Chương trình tổng thể của Bộ GDĐT đã đề ra mục tiêu của giáo dục THPT là: “giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân; khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời”1. Năng lực tự học là một trong những năng lực chung cần được hình thành và phát triển cho học sinh THPT. Ngoài việc nâng cao kết quả học tập, tự học còn tạo điều kiện phát triển và rèn luyện khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo, trên cơ sở đó tạo điều kiện và cơ hội cho người học tự học suốt đời. Phát triển thói quen và năng lực tự học đồng nghĩa với việc học sinh đã chuẩn bị cho mình một hành trang vững vàng để bước vào cuộc sống một cách tự tin, bản lĩnh. Trước diễn biến phức tạp của dịch Covid19, việc học tập của học sinh cũng phải thay đổi để thích nghi với bối cảnh mới. Trong giai đoạn này, nhiều trường học đã thay hình thức học tập trung bằng trực tuyến. Điều đó cho thấy sự cần thiết của vấn đề phát triển thói quen và năng lực tự học cho học sinh.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐĂK NÔNG CUỘC THI KHOA HỌC KỸ THUẬT CẤP TỈNH DÀNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC NĂM HỌC 2021-2022 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU DỰ ÁN Mã số: NV4 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN THÓI QUEN VÀ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KRÔNG NÔ Lĩnh vực dự thi: Khoa học xã hội hành vi Đăk Nông, tháng 12 năm 2021 MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CÂU HỎI NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học III TỔNG QUÁT VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Lý thuyết lực tự học 1.1 Khái niệm tự học lực tự học 1.2 Vai trò hoạt động tự học học sinh THPT 1.3 Các biểu mức độ lực tự học học sinh THPT Lý thuyết xây dựng kế hoạch học tập 2.1 Kế hoạch xây dựng kế hoạch học tập 2.2 Vai trò việc xây dựng kế hoạch học tập 2.3 Các bước xây dựng kế hoạch học tập IV QUY TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Quy trình tiến hành 1.1 Nghiên cứu lý luận 1.2 Khảo sát thực trạng Phương pháp nghiên cứu 2.1 Phương pháp thu thập phân tích số liệu 2.2 Phương pháp tổng hợp 2.3 Phương pháp chọn vùng 2.4 Phương pháp điều tra xã hội học (phương pháp Anket) 2.5 Phương pháp vấn 2.6 Phương pháp thực nghiệm 2.7 Phương pháp thống kê mô tả V PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Phân tích thực trạng, nguyên nhân 1.1 Hoạt động tự học học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô 1.2 Năng lực tự học học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô Đề xuất giải pháp nhằm phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô 2.1 Giải pháp chung kết đánh giá mức độ cần thiết, tính khả thi 2.2 Giải pháp cụ thể Kết đạt 3.1 Kết chung 3.2 Kết cụ thể VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1 1 2 3 4 5 6 6 7 7 8 9 9 10 14 14 15 21 21 21 23 23 24 26 27 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chương trình tổng thể Bộ GD-ĐT đề mục tiêu giáo dục THPT là: “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả tự học ý thức học tập suốt đời”1 Năng lực tự học lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh THPT Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo điều kiện phát triển rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo, sở tạo điều kiện hội cho người học tự học suốt đời Phát triển thói quen lực tự học đồng nghĩa với việc học sinh chuẩn bị cho hành trang vững vàng để bước vào sống cách tự tin, lĩnh Trước diễn biến phức tạp dịch Covid-19, việc học tập học sinh phải thay đổi để thích nghi với bối cảnh Trong giai đoạn này, nhiều trường học thay hình thức học tập trung trực tuyến Điều cho thấy cần thiết vấn đề phát triển thói quen lực tự học cho học sinh Tuy nhiên, theo kết khảo sát thực với tham gia học sinh THPT địa bàn huyện Krơng Nơ, phần lớn học sinh cịn hạn chế kỹ cần thiết việc phát triển thói quen lực tự học hiệu Dẫn đến, bạn chưa chủ động học tập, thường có xu hướng học đối phó, lười tư duy, Việc học trở thành áp lực, tạo cảm giác chán nản, hiệu không cao Xuất phát từ thực trạng trên, đồng thời nhận thức tầm quan trọng việc phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT, định thực đề tài: "Xây dựng kế hoạch học tập nhằm phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô" Nghiên cứu đề tài, tơi mong muốn tìm giải pháp giúp học sinh nâng cao hiệu việc tự học tiếp cận tri thức cách chủ động, độc lập sáng tạo II CÂU HỎI NGHIÊN CỨU VÀ GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Câu hỏi nghiên cứu - Năng lực tự học gì? Tầm quan trọng việc phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT? - Nguyên nhân dẫn đến lực tự học học sinh THPT chưa phát triển? - Vì phải phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT? - Xây dựng kế hoạch học tập để phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT? Giả thuyết khoa học Học sinh phát triển thói quen lực tự học xây dựng kế hoạch học tập khoa học, góp phần nâng cao hiệu việc tự học đồng thời giúp học sinh tiếp cận tri thức cách chủ động, độc lập sáng tạo Thủ tướng Chính phủ (2012) Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012, phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” 1 III TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Lý thuyết lực tự học 1.1 Khái niệm tự học lực tự học Quan niệm tự học tác giả nước đề cập nhiều góc độ, hình thức khác Theo Thái Duy Tuyên, “tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, người học” [12] Theo Từ điển Giáo dục học, “tự học trình tự hoạt động, lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lí trực tiếp sở đào tạo [3] Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng, “tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu mình” [6] Từ quan niệm trên, hiểu tự học q trình người học tự thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Đó hoạt động mang tính tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt mục tiêu học tập người học Việc thực trình tự học tiến hành thông qua bước: (1) Xác định mục tiêu, động lực học tập (2) Lựa chọn nguồn hỗ trợ từ bên (3) Xây dựng kế hoạch phương pháp học tập (4) Quản lý đánh giá kết (5) Xây dựng môi trường thực hành tri thức Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; khắc phục sai sót, hạn chế thân giải nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá nhận xét, đánh giá người khác; biết tự tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập 1.2 Vai trò hoạt động tự học học sinh THPT Trong trình học tập học sinh THPT, hoạt động tự học có vai trị sau: - Nâng cao kiến thức hiệu học tập: Trong trình tự học, học sinh cần vận dụng lực trí tuệ để giải vấn đề Điều đòi hỏi học sinh phải chủ thể trình nhận thức, biết cách tự tìm tịi, đào sâu suy nghĩ, phê phán, để hiểu kiến thức sâu sắc - Giúp học sinh có khả tự giải vấn đề học tập, biết vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn: Trong hoạt động tự học, kiến thức mà người học chiếm lĩnh thông qua hoạt động tư thân Học sinh có khả tự học thu thập xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập - Hình thành kỹ năng, phương pháp học tập khoa học: Khi tự học, thao tác tư lặp lặp lại nhiều lần, góp phần hình thành kỹ năng, phương pháp học tập cho học sinh Do vậy, tự học cốt lõi cách học, Bác Hồ nói: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” - Giúp học sinh rèn luyện tư duy: Khi tự học, học sinh phải sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, quy nạp, khái quát, trừu tượng hóa, để giải nhiệm vụ đặt ra, tư rèn luyện thường xuyên Trong trình học tập, với lượng kiến thức nhiệm vụ đặt ngày cao, điều giúp học sinh rèn luyện kỹ lực giải vấn đề, từ tư học sinh dần phát triển - Giúp học sinh nâng cao khả tiếp nhận thông tin: Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, nguồn thông tin cung cấp đa dạng nhiều phương thức hình thức khác Do vậy, học sinh có kỹ tự học tốt vận dụng nguồn thông tin phong phú, đa dạng việc thu nhận kiến thức cho Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh gương mẫu mực tinh thần tự học, lấy tự học làm cốt, làm phương thức chủ yếu để nâng cao trình độ mặt thân Tinh thần, ý chí tự học Người đến mai sau nguyên giá trị, có ý nghĩa giáo dục sâu sắc nghiệp giáo dục đào tạo dân tộc ta Bởi lẽ, dù thời đại tự học có vai trị quan trọng, điều kiện định thành cơng có ý nghĩa phát triển toàn diện người 1.3 Các biểu mức độ lực tự học học sinh THPT Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, lực tự học xác định ba lực chung cốt lõi, cần hình thành phát triển cho học sinh phổ thông môn học Bộ GD-ĐT đặt yêu cầu cần đạt lực tự học, tự hoàn thiện học sinh THPT sau [1]: - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ; sử dụng, bổ sung cần thiết - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập; biết rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác nhau, biết tự điều chỉnh lại cách học - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân Dựa vào yêu cầu cần đạt lực tự học, tự hoàn thiện học sinh THPT đề cập trên, đưa cấu trúc khung lực tự học gồm thành tố biểu bảng sau: TT Năng lực tự học thành phần Các biểu 1) Hứng thú tự học Hình thành động tự học 2) Ý thức tự học 3) Xác định mục tiêu học tập Xây dựng kế hoạch tự học 4) Xác định nhiệm vụ học tập 5) Thu thập/tìm kiếm thơng tin Thực kế hoạch tự học 6) Lựa chọn xử lí thơng tin 7) Vận dụng kiến thức 8) Nhận ưu, nhược điểm thân dựa kết đạt Tự đánh giá điều chỉnh 9) Khắc phục điều chỉnh sai sót, hạn chế, tự điều chỉnh cách học Bảng Cấu trúc khung lực tự học học sinh THPT Mức độ lực tự học học sinh THPT đánh giá qua mức độ sau: Mức độ (1) chưa hình thành lực tự học (chưa đạt); Mức độ (2) tự học thụ động (đạt); Mức độ (3) tự học chủ động (tốt); Mức độ (4) tự học chủ động, sáng tạo (rất tốt) Năng lực tự học chưa hình thành Tự học thụ động Tự học chủ động Tự học chủ động, sáng tạo Hình Mức độ đánh giá lực tự học học sinh THPT Lý thuyết xây dựng kế hoạch học tập 2.1 Kế hoạch xây dựng kế hoạch học tập Kế hoạch tập hợp hoạt động, công việc xếp theo trình tự định xác định biện pháp tốt để thực mục tiêu đề [14] Kế hoạch học tập lịch trình có tổ chức, phác thảo thời gian học mục tiêu học tập Học sinh THPT nên xây dựng lịch trình dành thời gian riêng cho việc học ngày, tuần Lịch trình bao gồm nhiệm vụ liên quan đến việc học hoạt động môn học, kiểm tra kỳ thi, thời hạn cho dự án học tập Xây dựng kế hoạch học tập lập thời gian biểu cụ thể, hợp lý để đạt kết học tập hiệu khoảng thời gian định Người học, tùy vào nhu cầu mình, lập kế hoạch học tập riêng, kế hoạch thay đổi cần, điều quan trọng phải tuân thủ kế hoạch đề 2.2 Vai trò việc xây dựng kế hoạch học tập Xây dựng kế hoạch học tập hợp lý giúp học sinh chủ động thời gian thân, học tập đạt hiệu cao Trước diễn biến phức tạp đại dịch Covid-19, nhiều trường học khắp nước chuyển sang dạy học trực tuyến việc cần thiết phải xây dựng kế hoạch học tập lại trở nên cần thiết học sinh Bởi lẽ, xây dựng kế hoạch học tập hợp lý giúp học sinh nâng cao ý thức kỷ luật tự giác tâm để hoàn thành việc học mà khơng cần người hướng dẫn nhắc nhở liên tục Khơng có thế, việc xây dựng kế hoạch học tập tốt giúp cho thân người học đánh giá tiềm học tập mình, ln có tư sáng tạo, chủ động tình Xây dựng kế hoạch học tập giúp học sinh xác định mục tiêu học tập hướng đến cần để đạt mục tiêu Học sinh vượt qua khó khăn, đạt kết cao học tập xây dựng kế hoạch học tập phù hợp thực cách nghiêm túc Bản kế hoạch học tập truyền cảm hứng, mang đến động lực thúc đẩy tính tự giác học sinh 2.3 Các bước xây dựng kế hoạch học tập Bước Chuẩn bị: (1) Phân tích khả thân mơn học kỹ năng, để đặt mục tiêu phù hợp (2) Đánh giá điểm mạnh – yếu thân, mức độ quan trọng môn học (3) Phân tích thói quen ảnh hưởng đến việc học thân (4) Xem lại lịch học, thời gian biểu, tính tốn chi phí (nếu cần) để đạt mục tiêu Bước Xây dựng kế hoạch học tập: (1) Tên kỹ năng/môn học (2) Mục tiêu thân (3) Thời gian hoàn thành mục tiêu (4) Các nhiệm vụ nhỏ cần thực để đạt mục tiêu Bước Thực chỉnh sửa: (1) Thực theo kế hoạch xây dựng (2) Điều chỉnh nội dung chưa hợp lý (3) Đánh giá tiến độ học tập kết đạt IV QUY TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Quy trình tiến hành 1.1 Nghiên cứu lý luận ♦ Mục đích: Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu, phương pháp tiếp cận nghiên cứu, kết nghiên cứu có, xây dựng hệ thống khái niệm công cụ phương pháp tiếp cận phù hợp với mục đích nghiên cứu ♦ Nội dung: (1) Tự học lực tự học (2) Vai trò hoạt động tự học học sinh THPT (3) Các biểu mức độ lực tự học học sinh THPT (4) Kế hoạch xây dựng kế hoạch học tập (5) Vai trò việc xây dựng kế hoạch học tập (6) Các bước xây dựng kế hoạch học tập 1.2 Khảo sát thực trạng ♦ Đối tượng, thời gian địa bàn khảo sát: (1) Đối tượng: Học sinh bậc THPT học trường địa bàn huyện Krông Nô, tỉnh Đăk Nông (2) Thời gian: Từ ngày 16/8/2021 đến ngày 26/11/2021 (3) Địa điểm: Các trường THPT địa bàn huyện Krông Nô Nghiên cứu tổng số 344 khách thể học sinh thuộc khối 10, 11, 12 học trường: THPT Krông Nô; THPT Trần Phú; THPT Hùng Vương; PTDTNT THCS THPT Krông Nô ♦ Mục đích khảo sát: (1) Khảo sát thực trạng nhằm đánh giá xếp loại lực tự học học sinh (2) Xác định kỹ giúp phát triển lực tự học thiếu học sinh (3) Phân tích kết thực trạng làm sở cho việc đề xuất giải pháp xây dựng kế hoạch học tập nhằm phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT (4) Khảo sát mức độ hiệu giải pháp ♦ Các giai đoạn nội dung khảo sát: Giai đoạn 1: (Từ ngày 12/9/2021 đến 02/10/2021) Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu biểu hiện, nguyên nhân nhận thức học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô lực tự học Giai đoạn 2: (Từ ngày 16/10/2021 đến 26/11/2021) Sử dụng phiếu điều tra; Phỏng vấn số khách thể nhằm tìm hiểu sâu nguyên nhân cụ thể tác động đến thực trạng, nhận thức học sinh lực tự học; giải pháp cụ thể học sinh sử dụng hiệu mang lại giải pháp đó, đồng thời tham khảo ý kiến học sinh số phương pháp thực đề tài Phương pháp nghiên cứu 2.1 Phương pháp thu thập phân tích số liệu Tìm hiểu tài liệu văn liên quan đến lực tự học như: khái niệm lực tự học, trình tự học, vai trò tự học học sinh THPT,… phổ biến báo, tạp chí, có sách số đăng trang web uy tín cơng trình nghiên cứu công bố Từ nội dung thu thập qua q trình tìm hiểu tài liệu, phân tích vấn đề nhận thức lực tự học học sinh thành nhiều phương diện khác như: trạng nhận thức, biểu hiện, nhân tố ảnh hưởng đến lực tự học; giải pháp xây dựng kế hoạch học tập nhằm bước nâng cao nhận thức đến phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô 2.2 Phương pháp tổng hợp Thực việc liên kết, xếp tài liệu, thông tin lý thuyết thu thập thơng qua việc tìm hiểu tài liệu, văn để tạo hệ thống lý thuyết đầy đủ, sâu sắc vấn đề lực tự học học sinh THPT Hai phương pháp phân tích tổng hợp phối hợp sử dụng trình nghiên cứu vấn đề liên quan đến phát triển thói quen lực tự học 2.3 Phương pháp chọn vùng Do tình hình thực tế thời gian tiến hành nghiên cứu có hạn, tơi chọn địa bàn huyện Krông Nô làm vùng nghiên cứu Chọn học sinh học khối lớp 10, 11, 12 trường THPT địa bàn huyện Krông Nô làm khách thể nghiên cứu 2.4 Phương pháp điều tra xã hội học (phương pháp Anket) ♦ Hình thức: (1) Khảo sát hình thức trực tuyến sử dụng Google biểu mẫu mẫu điều tra trường PTDTNT THCS & THPT Krông Nô, THPT Trần Phú, THPT Hùng Vương (2) Khảo sát hình thức phát phiếu trực tiếp mẫu điều tra trường THPT Krông Nô ♦ Các bước thực hiện: Bước 1: Xác định mẫu điều tra: (1) Học sinh học trường THPT đại bàn huyện Krông Nô (2) Giáo viên giảng dạy trường THPT địa bàn huyện Krông Nô Bước 2: Thiết kế mẫu phiếu điều tra: Mẫu phiếu điều tra (1) dành cho học sinh gồm 20 câu hỏi, có 19 câu hỏi đóng câu hỏi mở Mẫu phiếu điều tra (2) dành cho giáo viên gồm câu hỏi, có câu hỏi đóng câu hỏi mở Mẫu phiếu điều tra (3) chung cho giáo viên học sinh nhằm khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi nhóm giải pháp Bước 3: Điều tra thử: Điều tra thử mẫu phiếu thiết kế nhằm phát sai sót điều chỉnh Bước 4: Chuẩn lại phiếu điều tra Bước 5: Tiến hành khảo sát – thu thập phiếu điều tra ♦ Kết khảo sát: Giai đoạn 1: Nhận 218 phản hồi học sinh, 25 phản hồi giáo viên từ trường THPT 126 phiếu học sinh, 45 phiếu giáo viên từ trường THPT Krông Nô Giai đoạn 2: Nhận 263 phản hồi học sinh, 17 phản hồi giáo viên từ trường THPT 123 phiếu học sinh, 32 phiếu giáo viên từ trường THPT Krông Nô 2.5 Phương pháp vấn Phương pháp vấn tiến hành qua bước: (1) Chọn mẫu vấn (2) Xây dựng hệ thống câu hỏi (3) Chuẩn bị thiết bị phục vụ trình vấn (4) Tiến hành vấn 2.6 Phương pháp thực nghiệm Nhằm đánh giá tính khả thi mức độ cần thiết số giải pháp việc thực đề tài, sử dụng phương pháp thực nghiệm Phương pháp tiến hành sau: (1) Khảo sát trước tác động thông qua mẫu phiếu điều tra (2) Tác động giải pháp lên mẫu thực nghiệm (3) Khảo sát sau tác động thông qua mẫu phiếu điều tra (4) Đánh giá, tổng hợp, so sánh kết trước sau tác động Dựa vào “bảng đánh giá lực tự học” xây dựng chi tiết Flyer, học sinh ghi số điểm tương ứng với lực tự học thân vào bánh xe tự học Sau đó, nối điểm bánh xe lại, học sinh xác định mức độ tự học thân tiêu chí biểu Hình Flyer bảng đánh giá lực tự học Hình Bánh xe lực tự học Mỗi bểu (tổng số biểu hiện) tương ứng với khía cạnh thành phần lực tự học thể vành bánh xe: (1) Hứng thú tự học (2) Ý thức tự học (3) Xác định mục tiêu học tập (4) Xác định nhiệm vụ học tập (5) Thu thập/ tìm kiếm thơng tin (6) Lựa chọn xử lí thông tin (7) Vận dụng kiến thức (8) Nhận ưu, nhược điểm thân dựa kết đạt (9) Khắc phục hạn chế, tự điều chỉnh cách học Học sinh đánh giá lực tự học thân thơng qua mơ hình bánh xe lực tự học, từ đưa mục tiêu, nhiệm vụ tương ứng để hình thành thói quen nâng cao lực tự học Mơ hình bánh xe lực tự học sử dụng đơn giản, dễ dàng học sinh THPT Việc đánh giá lực tự học thân, học sinh thực khoảng thời gian từ đến 10 phút Để việc đánh giá lực tự học thân mơ hình bánh xe lực tự học xác địi hỏi học sinh phải 16 có kỹ việc xác định mức điểm tương ứng phải trung thực với việc đánh giá ♦ Thiết kế “Sổ kế hoạch 30 ngày tự học” Việc xây dựng kế hoạch học tập trở nên dễ dàng với học sinh có tay sổ với mẫu thiết kế sẵn, phù hợp với mục đích sử dụng Cuốn “Sổ kế hoạch 30 ngày tự học” lên ý tưởng thiết kế để hỗ trợ học sinh THPT trình học tập nhằm phát triển thói quen lực tự học Cuốn sổ thiết kế gồm phần chính: (1) Chìa khóa thành cơng (2) Kế hoạch tự học (3) Tổng kết (4) Ghi sáng tạo Cách sử dụng sổ bao gồm bước cụ thể sau: ❶ CHUẨN BỊ Bước Chuẩn bị “Sổ kế hoạch 30 ngày tự học” Bước Để sử dụng hiệu sổ, học sinh cần đọc nắm vững nội dung phần (1) “Chìa khóa thành công” Phần cung cấp cho học sinh tư duy, công cụ, phương pháp đề mục tiêu, lên kế hoạch, thực đánh giá chúng Bên cạnh đó, học sinh cịn thực đánh giá lực tự học thơng qua mơ hình “bánh xe lực tự học” Hình Trang bìa Sổ kế hoạch 30 ngày tự học ❷ SỬ DỤNG Bước Thiết lập mục tiêu tháng tuần theo lộ trình, đồng thời ghi giải pháp để hồn thành mục tiêu Bước Lập kế hoạch học tập theo tuần, ngày, đồng thời rèn luyện thói quen đánh giá công việc theo nguyên tắc 80/20 Bước Tổng kết tuần, ngày theo đầu mục để cảm nhận thay đổi, đồng thời điều chỉnh cách làm việc cho hiệu Bước Vẽ lại “bánh xe lực tự học” sau 30 ngày sử dụng sổ đưa yêu cầu cải tiến cho chặng đường 30 ngày 17 Bước Tổng kết 30 ngày, theo dõi mục tiêu đạt đồng thời nhận xét thay đổi thói quen xấu phát triển thói quen tốt Bước Kết thúc kế hoạch 30 ngày tự học Học sinh ghi lại cảm nhận tiếp tục lên kế hoạch 30 ngày tự học Điểm bật nhận thấy “Sổ kế hoạch 30 ngày tự học” biểu mẫu kế hoạch thiết kế thông minh, logic, sinh động mang lại thích thú tiện lợi cho học sinh việc xây dựng kế hoạch Nếu không phát huy tinh thần tự học, tự tổ chức kế hoạch học tập học sinh khó đạt kết cao học tập Chỉ với đến phút ngày, sổ giúp học sinh xây dựng kế hoạch học tập tháng, kế hoạch tuần đánh giá hiệu học tập ♦ Xây dựng kế hoạch học tập ứng dụng Notion Việc sử dụng thiết bị điện tử để hỗ trợ q trình học tập có lẽ khơng xa lạ với học sinh THPT giai đoạn Đây điều kiện thuận lợi để đưa giải pháp sử dụng phần mềm Notion hỗ trợ xây dựng kế hoạch học tập học sinh Hình Giao diện kế hoạch học tập xây dựng Notion Notion ứng dụng ghi chép giúp người dùng dễ dàng lên kế hoạch, ghi chú, lập thời gian biểu, Tất liệu lưu trữ vào khơng gian để người dùng dễ dàng tìm kiếm lại cần Ưu điểm ứng dụng hồn tồn miễn phí, giao diện đẹp mắt, tùy biến đa dạng, đồng dễ dàng tìm kiếm thơng tin nhanh chóng Dựa chức sẵn có ứng dụng Notion, tơi biên tập không gian hỗ trợ học sinh việc xây dựng kế hoạch học tập Thay phải tự tìm hiểu, mày mị cách sử dụng tính Notion, học sinh dễ dàng xây dựng kế hoạch học tập thơng qua nội dung biên tập sẵn Nội dung thiết lập bao gồm hai phần chính: - Phần Chìa khóa tự học - Phần Kế hoạch tự học 18 Bất kể thiết bị điện tử tảng Android, iOS Windows, cần thiết bị điện tử kết nối internet, học sinh sử dụng ứng dụng Notion thơng qua thao tác đơn giản sau: (1) Tải ứng dụng Notion App Store, CH Play, truy cập ứng dụng Notion đường link: https://www.notion.so/fr-fr (2) Đăng nhập ứng dụng tài khoản Google tài khoản Apple (3) Truy cập vào đường link https://easternlearning-6c9.notion.site/K-HO-CH-30-NG-Y-TH-C-45344cec8a4547f1b950e9dcf5a11c7f Hình Mã QR code quét mà QR code (Hình 6) truy cập Notion (4) Tại giao diện ứng dụng, chọn “Edit” để cấp quyền chỉnh sửa “Duplicate” để đưa chép nội dung mà biên tập vào Notion (5) Sử dụng ứng dụng để xây dựng kế hoạch học tâp phù hợp Học sinh thực ghi chép đầy đủ nhiệm vụ, mục tiêu mình, điền vào mục đánh giá cơng việc sau hồn thành Việc cam kết thực nghiêm túc công việc mà học sinh viết giúp đạt hiệu cao học tập Notion sổ kế hoạch di dộng mà học sinh sử dụng cách tiện lợi, dễ dàng Thiết lập mục tiêu, xây dựng kế hoạch học tập, quản lý thời gian khơng cịn việc khó khăn với học sinh sử dụng ứng dụng ♦ Biên tập “Cẩm nang phát triển lực tự học học sinh THPT” Cuốn “Cẩm nang phát triển lực tự học học sinh THPT” lên ý tưởng thực với mục đích giúp học sinh THPT có nhìn tồn diện, vấn đề tự học, lực tự học Đối tượng độc giả chủ yếu mà cẩm nang hướng đến bạn học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô Với mong muốn góp chút sức nhỏ vào vấn đề phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô thông qua việc xây dựng kế hoạch học tập Kích thước cẩm nang nhỏ gọn, in khổ giấy A6, độ dày vừa phải Nội dung sách Hình Trang bìa Cẩm nang phát triển trình bày ngắn gọi, dễ hiểu thông qua lực tự học học sinh THPT kênh chữ, kênh hình diễn đạt Ngoài 19 phần lời mở đầu, lời kết lời cảm ơn, cẩm nang thiết kế gồm phần sau: (1) Năng lực tự học gì? (2) Tại bạn cần phát triển lực tự học? (3) Nguyên nhân khiến lực tự học bạn chưa phát triển? (4) Bạn cần làm để phát triển tự học? (5) Bí giúp bạn phát triển tự học? (6) Hãy kể gương tự học bạn biết? Cuốn sách “Cẩm nang phát triển lực tự học học sinh THPT” xem sổ tay bỏ túi, giúp bạn đọc có nhận thức rõ ràng hoạt động tự học, lợi ích việc phát triển lực tự học, vấn đề xây dựng kế hoạch, mục tiêu cho trình tự học ♦ Biên tập “Sổ tay hỗ trợ hoạt động tự học dành cho học sinh THPT” Chắc hẳn, khơng học sinh gặp phải khó khăn định tìm kiếm trang web, ứng dụng hay video thích hợp cho việc học Bởi lẽ, internet có tới hàng trăm hàng ngàn kết khoảng thời gian cực ngắn để trả lời cho câu hỏi mà học sinh muốn tìm kiếm Học sinh đứng trước nhiều lựa chọn không lựa chọn phù hợp nhất, tốt với “Sổ tay hỗ trợ hoạt động tự học dành cho học sinh THPT” tổng hợp, cung cấp thông tin ứng dụng, trang web video học tập theo ban môn học Sổ tay biên tập với mục đích hỗ trợ hoạt động tự học học sinh THPT giúp học sinh có Hình Trang bìa Sổ tay hỗ trợ hoạt động nhìn tổng quan, so sánh, tìm hiểu, lựa tự học dành cho học sinh THPT chọn trang web, ứng dụng, video hỗ trợ trình học tập Cuốn sổ tay cung cấp thông tin cần thiết trang web, ứng dụng, video học tập mã QR code tương ứng để học sinh dễ dàng truy cập 20 Những trang web, ứng dụng, video tổng hợp sổ tay q trình tìm tịi, nghiên cứu khảo sát thí nghiệm từ học sinh trường THPT Krông Nô anh chị trước đạt nhiều thành tích tốt nhờ q trình tự học Kết đạt 3.1 Kết chung Do thời gian nghiên cứu có hạn điều kiện thực nghiệm gặp nhiều khó khăn nên tơi tiến hành thực giải pháp cụ thể trường THPT Krông Nô Trong thời gian thực tháng, theo kết điều tra trước sau tác động, nhận thấy việc áp dụng giải pháp cụ thể mang lại kết khả quan Kết thực nghiệm trước sau tác động thể cụ thể sau: 73% 80% 58% 60% 40% 20% 55% 47% 39% 17% 5% 0% 0% 3% 0% Thời gian tự Thường Thường Dễ dàng Xây dựng học xuyên kiểm xuyên ý đánh giá kế hoạch tự trở lên/ngày tra, đánh giá thức việc tự lực tự học dễ dàng trình tự học học học Trước tác động Sau tác động Biểu đồ So sánh trước sau tác động Biểu đồ thống kê rõ bước đột phá nhận thức hành động hoạt động tự học học sinh trường THPT Krông Nô Với câu hỏi “Thời gian bạn dành cho việc tự học ngày bao nhiêu?”, trước tác động có 5% chọn khung thời gian “Từ trở lên/ngày”, sau tác động 39% Số lượng bạn học sinh lựa chọn phương pháp tự học “Tự kiểm tra, đánh giá trình tự học” mức độ thường xuyên tăng lên đến 47% Biểu rõ ràng việc phát triển thói quen lực tự học học sinh mức độ ý thức việc tự học, thói quen xây dựng kế hoạch học tập đánh giá lực tự học thân tăng lên Khi giải pháp áp dụng, đánh giá lực tự học thân, xây dựng kế hoạch học tập không cịn việc khó khăn với học sinh trước 3.2 Kết cụ thể Các giải pháp cụ thể áp dụng gồm: (1) Thiết lập mơ hình bánh xe lực tự học (2) Thiết kế “Sổ kế hoạch 30 ngày tự học” (3) Xây dựng kế hoạch học tập ứng dụng Notion (4) Biên tập “Cẩm nang phát triển lực tự học cho học sinh THPT” (5) Biên tập “Sổ tay hỗ trợ hoạt động tự học dành cho học sinh THPT” 21 Để đánh giá kết cụ thể giải pháp áp dụng, tiến hành đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi Kết thể biểu đồ sau: 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Giải pháp Giải pháp Không cần thiết Bình thường Giải pháp Cần thiết Giải pháp Không khả thi Giải pháp Khả thi Rất khả thi Biểu đồ Mức độ cần thiết tính khả thi nhóm giải pháp cụ thể Các giải pháp cụ thể áp dụng trường THPT Krông Nơ bước đầu có đánh giá khả quan, tích cực Kết khảo thể biểu đồ sở cho việc đánh giá kết cụ thể giải pháp nói ♦ Thiết lập mơ hình bánh xe lực tự học Thực tế ban đầu, học sinh trường THPT Krông Nô phần lớn gặp khó khăn việc đánh giá lực tự học Sau áp dụng giải pháp mơ hình bánh xe lực tự học, học sinh tự đánh giá lực tự học thân Không học sinh tự đánh giá lực tự học mà thơng qua biểu lực tự học học sinh, giáo viên đánh giá lực tự học học sinh để hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trình tự học Kết khảo sát mức độ khả thiết tính khả thi giải pháp mơ hình bánh xe lực tự học đánh giá cao tính khả thi mức độ cần thiết Mơ hình mở rộng phạm vi, bước đầu giúp đánh giá lực học sinh cách dễ dàng, thuận lợi ♦ Thiết kế “Sổ kế hoạch 30 ngày tự học” “Sổ kế hoạch 30 ngày tự học” nhiều học sinh THPT Krơng Nơ hào hứng đón nhận Với ưu điểm mặt hình thức biểu mẫu khoa học, sổ nhận quan tâm đánh giá cao tính khả thi mức độ cần thiết Cuốn “Sổ kế hoạch 30 ngày tự học” coi người bạn đồng hành chặng đường chinh phục mục tiêu học tập học sinh 22 ♦ Xây dựng kế hoạch học tập ứng dụng Notion Với chức sẵn có ứng dụng Notion, việc tạo không gian hỗ trợ học sinh việc xây dựng kế hoạch học tập bước đầu đạt kết khả quan Đa phần bạn học sinh địa bàn huyện Krông Nơ có thái độ hào hứng với giải pháp Có đến 70% học sinh tham gia khảo sát đánh giá mức độ “cần thiết” việc giải pháp ♦ Biên tập “Cẩm nang phát triển lực tự học học sinh THPT” Thông qua việc tìm hiểu thực trạng nhận thức học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô lực tự học, lên ý tưởng để biên soạn “Cẩm nang phát triển lực tự học học sinh THPT” Cuốn cẩm nang đạt mục đích ban đầu đặt giúp học sinh nhận thức vai trị hoạt động tự học, từ xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp cho Cuốn cẩm nang sổ tay bỏ túi, giúp bạn đọc có nhận thức rõ ràng lực tự học, lợi ích việc xây dựng kế hoạch học tập, chọn lựa phương pháp học tập hiệu quả, chia sẻ hữu ích khác tự học Cuốn cẩm nang in 30 bản, tặng thư viện trường THPT địa bàn huyện Krông Nô (mỗi thư viện bản) Đánh giá mức độ cần thiếu tính khả thi giải pháp thu kết cao ♦ Biên tập “Sổ tay hỗ trợ hoạt động tự học dành cho học sinh THPT” Sản phẩm giới thiệu đến học sinh toàn trường THPT Krơng Nơ nhận hưởng tích cực học sinh hình thức lẫn nội dung Bước đầu, tiến hành áp dụng với 10 học sinh gặp khó khăn việc tìm kiếm ứng dụng, trang web, video hỗ trợ cho trình tự học Sau thời gian sử dụng, bạn Hải Minh lớp 11B1 – số 10 học sinh sử dụng sổ tay chia sẻ cách sử dụng tự đánh giá kết đạt Theo Hải Minh chia sẻ: “Những trang web, ứng dụng, video tổng hợp sổ tay giúp việc tìm kiếm tài liệu bạn đỡ nhiều thời gian, hỗ trợ tích cực cho q trình tự học.” VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tự học phát triển lực tự học nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu làm sáng tỏ nhiều vấn đề lý luận thực tiễn Các nghiên cứu khẳng định vai trò, tầm quan trọng lực tự học đưa đề xuất để nâng cao hiệu tự học Tự học gắn liền với đặc điểm người học, môi trường giáo dục nghiên cứu phát triển lực tự học học sinh THPT địa bàn huyện Krơng Nơ cần thiết, góp phần thực tốt sứ mệnh cao trường THPT, góp phần đào tạo nguồn nhận lực có chất lượng cho đất nước Phát triển lực tự học cho học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô trình tác động nhằm biến đổi, tăng tiến kỹ tự học học sinh từ mức thấp đến mức độ cao, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện làm cho việc học tập trở nên hiệu Căn vào đặc điểm tâm lý, trí tuệ học sinh THPT, mục 23 tiêu đào tạo trường, xây dựng nội dung, đường hình thức phát triển lực tự học cho học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô Xác định yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực tự học học sinh, từ đưa giải pháp cụ thể, mang lại hiệu cao trình áp dụng Học sinh THPT địa bàn huyện Krơng Nơ nhìn chung nhận thức vai trị, tầm quan trọng lực tự học, số học sinh cố gắng vươn lên đường tự học Tuy nhiên, nhiều học sinh chưa phát triển thói quen lực tự học Đa phần học sinh khơng có kỹ phương pháp tự học, chưa làm chủ hoạt động tự học thân Quá trình học tập học sinh thực cách thụ động, đối phó mà không xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết Do đó, tìm giải pháp nhằm giúp học sinh ý thức say mê, trách nhiệm cao học tập, có phương pháp tự học khoa học, biết cách xây dựng kế hoạch học tập quan trọng Dựa việc tìm hiểu sở lý luận, phân tích ngun nhân thực trạng, tơi đề xuất giải pháp cụ thể nhằm phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô thông qua việc xây dựng kế hoạch học tập sau: Giải pháp Thiết lập mơ hình bánh xe lực tự học Giải pháp Thiết kế “Sổ kế hoạch 30 ngày tự học” Giải pháp Xây dựng kế hoạch học tập ứng dụng Notion Giải pháp Biên tập “Cẩm nang phát triển lực tự học cho học sinh THPT” Giải pháp Biên tập “Sổ tay hỗ trợ hoạt động tự học dành cho học sinh THPT” Dẫu biết vài giải pháp nhỏ bước đầu áp dụng đề tài đạt kết đáng kể Hy vọng việc hình thành phát triển lực tự học góp phần vào việc nâng cao hiệu học tập học sinh Tuy nhiên, xuất phát từ khó khăn chủ quan khách quan, đề tài khơng thể tránh khỏi sai sót định Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp để đề tài hồn thiện Với mong muốn, đề tài khơng có ý nghĩa thực tiễn việc phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT địa bàn huyện Krơng Nơ mà cịn mang ý nghĩ thực tiễn phạm vi rộng Khuyến nghị Quá trình nghiên cứu thực nghiệm giải pháp khẳng định tính khả thi hiệu ứng dụng đề tài Nhằm tạo điều kiện góp phần phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT, tơi có số khuyến nghị sau: a Đối với nhà trường - Nhà trường tạo điều kiện, khuyến khích để giáo viên thực đổi phương pháp dạy học nói chung theo hướng phát huy tính tự giác, nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu học sinh 24 - Thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề hoạt động tự học cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau; Tổ chức buổi tập huấn cho toàn thể giáo viên phương pháp dạy học - Tổ chức biên soạn thiết kế tài liệu hỗ trợ tự học tổ môn, nâng cao chất lượng tài liệu, hệ thống tập đề tự kiểm tra đánh giá phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học nhà trường giáo viên học sinh, sử dụng thời gian ngoại khóa cho hoạt động nghiên cứu khoa học Khi học sinh tham gia nghiên cứu khoa học thay đổi khơng khí học tập nhà trường tác động tích cực đến giáo viên b Đối với cá nhân - Hình thành thói quen tự thiết lập mục tiêu, xây dựng kế hoạch học tập để nâng cao lực tự học - Đọc câu chuyện viết gương tự học để tạo động lực cho thân không ngừng cố gắng, phát triển lực tự học - Tích cực tham gia hoạt động tuyên truyền, giới thiệu hoạt động nâng cao lực tự học - Xây dựng thói quen học tập tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức trình tự học để nâng cao hiệu học tập - Tham gia hoạt động trải nghiệm thực tế để từ đưa kinh nghiệm, kiến thức cho thân 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT, Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Bộ GD-ĐT, Nghiên cứu khoa học Sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm, 2010 Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Vǎn Tảo, Bùi Hiền, Từ điển Giáo dục học, NXB Khoa học Kỹ thuật, 2015 Hồ Thị Loan, Nguyễn Thị Hồng Phượng, Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, Số 463, tr 21-24, 2019 Ngơ Tứ Thành, Nguyễn Quốc Vũ, Hướng dẫn tự học thời đại “cấp độ công nghệ thứ 5” nhằm phát triển lực sinh viên, Tạp chí Giáo dục, Số 465, tr 43-47, 2019 Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục, 1999 Nguyễn Thị Thế Bình, Phát triển kĩ tự học cho học sinh trình dạy học mơn Lịch sử trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 273, tr 3336, 2011 Nguyễn Xuân Thức, Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm, 2007 Phạm Hồng Chương, Tác động đại dịch Covid-19 đến kinh tế Việt Nam, Tạp chí Kinh tế Phát triển, Số 274, tr 2-13, 2020 10 Phạm Lê Liên, Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Hồng Đức, 2015 11 Phan Đức Duy, Lâm Thị Ngọc Trâm, Rèn luyện cho học sinh kĩ tự học thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học phần Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10, Tạp chí Giáo dục, số 416, tr 41-44, 2017 12 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, 2008 13 Vương Cẩm Hương, Thiết kế hoạt động tự học theo chủ đề mơn hóa học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, Số 439, tr 39-44, Kì - 10/2018 14 https://vi.wikipedia.org/wiki/K%E1%BA%BF_ho%E1%BA%A1ch 26 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH ĐỀ TÀI: “Xây dựng kế hoạch học tập nhằm phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nơ” I THƠNG TIN CÁ NHÂN Bạn học trường: ☐THPT Krông Nô ☐THPT Trần Phú ☐THPT Hùng Vương ☐PTDTNT THCS&THPT Krông Nô Bạn học: ☐Lớp 10 ☐Lớp 11 ☐ Lớp 12 Giới tính: ☐Nam ☐Nữ II NỘI DUNG KHẢO SÁT Tự học trình người học tự thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động Người học tự đặt mục tiêu học tập, tìm phương pháp học tập hiệu quả, khắc phục hạn chế thân, biết tự tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập BẠN HÃY CHỌN CÂU TRẢ LỜI PHÙ HỢP Sự hứng thú với hoạt động tự học bạn nào? ☐ Chưa có (a) ☐ Khơng thường xun (b) ☐ Thường xuyên, vui vẻ (c) ☐ Luôn hứng thú say mê (d) Thời gian bạn dành cho việc tự học ngày là: ☐ Từ đến giờ/ngày (a) ☐ Từ đến giờ/ngày (b) ☐ Từ đến giờ/ngày (c) ☐ Từ trở lên/ngày (d) Mức độ sử dụng phương pháp tự học bạn là: Mức độ TT Phương pháp tự học Chưa bao Thỉnh Thường (a) thoảng (b) xuyên (c) 3.1 Đọc tài liệu tham khảo SGK 3.2 Học thuộc lòng giảng 3.3 Vận dụng kiến thức để giải tập 3.4 Soạn đề cương học theo đề cương 3.5 Tự kiểm tra, đánh giá trình tự học Theo bạn, vai trò hoạt động tự học học sinh THPT là: ☐ Nâng cao kiến thức, hiệu học tập (a) ☐ Nâng cao khả giải vấn đề (b) ☐ Hình thành kỹ năng, phương pháp học tập (c) ☐ Rèn luyện tư (d) ☐ Nâng cao khả tiếp nhận thông tin (e) Bạn đánh giá mức độ tự học thân nào? ☐ Mức độ Chưa có ý thức việc tự học (a) ☐ Mức độ Có ý thức tự học khơng thường xun, thường trì hỗn (b) ☐ Mức độ Thường xuyên ý thức việc tự học (c) ☐ Mức độ Luôn ý thức tâm tự học (d) Theo bạn, việc đánh giá lực tự học thân là: ☐ Dễ dàng (a) ☐ Bình thường (b) ☐ Khó khăn (c) 27 Bạn đánh giá lực tự học thân chưa? ☐Chưa (a) ☐ Thỉnh thoảng (b) ☐ Thường xuyên (c) Mức độ cần thiết việc đánh giá lực tự học để xây dựng kế hoạch học tập là: ☐ Không cần (a) ☐ Bình thường (b) ☐ Rất cần thiết (c) Nếu có mơ hình đánh giá lực tự học dành cho học sinh THPT, thái độ bạn là: ☐ Khơng hào hứng (a)☐ Bình thường (b)☐ Hào hứng (c)☐ Rất hào hứng (d) 10 Bạn xây dựng kế hoạch học tập cho chưa? ☐ Chưa (a) ☐ Thỉnh thoảng (b) ☐ Thường xuyên (c) 11 Bạn có xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập chưa? ☐ Chưa xác định (a) ☐ Xác định chưa rõ ràng, cụ thể (b) ☐ Rõ ràng chưa xác định trọng tâm (c) ☐ Đầy đủ trọng tâm (d) 12 Theo bạn, mức độ cần thiết việc xây dựng kế hoạch học tập là: ☐ Không cần thiết (a) ☐ Bình thường (b) ☐ Rất cần thiết (c) 13 Theo bạn, việc xây dựng kế hoạch tự học học sinh THPT là: ☐ Dễ dàng (a) ☐ Bình thường (b) ☐ Khó khăn (c) 14 Nếu có sổ kế hoạch tự học thiết kế dành cho học sinh THPT, thái độ bạn là: ☐ Khơng hào hứng (a) ☐ Bình thường (b) ☐ Hào hứng (c) ☐ Rất hào hứng (d) 15 Theo bạn, thuận lợi học sinh THPT sử dụng sổ kế hoạch học tập là: ☐ Thiết lập mục tiêu, nhiệm vụ học tập dễ dàng (a) ☐ Đánh giá lực tự học thân (b) ☐ Theo dõi trình học tập thân (c) ☐ Sắp xếp, quản lý thời gian học tập khoa học (d) ☐ Cải thiện kết học tập thân (e) ☐ Tất ý (f) 16 Mức độ thu thập/tìm kiếm thông tin để thực kế hoạch tự học bạn là: ☐ Mức độ Chưa xác định loại thơng tin, nguồn tài liệu tìm kiếm (a) ☐ Mức độ Tìm kiếm loại thông tin, nguồn tài liệu (b) ☐ Mức độ Tìm kiếm thơng tin độ tin cậy nguồn tài liệu chưa cao(c) ☐ Mức độ Tìm kiếm thơng tin có độ tin cậy cao, phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ học tập (d) 17 Theo bạn, việc tìm kiếm nguồn tài liệu hỗ trợ hoạt động tự học học sinh THPT là: ☐ Dễ dàng (a) ☐ Bình thường (b) ☐ Khó khăn (c) 18 Mức độ cần thiết việc tập hợp trang web, ứng dụng, … hỗ trợ hoạt động tự học thành sổ tay dành cho học sinh THPT là: ☐ Khơng cần (a) ☐ Bình thường (b) ☐ Rất cần thiết (c) 19 Mức độ cần thiết việc biên tập cẩm nang phát triển lực tự học học sinh THPT là: ☐ Khơng cần (a) ☐ Bình thường (b) ☐ Rất cần thiết (c) 20 Các giải pháp đề xuất bạn việc xây dựng kế hoạch học tập nhằm phát triển thói quen lực tự học? 28 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN ĐỀ TÀI: “Xây dựng kế hoạch học tập nhằm phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT địa bàn huyện Krơng Nơ” Trong q trình dạy học, thầy/cơ có sử dụng phương pháp nhằm phát triển lực tự học học sinh không? ☐Hiếm ☐Thỉnh thoảng ☐Thường xun Thầy/cơ có giới thiệu đến học sinh gương, câu chuyện, sách, tài liệu liên quan đến tự học không? ☐Không ☐Thỉnh thoảng ☐Thường xun Thầy/cơ có giới thiệu đến học sinh phương pháp, kỹ để thiết lập kế hoạch mục tiêu không? ☐Không ☐Thỉnh thoảng ☐Thường xuyên Thầy/cơ chia sẻ giải pháp nhằm hình thành phát triển lực tự học cho học sinh? Phụ lục BẢNG THỐNG KÊ CÂU TRẢ LỜI PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH TT Câu hỏi Sự hứng thú bạn với hoạt động tự học nào? Thời gian bạn dành cho việc tự học ngày? Mức độ sử dụng phương pháp tự học bạn là: 3.1 Đọc tài liệu tham khảo SGK 3.2 Học thuộc lòng giảng 3.3 Vận dụng kiến thức để giải tập 3.4 Soạn đề cương học theo đề cương 3.5 Tự kiểm tra, đánh giá q trình tự học Theo bạn, vai trị hoạt động tự học học sinh THPT là? Bạn đánh giá mức độ tự học thân nào? Theo bạn, việc đánh giá lực tự học thân là: Bạn đánh giá lực tự học thân chưa? a b c d 22% 52% 19% 7% 28% 46% 21% 5% 15% 7% 62% 62% 24% 31% 12% 45% 43% 78% 22% 0% 96% 4% 0% 83% 42% 71% 72% 29% 46% 17% 8% 0% 16% 84% 89% 11% 0% e f 33% 29 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Mức độ cần thiết việc đánh giá lực tự học để xây dựng kế hoạch học tập là: Nếu có mơ hình đánh giá lực tự học dành cho học sinh THPT, thái độ bạn là: Bạn xây dựng kế hoạch học tập cho chưa? Bạn có xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập chưa? Theo bạn, mức độ cần thiết việc xây dựng kế hoạch học tập là: Theo bạn, việc xây dựng kế hoạch tự học học sinh THPT là: Nếu có sổ kế hoạch tự học thiết kế dành cho học sinh THPT, thái độ bạn là: Theo bạn, thuận lợi học sinh THPT sử dụng sổ kế hoạch học tập là: Mức độ thu thập/tìm kiếm thơng tin để thực kế hoạch tự học bạn là: Theo bạn, việc tìm kiếm nguồn tài liệu hỗ trợ hoạt động tự học học sinh THPT là: Mức độ cần thiết việc tập hợp trang web, ứng dụng,… hỗ trợ hoạt động tự học thành sổ tay dành cho học sinh THPT là: Mức độ cần thiết việc biên tập “Cẩm nang phát triển lực tự học học sinh THPT” là: 0% 7% 93% 0% 3% 34% 66% 34% 0% 33% 51% 16% 0% 17% 83% 3% 15% 82% 0% 6% 29% 65% 84% 78% 89% 75% 21% 56% 20% 3% 8% 25% 67% 0% 14% 86% 0% 11% 89% 63% 0% 79% 82% 30 ... phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT? - Xây dựng kế hoạch học tập để phát triển thói quen lực tự học học sinh THPT? Giả thuyết khoa học Học sinh phát triển thói quen lực tự học xây dựng. .. trạng vi? ??c xây dựng kế hoạch học tập học sinh THPT địa bàn huyện Krông Nô Vi? ??c xây dựng kế hoạch tự học học sinh THPT nay: Mức độ cần thiết vi? ??c xây dựng kế hoạch học tập: Bạn xây dựng kế hoạch học. .. mức độ lực tự học học sinh THPT Lý thuyết xây dựng kế hoạch học tập 2.1 Kế hoạch xây dựng kế hoạch học tập 2.2 Vai trò vi? ??c xây dựng kế hoạch học tập 2.3 Các bước xây dựng kế hoạch học tập IV