xuất…
Để đánh giá tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất, chúng tôi đã tiến hành phát phiếu trưng cầu ý kiến từ đội ngũ cán bộ quản lý, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, tổ liên kết đào tạo và giáo viên tại Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu và Trung tâm GDNN – GDTX Diễn Châu Tổng số phiếu thăm dò được phát là 26, bao gồm 2 cán bộ quản lý (Giám Đốc và Phó Giám Đốc), 3 tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và 21 giáo viên.
Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.1: Tổng hợp đánh giá về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp
Mức độ cần thiết của các giải pháp (%)
Tính khả thi của các giải pháp (%)
Khả thi Ít khả thi
1 Thành lập tổ GDHN trong nhà trường 95,72 5,28 0 96,70 4,30 0
Tăng cường nhận thức về GDHN và định hướng phân luồng của
Tăng cường xã hội hóa giáo dục cho công tác
GDHN và định hướng học nghề
4 Đa dạng hóa các hoạt động hướng nghiệp và định hướng phân luồng
Dựa trên số liệu từ bảng 3.1, các giải pháp được đề xuất đã nhận được sự đồng thuận từ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu, khẳng định tính cần thiết và khả thi của chúng.
33 giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề ở các Trung tâm GDNN – GDTX
Kết luận chương 3, chúng tôi đề xuất 6 giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề tại Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu Những giải pháp này, mặc dù chưa hoàn chỉnh, nhưng mang tính cấp thiết và khả thi, sẽ tạo nền tảng cho hệ thống giải pháp tổng thể Mục tiêu là cải thiện chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, từ đó tăng cường hiệu quả công tác hướng nghiệp của nhà trường.
Để nâng cao hiệu quả công tác Hướng nghiệp và định hướng học nghề, Trung Tâm cần thực hiện đồng bộ các giải pháp Việc xem xét các giải pháp này trong mối quan hệ biện chứng sẽ giúp phối hợp hài hòa trong mọi hoạt động, từ đó đạt được những mục tiêu trọng tâm đã đề ra.
Hiệu quả sáng kiến
Trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và định hướng nghề nghiệp (ĐHCN) cho học sinh tại Trung tâm Giáo dục thường xuyên - Giáo dục nghề nghiệp (TTGDTX - GDNN), tôi đã áp dụng nhiều giải pháp hiệu quả Kết quả thu được cho thấy sự thay đổi tích cực và mạnh dạn trong việc nâng cao chất lượng GDHN và ĐHCN cho học sinh, tạo ra những tín hiệu đáng mừng cho sự phát triển giáo dục tại trung tâm.
- Các hoạt động đi vào thực chất, có ý nghĩa và HS hứng thú hơn với các nội dung được tham gia
- HS tham gia tích cực, nghiêm túc các hoạt động học tập mà GV tổ chức
HS nâng cao nhận thức, hành vi và thái độ trong việc định hướng nghề nghiệp Để khẳng định tính khả thi và điều chỉnh các giải pháp đề xuất, nghiên cứu đã khảo sát 60 HS lớp 12 (12A1, 12A2, 12A3) tại TTGDTX – GDNN Quỳnh Lưu, thông qua các câu hỏi điều tra về nhận thức, thái độ và hành vi của HS Kết quả khảo sát được trình bày cụ thể như sau:
- Nhận thức, thái độ của HS về vai trò của GDHN, ĐHNN:
+ Câu hỏi điều tra: Theo em GDHN, ĐHCN quan trọng như thế nào?
+ Mức đánh giá: 1 Rất quan trọng; 2 Quan trọng; 3 Bình thường; 4 Không quan trọng
+ Cách thức tiến hành khảo sát: Với 60 phiếu điều tra phát ra cho 60 HS của
3 lớp 12A1, 12A2, 12A3 (mỗi lớp 20 phiếu) đề tài thu về được kết quả như sau:
Mức độ Rất quan trọng
Bảng 2: Kết quả điều tra nhận thức của HS về tầm quan trọng của GDHN, ĐHNN
- Hành vi của HS trong quá trình tham gia hoạt động GDHN, ĐHNN:
+ Câu hỏi điều tra: Em tự đánh giá hành vi tham gia hoạt động định hướng nghề nghiệp của mình như thế nào?
+ Mức đánh giá: 1 Rất tích cực; 2 Tích cực; 3 Bình thường; 4 Chưa tích cực
+ Cách thức tiến hành khảo sát: Với 60 phiếu điều tra phát ra cho 60 HS của
3 lớp 12A1, 12A2, 12A3(mỗi lớp 20 phiếu) đề tài thu về được kết quả như sau:
Mức độ Rất tích cực Tích cực Bình thường Chưa tích cực Lớp
Bảng 3: Kết quả điều tra hành vi của HS về tầm quan trọng của GDHN, ĐHNN
Kết quả điều tra cho thấy nhận thức và hành vi của học sinh về tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và định hướng nghề nghiệp (ĐHNN) rất cao Cụ thể, 89,9% học sinh đánh giá GDHN và ĐHNN là rất quan trọng hoặc quan trọng, trong khi chỉ 6% cho rằng chúng ở mức bình thường, không có học sinh nào cho rằng chúng không quan trọng Về hành vi tham gia vào các hoạt động GDHN và ĐHNN, 95% học sinh tự đánh giá mình là rất tích cực hoặc tích cực, chỉ 5% cho rằng hành vi của họ ở mức bình thường Kết quả này khẳng định tính phù hợp và đúng đắn của các giải pháp được đề xuất trong đề tài.
Buổi học thực hành của lớp trung cấp nghề ô tô
Buổi học thực hành lớp trung cấp May
Sản phẩm tốt nghiệp lớp trung cấp nấu ăn
Sản phẩm tốt nghiệp lớp trung cấp nấu ăn
Buổi học thực hành lớp trung cấp nấu ăn
Buổi học thực hành lớp trung cấp điện lạnh
Kết thúc và khuyến nghị
Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn về giáo dục hướng nghiệp và đào tạo nghề cho học sinh tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên - Giáo dục Nghề nghiệp Quỳnh Lưu, đề tài đã đề xuất một số khái niệm công cụ làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu.
GDHN và ĐHCN cho học sinh THPT, đặc biệt là tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và giáo dục nghề nghiệp, là một hoạt động có quy trình và nguyên tắc riêng Hoạt động này cần sự hợp tác và trách nhiệm từ nhiều yếu tố, trong đó nhà trường, gia đình và xã hội đóng vai trò quan trọng Đặc biệt, giáo viên có vai trò to lớn trong quá trình này, trong khi học sinh tự mình cũng là yếu tố quyết định và then chốt.
Thực trạng giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và định hướng nghề nghiệp (ĐHCN) cho học sinh hiện nay được thể hiện qua nhận thức, thái độ và hành vi của các em Do đó, giáo viên làm công tác GDHN và ĐHCN cần trang bị phương pháp, nội dung và kiến thức chuyên môn vững vàng để định hướng nghề nghiệp cho học sinh một cách hiệu quả.
Học sinh được tạo điều kiện thuận lợi trong môi trường học tập và rèn luyện thông qua các hoạt động định hướng nghề nghiệp Việc tham gia vào những hoạt động này giúp học sinh nắm vững kiến thức qua phương pháp đa dạng mà giáo viên tổ chức, từ đó nhận thức rõ năng lực bản thân và đưa ra lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho tương lai.
Giáo viên sẽ tiếp cận những phương pháp và giải pháp mới nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp và định hướng nghề nghiệp cho học sinh một cách hiệu quả.
2.3 Bài học kinh nghiệm Để nâng hiệu quả việc áp dụng các giải pháp vừa trình bày, thì mỗi cơ sở giáo dục, GV phụ trách hoạt động GDHN, ĐHCN cần xác định rõ việc tìm hiểu điều kiện cơ sở vật chất, đối tượng HS, nội dung tổ chức hoạt động, nội dung các kiến thức cần áp dụng của mình trong quá trình xây dựng và thực hiện các biện pháp Qua quá trình triển khai sáng kiến, tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau đây:
Kết quả điều tra chỉ ra rằng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh còn gặp nhiều vấn đề cần cải thiện Trong đó, hành vi của học sinh trong hoạt động này chiếm ưu thế, tiếp theo là các khía cạnh về nhận thức và thái độ của các em.
Tình hình hoạt động giáo dục hòa nhập (GDHN) hiện nay không chỉ gặp khó khăn ở học sinh mà còn ở đội ngũ giáo viên Một trong những thách thức lớn nhất là số lượng giáo viên ít, đồng thời họ chưa được đầu tư thường xuyên về đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ và phương pháp dạy học trong GDHN.
- Thực trạng về GDHN, ĐHCN còn nhiều hạn chế bị ảnh hưởng bởi khá nhiều yếu tố như: sự thiếu hiểu biết, kinh nghiệm trong định hướng nghề nghiệp
Việc thiếu hiểu biết về tầm quan trọng của định hướng nghề nghiệp và giáo dục hướng nghiệp đã dẫn đến sự thiếu tự tin trong việc chọn nghề của học sinh Các yếu tố khách quan như phương pháp truyền đạt của giáo viên, nội dung kiến thức còn chung chung, cùng với ảnh hưởng từ gia đình và bạn bè cũng góp phần vào vấn đề này.
Trung tâm cần chú trọng đúng mức đến giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và giáo dục đại học cao đẳng nghề (ĐHCN) như các lĩnh vực giáo dục khác Đây nên được xem là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học, đồng thời là một chỉ tiêu quan trọng trong công tác thi đua, khen thưởng cho cả giáo viên và học sinh.
Để nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp và định hướng nghề nghiệp cho học sinh, cần trang bị kiến thức về giáo dục hướng nghiệp và định hướng công nghiệp cho tất cả giáo viên, đặc biệt là xác định rõ vai trò của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục hướng nghiệp Đồng thời, cần đầu tư vào cơ sở vật chất phục vụ cho công tác hướng nghiệp và tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa tại các cơ sở sản xuất, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các ngành nghề trong tương lai.
Mỗi học sinh cần được xây dựng hồ sơ tư vấn nghề, bao gồm kết quả học tập, năng khiếu các môn học, nguyện vọng và hứng thú nghề nghiệp theo từng năm học, cùng với thông tin về sức khỏe của bản thân.
Chúng tôi thường xuyên tổ chức các hoạt động giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và tìm kiếm thông tin cập nhật về các lĩnh vực nghề nghiệp trong xã hội, cũng như thông tin chi tiết về từng nghề cụ thể.
Mỗi giáo viên phụ trách hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) và định hướng nghề nghiệp (ĐHCN) cần có ý thức trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua các bài học Việc đổi mới nhận thức và tư duy về GDHN, cùng với cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động hướng nghiệp, là rất quan trọng Điều này nhằm đa dạng hóa và tích cực hóa hoạt động của học sinh, từ đó hình thành nhu cầu hướng nghiệp và khuyến khích học sinh tham gia một cách tự giác.
Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn nghề nghiệp của học sinh Cha mẹ và người thân cần có quan niệm đúng đắn về nghề nghiệp và việc làm trong xã hội hiện đại Họ cần hiểu rõ nhu cầu, sở thích và năng lực của con em mình, đồng thời nắm bắt thông tin về các ngành nghề, đặc điểm và yêu cầu của từng nghề cũng như nhu cầu xã hội Dựa trên những hiểu biết này, gia đình có thể định hướng và hỗ trợ con em lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Trung tâm lao động hướng nghiệp, sinh hoạt hướng nghiệp trung học phổ thông
2 Nguyễn Hải Châu, Trần Trọng Hà, Lê Trần Tuấn, (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, NXB Giáo dục
3 Nguyễn Hải Châu, Đỗ Trọng Ngọc, Nguyễn Văn Khôi, (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục trung học phổ thông, NXB Giáo dục
4 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, (2002), NXB giáo dục, Hà Nội
5 Phạm Tất Dong (chủ biên), Nguyễn Thế Trường, Trần Mai Thu, (2009)
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 12, sách giáo viên, NXB Giáo dục
6 Phạm Tất Dong, (2000), sự lựa chọn cho tương lai (tư vấn hướng nghiệp), NXB Thanh niên, Hà Nội
7 Phạm Tất Dong, Phạm Huy Thụ,(1987) Giáo trình công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông, Bộ Giáo dục, Hà Nội
8 Nguyễn Văn Hộ (1998), Cơ sở phát triển công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội
9 Dương Thị Diệu Hoa, (2008), Khó khăn tâm lý và nhu cầu tham vấn của học sinh trung học phổ thông, Tạp chí Tâm lí học (số 2)
10 Luật giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13 ngày 27 tháng 11 năm 2014
11 Quyết định 126/CP ngày 19/3/1981 của Chính phủ “về công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông và việc sử dụng học sinh các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường”;
12 Thông tư số 31-TT ngày 17/11/1981 của Chính phủ về hướng dẫn việc thực hiện nhiệm vụ công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh các cấp phổ thông cơ sở và phổ thông trung học tốt nghiệp ra trường;
13 Thông tư số 48-BT ngày 27 tháng 4 năm 1982 của Bộ trưởng ký về hướng dẫn việc thực hiện nhiệm vụ công tác hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông và việc sử dụng hợp lý học sinh phổ thông cơ sở và THPT tốt nghiệp ra trường;
14 Chỉ thị số 33/2003/CT-BGDĐT ngày 23 tháng 07 năm 2003 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông;
15 Hướng dẫn số 3119/BGDĐT-GDCN ngày 17 tháng 6 năm 2014 hướng dẫn các trường trung học trên địa bàn phối hợp với các trường trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) và các trường cao đẳng có đào tạo TCCN (gọi chung là cơ sở có đào tạo TCCN) để thực hiện giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông;
16 Hướng dẫn 7475/BGDĐT-GDTrH ngày 15 tháng 8 năm 2008 Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2008-2009 (có hướng dẫn tích hợp giữa HĐGDNGLL, HĐGDHN, môn Công nghệ);
17 Quyết định số 3010/QĐ-UBND.VX ngày 15 tháng 7 năm 2015 của UBND tỉnh Nghệ An về phê duyệt kế hoạch “ Phân luồng, hướng nghiệp, dạy nghề học sinh sau THCS và THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An đến năm 2020”;
1 Lý do chọn đề tài ……… 2
2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu ……… 4
4.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết ……… 5
4.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn ……… 5
4.3 Các phương pháp thống kê toán học ……… 6
5 Đóng góp của đề tài ……… 6
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ CHO HỌC SINHH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN ……… … 6
1.1 Quan điểm về hướng nghiệp và định hướng học nghề ……… ……… 6
1.2 Giáo dục hướng nghiệp và định hướng học nghề cho học sinh GDTX 7
1.2.3 Một vài nguyên nhân dẫn đến sai lầm khi chọn nghề ……… 13
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG HỌC NGHỀ CHO HỌC SINH TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUỲNH LƯU, TỈNH NGHỆ AN ……… ……….…… 15
2.2 Khái quát về địa bàn nghiên cứu ……… 15
2.2 Thực trạng GDHN và ĐHHN cho HS Trung tâm GDNN – GDTX Quỳnh Lưu ……… 17
2.2.1 Khảo sát tình hình thực tế trước khi thực hiện đề tài ……… 17 CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO
DỤC HƯỚNG NGHIỆP VÀ ĐỊNH HƯỚNG HỌC NGHỀ CHO HỌC
SINH TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP – GIÁO DỤC
