Hoạt động trải nghiệm có vai trò rất quan trọng đối với phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh. Công tác bồi dưỡng giáo viên đã được quan tâm, tuy nhiên chưa chú trọng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO THỊ PHƯƠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀO THỊ PHƯƠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA VĂN HĨA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN Chuyên nganh: Quan li giao duc Ma sô: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngươi hương dân khoa hoc: TS NGUYÊN THỊ UT SÁU THÁI NGUYÊN - 2019 MUC LUC DANH MUC CÁC TƯ VIÊT TĂT i DANH MUC CÁC BANG ii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUAN LÝ BÔI DƯƠNG NĂNG LƯC TÔ CHƯC HOẠT ĐÔNG TRAI NGHIỆM TRONG MƠI TRƯỜNG ĐA VĂN HĨA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC………………6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Bồi dưỡng 10 1.2.3 Môi trương giáo dục đa văn hóa 11 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm trương tiểu hoc 11 1.2.5 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương tiểu hoc môi trương đa văn hóa 12 1.2.6 Bồi dưỡng tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trương đa văn hóa cho giáo viên trương tiểu hoc môi trương đa văn hóa 13 1.2.7 Quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương tiểu hoc mơi trương đa văn hóa 13 1.3 Lý luận bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường đa văn hoa 13 1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương tiểu hoc mơi trương đa văn hóa 13 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương tiểu hoc môi trương đa văn hóa 13 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương tiểu hoc môi trương đa văn hóa 20 1.3.4 Chủ thể bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương tiểu hoc mơi trương đa văn hóa 20 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương tiểu hoc mơi trương đa văn hóa 20 1.4 Lý luận quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường đa văn hoa 21 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương tiểu hoc mơi trương đa văn hóa 21 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương tiểu hoc mơi trương đa văn hóa 21 1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương tiểu hoc mơi trương đa văn hóa 22 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương tiểu hoc môi trương đa văn hóa 23 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học môi trường đa văn hoa 24 Tiểu kết chương 26 Chương THƯC TRẠNG QUAN LÝ BÔI DƯƠNG NĂNG LƯC TÔ CHƯC HOẠT ĐÔNG TRAI NGHIỆM TRONG MƠI TRƯỜNG ĐA VĂN HĨA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BĂC KẠN TỈNH BĂC KẠN 28 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 28 2.2.1 Một vài nét trương Tiểu hoc thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 28 2.2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 29 2.2 Thực trạng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 31 2.2.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trương đa văn hóa cho giáo viên tiểu hoc thành phố Bắc Kạn 31 2.2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trương đa văn hóa cho giáo viên tiểu hoc thành phố Bắc Kạn 32 2.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trương đa văn hóa cho giáo viên tiểu hoc thành phố Bắc Kạn 35 2.2.4 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trương đa văn hóa cho GV trương tiểu hoc 40 2.2.5 Kết bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trương đa văn hóa cho giáo viên tiểu hoc thành phố Bắc Kạn 42 2.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 45 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN mơi trương đa văn hóa cho GV tiểu hoc 45 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trương đa văn hóa cho giáo viên tiểu hoc thành phố Bắc Kạn 49 2.3.3 Thực trạng đạo công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trương đa văn hóa cho giáo viên tiểu hoc thành phố Bắc Kạn 52 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm mơi trương đa văn hóa cho giáo viên tiểu hoc thành phố Bắc Kạn 56 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn tỉnh Bắc Kạn 58 Tiểu kết chương 61 Chương 62 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUAN LÝ BÔI DƯƠNG NĂNG LƯC TÔ CHƯC HOẠT ĐÔNG TRAI NGHIỆM TRONG MƠI TRƯỜNG ĐA VĂN HĨA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BĂC KẠN, TỈNH BĂC KẠN 62 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .62 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 62 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 62 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 63 3.2 Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn tỉnh Bắc Kạn 63 3.2.1 Đề xuất chương trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa .63 3.2.2 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa 70 3.2.3 Đổi hình thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực thực hành môi trường đa văn hoa cho giáo viên .75 3.2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa 81 3.2.5 Huy động lực lượng bồi dưỡng lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa 90 3.3 Mối quan hệ biện pháp 94 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 94 Tiểu kết chương 98 KÊT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ .99 PHU LUC 105 DANH MỤC CÁC TƯ VIÊT TẮT CBQL Cán quản lý GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm GD & ĐT Giáo dục & Đào tạo DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê tình hình học sinh tiểu học thành phố Bắc Kạn năm học 2018 - 2019 28 Bảng 2.2 Thống kê tình hình CBQL, GV trường tiểu học thành phố Bắc Kạn năm học 2018 - 2019 29 Bảng 2.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 33 Bảng 2.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 36 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 38 Bảng 2.6 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 41 Bảng 2.7 Thực trạng kết bồi dưỡng bồi dưỡng tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 43 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng bồi dưỡng tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 47 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 50 Bảng 2.10 Thực trạng đạo thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 53 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn 57 Bảng 2.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý 59 Bảng 3.1 Nội dung chương trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa 65 Bảng 3.2 Hình thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực thực hành môi trường đa văn hoa cho giáo viên 79 Bảng 3.3 Mô tả chi tiết công cụ đánh giá lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa 83 Bảng 3.4 Huy động lực lượng bồi dưỡng lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa 92 Bảng 3.5 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 97 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tai Vấn đề quan trọng giáo dục đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Định hướng đổi giáo dục tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong bối cảnh hội nhập quốc tế mà giao lưu, giao thoa văn hoa diễn ra, môi trường đa văn hoa nhằm tạo xa hội dân chủ tương tác sở kế thưa tinh hoa văn hoa dân tộc khác, phát huy giá trị văn hoa dân tộc Trong giáo dục phổ thơng nay, mơi trường đa văn hoa tìm cách bảo đảm công giáo dục cho học sinh môi trường học tập thân thiện, tôn trọng, lân ngôn ngữ văn hoa người học Hoạt động trải nghiệm tiểu học đặc biệt quan tâm đến tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa nhằm mục đích giáo dục tơn trọng đa dạng sắc văn hoa, tạo khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lân nhau, học hoi, hiểu biết văn hoa dân tộc, tư đo gìn giữ phát huy truyền thống, giá trị văn hoa dân tộc cộng đồng dân tộc Việt Nam Hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa đoi hoi tổ chức hoạt động, giáo viên phải tính đến đặc điểm phát triển riêng học sinh nhiều dân tộc khác với truyền thống văn hoa, với tổ chức làng, bản, dong họ tập tục riêng Những yếu tố co ảnh hưởng định đến phát triển học sinh tiểu học Theo đo, để tạo môi trường đa văn hoa thuận lợi cho học sinh, cần tổ chức đa dạng hình thức trải nghiệm nhằm hướng học sinh đến giá trị tốt đep, bình đăng tạo nên công dân co khả đong gop hiệu cho phát triển đất nước Một thực tế trường tiểu học, hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV môi trường đa văn hoa bị coi nhe, lớp bồi dưỡng đơn điệu nội dung hình thức bồi dưỡng, GV thiếu hụt kiến thức kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa Công tác lập kế hoạch chưa sát dân đến chưa đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV, công tác tổ chức thực kế hoạch chưa ý đến việc chuẩn bị điều kiện sở vật chất, việc tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề trường theo cụm trường để GV trường huyện co hội gặp gỡ, trao đổi chuyên môn, rút kinh nghiệm giảng dạy diễn không thường xuyên Báo cáo viên giảng viên chưa đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng…Vì vậy, kết bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học không đạt hiệu mong muốn Tư lý trên, chọn đề tài: Quản lý bôi dương lưc tô chưc hoat đông trải nghiêm mơi trương giáo dục đa văn hóa cho giáo viên trương tiểu hoc thành phố Bắc Kan làm đề tài nghiên cứu Muc đich nghiên cứu đề tai Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn Khach thể va đôi tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cưu Quá trình quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cưu Biện pháp quản lý bồi dưỡng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn Giả thuyết nghiên cưu Quản lý bồi dưỡng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn đa triển khai thực thu số kết định vân số hạn chế số nội dung: xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên Nếu đề xuất thực đồng biện pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học gop phần nâng cao hiệu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học gop phần thực thành công đổi giáo dục Nhiêm vụ nghiên cưu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học 5.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn này, nghiên cứu thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trường tiểu học Thành phố Bắc Bạn năm học 2018 - 2019 Khách thể nghiên cứu gồm 23 cán quản lý 120 giáo viên Phương phap nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cưu lí luận Phương pháp sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hoa khái quát hoa vấn đề lý luận quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cưu thưc tiễn Phương pháp quan sát: Chúng tơi quan sát q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên hoạt động bồi dưỡng báo cáo viên học viên (giáo viên tiểu học) để tìm hiểu thực trạng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thực trạng hoạt động bồi bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn Phương pháp điều tra bảng hỏi: Thu thập ý kiến đối tượng: giáo viên tiểu học; đội ngũ báo cáo viên học viên; cán quản lý nhà trường tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa để tìm thông tin cần thiết phục vụ cho nội dung nghiên cứu đề tài luận văn Phương pháp vấn: Tro chuyện với giáo viên, báo cáo viên, học viên để tìm hiểu thực trạng, kho khăn, hạn chế tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học, tìm thực trạng cơng tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Các biện pháp co tính cần thiết tính khả thi, biện pháp đánh giá co tính cần thiết tính khả thi biện pháp: Đề xuất chương trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa; Xây dựng công cụ đánh giá lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa với điểm đánh giá tư 2.84 đến 2.95 điểm Các biện pháp Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa; Đổi hình thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực thực hành môi trường đa văn hoa cho giáo viên; Huy động lực lượng bồi dưỡng lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa đánh giá tính cần thiết tính khả thi tư 2.83 đến 2.89 điểm Tiểu kết chương Kết nghiên cứu chương cho thấy, cần thiết phải tiến hành đồng biện pháp sau: Đề xuất chương trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa Đổi hình thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực thực hành môi trường đa văn hoa cho giáo viên Xây dựng công cụ đánh giá lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa Huy động lực lượng bồi dưỡng lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa Kết khảo sát biện pháp cho thấy, biện pháp co tính cần thiết khả thi, co thể áp dụng vào tình hình thực tế trường tiểu học thành phố Bắc Kạn 98 KÊT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ Kết luận Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV nhằm giúp GV co kiến thức kỹ tổ chức HĐTN, phát triển lực tổ chức hoạt động lực khác môi trường giáo dục đa văn hoa Luận văn đa xây dựng khung lý luận quản lý Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV trường tiểu học, làm ro lý luận bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV trường tiểu học, quản lý Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV trường tiểu học Trong môi trường đa văn hoa đặt nhiều thách thức quản lý hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng sở đo để lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức, đạo thực kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bôi dưỡng Tư khung lý luận quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV trường tiểu học, đề tài đa phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng (về mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, phương pháp hình thức bồi dưỡng) quản lý Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV trường tiểu học lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng, đạo thực kế hoạch bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá kế hoạch bồi dưỡng, sở đo xác định yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV trường tiểu học Do vậy, để quản lí bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV trường tiểu học cần thực co hiệu biện pháp: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học mơi trường giáo dục đa văn hoa Đổi hình thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực thực hành môi trường đa văn hoa cho giáo viên 99 Xây dựng công cụ đánh giá lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa Huy động lực lượng bồi dưỡng lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa Khuyến nghị - Đối vơi Sở Giáo dục Đào tao: Xây dựng kế hoạch, quy chế, chế bồi dưỡng dựa chủ trương chung Bộ GD&ĐT đặc thù địa phương; đạo, phối hợp tổ chức biên soạn, cung ứng tài liệu bồi dưỡng, đặc biệt tài liệu tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa Tham mưu với cấp ủy đảng, quyền địa phương phối hợp chặt chẽ với sở, ngành liên quan việc triển khai hoạt động bồi dưỡng (cơ chế, sách tài chính, tuyển dụng, bổ nhiệm, viết tài liệu địa phương…) Tăng cường tổ chức hội thảo, tham quan học tập kinh nghiệm bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng, xây dựng website để tổ chức diễn đàn mạng bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa - Đối vơi Phong Giáo dục Đào tao: - Đưa hoạt động bồi dưỡng thành hoạt động thường xuyên kế hoạch chung nhà trường - Co phối hợp chặt chẽ hình thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên; động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng hỗ trợ cho giáo viên tích cực tự bồi dưỡng - Đối vơi trương tiểu hoc thành phố Bắc Kan: Hiệu trưởng trường cần dựa vào kết học tập bồi dưỡng giáo viên để đánh giá giáo viên hàng năm Cần tăng cường đầu tư mua sắm trang thiết bị cho hoạt động dạy học Trong năm học cần tổ chức nhiều hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trường quản lý nhiều hình thức khác Huy động sử dụng co hiệu nguồn lực cho đào tạo, bồi dưỡng GV Tạo môi trường tốt để GV phát huy hết lực tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa Làm tốt công tác tuyên truyền, vận động phong trào tự học, tự bồi dưỡng GV; tiếp tục khen thưởng vật chất tinh thần GV nỗ lực vươn lên đào tạo, bồi dưỡng 100 - Vơi đôi ngu GV trương tiểu hoc thành phố Bắc Kan: Nâng cao nhận thức trách nhiệm cá nhân công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực phẩm chất, xứng đáng gương sáng cho HS noi theo Thực tự kiểm tra, đánh giá để vươn lên Nâng cao chất lượng hoạt động tự học, tự bồi dưỡng tinh thần phát huy nội lực, khăng định tự học việc làm suốt đời GV 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Duyên Anh (2016), Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy hoc văn xuôi thực (Ngữ văn 11, tập 1), Luận văn thạc sĩ ngữ văn, Đại học Giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thơng hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục - Trường CBQL-ĐTTW 1, Hà Nội Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngu nhân lực điều kiện mới, chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX 07-14, Hà Nội Nguyễn Thùy Giang, Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung hoc sở đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên Nguyễn Duy Mộng Hà, “Tầm quan giáo dục đa văn hoá trương đại hoc nước ta thơi kì hội nhập”, Tạp chí Giáo dục số 253, kỳ 1/tháng 1/2011 Nguyễn Duy Mộng Hà, Chương trình giáo dục đa văn hóa trương ĐH KHXH & Nhân văn – ĐHQG TP HCM, Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số (13)/2013 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa hoc giáo dục, Nxb Giáo dục Phạm Thanh Hoàn (2018), Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên trương phổ thông dân tộc bán trú trung hoc sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 102 10 Đỗ Tường Hiệp (2017), Quản lý bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngu giáo viên trung hoc phổ thông tỉnh Tây Nguyên bối cảnh đổi giáo dục, Luận án tiến sĩ, Học viện quản lý giáo dục 11 Ðặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43 12.Nguyễn Thị Ngọc, “Một số hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển ky giao tiếp cho hoc sinh trung hoc sở dân tộc Tày, Nung khu vực miền núi phía Bắc ”,Tạp chí Giáo dục, Số 452 (Kì - 4/2019), tr 3640 13 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHQG, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Dung, Phạm Thị Quỳnh Trâm, “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy hoc tập đoc “Ngươi gác rừng tí hon” cho HS lớp 5, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 185-190 15 Trần Thị Kim Cúc, Nguyễn Phan Lâm Quyên, “Phát triển lực dạy hoc theo hướng trải nghiệm cho giáo viên tiểu hoc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Tạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr 20-28, trường Đại học Vinh 16 Bùi Vĩnh Tuy (2015), Bồi dưỡng cho giáo viên trương THPT huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Tho lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 17 Đỗ Ngọc Thống (2017), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 115 18 Nguyễn Thị Thu Trang (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho hoc sinh dạy hoc đia lí đia phương lớp 12 THPT tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 19 Tư điển bách khoa Việt Nam (2002), Nxb Tư điển bách khoa, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Thủy, Nghiên cứu giáo dục đa văn hóa xây dựng mơi trương giáo dục đa văn hóa trương mầm non, Tạp chí Giáo dục, Tháng 12-2016 103 21 Phạm Hồng Sơn (2017), Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngu giáo viên trương THPT huyện Phu Ninh, tỉnh Phú Tho lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, Trường Đại học Giáo dục 22 Nguyễn Thị Bảo Yến (2016), Quản lý phát triển mơi trương giáo dục đa văn hóa trương THPT thi xa Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Thái Nguyên 104 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIÊU TRƯNG CẦU Ý KIÊN (Dành cho CBQL, giáo viên tiểu hoc) Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV tiểu học thành phố Bắc Kạn, tư đo đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV tiểu học thành phố Bắc Kạn Chúng mong nhận ý kiến thầy cô nội dung cần nghiên cứu Tất ý kiến Thầy phục vụ mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn Thầy cô! Câu Đanh gia thây/cô nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trai nghiệm môi trường đa văn hoa cho giao viên tiểu học phô Băc Kạn? Mức độ cân thiết TT Nội dung bồi dưỡng Rất cân thiết Trung Không binh cân thiết Kiến thức môi trường đa văn hoa Kiến thức tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học Nhiệm vụ GV tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học Kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo 105 Mức độ hiệu qua Rất hiệu qua Trung Không binh hiệu qua viên trường tiểu học Thực hành kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học Câu Đanh gia thây/cô phương phap bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trai nghiệm môi trường đa văn hoa cho giao viên tiểu học phô Băc Kạn? Mức độ cân thiết TT Phương phap bồi dưỡng Rất cân thiết Phương pháp thuyết trình Phương pháp vận dụng Trung Không binh cân thiết Mức độ hiệu qua Rất hiệu qua Trung Không binh hiệu qua dạy học giải vấn đề Phương pháp vận dụng dạy học theo tình Giảng dạy lý thuyết kết hợp với phát vấn, thảo luận, thực hành lớp Giảng dạy lý thuyết, kết hợp với phát vấn, thảo luận lớp, tổ chức thực hành trường tiểu học Câu Đanh gia thây/cô hinh thức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trai nghiệm môi trường đa văn hoa cho giao viên tiểu học phô Băc Kạn? Mức độ cân thiết TT Hinh thức bồi dưỡng Rất cân thiết Trung Khơng binh cân thiết Hình thức tự nghiên cứu tài liệu kết hợp với sinh hoạt chuyên môn trường 106 Mức độ hiệu qua Rất hiệu qua Trung Khơng binh hiệu qua Hình thức tập trung Bồi dưỡng trực tuyến Cử GV tham gia đợt bồi dưỡng Phong GD & ĐT tổ chức Tổ / nhom chuyên môn nhà trường tổ chức Câu Đanh gia thây/cô chủ thể bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trai nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV cac trường tiểu học phô Băc Kạn? Mức độ cân thiết TT Chủ thể bồi dưỡng Rất cân thiết Mức độ hiệu qua Trung Không binh cân thiết Rất hiệu qua Trung Không binh hiệu qua Giảng viên giảng dạy trường đại học Giáo viên đa đạt danh hiệu giáo viên dạy gioi cấp tỉnh Chuyên viên Phong GD & ĐT Chuyên gia bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa Hiệu trưởng trường tiểu học Câu Đanh gia thây/cô kết qua bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trai nghiệm môi trường đa văn hoa cho giao viên tiểu học phô Băc Kạn? Mức độ đanh gia TT Kết qua bồi dưỡng Tôt, kha Năng lực tổ chức hướng dân học sinh khám phá thân Năng lực tổ chức cho HS chăm soc gia đình 107 Trung binh Yếu, Năng lực tổ chức cho HS xây dựng nhà trường Năng lực tổ chức cho HS xây dựng cộng đồng Năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức cho HS tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức cho HS tìm hiểu bảo vệ môi trường Năng lực tổ chức cho HS hiểu biết rèn luyện phẩm chất, lực liên quan đến nghề nghiệp Năng lực tổ chức cho HS phát huy, giữ gìn sắc văn hoa dân tộc Năng lực tổ chức cho HS xây dựng mối quan hệ tôn trọng khác biệt, hợp tác giúp đỡ Câu Đanh gia thây/cô lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa cho GV tiểu học phô Băc Kạn? Mức độ cân thiết TT Lập kế hoạch bồi dưỡng Rất cân thiết Trung Không binh cân thiết Thành lập Ban đạo bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho GV Đánh giá thực trạng tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa, lực tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa Ban đạo xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Kế hoạch làm ro: Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng Hình thức, phương pháp bồi dưỡng Kế hoạch làm ro thời gian, chủ thể lực lượng bồi dưỡng Dự trù kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng Hiệu trưởng cần tiến hành họp liên tịch để thống kế hoạch bồi dưỡng GV, tạo đồng thuận tập thể, định cán phụ trách 108 Mức độ hiệu qua Rất hiệu qua Trung Không binh hiệu qua Câu Đanh gia thây/cô tổ chức thực bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa cho GV tiểu học phô Băc Kạn? Mức độ cân thiết TT Tổ chức bồi dưỡng Rất cân thiết Trung Không binh cân thiết Mức độ hiệu qua Rất hiệu qua Trung Không binh hiệu qua Lập danh sách đội ngũ giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng Lựa chọn chủ thể bồi dưỡng gồm giảng viên chuyên gia Tạo điều kiện tài chính, sở vật chất cho GV tham dự đầy đủ lớp bồi dưỡng trường, tập huấn Phong GD&ĐT tổ chức Tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề trường theo cụm trường Phân công trách nhiệm cho CQBL Câu Đanh gia thây/cô đạo công tac bồi dưỡng thực bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa cho GV tiểu học phô Băc Kạn? Mức độ cân thiết TT Chỉ đạo thực bồi Rất dưỡng cân thiết Trung Không binh cân thiết Chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng Chỉ đạo việc xác định chủ đề bồi dưỡng đối tượng bồi dưỡng Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức bồi 109 Mức độ hiệu qua Rất hiệu qua Trung Không binh hiệu qua dưỡng Chỉ đạo thực tốt kế hoạch thời gian, khối lượng kiến thức bồi dưỡng Chỉ đạo xây dựng danh mục nội dung kiến thức môi trường đa văn hoa Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng cho GV Chỉ đạo huy động nguồn lực: tài chính, sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Câu Đanh gia thây/cô công tac kiểm tra, đanh gia bồi dưỡng thực bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa cho GV tiểu học phô Băc Kạn? Mức độ cân thiết TT Kiểm tra, đanh gia thực Rất bồi dưỡng cân thiết Trung Không binh cân thiết Mức độ hiệu qua Rất hiệu qua Trung Không binh hiệu qua CBQL kiểm tra, đánh giá trình khảo sát, tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên, nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra đánh giá việc tổ chức thực chương trình kế hoạch bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị tài liệu bồi dưỡng, sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra đánh giá việc thực nội dung chương trình bồi dưỡng Xây dựng tiêu chí đánh giá Câu 10 Đanh gia thây/cô cac yếu tô anh hưởng đến bồi dưỡng thực bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN môi trường đa văn hoa cho GV tiểu học phô Băc Kạn? 110 Mức độ anh hưởng TT Cac yếu tô Nhận thức nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học Việc tổ chức, đạo cấp quản lý giáo dục hoạt động bồi dưỡng Năng lực CBQL Cơ sở vật chất, trang thiết bị điều kiện hỗ trợ Kinh phí bồi dưỡng cho giảng viên, học viên Năng lực đội ngũ báo cáo viên Đặc điểm văn hoa dân tộc vùng, miền Ưng dụng công nghệ thông tin Sự quan tâm Chính quyền địa phương 111 Rất anh Trung hưởng binh Không anh hưởng PHỤ LỤC PHIÊU TRƯNG CẦU Ý KIÊN (Dành cho cán quản lí giáo viên trương tiểu hoc) Để ứng dụng biện pháp vào công tác quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho GV tiểu học thành phố Bắc Kạn co hiệu Chúng mong nhận ý kiến thầy cô nội dung cần nghiên cứu Tất ý kiến Thầy cô phục vụ mục đích nghiên cứu.xin thầy (cơ) vui long đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp sau cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng TT Cac biện phap Tinh cân thiết RCT CT KCT Đề xuất chương trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa Đổi hình thức bồi dưỡng theo định hướng phát triển lực thực hành môi trường đa văn hoa cho giáo viên Xây dựng công cụ đánh giá lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa Huy động lực lượng bồi dưỡng lực lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học môi trường giáo dục đa văn hoa 112 Tinh kha thi RKT KT KKT ... nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học 5.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành. .. nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên trường tiểu học thành phố Bắc Kạn Chương Biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường giáo dục đa văn hoa cho giáo viên. .. trương đa văn hóa cho giáo viên tiểu hoc thành phố Bắc Kạn 42 2.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm môi trường đa văn hoa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn