Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn huyện vân hồ, tỉnh sơn la (klv02179)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _   ` NGUYỄN VĂN TUYỂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC  THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC  CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ  VÙNG ĐẶC BIỆT KHĨ KHĂN HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA Chun nghành: Quản lý giáo dục Mã số: 81 40 114 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 Cơng trình được hồn thành tại:  HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Phúc Châu Phản biện 1:   Phản biện 2:   Luận văn sẽ đượ c bảo vệ tại Hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ  họp tại Học viện Quản lý Giáo dục Vào hồi .giờ .ngày  tháng năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại:      Thư viện Học viện Quản lý Giáo dục MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học được nhiều nhà khoa  học ở nhiều quốc gia bàn đến từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở  thành xu hướng giáo dục quốc tế.  Ở Việt Nam, “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức   sang phát triển tồn diện năng lực và phẩm chất người học” đã trở  thành quan  điểm, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT trong Nghị quyết  số  29­NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung  ương Đảng. Thực hiện  Nghị      Bộ   GD&ĐT     có  Thơng   tư   số   32/2018/TT­BGDĐT  ngày  26/12/2018 của về  Ban hành Chương trình giáo dục (CTGD) phổ thơng. Điểm nổi  bật của chương trình này là các hoạt động giáo dục và dạy học tập trung vào phát  triển những phẩm chất và năng lực của HS mà nhà trường và xã hội kỳ vọng Huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La thuộc vùng có điều kiện phát triển kinh tế  ­ xã   hội (KT­XH) đặc biệt khó khăn. Vấn đề dạy học theo định hướng phát triển năng  lực HS (PTNL HS) hầu như  mới bước đầu làm quen và triển khai chưa có hiệu   đích thực  Cho nên, nghiên cứu về  dạy học và quản lý hoạt động dạy học  (QLHĐ DH)   theo định hướng PTNL HS đối với các trường THCS   Huyện Vân  Hồ, tỉnh Sơn La là vấn đề rất có ý nghĩa nhằm chuẩn bị cho triển khai CTGD phổ  thơng mới Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo định   hướng phát triển năng lực cho HS ở các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt   khó khăn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La” sẽ  góp phần nâng cao chất lượng giáo  dục của các trường này 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề  xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học (QLHĐ DH) theo   định hướng PTNL HS ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Vân Hồ,   tỉnh Sơn La nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường này 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu  Hoạt động dạy học theo định hướng PTNL HS ở các trường THCS vùng đặc  biệt khó khăn.  3.2. Đối tượng nghiên cứu QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS  ở các trường THCS vùng đặc biệt khó   khăn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu các trường THCS ở vùng đặc biệt khó khăn của huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn   La triển khai có hiệu quả  các biện pháp QLHĐ DH dựa trên    sở  lý luận phát   triển năng lực HS  nhằm tháo gỡ  các khó khăn và khắc phục các bất cập trong   quản lý hoạt động giảng dạy của GV, quản lý hoạt động học tập của HS, quản lý  các hoạt động đảm bảo phương tiện và điều kiện dạy học; thì sẽ  nâng cao được   chất lượng dạy học của các trường này 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Nghiên cứu cơ  sở  lý luận về  QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS  ở  trường THCS vùng đặc biệt khó khăn 5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy học và thực trạng QLHD DH theo  hướng PTNL HS ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Vân Hồ, tỉnh  Sơn La 5.3. Đề  xuất các biện pháp QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS cho các  trường THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La nhằm góp phần  nâng cao chất lượng dạy học 6. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ­ Các biện pháp quản lý sẽ đề xuất trong luận văn này dành cho Hiệu trưởng   các THCS vùng đặc biệt khó khăn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La; trừ các trường phổ  thơng dân tộc nội trú.  ­  Đối tượng khảo sát  thực trạng là các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ  trưởng chun mơn, một số GV tại các trường THCS. Ngồi ra, có xin ý kiến của  một số  lãnh đạo và cán bộ  phụ  trách giáo dục THCS của Phịng GD&ĐT huyện   Vân Hồ ­ Thời gian khảo sát từ  tháng 02/2019 đến tháng 05/2019 với các số  liệu về  chất lượng giáo dục được thu thập trong 5 năm học gần đây 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp được sử  dụng trong nghiên cứu đề  tài luận văn này gồm:   phương pháp nghiên cứu lý luận (truy cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái qt  hố, cụ  thể  hố,  ); Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, điều tra   bằng phiếu hỏi,  ) và một số phương pháp thơng kê tốn học 8. ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI  ­ Về  lý luận,  xây dựng được cơ  sở  lý luận về  QLHĐ DH theo định hướng  PTNL HS ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn ­ Về thực tiễn, khảo sát và đánh giá được thực trạng dạy học và thực  trạng   QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn  của huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La; đồng thời đề xuất được các biện pháp QLHĐ DH  theo định hướng PTNL HS   các trường này, góp phần nâng cao chất lượng giáo  dục của các trường đó 9. CẤU TRÚC LUẬN VĂN       Ngồi phần mở  đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo   và các phụ lục; phần nội dung chính của luận văn gồm 3 chương: ­ Chương 1. Cơ sở lý luận về QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS của các   trường THCS vùng đặc biệt khó khăn ­ Chương 2.  Thực trạng QLHĐ DH theo  định hướng PTNL  HS của các   trường THCS vùng đặc biệt khó khăn thuộc huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La ­   Chương   3.  Biện   pháp   QLHĐ   DH   theo   định   hướng   PTNL   HS     các  trường THCS vùng đặc biệt khó khăn thuộc huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO  ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG  TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG ĐẶC BIỆT KHĨ KHĂN 1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Đã có nhiều nghiên cứu của các tác giả nước ngồi và trong nước về dạy học   và QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS thể hiện  ở các cuốn sách chun khảo,   giáo trình, đề tài KH&CN, luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ và các bài báo khoa học.  Các cơng trình đó tập trung vào nghiên cứu cơ  sở  lý luận, thực trạng và đề  ra các   biện pháp quản lý; tuy nhiên chưa có cơng trình nào nghiên cứu về QLHĐ DH theo  định hướng PTNL HS ở các vùng đặc biệt khó khăn 1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN  1.2.1. Hoạt động dạy học Dạy học ­ một bộ phận của q trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn vẹn ­   là q trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ  và lĩnh hội tri thức  khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để  trên cơ  sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm   chất của nhân cách người học. Hoạt động dạy học có: ­ Hoạt động giảng dạy của người dạy (trong giáo dục phổ  thơng là GV) với  các hoạt động cụn thể: Thiết lập kế hoạch dạy học; Giảng dạy trên lớp và hướng   dẫn thực hành, trải nghiệm cho HS; Kiểm tra và đánh giá kết quả  học tập của  người học; Tham gia các hoạt động khác để bổ trợ cho giảng dạy.  ­ Hoạt động học tập của người học (trong giáo dục phổ thông là HS) với các  hoạt động cụ thể: Học tập (lý thuyết và thực hành) tại trường; Tự học tập; Tham gia   các hoạt động khác (trải nghiệm và các hoạt động xã hội) để  bổ trợ cho hoạt động  học tập.  Chú ý: Hoạt động dạy học có sự hỗ trợ của các phương tiện và điều kiện dạy   học (cơ sở vật chất và thiết bị dạy học, mơi trường giáo dục,  ) 1.2.2. Năng lực, năng lực HS, phát triển năng lực HS  1.2.2.1. Năng lực  Năng lực là khả năng thực hiện thành cơng một hoạt động nào đó trong một   bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc  tính cá nhân như hứng thú, niềm tin và ý chí … của chủ thể hoạt động   1.2.2.2. Năng lực HS  Năng lực HS là khả năng vận dụng liên kết tổ hợp những kiến thức, kỹ năng,  kinh nghiệm, thái độ  một cách hợp lý để  thực hiện tốt các nhiệm vụ  đặt ra trong   quá trình học tập, đồng thời giải quyết hiệu quả  những vấn đề  thực tiễn trong   cuộc sống; trong đó: ­ Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ một người nào cũng  cần có để sống, học tập và làm việc; trong đó có: Năng lực tự chủ và tự học, Năng   lực giáo tiếp và hợp tác, Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo   ­  Năng lực đặc thù mơn học  được hình thành, phát triển chủ  yếu thơng qua  một số mơn học và hoạt động giáo dục nhất định; trong đó có: Năng lực ngơn ngữ,   Năng lực tính tốn,  Năng lực tìm hiểu tự  nhiên và xã hội,  Năng lực cơng nghệ,   Năng lực tin học,  Năng lực thẩm mỹ, Năng lực thể chất 1.2.2.3. Phát triển năng lực HS  Phát triển năng lực hoạt động là việc tổ chức các hoạt động dạy học và giáo  dục nhằm làm cho HS hình thành và phát triển các năng lực chung và năng lực đặc  thù mơn học trên cơ sở các phẩm chất, năng lực mà HS đã được hình thành và phát  triển ở cấp tiểu học để đáp ứng được các u cầu của chương trình giáo dục 1.2.3. Quản lý nhà trường, QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS  1.2.3.1. Quản lý nhà trường  Quản lý nhà trường là sự  tác động có ý thức, có chủ  đích, có kế  hoạch của  chủ  thể  quản lý (hiệu trưởng) đến khách thể  quản lý (cán bộ  quản lý cấp dưới,   GV, HS, nhân viên và các lực lượng giáo dục khác nhằm huy động và điều phối có  hiệu quả  mọi nguồn lực vào các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường  để đạt tới mục tiêu giáo dục đã định trong một mơi trường ln ln thay đổi 1.2.3.2. Quản lý hoạt động dạy học  theo định hướng PTNL HS phổ   thơng  Quản lý dạy học theo định hướng PTNL HS là những tác động có ý thức, có   mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm huy động  và điều phối có hiệu quả  mọi nguồn lực vào hoạt động dạy học để  đạt tới mục  tiêu phát triển các năng lực của HS trong một môi trường luôn luôn thay đổi 1.3. HOẠT  ĐỘNG DẠY  HỌC THEO  ĐỊNH HƯỚNG PTNL HS THCS  Ở  VÙNG  ĐẶC  BIỆT KHĨ KHĂN 1.3.1. Đặc điểm HS các trường THCS ở vùng đặc biệt khó khăn HS ở vùng đặc biệt khó khăn (vùng núi cao, có nhiều dân tộc thiểu số, KT­XH  kém phát triển,  ) có một số đặc điểm: về  hồn cảnh xuất thân, về  lứa tuổi, biểu  hiện tâm lý và lối sống, tư duy và nhận thức, về mục đích và động cơ  học tập, về  đời sống kinh tế ­ xã hội đã tạo ra rất nhiều khó khăn trong học tập; nhưng cũng có  những điểm mạnh nhất định mà trong dạy học theo định hướng PTNL HS phải biết   tận dụng 1.3.2. Sự khác biệt giữa dạy học theo định hướng nội dung với dạy học   theo định hướng PTNL HS Dạy học theo chương trình giáo dục định hướng nội dung khác với dạy học  theo chương trình giáo dục định hướng PTNL HS    những vấn đề  cơ  bản được  thể hiện trong Bảng 1.1 dưới đây Bảng 1.1. So sánh dạy học theo chương trình định hướng nội dung  và dạy học theo chương trình định hướng phát triển năng lực Chương trình Các vấn  đề so sánh Quan niệm về  dạy học Mục tiêu  dạy học  Nội dung  dạy học  Phương pháp dạy học Dạy học theo chương trình  định hướng nội dung Dạy học là q trình truyền đạt  và lĩnh hội tri thức qua đó người  học hình thành kỹ  năng, thái độ  cần thiết Dạy học theo chương trình  định hướng PTNL HS  Dạy học là q trình phối hợp giữa GV   và HS để HS kiến tạo, tự khám phá, phát  hiện tri thức nhằm hình thành các  năng  lực Được mơ tả  chi tiết và có thể  quan sát,  Được   mơ   tả   khơng   chi   tiết   và  đánh giá được các năng lực, qua đó nhận  không nhất thiết phải quan sát,  biết được mức độ  tiến bộ  liên tục của  đánh giá được HS Nội dung được quy định chi tiết  Không quy định cứng, mà lựa chọn phù    chương   trình       sở  hợp nhằm đạt được kết quả  đầu ra đã  các khoa học chun mơn, khơng  quy định (năng lực HS), gắn với các tình  gắn   với     tình     thực  huống thực tiễn.  tiễn.  GV là người truyền thụ tri thức,  GV tổ  chức, hỗ  trợ  HS   tự  lực, tích cực   trung tâm  của  q trình  dạy  lĩnh hội tri thức, giải quyết vấn đề  bằng  học;   HS   tiếp   thu   thụ   động  phối hợp hoạt động cá nhân với hoạt động   Thực trạng hoạt động tự học của HS (trong thời gian khơng ở trường học) bị  đánh giá vào loại Trung bình và chỉ    mức độ  thấp của loại Trung bình, vì giá trị  trung bình của các  X  trong bảng này chỉ là 2,22 (theo Bảng 2.10 bản chính) 2.3.7. Thực trạng HS tham gia các hoạt động khác để bổ trợ cho học tập  Thực trạng HS tham gia các hoạt động khác để  bổ trợ cho hoạt động học tập   được đánh giá vào loại Khá, nhưng chỉ ở mức độ  thấp nhất của loại Khá; vì  giá trị  trung bình của các  X  trong bảng này chỉ là 2,50 (theo Bảng 2.11 bản chính) 2.3.8. Thực trạng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học (CSVC&TBDH)    Thực trạng sự  đáp  ứng các u cầu về  CSVC&TBDH bị đánh giá ở mức độ  Trung bình và ở  mức độ  thấp của loại Trung bình; vì giá trị  trung bình của các  X   trong bảng này chỉ là 2,15 (theo Bảng 2.12 bản chính) 2.3.9. Thực trạng mức độ thuận lợi của mơi trường dạy học   Thực trạng mức độ thuận lợi của mơi trường dạy học được đánh giá ở mức  độ Khá, nhưng chỉ ở mức độ rất thấp của loại Khá; vì giá trị trung bình của các  X   trong bảng này chỉ là 2,53 (theo Bảng 2.13 bản chính) 2.4. THỰC  TRẠNG QLDH THEO  ĐỊNH HƯỚNG PTNL HS  Ở  CÁC TRƯỜNG THCS  VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN THUỘC HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA 2.4.1. Thực trạng quản lý GV thiết lập kế hoạch dạy học  Thực trạng quản lý các hoạt động của GV trong thiết lập kế hoạch dạy học  được đánh giá vào loại Khá, nhưng chỉ    mức độ  rất thấp của loại Khá; vì giá trị  trung bình của các  X  trong bảng chỉ đạt 2,66 (theo Bảng 2.14 bản chính) 2.4.2. Thực trạng quản lý GV triển khai kế hoach dạy học  Thực trạng quản lý các hoạt động của GV trong triển khai kế hoach dạy học   được đánh giá vào loại Khá, nhưng chỉ    mức độ  rất thấp của loại Khá; vì giá trị  trung bình của các  X  trong bảng chỉ đạt tới 2,66 (theo Bảng 2.15 bản chính) 2.4.3. Thực trạng quản lý GV đánh giá kết quả học tập của HS Thực trạng quản lý các hoạt động của GV trong đánh giá kết quả học tập của  HS được đánh giá vào loại Khá, nhưng   mức độ  rất thấp của loại Khá; vì  giá trị  trung bình của các  X  trong bảng chỉ đạt tới 2,51 (theo Bảng 2.16 bản chính) 14 2.4.4. Thực trạng quản lý GV tham gia các hoạt động khác nhằm bổ trợ  cho hoạt động giảng dạy  Thực trạng quản lý GV tham gia các hoạt động khác nhằm bổ  trợ  cho hoạt  động giảng dạy  được đánh giá vào loại Khá, nhưng chỉ    mức độ  giữa của loại   Khá; vì giá trị  trung bình của các   X   trong bảng chỉ  đạt tới 2,73 (theo Bảng 2.17  bản chính) 2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của HS ở trường Thực trạng quản lý hoạt động học tập của HS   trường được đánh giá vào   loại Khá, nhưng chỉ   mức độ  giữa của loại Khá; vì giá trị  trung bình của các  X   trong bảng chỉ đạt  tới 2,75 (theo Bảng 2.18 bản chính) 2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của HS Thực trạng quản lý hoạt động tự  học của HS   được đánh giá vào loại Khá,   chỉ ở mức độ thấp của loại Khá; vì giá trị trung bình của các  X  trong bảng chỉ đạt  tới 2,75 (theo Bảng 2.19 bản chính) 2.4.7. Thực trạng quản lý HS tham gia các hoạt động khác để bổ trợ cho  hoạt động học tập Thực trạng quản lý HS trong tham gia các hoạt động khác để bổ trợ cho hoạt  động học tập  được đánh giá vào loại Khá; vì  giá trị  trung bình của các   X   trong  bảng chỉ đạt tới 2,78 (theo Bảng 2.20 bản chính) 2.4.8. Thực trạng quản lý CSVC&TBDH đáp ứng u cầu dạy học   Thực trạng quản lý CSVC&TBDH đáp ứng u cầu dạy học  bị đánh giá vào  loại Trung bình; vì giá trị  trung bình của các  X  trong bảng chỉ là 2,41 (theo Bảng  2.21 bản chính) 2.4.9. Thực trạng quản lý các hoạt động thiết lập mơi trường thuận lợi   cho hoạt động dạy học   Thực trạng quản lý các hoạt động thiết lập mơi trường thuận lợi cho hoạt  động dạy học được đánh giá vào loại Khá, nhưng ở mức độ rất thấp của loại Khá;  vì giá trị trung bình của các  X  trong bảng chỉ là 2,57 (theo Bảng 2.22 bản chính) 15 2.4.10. Thực trạng mức độ  tác động của các yếu tố  có  ảnh hưởng đến  QLDH theo định hướng PTNL HS   các trường THCS vùng đặc biệt khó  khăn huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La Cả 6 yếu tố đều có tác động rất mạnh đến QLHĐ DH theo định hướng PTNL   HS ở các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn thuộc huyện Vân Hồ, trong đó yếu   tố “Năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý các cấp trong trường ” có tác động  mạnh nhất, xếp thứ 1 với giá trị  X lên tới 3,80; tiếp đó là yếu tố “Năng lực dạy học   của đội ngũ GV trong trường”, xếp thứ 2 với giá trị   X là 3,53(theo Bảng 2.23 bản  chính).  2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG   PTNL HS  Ở  CÁC TRƯỜNG THCS VÙNG ĐẶC BIỆT KHĨ KHĂN CỦA HUYỆN VÂN  HỒ, TỈNH SƠN LA 2.5.1. Những thuận lợi và những mặt mạnh  Đảng đã đưa ra các quan điểm, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới căn bản, tồn   diện GD&ĐT; Quốc hội và Chính phủ  đã có các Nghị  quyết về  đổi mới chương   trình và SGK phổ thơng; Bộ GD&ĐT đã ban hành CTGDT mới; UBND tỉnh Sơn La  và UBND huyện Vân Hồ đã có các chính sách ưu tiên cho phát triển giáo dục ở các  vùng đặc biệt khó khăn; Sở  GD&ĐT Sơn La và Phịng GD&ĐT Vân Hồ  đã bước  đầu triển khai bồi dưỡng CBQL và GV về  dạy học theo định hướng PTNL HS;  Nhân dân ở các vùng đặc biệt khó khăn đã có ý thức vượt khó để cùng với các lực  lượng chính trị địa phương (phấn đấu để phát triển KT­XH, trong đó tập trung cho   phát triển giáo dục; Các trường THCS, đội ngũ CBQL và đội ngũ GV, đã tiếp cận  với thực hiện dạy học theo định hướng PTNL HS; qua đó ít nhiều cũng có các trải  nghiệm trong quản lý và triển khai hoạt động dạy học theo định hướng PTNL HS 2.5.2. Những khó khăn và hạn chế   ­  Một là, đội ngũ GV THCS chưa thực sự  nhận thức đầy đủ  về  lý luận và  chưa được trải nghiệm nhiều về thực tiễn dạy học theo định hướng PTNL ­ Hai là, HS của các trường THCS chưa tìm được cách thức vượt qua các khó  khăn về đời sống gia đình, các khó khăn trong học tập 16   ­ Ba là, CSVC&TBDH dành cho hoạt động dạy học theo định hướng PTNL  HS thực sự thiếu thốn, lạc hậu và kém về chất lượng ­ Bốn là, hoạt động đánh giá kết quả dạy học tại các trường THCS cịn nặng   về đánh giá sự tái hiện, chưa đi vào đánh giá q trình tiến bộ của HS ­ Năm là, đội ngũ CBQL của trường cịn hạn chế về năng lực QLHĐ DH theo  định hướng PTNL HS.  2.5.3. Ngun nhân khó khăn trong quản lý  Có rất nhiều ngun nhân dẫn đến 5 khó khăn và cũng là các hạn chế  (bất  cập) nêu trên; nhưng ngun nhận về quản lý về các lĩnh vực cụ thể:   ­ Bồi dưỡng đội ngũ GV về dạy học theo định hướng PTNL HS; ­ Động viên, tư vấn và giám sát q trình học tập của HS; ­ Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục để huy động kinh phí   ­ Đánh giá kết quả học tập của HS theo các u cầu định hướng PTNL HS; ­ Bồi dưỡng đội ngũ CBQL về QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN  NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ  VÙNG ĐẶC BIỆT KHĨ KHĂN CỦA HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN LA 3.1. NGUN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP Các biện pháp quản lý dạy học theo định hướng PTNL HS tại các trường  THCS huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La cần phải tn thủ các ngun tắc: Tn thủ sự  lãnh đạo của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước, các quy chế  chun  mơn của ngành GD&ĐT; Bám sát mục tiêu và u cầu triển khai CTGDT mới; Phù  hợp với thực tế phát triển KT­XH vùng đặc biệt khó khăn; Đảm bảo tính khoa học   của vấn đề nghiên cứu; Đảm bảo tính tồn diện; Đảm bảo khả thi 3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL HS CỦA CÁC   TRƯỜNG THCS VÙNG ĐẶC BIỆT KHĨ KHĂN THUỘC HUYỆN VÂN HỒ, TỈNH SƠN  LA 17 3.2.1. Tổ  chức tập huấn thường xun tại các cụm chun mơn cho GV  THCS về triển khai dạy học theo định hướng PTNL HS ở vùng đặc biệt khó   khăn 3.2.1.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp Nhằm nâng cao nhận thức và năng lực cho GV THCS về dạy học theo định   hướng PTNL HS tại vùng đặc biệt khó khăn; có ý nghĩa  giúp GV nâng cao được  kiến thức chun mơn và nghiệp vụ  sư  phạm để: thiết lập và triển khai KHDH,   đánh giá kết quả học tập của HS và tham gia các hoạt động bổ trợ cho hoạt động  dạy học 3.2.1.2. Nội dung và cách thức triển khai biện pháp  Hiệu trưởng thực hiện các chức năng cơ  bản của quản lý đối với các hoạt   động: ­ Xác định nhu cầu tập huấn của GV THCS ­ Xây dựng kế hoạch tập huấn cho GV THCS ­ Lưạ  chọn nội dung tập huấn cho GV THCS về dạy học theo định hướng   PTNL HS trong hồn cảnh đặc biệt khó khăn về phát triển KT­XH ­ Xác định hình thức tổ  chức tập huấn cho GV THCS về dạy học theo định  hướng PTNL HS ­ Chuẩn bị phương tiện và điều kiện cho tập huấn; ­ Lựa chọn đội ngũ báo cáo viên cho lớp tập huấn; ­ Triển khai các nội dung tập huấn có trong chương trình tập huấn; ­ Đánh giá kết quả tập huấn và vận dụng các kết quả tập huấn 3.2.1.3. Các điều kiện để triển khai biện pháp Hiệu trưởng và các báo cáo viên phải thực sự am hiểu và có năng lực về quản   lý dạy học theo định hướng PTNL HS; Phải dành được thời gian thích hợp cho các  đợt tập huấn theo phương thức phối hợp tập huấn với sinh hoạt chun mơn tại   các Cụm chun mơn trên ngun tắc đề  cao sự  kèm cặp lẫn nhau giữa các GV  THCS 3.2.2. Tổ chức có hiệu quả các hoạt động động viên, tư  vấn và giám sát   q trình học tập của HS THCS để họ vượt qua các khó khăn trong học tập 18 3.2.2.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp Biện pháp này nhằm giúp HS vượt qua các khó khăn trong học tập; có ý nghĩa   giúp HS vượt qua các khó khăn về điều kiện kinh tế của gia đình, của địa phương   để chun cần đến lớp 3.2.2.2. Nội dung và cách thức triển khai biện pháp  Hiệu trưởng thực hiện một số hoạt động chủ yếu: ­ Tổ chức và chỉ đạo các buổi trao đổi với Ban đại diện cha mẹ HS thăm hỏi,  động viên gia đình HS tạo điều kiện cho HS đến trường học đầy đủ.  ­ Chỉ đạo các GV mơn học hỗ trợ cho mọi HS về: cách thức xác định mục tiêu  học tập, lựa chọn và triển khai các phương pháp và hình thức học tập;  ­ Chỉ  đạo các GV mơn học giám sát HS học tập trên lớp về  động cơ, tinh   thần, thái độ tự giác và tích cực vượt qua các khó khăn   ­ Chỉ đạo các GV chủ nhiệm lớp phối hợp với Ban cán sự lớp học và cha mẹ  HS để động viên, theo dõi và giám sát việc đến trường học tập ­ Chỉ  đạo việc hỗ  trợ  HS vận dụng các kiến thức và kỹ  năng có được nhờ  học tập vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống.  ­ Chỉ  đạo tổ  chức Hội nghị  học tốt theo định hướng PTNL HS để  mọi HS  được được hỗ trợ về phương pháp học tập ­ Chỉ  đạo hoạt động tự  đánh giá kết quả  học tập của bản thân HS trong cả  quá trình học tập nhằm tự  chỉ  ra được bản thân đã hình thành và phát triển các   năng lực 3.2.2.3. Các điều kiện để triển khai biện pháp   Phải tổ chức và định hướng tốt cho hoạt động của Ban đại diện cha mẹ  HS  của trường; phải quán triệt được trong các lực lượng giáo dục của nhà trường về  tầm quan trọng và ý nghĩa của biện pháp động viên, tư vấn, hỗ trợ và giám sát HS 3.2.3. Đổi mới phương thức đánh giá kết quả  học tập của HS THCS từ  đánh giá sự ghi nhớ và tái hiện nội dung kiến thức sang đánh giá sự phát triển   năng lực 3.2.3.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp 19 Biện pháp này nhằm đánh giá được thực chất sự  triển các năng lực của HS  THCS; có ý nghĩa trong thực hiện đánh giá theo năng lực trong học tập và rèn  luyện theo đúng các u cầu của dạy học theo định hướng PTNL HS 3.2.3.2. Nội dung và cách thức triển khai biện pháp  Hiệu trưởng triển khai các hoạt động quản lý chủ yếu: ­ Chỉ  đạo tổ  chun mơn về  phương châm đánh giá kết quả  học tập và rèn   luyện của HS theo u cầu đánh giá năng lực HS ­ Chỉ đạo tổ chun mơn về đề ra mục tiêu đánh giá kết quả học tập của HS   trong từng tiết học, bài học theo các năng lực cụ thể ­ Chỉ đạo tổ chun mơn về phương pháp và hình thức đánh giá kết quả  học   tập của HS trong từng tiết học, bài học;  ­ Chỉ  đạo việc thống nhất trong tổ  chuyên môn cách thức thể  hiện nội dung   ghi nhận xét của GV về kết quả học tập và rèn luyện của HS ­ Chỉ đạo tổ chuyên môn về thực hiện việc kiểm tra sổ sách của GV; kiểm tra  hồ  sơ  HS; dự  giờ, thăm lớp, thao giảng; tham dự  các hoạt động tổ  chức trải   nghiệm cho HS,    ­ Chỉ đạo tổ chun mơn về trực tiếp góp ý và chỉ đạo sự điều chỉnh đối với  từng GV về việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 3.2.3.3. Các điều kiện để triển khai biện pháp Các lực lượng giáo dục trong trường phải nhận thức được tầm quan trọng   của đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL HS THCS  Phải thống nhất được các tiêu chí đánh giá kết quả học tập của HS là các tiêu  chí về hình thành và phát triển các năng lực cho HS 3.2.4. Thực hiện chính sách xã hội hố giáo dục nhằm giảm bớt khó khăn   về phương tiện và điều kiện dạy học theo định hướng PTNL HS.     3.2.4.1. Mục  đích và ý nghĩa của biện pháp Biện pháp này là nhằm huy động được các nguồn lực để đảm bảo các điều   kiện tối thiểu về CSVC&TBDH; có ý nghĩa đảm bảo mức độ tối thiểu về phương  tiện và điều kiện dạy học của các nhà trường.  3.2.4.2. Nội dung và cách thức triển khai biện pháp    20 Hiệu trưởng thực hiện một số hoạt động chủ yếu: ­ Đề xuất với UBND và phịng GD&ĐT huyện Vân Hồ giúp đỡ  trường triẻn  khai chính sách xã hội hố giáo dục THCS để trang bị CSVC&TBDH nhà trường ­ Tổ  chức và chỉ  đạo thực hiện chính sách xã hội hố giáo dục để  huy động  các lực lượng giáo dục ngồi trường tham gia các hoạt động tạo mơi trường thuận  lợi;  3.2.4.3. Điều kiện triển khai biện pháp  ­ Các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường phải nhận thức được trách nhiệm   của mình trước sư nghiệp giáo dục ­ Phịng GD&ĐT phải là đầu mối giúp nhà trường tổ  chức được các hoạt  độngỷtong triển khai chính sách xã hội hố giáo dục 3.2.5. Tổ chức các hình thức bồi dưỡng CBQL của trường về QLHĐ DH   theo định hướng PTNL HS ở vùng đặc biệt khó khăn 3.2.5.1. Mục đích và ý nghĩa của biện pháp Biện pháp này nhằm nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ CBQL của trường    QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS; có ý nghĩa   chỗ  nếu quản lý tốt thì  chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học theo định hướng PTNL HS tốt 3.2.5.2. Nội dung và cách thức triển khai biện pháp  Hiệu trưởng thực các hoạt động quản lý cụ thể: ­ Tổ  chức và chỉ  đạo việc gửi CBQL của trường đi bồi dưỡng tập trung tại  các cơ sở giáo dục có chức năng bồi dưỡng CBQL giáo dục hoặc tại các đợt tập   huấn của cơ quan quản lý giáo dục đia phương ­ Tổ chức và chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng của CBQL nhà trường về quản   lý dạy học theo định hướng PTNL HS ngay tại nhà trường thơng qua việc giao   cơng việc có thử thách cho họ 3.2.5.3. Điều kiện triển khai biện pháp  Hiệu trưởng cập nhật kế hoạch bồi dưỡng CBQL giáo dục của Phịng, của  Sở  GD&ĐT và của các cơ  sở  giáo dục có chức năng bồi dưỡng CBQL; Phải tạo   đủ các điều kiện về thời gian, hỗ trợ kinh phí, trang bị các thiết bị kỹ thuật cho các  CBQL của trường để họ hồn thành nhiệm vụ tự bồi dưỡng 21 3.4. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ  Các biện pháp quản lý đã đề  xuất có mối quan hệ  mật thiết với nhau, tạo   thành một hệ  thống và bổ  trợ  cho nhau để  làm cho QLHĐ DH theo định hướng  PTNL HS THCS vùng đặc biệt khó khăn thuộc huyện Vân Hồ  có chất lượng và  hiệu quả 3.4. KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP   QUẢN LÝ 3.4.1. Mục đích, nội dung, phương pháp, cơng cụ và đối tượng xin ý kiến   trong khảo nghiệm ­ Mục đích: nhận biết mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.  ­ Nội dung: khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ­ Phương pháp khảo nghiệm: sử dụng phương pháp xin ý kiến một số CBQL  và GV có kinh nghiệm trong quản lý dạy học và dạy học.  ­ Cơng cụ xử lý số liệu là cơng thức tính trung bình cộng có trọng số Cụ thể là cơng thức  X =  f x f x f f 1 2 f f x n n n Trong đó: có các mức độ  Rất cấp thiết (4 điểm); Cấp thiết (3 điểm), Ít cấp  thiết (2 điểm) và khơng cấp thiết (1 điểm); tương tự cho các mức độ  về tính khả  thi của các biện pháp quản lý ­ Đối tương xin ý kiến là 86 người: 5 CBQL và chun viên Phịng GD&ĐT  Vân Hồ; 20 hiệu trưởng và phó hiệu trưởng; 11 tổ trưởng chun mơn; 50 GV đạt  danh hiệu GV dạy giỏi hoặc có thâm niên dạy học 5 năm trở lên.  3.4.2. Kết quả khảo nghiệm 3.4.2.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý Mức độ  cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định   hướng PTNL HS của các trường THCS huyện Vân hồ được thể hiện ở Bảng 3.1   dưới đây Bảng 3.1. Kết quả xin ý kiến về mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý 22 Các mức độ được đánh giá TT Các biện pháp quản lý Tổ  chức tập huấn thường xun tại các  cụm chun mơn cho GV THCS về  triển   khai dạy học theo định hướng PTNL HS ở  vùng đặc biệt khó khăn Tổ  chức có hiệu quả các hoạt động động  viên, tư  vấn, hỗ  trợ  và giám sát q trình  học tập của HS THCS để họ vượt qua các  khó khăn trong học tập Đổi mới phương thức  đánh giá kết quả  học tập của HS THCS từ đánh giá sự  ghi  nhớ  và tái hiện nội dung kiến thức sang   đánh giá sự phát triển năng lực Thực hiện chính sách xã hội hố giáo dục  nhằm giảm bớt khó khăn về  phương tiện    điều   kiện   dạy   học   theo   định   hướng  PTNL HS Tổ  chức các hình thức bồi dưỡng CBQL  của trường về QLHĐ DH theo định hướng  phát triển năng lực HS ở vùng đặc biệt khó  khăn Rất  cấp  thiết Cấp  thiết Ít  cấp  thiết Không  cấp  thiết X X ế p  thứ 77 3,88 79 3,91 78 3,90 81 3,92 84 0 3,98 3.4.2.2. Mức độ tính khả thi của các biện pháp quản lý  Mức độ tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định   hướng PTNL HS của các trường THCS huyện Vân hồ được thể hiện ở Bảng 3.2 Bảng 3.2. Kết quả xin ý kiến về tính khả thi của các biện pháp quản lý Các mức độ được đánh giá TT Các biện pháp quản lý Tổ  chức tập huấn thường xun tại các  cụm chun mơn cho GV THCS về  triển  khai dạy học theo định hướng PTNL HS ở  vùng đặc biệt khó khăn Tổ chức có hiệu quả các hoạt động động  viên, tư  vấn, hỗ  trợ  và giám sát q trình  học tập của HS THCS để họ vượt qua các  khó khăn trong học tập Đổi mới phương thức  đánh giá kết quả  học tập của HS THCS từ đánh giá sự  ghi   23 Rất  khả  thi Khả  thi Ít  khả  thi Khơng  khả  thi X X ế p  thứ 79 0 3,92 82 0 3,95 80 0 3,93 4 nhớ  và tái hiện nội dung kiến thức sang  đánh giá sự phát triển năng lực Thực hiện chính sách xã hội hố giáo dục  nhằm giảm bớt khó khăn về  phương tiện    điều   kiện   dạy   học   theo   định   hướng  PTNL HS Tổ  chức các hình thức bồi dưỡng CBQL   của trường về QLHĐ DH theo định hướng  phát triển năng lực HS ở vùng đặc biệt khó  khăn 84 0 3,98 83 0 3,97 3.4.2.3. Tương quan giữa mức độ  cấp thiết và mức độ  tính khả  thi   của các biện pháp  Sử dụng cơng thức tính Hệ số tương quan Spearman: R = 1 ­  Kết quả xử lý cho thấy:  R  = 1 ­  m n(n 1)  = 1 ­  m n(n 1) ;  6(0 0 1) 12 = 1 ­   =  5( 25 1) 120 0,90 Theo tốn học thống kê, hệ số tương quan  R bằng 0,90 là số dương, nhỏ hơn   1 và sát với 1 cho thấy mức độ tương quan giữa mực độ cấp thiết và tính khả  thi  của các biện pháp rất thuận và rất chặt chẽ.  KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận Dạy học theo định hướng PTNL HS là quan điểm nhất thiết phải triển khai   để góp phần đổi mới căn bản, tồn diện GD&ĐT nói chung và giáo dục THCS nói  riêng trong thực hiện CTGDT mới 24 Hoạt động dạy học trong các trường THCS gồm: hoạt động giảng dạy của GV,   hoạt động học tập của HS, các hoạt động về phương tiện và điều kiện dạy học.  HS   vùng đặc biệt khó khăn có đặc điểm về  hồn cảnh xuất thân;  lứa tuổi;  biểu hiện tâm lý và lối sống; tư duy và nhận thức; về mục đích và động cơ học tập;  đời sống kinh tế ­ xã hội. Các đặc điểm này vừa là khó khăn, nhưng cũng là những  thuận lợi nếu biết cách khai thác Dạy học theo định hướng PTNL HS khác với dạy học theo định hướng nội dung   Mục tiêu dạy học, Nội dung dạy học, Phương pháp và hình thức tổ  chức dạy   học, Phương tiện và điều kiện dạy học; Đánh giá kết quả học tập QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS  ở các trường THCS vùng đặc biệt khó  khăn bao gồm quản lý các hoạt động: giảng dạy của GV (xây dựng kế hoạch dạy  học, giảng dạy trên lớp, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, các hoạt động  của GV bổ trợ cho dạy học; hoạt động học tập của HS (học tại trường, tự học và  tham gia các hoạt động xã hội); các hoạt động về  đảm bảo phương tiện và điều  kiện dạy học (CSVC&TBDH, mơi trường dạy học) phù hợp với các đặc điểm HS  và điều kiện KT­XH của địa phương.  Các yếu tố  có  ảnh hưởng đến QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS: Đặc  trưng của thời đại về  phát triển kinh tế ­ xã hội; Nghị quyết của Đảng, luật pháp,  chính sách và chiến lược phát triển giáo dục, CTGDT mới; Truyền thống cách mạng,  bản sắc văn hóa, điều kiện KT­XH   vùng đặc biệt khó khăn; Năng lực quản lý  của CBQL của trường;  Năng lực của đội ngũ GV mơn học và đội ngũ GV chủ  nhiệm lớp;  Chất lượng cơng tác XHHGD nhằm huy động nguồn lực phát triển  CSVC&TBDH Kết quả nghiên cứu về thực trạng dạy học và thực trạng QLHĐ DH theo định  hướng PTNL HS ở các trường THCS thuộc huyện Vân Hồ cho thấy:  ­ Các u cầu đối với dạy học theo định hướng PTNL HS ở các trường THCS  vùng đặc biệt khó khăn thuộc hun Vân Hồ  chỉ  đáp  ứng u cầu   loại Trung  bình và ở mức độ thấp của loại Khá ­ Các hoạt động quản lý dạy học theo định hướng PTNL HS   các trường  THCS vùng đặc biệt khó khăn thuộc hun Vân Hồ  cũng được đánh giá   loại   25 Trung bình hoặc ở mức độ thấp của loại Khá Ngun nhân dẫn đến các khó khăn trong QLHĐ DH theo định hướng PTNL   HS ở các trường THCS đó gồm: ­ Thiếu biện pháp quản lý khả  thi về tập huấn (bồi dưỡng) cho đội ngũ GV   về dạy học theo định hướng PTNL HS; ­ Thiếu biện pháp quản lý khả thi về động viên, tư vấn và giám sát q trình  học tập của HS; ­ Thiếu biện pháp quản lý khả thi về đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục   để huy động kinh phí nhằm giảm bớt các khó khăn về CSVC&TBDH; ­ Thiếu biện pháp quản lý khả  thi về đánh giá kết quả  học tập của HS theo  các yêu cầu về triển khai dạy học theo định hướng PTNL HS; ­ Thiếu biện pháp quản lý khả  thi về  bồi dưỡng đội ngũ CBQL nhằm nâng   cao năng lực QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS Để  nâng cao chất lượng và hiệu quả  dạy học theo định hướng PTNL HS  ở  các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn thuộc huyện Vân Hồ, hiệu trưởng các  trường trung học cơ sở cần triển khai các biện pháp quản lý: ­ Tổ chức tập huấn thường xun tại các cụm chun mơn cho GV THCS về   triển khai dạy học theo định hướng PTNL HS ở vùng đặc biệt khó khăn ­ Tổ chức có hiệu quả các hoạt động động viên, tư vấn, hỗ trợ và giám sát q   trình học tập HS THCS để họ vượt qua các khó khăn trong học tập ­ Đổi mới phương thức đánh giá kết quả  học tập của HS THCS từ đánh giá   sự ghi nhớ và tái hiện nội dung kiến thức sang đánh giá sự phát triển năng lực ­ Thực hiện chính sách xã hội hố giáo dục nhằm giảm bớt khó  khăn về   phương tiện và điều kiện dạy học theo định hướng PTNL HS.       ­ Tổ chức các hình thức bồi dưỡng CBQL của trường về QLHĐ DH theo định   hướng PTNL HS ở vùng đặc biệt khó khăn Các biện pháp quản lý nêu trên có mối quan hệ mật thiết với nhau và bổ trợ  cho nhau. Các biện pháp đó đã được khảo nghiệm và kết quả  khảo nghiệm cho   thấy tất cả các biện pháp đều có mức độ cần thiết và tính khả thi rất cao.  26 2. Khuyến nghị         2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ­ Sớm phát hành bộ sách giáo khoa theo Chương trình giáo dục phổ mới ­ Biên soạn và phát hành các tài liệu hướng dẫn GV triển khai dạy học theo  định hướng PTNL HS ở các trường THCS ­ Tiếp tục tổ chức triển khai các hoạt động bồi dưỡng đội ngũ CBQL và GV  về dạy học theo định hướng PTNL HS 2.2. Đối với  UBND tỉnh Sơn La và Sở GD&ĐT tỉnh Sơn La ­ Cần đầu tư nguồn kinh phí thỏa đáng cho việc bổ sung CSVC&TBDH  cho   các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn trong tỉnh Sơn La ­ Tổ chức bồi dưỡng thường xun cho CBQL và GV THCS trong các dịp hè  để đáp ứng với u cầu triển khai dạy học theo định hướng PTNL HS 2.3. Đối với UBND huyện Vân Hồ và Phịng GD&ĐT huyện Vân Hồ ­ Tăng cường chỉ  đạo triển khai chính sách xã hội hố giáo dục để  giúp các   trường THCS giảm bớt các khó khăn về phương tiện và điều kiện dạy học ­ Phân bổ  ngân sách, đầu tư  kinh phí xây dựng các phịng học đáp  ứng đủ  phịng học cho việc dạy học hai buổi/ngày và dạy học theo định hướng PTNL HS ­ Tạo điều kiện hỗ trợ kinh phí cho GV THCS sinh hoạt chun mơn theo cụm   trường. Tổ chức hội thảo, thao giảng cấp huyện về dạy học theo định hướng PTNL  HS 2.4. Đối với Hiệu trưởng các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn thuộc   huyện Vân Hồ, tỉnh Sơn La ­ Tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng tập trung hoặc tự bồi dưỡng về quản   lý nhà trường nói chung và QLHĐ DH theo định hướng PTNL HS nói riêng ­ Tham mưu với Phịng GD&ĐT, với UBND các cấp để đầu tư cơ sở vật chất   đáp ứng u cầu dạy học theo định hướng PTNL HS 2.5. Đối với GV các trường THCS vùng đặc biệt khó khăn thuộc huyện Vân   Hồ 27 ­ Có ý thức tự giác và trách nhiệm tham gia tập huấn và tự học để nâng cao trình   độ chun mơn và nghiệp vụ sư phạm theo u cầu dạy học theo định hướng PTNL  HS ­ Thực hiện có chất lượng các hoạt động sinh hoạt chun mơn theo cụm   chun mơn; tích cực tham gia thao giảng, tham gia các hoạt động khác bổ trợ cho  hoạt động giảng dạy và các hoạt động trải nghiệm của HS./ 28 ... Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài ? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?theo? ?định   hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?cho? ?HS? ?ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?vùng? ?đặc? ?biệt   khó? ?khăn? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?? sẽ  góp phần nâng cao chất lượng giáo ... theo   định   hướng   PTNL   HS     các? ? trường? ?THCS? ?vùng? ?đặc? ?biệt? ?khó? ?khăn? ?thuộc? ?huyện? ?Vân? ?Hồ,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC? ?THEO? ? ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC? ?SINH? ?Ở? ?CÁC TRƯỜNG ... 1.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC? ?THEO? ?ĐỊNH  HƯỚNG PTNL HS? ?Ở? ?CÁC TRƯỜNG THCS VÙNG ĐẶC BIỆT KHĨ KHĂN Các? ?u tố  có  ảnh hưởng đến? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng   PTNL HS? ?ở? ?các? ?trường? ?THCS? ?vùng? ?đặc? ?biệt? ?khó? ?khăn? ?gồm: