Dạy học môn lý luận dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm ở trường đại học

BỘ GIÁO DỤC VÀO ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THANH THỦY Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 Cán hướng dẫn khoa học PGS.TS Vũ Trọng Rỹ TS Dương Quang Ngọc Hà Nội, 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Thanh Thủy LỜI CẢM ƠN Để hồn thành cơng trình nghiên cứu nhận giúp đỡ nhiệt tình tập thể cá nhân: Trước tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ thầy hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Trọng Rỹ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu này, xin gởi lời cảm ơn đến TS Dương Quang Ngọc Tôi xin chân thành cảm ơn nhà khoa học, quý Thầy, Cô Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo tập thể Phòng Quản lý khoa học – Đào tạo hợp tác quốc tế -Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tạo điều kiện, hỗ trợ suốt trình học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban giám hiệu trường đại học nơi công tác tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành học tập Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác nhiệt tình giảng viên sinh viên trường Đại học Sài gòn, trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trường Đại học Đồng Nai Cuối cùng, xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn đồng nghiệp thân thiết người động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Tác giả luận án Nguyễn Thanh Thủy MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHÚ GIẢI CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH - BIỂU ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận 6.1.1 Tiếp cận hệ thống cấu trúc 6.1.2 Tiếp cận lịch sử 6.1.3 Tiếp cận thực tiễn 6.1.4 Tiếp cận phát triển 6.1.5 Tiếp cận lực 6.1.6 Tiếp cận học tập trải nghiệm 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.3 Phương pháp hỗ trợ 7 Luận điểm cần bảo vệ luận án Đóng góp luận án Bố cục luận án CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 10 1.1 Tổng quan cơng trình khoa học liên quan đến đề tài 10 1.1.1 Một số nghiện cứu lực dạy học 10 1.1.2 Một số nghiên cứu dạy học phát triển lực 14 1.1.3 Những nhận định công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 17 1.2 Những khái niệm đề tài 18 1.2.1 Khái niệm lực dạy học 18 1.2.2 Khái niệm dạy học theo hướng phát triển NLDH 21 1.3 Vai trò Lý luận dạy học khối môn nghiệp vụ đào tạo SV sư phạm trường đại học 22 1.4 Dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 23 1.4.1 Khái quát đặc trưng dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 23 1.4.2 Chuẩn đầu cho môn Lý luận dạy học trường đại học 25 1.4.3 Nhóm NLDH phát triển cho SV sư phạm trường đại học DH môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH 27 1.4.4 Tiêu chí đánh giá kết học tập mơn Lý luận dạy học 29 1.4.5 Một số PPDH chiếm ưu sử dụng dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV trường đại học 33 1.4.6 Hình thức tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 41 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 42 1.5.1 Các yếu tố khách quan 42 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 43 Kết luận chương 46 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 47 2.1 Khái quát chương trình giảng dạy mơn Lý luận dạy học hành trường đại học có đào tạo giáo viên 47 2.1.1 Khái quát mục tiêu chương trình giảng dạy mơn Lý luận dạy học .48 2.1.2 Khái quát nội dung chương trình môn Lý luận dạy học 48 2.2 Khái quát điều tra khảo sát thực tế 51 2.2.1 Mục đích khảo sát 51 2.2.2 Nội dung khảo sát 51 2.2.3 Địa bàn đối tượng khảo sát 52 2.2.4 Phương pháp công cụ khảo sát 53 2.2.5 Kỹ thuật phân tích liệu 53 2.3 Kết khảo sát 55 2.3.1 Thực trạng nhận thức GiV dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 55 2.3.2 Thực trạng tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 61 2.3.3 Thực trạng lực dạy học SV sư phạm trường đại học sau học môn Lý luận dạy học 72 2.3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 75 2.4 Nhận định chung 77 2.4.1 Những mặt đạt 77 2.4.2 Những tồn 78 Kết luận chương 79 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 82 3.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV sư phạm trường đại học 82 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 82 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực SV 83 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 83 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi tính hiệu 84 3.2 Quy trình dạy học chủ đề mơn Lý luận dạy học theo hướng phát triển NLDH cho SV trường đại học 84 3.2.1 Thiết kế chủ đề dạy học từ việc tích hợp nội dung sẵn có mơn Lý luận dạy học 85 3.2.2 Xây dựng tập vận dụng vào tiến trình dạy học chủ đề 93 3.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề 93 3.2.4 Thực tiến trình dạy học chủ đề 99 3.2.5 Phân tích rút kinh nghiệm tổ chức dạy học chủ đề môn Lý luận dạy học cho SV sư phạm trường đại học 115 Kết luận chương 116 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 118 4.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 118 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 118 4.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 118 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 118 4.1.4 Đối tượng thực nghiệm 118 4.1.5 Tiến trình thực nghiệm 119 4.2 Kết thực nghiệm 122 4.2.1 Kết thực nghiệm vòng 122 4.2.2 Kết thực nghiệm vòng 135 4.2.3 Đánh giá thực nghiệm định tính 148 Kết luận chương 152 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 153 Kết luận 153 Khuyến nghị 153 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 155 Tài liệu tham khảo 156 Phụ lục 161 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình khoa học liên quan đến đề tài 1.1.1 Một số nghiên cứu lực dạy học 1.1.1.1 Những nghiên cứu lực Năng lực tập hợp toàn kỹ năng, kiến thức, hành vi người đáp ứng để cá nhân thực hiện, hồn thành có hiệu cơng việc định Năng lực yếu tố để phân biệt người với người Khi trọng đến tính cấu trúc lực Barnett cho “năng lực tập hợp kiến thức, kỹ thái độ phù hợp cho hoạt động thực tiễn” [15] Khi trọng đến tính thực hành lực Rogier cho “năng lực khả sử dụng kiến thức, kỹ tình có nghĩa” [81] Denys Tremblay, nhà Tâm lý học ngưới Pháp quan niệm “năng lực khả hành động đạt thành công, chứng minh tiến vào khả huy động, sử dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” [66] Theo OECD “năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức tạp, thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” [17] Hay “năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo cho việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy” [46] Theo quan niệm khác lực hiểu “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ đam mê để hành động cách phù hợp, hiệu tình đa dạng sống” [Québec Ministere de I’Education] Năng lực “đặc điểm cá nhân thể mức độ thơng thạo, tức thực cách thục, chắn hay số dạng hoạt động đó, lực gắn liền với phẩm chất trí tuệ, tính nhạy cảm, tính cách cá nhân” [15] Một quan niệm khác “năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lý độc đáo phẩm chất cá nhân, đóng vai trò điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định Năng lực có biểu tính nhạy bén, chắn, sâu sắc trình lĩnh hội từ hành động Người có lực người đạt hiệu suất chất lượng hoạt động cao hoàn 11 cảnh khách quan hay chủ quan” [41] Qua nhiều cách hiểu khác lực, tác giả xác định chất lực khác biệt có liên quan đến hiệu việc thực hoạt động đó, phân tích u cầu hệ thống hành động, tương ứng với vai trò, vị trí cá nhân hoạt động Giáo dục nhiều quốc gia tổ chức giáo dục quốc tế, thiết kế khung NL để làm tham chiếu lĩnh vực nghề nghiệp, từ nhận thấy NL tập hợp kỹ phức hợp, phức tạp chứa đựng đặc trưng thuộc chuyên môn lĩnh vực nghề nghiệp đặc trưng thuộc tính tâm lý cá nhân Trong có số phẩm vật chất gọi NL, thiếu chúng thuộc tính khác cá nhân khơng có hiệu lực, thuộc tính dễ dàng xếp vào phạm trù NL Từ xác định đặc trưng cho NL GV gồm phẩm chất ý chí, tư tưởng, tính cách, NL thực NL ngôn ngữ, NL hoạt động, NL tổ chức NL giao tiếp 1.1.1.2 Những nghiên cứu lực dạy học Năng lực dạy học khả thực hoạt động dạy học có chất lượng, có hiệu Tuy nhiên NL có tính riêng lẻ tính cụ thể cịn NLDH có tính chất tổng hợp khái quát Nếu NLDH đạt mức thành thạo NL thao tác đạt mức độ cao xem NL tinh thông nghề nghiệp Vào năm 70 Iu.K.Babanxki N.I Bondurev tham gia nghiên cứu cơng trình tổ chức lao động khoa học nghiên cứu phương thức tối ưu hóa QTDH Những nghiên cứu có nhiều đóng góp quan trọng cho ngành GD, giải vấn đề phát triển NL sư phạm GV, đưa cấu trúc NLDH gồm 08 NL thành phần sau:1 Năng lực dạy học, NL truyền đạt nội dung học tập, tạo hứng thú cho SV mơn học, kích thích SV tự giác suy nghĩ độc lập; Năng lực khoa học, khả tham gia nghiên cứu khoa học tương ứng mở rộng, theo dõi phát minh mà thân quan tâm; Năng lực nhận biết, NL mà GV sâu vào giới tâm hồn HS, quan sát HS với thấu hiểu tinh tế tâm lý HS; Năng lực ngôn ngữ, khả biểu đạt rõ ràng ý nghĩ, cảm xúc ngơn ngữ nói, ngơn ngữ hình thể làm cho SV hiểu nội dung thơng tin muốn truyền đạt, NL quan trọng nghề DH; Năng lực tổ chức hoạt động, NL tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể cho SV, giải nhiệm vụ quan trọng QTDH; Năng lực giao tiếp, NL tạo dựng trình tương tác 12 với HS, giao tiếp với đồng nghiệp LLGD có liên quan, NL ứng xử nhận biểu bên ngồi diễn biến tâm lí bên HS; Năng lực phân phối ý, NL quan sát đối tượng DH, biểu tính mục đích, tính kiên trì, GV nhận thái độ hiểu nhu cầu HS; Năng lực xây dựng uy tín tưởng tượng sư phạm NL gây ảnh hưởng trực tiếp mặt tình cảm, ý chí HS, biểu tính kiên quyết, tính kiên nhẫn tính yêu cầu cao GV Ngồi người GV cịn có NL tưởng tượng sư phạm, thể nhìn thấy trước rủi ro, mâu thuẫn, dự đốn tiến triển tình huống, gắn liền với lạc quan sư phạm niềm tin vào người [39] Vào thập niên 80 kỷ 20 A.V Petrovski khẳng định yếu tố cấu thành cho NLDH GV NL sư phạm phong cách DH, đảm bảo cho hoạt động GV phát triển tốt, qua việc vận dụng kỹ DH vào tình khác gồm NL thiết kế học, NL tổ chức hoạt động DH, NL truyền đạt thông tin, NL giao tiếp [46] Theo quan điểm nhà lý luận dạy học Iu K Babanxki cho DH hoạt động điều khiển nhận thức cho người học, chia NLDH GV thành ba nhóm: Nhóm thứ nhóm NLDH kích thích xây dựng động học tập cho người học; Nhóm thứ hai nhóm NLDH tổ chức thực hoạt động học tập cho người học; Nhóm thứ ba nhóm NL kiểm tra đánh giá hoạt động học [36] Babanxki khẳng định tất nhóm NLDH cần thiết cho GV đảm trách tốt việc dạy học Đầu năm thập niên 90 cơng trình khoa học đáng ý Nguyễn Như An (1992), nghiên cứu “hệ thống kỹ giảng dạy lớp mơn Giáo dục học quy trình rèn luyện kỹ cho sinh viên khoa Tâm lý - Giáo dục” – luận án giải vấn đề liên quan đến hệ thống kỹ giảng dạy quy trình rèn luyện kỹ [2] Đây cơng trình khoa học nghiên cứu KNDH có tính hệ thống, tập trung việc thực hành kỹ giảng dạy môn Giáo dục học nói chung, chưa có ý tưởng nghiên cứu hệ thống NLDH cho Lý luận dạy học nói riêng Năm 1996 với số liệu thực nghiệm tác giả Trần Anh Tuấn cho đề tài luận án “Xây dựng quy trình tập luyện kỹ giảng dạy hình thức thực hành, thực tập sư phạm”, tác giả phân tích nhược điểm hoạt động giảng dạy trường sư phạm, đồng thời đưa quy trình tập luyện KNDH Tuy đề tài chưa đề cập hướng phát triển NL giảng dạy đại học, 24 Tài 25 Thành 26 Thắm 27 Thịnh 28 Thuận 29 Tiên 30 Trang 31 Trang 32 Trinh 33 Trực 34 Trung 35 Tuyền 36 Vũ 192 LỚP ĐỐI CHỨNG 2- DH08B STT Anh Bình Bảo Cường Dũng Dung Đăng Hằng Hà 10 Hạnh 11 Hiền 12 Hiền 13 Lâm 14 Linh 15 Ly 16 Minh 17 Nam 18 Ngân 19 Ngọc 20 Nguyên 21 Nhật 22 Nhung 23 Sen 24 Tâm 25 Tân 26 Thiên 27 Thùy 28 Thủy 29 Thoa 30 Tùng 31 Trân 32 Trúc 33 Tòan 34 Xuân 193 PHỤ LỤC PHIỀU XIN Ý KIẾN GIẢNG VIÊN (Về cấp thiết quy trình dạy học mới) Câu 1: Thầy/ Cô cho ý kiến việc sử dụng “quy trình tổ chức dạy học tích hợp nội dung môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm” bối cảnh đổi giáo dục toàn điện nay, đặc biệt đào tạo giáo viên phổ thông …… (Xin đánh dấu “x” vào ô điền ý kiến vào phần trống)  Rất cần thiết  Cần thiết   Bình thường Khơng cần thiết * Ý kiến lựa chọn ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Thầy/ Cô cho ý kiến việc sử dụng “quy trình tổ chức dạy học tích hợp nội dung môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên” có phù hợp với đặc điểm hoạt động học tập môn nghiệp vụ sinh viên sư phạm không? (Xin đánh dấu “x” vào ô điền ý kiến vào phần trống)  Rất phù hợp  Phù hợp   Bình thường Không phù hợp * Ý kiến lựa chọn ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy/ Cô cho ý kiến việc sử dụng “quy trình tổ chức dạy học tích hợp nội dung môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm” có khả thi khơng? (Xin đánh dấu “x” vào ô điền ý kiến vào phần trống)  Rất khả thi  Khả thi  Bình thường  Không khả thi * Ý kiến lựa chọn ……………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP VẬN DỤNG CHO CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC  Câu hỏi tập dùng cho chủ đề  Gói câu hỏi nhận biết Câu 1: Mục tiêu dạy học viết cho đối tượng nào? A Cho người học B Cho người dạy C Cho cá nhân người học D Cho tập thể người học 194 Câu 2: Cho biết nhận định sau (Đ) hay sai (S) PPDH? A PPDH cách thức truyền đạt kiến thức GV [Đ/S] B PPDH cách thức HS lĩnh hội kiến thức [Đ/S] C PPDH phải phù hợp với trình độ nhận thức HS [Đ/S] D PPDH phải phù hợp với mục tiêu học [Đ/S] Câu 3: Quá trình dạy học thống biện chứng trình giảng dạy trình học tập Vì trình người học đóng vai trị gì? A Khách thể QTDH B Chủ thể QTDH C Vừa khách thể vừa chủ thể D Vai trò định QTDH Câu 4: Bản chất trình dạy học A Tính tương tác, tính giáo dục B Tính xã hội, tính giáo dục C Tính đạo đáo, tính hai mặt D Tính hai mặt, tính sáng tạo Câu 5: Dạy học trình vận động ., hoạt động tuân theo logic nội dung dạy học A tổ chức có kế hoạch B xác định C định hướng D hướng dẫn  Gói câu hỏi thơng hiểu Câu 1: Q trình nhận thức HS tiểu học chủ yếu qua đường nào? A Từ cụ thể đến trừu tượng B Từ trừu tượng đến cụ thể C Khơng có đường D Cả A B Câu 2: Đâu thể mối liên hệ lý luận dạy học PPDH môn? A Phạm vi nghiên cứu PPDH hẹp lý luận dạy học B LLDH nghiên cứu chiến lược DH, PPDH nghiên cứu chiến thuật DH C PPDH môn vận dụng lý luận dạy học vào môn học cụ thể D PPDH lý luận dạy học tên gọi khác lĩnh vực khoa học Câu 3: Nhận định thể khái niệm dạy học cách tốt nhất? A Dạy học trình giáo viên tổ chức, điều khiển hướng dẫn hoạt động học tập học sinh B DH hoạt động tương tác GV HS giúp HS nắm vững kiến thức KNKX C Dạy học trình hướng dẫn HS cách tổ chức tự học D DH dạng lao động đặc biệt đòi hỏi GV phải đào tạo chuyên nghiệp Câu 4: Nhận định sau thể rõ nét đặc trưng giáo án? 195 A Là thiết kế cho hoạt động GV lớp B Là thiết kế cho hoạt động HS tiết học C Là thiết kế ND hoạt động DH GV hoạt động học tập HS D Thể nội dung giảng GV E Thể phương pháp dạy GV phương pháp học HS Câu 5: Đặc điểm khác hình thức tổ chức dạy học? A Địa điểm thời gian HS tham gia lớp học B Số lượng HS tham gia lớp học C Tính chất hoạt động vai trị người học D Tất  Gói câu hỏi vận dụng Câu 1: Phẩm chất, lực tự tổ chức học tập, sẵn sàng tâm lý nhu cầu học tập Nội dung biểu đặc tính nào? A Tính vững B Tính độc lập C Tính tích cực D Tính tự giác Câu 2: Cái suy từ nguyên tắc, phản ánh luận điểm riêng phần nguyên tắc, phản ánh phương pháp vận dụng nguyên tắc tình cụ thể Cái gọi gì? A Quy tắc B Quy luật C Quy định D Quy trình Câu 3: Điền vào chỗ trống: “Quá trình dạy học trình sư phạm cung cấp cho HS hệ thống kiến thức tự nhiên, xã hội hệ thống kỹ hoạt động sáng tạo, tạo nên văn hóa sống cá nhân” A Cấu trúc B Bộ phận C Tổng thể D Hệ thống Câu 4: Học sinh khơng học chữ, mà cịn phải học làm người có ích cho xã hội Như giáo dục nhân cách nhiệm vụ trình dạy học A cần thiết B Chủ yếu C quan trọng Câu 5: Q trình dạy học có nhiệm vụ sau đây? A Cung cấp hệ thống kiến thức D Cấp bách B Cung cấp phương pháp tư để vận dụng giải nhiệm vụ học tập C Cung cấp hệ thống kỹ hoạt động trí tuệ D Cả A,B,C 196  Gói câu hỏi vận dụng cao Câu 1: Phát triển trí tuệ A Dạy kỹ hình thành thái độ người B Cung cấp kiến thức giáo dục phẩm chất nhân cách C Cả A B D Chức bản, mục đích QTDH, hình thành phẩm chất nhân cách Câu 2: Logic trình dạy học thống logic nhận thức logic thống hữu A Nhiệm vụ dạy học B Nội dung dạy học C Quá trình nhận thức D Cả A,B,C Câu 3: Logic QTDH logic .diễn theo logic trình nhận thức A Chương trình B Nhiệm vụ C Nội dung D Cả A,B,C Câu 4: Quá trình truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm người tích lũy lịch sử phát triển xã hội lồi người, nét đặc trưng trình nào? A Quá trình sư phạm – đối tượng Giáo dục học B Quá trình dạy học giáo dục – phận trình sư phạm C Quá trình giáo dục – tượng xã hội loài người D Cả ý Câu 5: Phương pháp dạy học thể 03 hình thức “giảng thuật, giảng giải, giảng diễn phổ thông” gọi nhóm PP hệ thống PPDH nay? A Phương pháp vấn đáp B Phương pháp thuyết trình C Phương pháp trực quan  Bài tập vận dụng D Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Bài tập 1: Hãy viết mục tiêu giảng (SV tự chọn thuộc chuyên môn đào tạo) - Bài tập 2: Soạn mục tiêu giảng cách thực - Bài tập 3: Soạn giáo án thể vận dụng PPDH phù hợp với mục tiêu, NDDH - Bài tập 4: Soạn giáo án tổ chức DH theo hình thức lên lớp - Bài tập 5: Tìm mối quan hệ hữu hình thức tổ chức DH PPDH? - Bài tập 6: Hãy chuẩn bị nội dung tổ chức thảo luận chủ đề “PPDH tích cực cách lựa chọn phương tiện hỗ trợ dạy học”? 197 - Bài tập 7: Phân tích minh họa ưu nhược điểm việc sử dụng PPDH tích cực thông qua chủ đề thuộc chuyên môn đào tạo? - Bài tập 8: Xây dựng kế hoạch dạy học tuần cho lớp học giả định; Lập kế hoạch tổ chức dạy học hướng dẫn HS tự học nghiên cứu - Bài tập 9: Phân tích chương trình mơn học thuộc chun mơn đào tạo; Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH trường PT; Tìm hiểu thực trạng việc phối hợp PPDH tích cực nhà trường PT  Câu hỏi tập dùng cho chủ đề  Gói câu hỏi nhận biết Câu 1: Nguyên tắc dạy học gì? A Quy luật dạy học B Quy định nhà trường DH C Luận điểm gốc LLDH D Nguyên lý giáo dục nhà trường Câu 2: Theo ý kiến bạn: A Nguyên tắc dạy học luận điểm lý luận dạy học dẫn trình dạy học đạt mục tiêu DH [Đ/S] B Nguyên tắc thống tính khoa học tính GD QTDH nhấn mạnh đến hai mặt khoa học giáo dục mục tiêu, nội dung, PPDH [Đ/S] C Nguyên tắc thống dạy lý thuyết dạy thực hành thực nguyên lý giáo dục “học đôi với hành” [Đ/S] D Nguyên tắc dạy học hệ thống nhiều luận điểm, luận điểm đề cặp tới khía cạnh khác QTDH [Đ/S] Câu 3: Những luận điểm có tính tiền đề, kim nam, hướng dẫn tồn trình thực để đạt hiệu mục tiêu đào tạo Đây khái niệm gì? A Nguyên tắc giáo dục B Nguyên tắc dạy học C Nguyên tắc quản lý D Cả A,B,C Câu 4: Nhận định nguyên tắc thống tính khoa học tính giáo dục? A Đảm bảo mục tiêu giáo dục nhân cách đào tạo nhân lực có trình độ cao B Vừa đảm bảo tính khoa học vừa đảm bảo tính giáo dục nội dung, phương pháp khâu tổ chức trình dạy học C Đảm bảo tính khoa học nội dung, phương pháp khâu tổ chức QTDH D Đảm bảo tính giáo dục nội dung, phương pháp khâu tổ chức QTDH 198 Câu 5: “Dạy học phải đảm bảo cho người học tri thức khoa học xác, đại, phản ánh thành tựu KH xếp theo logic phù hợp với trình độ nhận thức người học, giúp họ tiếp cận PP học tậpnhận thức thói quen suy nghĩ, làm việc cách khoa học Thông qua hình thành giới quan KH, tình cảm phẩm chất người lao động sáng tạo, phẩm chất đạo đức cao quý người đại.” Đây nguyên tắc dạy học nào? A Đảm bảo tính vững tri thức phát triển lực nhận thức B Đảm bảo tính hệ thống, tính C Đảm bảo tính trực quan phát triển tư lý thuyết D Đảm bảo tính khoa học tính giáo dục  Gói câu hỏi thơng hiểu Câu 1: Theo nguyên tắc chủ nghĩa Mác- Lênin “thực tiễn khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng Lý luận khơng liên hệ với thực tiễn lý luận suông” Đây thể nội dung nguyên tắc dạy học nào? A Thống trực quan với phát triển tư lý thuyết B Thống tự giác, độc lập sáng tạo với vai trò chủ đạo C Thống lý luận thực tiễn D Thống khoa học giáo dục Câu 2: “Trong trình dạy học cần lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với phát triển chung thành viên lớp, đồng thời phù hợp với học viên” Đây nội dung nguyên tắc dạy học nào? A Đảm bảo vững tri thức B Đảm bảo tính vừa sức chung riêng QTDH C Đảm bảo tính trực quan tư trừu tượng D Đảm bảo tính khoa học tính giáo dục Câu 3: Nguyên tắc dạy học xây dựng sở sau đây? Từ kinh nghiệm GD tiên tiến, minh chứng thực tiễn LSXH Từ kinh nghiệm GD tiên tiến, thành công trình thực tiễn GD Những thành tựu khoa học có liên quan đến QTDH: Tâm lý học, sinh lý học Từ mục tiêu QTDH mục tiêu giáo dục toàn diện hệ thống giáo dục Từ quy luật trình dạy học A 2,3,5,1 B 2,3,4,5 C 1,2,3,4 D 1,2,4,5 199 Câu 4: Những yêu cầu nhiệm vụ học tập phải phù hợp với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ gần nhất, mà HS hồn thành với nổ lực cao trí tuệ thể lực Đây nguyên tắc nào? A Dạy học vừa sức C Dạy học mềm dẽo Câu 5: Mức độ nhận thức cao dựa vững tri thức, vận dụng linh hoạt vào tình QT nhận thức Nội dung đề cập đến đặc điểm nào? A Tính vững C Tính mềm dẽo  Gói câu hỏi vận dụng Câu 1: Trong dạy học cần quan tâm mức đến giáo dục ý thức sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập, từ có động học tập đắn Đây biện pháp nguyên tắc dạy học nào? A Thống tính vững tri thức tính mềm dẽo tư B Thống vừa sức chung vừa sức riêng C Thống vai trị tự giác, tích cực HS vai trò chủ đạo GV D Thống cụ thể trừu tượng Câu 2: Điền vào chỗ trống từ thiếu: “…….là hệ thống xác định u cầu có tính chất xuất phát để đạo việc xây dựng lựa chọn……phù hợp với mục đích giáo dục, với… với tính quy luật QTDH” Nguyên tắc giáo dục Nguyên tắc dạy học Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Nhiệm vụ giáo dục Nhiệm vụ dạy học A 1,2,3 B 1,3,5 C 2,4,6 D 4,5,6 Câu 3: Paxcan nói: “Ta hiểu chân lý nhờ óc mà cịn nhờ tim nữa” Điều thể nội dung nguyên tắc dạy học nào? A Đảm bảo thống tính vững tri thức phát triển lực nhận thức học sinh B Đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học 200 C Đảm bảo tính hệ thống tính D Đảm bảo tính trực quan phát triển tư lý thuyết Câu 4: Krathwohl – thành viên nghiên cứu Benjamin Bloom đưa cấp  mục tiêu như: “cảm xúc phản ứng  tỏ thái độ  quan điểm” mục tiêu lĩnh vực mục tiêu dạy học? A Mục tiêu kỹ B Mục tiêu tình cảm thái độ C Mục tiêu kiến thức D Mục tiêu nhân sinh quan Câu 5: Trong dạy học có sử dụng phương tiện, người GV phải tuân thủ nguyên tắc sau đây: A Nguyên tắc khoa học B Nguyên tắc vừa sức C Nguyên tắc trực quan D A B E B C F A C  Gói câu hỏi vận dụng cao Câu 1: Khái quát kinh nghiệm, thành thực tiễn, tư tưởng giáo dục qua thời đại, thành tựu nhiều ngành khoa học Tâm lý, Triết, Sinh lý, Xã hội học để xây dựng cho Lý luận dạy học? A Nguyên tắc giáo dục B Nguyên tắc dạy học C Nguyên tắc quản lý trường học D Cả A,B,C Câu 2: Học sinh nắm vững tri thức khoa học, đại, rèn luyện thói quen suy nghĩ làm việc có kế hoạch, nhận thức chuẩn mực hành vi đạo đức, hình thành niềm tin nhân cách mà xã hội đòi hỏi Đây nội dung nguyên tắc nào? A Đảm bảo thống vững tri thức/ mềm dẽo tư B Đảm bảo thống lý luận/ thực tiễn C Đảm bảo thống khoa học/ giáo dục D Đảm bảo thống trừu tượng/ cụ thể Câu 3: Tồn thuộc tính, mặt, mối quan hệ vật tượng, gọi gì? A Cái khái quát B Cái trừu tượng C Cái cụ thể D Cái thực tiễn Câu 4: Người giáo viên có nhóm kỹ để lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thuộc phạm vi môn học? A Nhóm kỹ giáo dục B Nhóm kỹ giảng dạy 201 C Nhóm kỹ nghiên cứu khoa học D Nhóm kỹ hoạt động xã hội Câu 5: Nhóm kỹ giúp người GV biết lựa chọn đề tài nghiên cứu để phục vụ nghề nghiệp mình? A Nhóm KN giáo dục B Nhóm KN giảng dạy C Nhóm KN nghiên cứu khoa học  Bài tập ứng dụng D Nhóm KN hoạt động xã hội - Bài tập 1: Hãy giải thích sở khoa học luận điểm: “Thực hành sinh hiểu biết, hiểu biết tiến lên lý luận, lý luận dẫn thực hành” Từ rút ý nghĩa phương pháp dạy học thực tiễn - Bài tập 2: Hãy thống kê điểm mạnh yếu GV phổ thông việc thực nguyên tắc dạy học qua khảo sát thực tế - Bài tập 3: Tìm hiểu thực trạng thực nguyên tắc dạy học trường phổ thông; Quan sát thực tế dạy học trường phổ thông việc thực dạy học đảm bảo nguyên tắc; Báo cáo thống kế điểm mạnh yếu GV phổ thông, kinh nghiệm thu - Bài tập 4: Soạn giáo án học thực việc dạy học theo nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính giáo dục - Bài tập 5: Tổ chức dạy học tuân theo nội dung chủ đề “Nguyên tắc dạy học” - Bài tập 6: Tổ chức dạy học theo nội dung chủ đề “Nguyên tắc dạy học” ... dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học - Thực trạng xác định mục tiêu dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho. .. chức dạy học mơn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học - Thực trạng đánh giá kết học tập môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học sinh. .. hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học 1.5.1 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm trường