Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực của học sinh trường thcs thành nhân, huyện ninh giang, tỉnh hải dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thôn

 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC BÙI HỮU LUYẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TỔ CHUN MƠN  THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH  TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH NHÂN,  HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG  BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THƠNG HIỆN NAY Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ  QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI ­ 2019 Cơng trình được hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ HỒNG YẾN Phản biện 1: TS. NGƠ VIẾT SƠN     Phản biện 2: PGS.TS. VŨ LỆ HOA Luận văn đã được bảo vệ tại hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi 10 giờ 30 phút, ngày 26 tháng 7 năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Tổ  bộ  mơn là mắt xích quan trọng trong cơ  cấu tổ  chức của nhà  trường. Chất lượng cũng như  hiệu quả  của hoạt động tổ  chun mơn  phụ thuộc rất nhiều vào q trình quản lí, chỉ đạo của hiệu trưởng.  Nghị  quyết Hội nghị  Trung  ương 8 khóa XI (Nghị  quyết số  29   ­NQ/TƯ) về đổi mới Giáo dục và Đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mới   mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục và đào tạo theo   hướng coi trọng phẩm chất, năng lực của người học” Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thơng hiện nay  thì chương  trình giáo dục hướng tới việc dạy học tích hợp và phân hóa, mục đích   cao nhất là nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học. Nhiệm   vụ của hoạt động dạy học là làm cho các năng lực này được hình thành  và phát triển ở mỗi học sinh.  Nhiệm vụ trọng tâm và quan trọng của Hiệu trưởng các trườ ng  THCS nói chung và ở trường THCS Thành Nhân (trường trọng điểm  của huyện Ninh Giang) nói riêng là cần lãnh đạo nhà trườ ng thực   hiện có kết quả q trình đổi mới dạy và học theo hướng phát triển   năng lực cho học sinh Xuất phát từ  những lí do trên, tác giả  lựa chọn đề  tài: “Quản lý   hoạt động dạy học của tổ chun mơn theo hướng phát triển năng   lực của học sinh trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh   Hải Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thơng hiện nay” để  nghiên cứu một cách hệ thống, góp phần nâng cao chất lượng đổi mới  giáo dục 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất các biện pháp  quản lý hoạt động dạy học của tổ  chun mơn theo hướng phát triển   năng lực của học sinh trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang,   tỉnh Hải Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở trường THCS 3.2. Đối tượng nghiên cứu:  Biện pháp quản lý hoạt động dạy  học của tổ  chuyên môn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh  trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối  cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay -1- 4. Giải thuyết khoa học Cơng tác quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học của  tổ chun mơn ở trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải  Dương đã đạt được kết quả nhất định, song vẫn cịn nhiều hạn chế, bất   cập. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của tổ  chun mơn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trường THCS  Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh đổi mới   giáo dục phổ thơng hiện nay thì chất lượng giáo dục của trường THCS  Thành Nhân sẽ được nâng cao và mục đích đổi mới giáo dục phổ thơng  sẽ đạt được như mong muốn 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài tập trung nghiên cứu  các vấn đề sau: 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí quản lý hoạt động dạy  học của tổ  chun mơn theo hướng phát triển năng lực của học sinh  trường THCS, 5.2. Điều tra, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý  hoạt động dạy học của tổ  chuyên môn theo hướng phát triển năng lực  của học sinh trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh giang, tỉnh Hải  Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay 5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên  môn theo hướng phát triển năng lực của học sinh trường THCS Thành  Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh đổi mới giáo  dục phổ thông hiện nay 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ  của một luận văn thạc sĩ, tác giả  chỉ  tập trung  nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn  theo  hướng   phát  triển   lực   học  sinh  trường  THCS   Thành   Nhân,  huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ  thông hiện nay 6.2. Giới hạn về khách thể điều tra 48  cán bộ  quản lý và giáo viên đang công tác tại trường THCS   Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.  200 học sinh lớp 6,7.8, 9 7. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện việc nghiên cứu, đề tài sử dụng kết hợp các phương  -2- pháp nghiên cứu sau: 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận ­ Tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến đề tài ­ Nghiên cứu các văn bản, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy  định của Nhà nước, các chỉ thị của ngành Giáo dục về quản lý tổ chun  mơn, đổi mới phương pháp dạy học ­ Nghiên cứu cơ  sở  lý luận về  quản lý hoạt động dạy học theo  hướng phát triển năng lực ­ Hồi cứu tư liệu liên quan đến đề tài 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ­ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi dành cho cán bộ  quản lý  (hiệu trưởng, hiệu phó, các tổ  trưởng, nhóm trưởng chun mơn), giáo  viên, học sinh ­ Phương pháp phỏng vấn với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các  giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên dạy giỏi, học sinh, cha mẹ học sinh ­ Phương phát quan sát ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm ­ Phương pháp lấy ý kiến chun gia 7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê tốn học Thống kê, xử lý các số liệu thu thập được 8. Đóng góp mới của luận văn 8.1. Về lí luận ­ Làm sáng tỏ  hơn lí luận về  quản lý hoạt động dạy học của tổ  chun mơn theo hướng phát triển năng lực của  học sinh trường THCS tại  Việt Nam 8.2. Về thực tiễn ­ Mơ tả thực trạng hoạt động dạy học của tổ chun mơn và quản lý   hoạt  động dạy học của tổ  chuyên môn   trường  THCS Thành Nhân,  huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ  thông hiện nay ­ Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên   môn theo hướng phát triển năng lực của học sinh trường THCS Thành  Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh đổi mới giáo  dục phổ thơng hiện nay 9. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở  đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và  phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: -3- Chương 1: Cơ  sở  lý luận về  quản lí hoạt động dạy học của tổ  chun mơn theo hướng phát triển năng lực của học sinh trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của tổ  chun   mơn theo hướng phát triển năng lực của học sinh trường THCS Thành  Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh đổi mới giáo  dục phổ thơng hiện nay Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học của tổ chun mơn   theo hướng phát triển năng lực của học sinh trường THCS Thành Nhân,  huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ  thơng hiện nay -4- Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TỔ CHUN MƠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG  LỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới Nhìn chung, đào tạo theo năng lực đã được nghiên cứu từ rất sớm  ở  nhiều quốc gia phát triển trên thế  giới như: Mỹ, Anh, Austrailia, New   Zealand, Singapore… Số  lượng và lĩnh vực nghiên cứu của các học giả  cũng rất đa dạng từ việc nghiên cứu bối cảnh của đào tạo theo năng lực,  phát triển chương trình, tổ chức đào tạo đến đánh giá và chứng nhận năng  lực cho người được đào tạo. Để  đảm bảo cơng tác dạy học thành cơng,  khơng chỉ địi hỏi người giáo viên có các năng lực thiết kế dạy học, tiến   hành dạy học, kiểm tra đánh giá… Mà việc thu thập thơng tin để  lập kế  hoạch, lịch trình, thời gian biểu cho hoạt động dạy học; huy động, phân  phối, tổ chức các nguồn lực, quản lý giáo viên để thực hiện tốt các hoạt   động dạy học; hướng dẫn, điều hành cơng việc giảng dạy, đảm bảo tiến  trình và thời gian dạy học đạt mục tiêu dạy học đã được đề  ra có vai trị   khơng nhỏ  đối với việc hồn thành mục tiêu dạy học. Đó là vai trị của  người quản lý. Tuy nhiên, “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát  triển năng lực” vẫn cịn là đề tài khá mới mẻ Các nghiên cứu trên đây có những ảnh hưởng, tác động nhất định đến  việc tổ chức quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực ở  Việt Nam 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển   năng lực ở trong và ngồi nước. Tuy nhiên, vấn đề quản lý hoạt động dạy  học của tổ  chun mơn theo hướng phát triển năng lực của học sinh  trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối  cảnh đổi mới giáo dục phổ thơng hiện nay thì chưa có tác giả nào đi sâu  nghiên cứu. Do đó, tác giả  mạnh dạn nghiên cứu vấn đề  quản lý hoạt  động dạy học của tổ  chun mơn theo hướng phát triển năng lực của  học sinh trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương  trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ  thơng hiện nay, với mong muốn   tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát  triển năng lực ở trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải   -5- Dương đáp ứng u cầu đổi mới hiện nay 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài Khái niệm năng lực: Năng lực là tổ  hợp những phẩm chất cần có của   con người, đảm bảo cho hoạt động có kết quả giúp cho thích ứng với sự   biến đổi cuộc sống Khái niệm Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực:  Hoạt   động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là hoạt động dạy học   tập trung vào phát triển năng lực thực hành, năng lực thực tiễn của người   học nhằm đạt đến chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục Khái niệm Quản lý hoạt động dạy học của tổ chun mơn theo hướng   phát triển năng lực  của  học sinh THCS:  Quản lý hoạt động dạy học   của tổ chun mơn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS là   sự tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức của Hiệu trưởng đến   hoạt động dạy học của các tổ chun mơn nhằm hình thành và phát triển   năng lực cho học sinh theo chuẩn đầu ra của Chương trình giáo dục phổ   thơng, của chương trình mơn học 1.3  Hoạt động dạy học của tổ  chun mơn theo hướng phát triển  năng lực ở trường THCS 1.3.1. Vị trí, vai trị của tổ chun mơn trong trường THCS Tổ chun mơn là một bộ phận rất quan trọng của nhà trường, gồm  một nhóm giáo viên dạy cùng một mơn học, nhóm các mơn học hoặc   nhóm các hoạt động…được tổ chức để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ  theo quy định tại khoản 2 điều 16 của Điều lệ trường trung học.  Căn cứ  theo quy định này, mỗi trường cũng có thể  quy định cụ  thể  hơn các nhiệm vụ của tổ chun mơn phù hợp với điều kiện và u cầu  thực hiện nhiệm vụ từng năm học 1.3.2. Hoạt động dạy học của tổ chun mơn trong bối cảnh đổi mới   giáo dục phổ thơng hiện nay Chuyển từ  nội dung dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng  lực của người học, từ  chỗ  quan tâm đến việc học sinh học được cái gì   đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học.  Đặc trưng của hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực ở  trường THCS: ­ Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh; ­ Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học; -6- ­ Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác; ­ Kết hợp đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh 1.3.3. Các thành tố  của hoạt động dạy học của tổ  chuyên môn theo   hướng phát triển năng lực ở trường THCS Hoạt động dạy học của tổ chuyên môn là hoạt động quan trọng nhất   của tổ chuyên môn, gồm các thành tố sau: (1) Về hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực: ­ Thực hiện nội dung dạy học theo hướng phát triển năng lực; ­ Sử dụng các PPDH theo hướng phát triển năng lực; ­ Sử dụng các PTDH theo hướng phát triển năng lực (2) Về hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực: ­ Hình thành động cơ học tập; ý thức, thái độ học tập của HS; ­ Thực hiện các nội dung hoạt động học tập; ­ Kết quả học tập theo theo hướng phát triển năng lực Để hoạt động dạy học của tổ chun mơn có hiệu quả, Hiệu trưởng  cần chỉ đạo, định hướng và quản lý tốt nội dung sinh hoạt tổ chun, quan   tâm đến động cơ nghề nghiệp của giáo viên để có biện pháp quản lý phù  hợp 1.4. Quản lý hoạt động dạy học của tổ chun mơn theo hướng phát  triển năng lực của học sinh trường THCS 1.4.1. Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động   dạy học của tổ chun mơn Theo Điểm b Khoản 2 Điều 18 trong Thơng tư  12/2011/TT­BGDĐT  ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Điều lệ  trường THCS, trường THPT và trường Phổ  thơng có nhiều cấp học đã  nêu: Hiệu trưởng phải đạt tiêu chuẩn quy định tại chuẩn hiệu trưởng   trường THCS, trường THPT và trường phổ thơng có nhiều cấp học. Theo   Thơng tư  14/2018/TT­BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ trưởng  Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo  dục phổ thơng nêu rõ: Chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thơng là hệ  thống phẩm chất, năng lực mà hiệu trưởng cần đạt được để lãnh đạo và  quản trị nhà trường.  1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học của tổ  chuyên môn theo   hướng phát triển năng lực của học sinh THCS 1.4.2.1  Chỉ  đạo   tổ  chuyên môn xác định mục tiêu dạy học môn   học theo hướng phát triển năng lực học sinh + Chỉ  đạo các tổ  chuyên môn xác định các năng  lực môn học nhằm  -7- Bảng 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng về mức độ giáo viên thực  hiện các nội dung dạy học theo hướng phát triển năng lực (n1 = 45  giáo viên và n2 = 200 học sinh) T T Mức độ thực hiện (SL/%) Khá thường  Chưa bao  Đôi khi xuyên GV HS GV HS GV HS SL/% SL/% SL/% SL/% SL/% SL/% Các nội dung  hoạt   động  dạy Thường  xuyên GV HS SL/% SL/% Chuẩn   bị   kĩ    giảng  trước     lên  lớp Cập nhật, mở  rộng   với    kiến  thức    bài  giảng,   phù  hợp   với   đối  tượng   học  sinh Sử   dụng  PPDH   phát  huy   tích   cực    hoạt  động   học   tập  của học sinh Sử   dụng  nhuần nhuyễn  và có hiệu quả  PTDH Thay   đổi  PPDH   khi  hoạt động học  tập     HS  khơng tích cực 35 77,8 % 111 55,5 % 10 22,2% 78 34% 25 55,6 % 87 43,5 % 14 31,1% 29 64,4 % 77 38,5 % 13,3% 34 75,6 % 122 61% 57 11,1% 28,5% 30 66,7 % 75 37,5 % Trao   đổi   và  hướng   dẫn  HS   về  phương   pháp  học   tập,   khai  21 46,7 % 45 42,5 % 21 10,5 % 0 70 35% 13,3 % 43 21,5 % 0 88 44% 10 22,3 % 23 11,5 % 12 6% 13,3 % 11 5,5% 10 5% 13,3 % 34 17% 0 10 22,2 % 45 22,5 % 10 5% 20% 91 45,5% 14 31,1% 60 30% -13- 10 11 thác   nội   dung  kiến   thức  SGK     tài  liệu học tập Quan   tâm   tìm  hiểu   những  khó   khăn   HS  hay   gặp   phải  14 trong quá trình  31,1 học   tập,   đặc  % biệt   đối   với  HS   tiếp   thu  chậm Yêu   cầu   đối  với HS về tính  tự   giác   hoạt  24 động     sáng  53,3 tạo     học  % tập Có   hình   thức  kiểm tra, đánh  giá   kết   quả  18 học   tập   của  40% HS     sau  bài học Thu   thập  thông tin phản  hồi   từ   phía  18 học   sinh   về  40% hoạt động dạy  học Đánh   giá   và  20 cải   tiến   các  44,4 hoạt động dạy  % học 71 35,5 % 19 67 42,2% 33,5% 12 26,7 % 62 31% 0 65 32,5 % 10 22,2% 11 24,5 % 61 30,5 % 0 73 36,5 % 10 63 22,2% 31,5% 17 37,8 % 49 24,5 % 15 7,5% 91 45,5 % 11 63 24,5% 31,5% 16 35,5 % 46 23% 0 88 44% 14 93 31,1% 46,5% 11 24,5 % 19 9,5% 0 74 37% 2.4   Thực   trạng   hoạt   động   học   tập     học   sinh  trường   THCS  Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hai Dương   theo hướng phát  triển năng lực Bảng 2.10. Kết quả khảo sát thực trạng về mức độ học sinh thực  hiện các nội dung hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực (n1 = 45 giáo viên và n2 = 200 học sinh) -14- T T Các nội  dung hoạt  động Học     cũ    chuẩn   bị    mới  trước   khi  đến lớp Chú   ý   nghe  giảng và ghi  bài đầy đủ GV SL/% HS SL/% Mức độ thực hiện (SL/%) Khá TB GV HS GV HS SL/% SL/% SL/% SL/% 26 57,8 % 131 65,5 % 10 22,2 % 31 15,5 % 11,1 % 21 10,5 % 8,9 17 8,5% 24 53,4 % 113 56,5 % 11 24,4 % 47 23,5 % 11,1 % 29 14,5 % 11,1 % 11 5,5% 63 31,5 % 10 22,2 % 69 34,5 % 11 24,4 % 51 25,5 % 9% 17 8,5% 55 27,5 % 16 35,6 % 69 34,5 % 10 22,2 % 61 30,5 % 11,1 % 15 7,5% 37 18,5 % 17 37,8 % 65 32,5 % 11 24,4 % 61 30,5 % 17,8 % Tốt Tham gia tích  cực các hoạt  động   học  tập     lớp  20 theo yêu cầu  44,4   GV:   trả  % lời   câu   hỏi,  thảo   luận,  hoạt   động  nhóm… Chủ   động  phát     và  tiếp thu kiến  thức   mới  theo   hướng  14 dẫn   của  31,1 thầy,   hoặc  % theo   cách    cá   nhân    cách  hiệu   quả  Thắc   mắc    những  20% nội   dung  kiến   thức  chưa hiểu rõ,    tự   tìm  cách bổ  sung    kiến  -15- Yếu GV HS SL/% SL/% 37 18,5% thức   còn  hổng   cho  mình,   cố  gắng   hiểu  hết     học  trên lớp Ở   nhà   tự  giác,   chủ  động   học  tập,   làm   các  bài tập và tự  vận   dụng  kiến   thức  vào   thực  tiễn 15 33,3 % 81 40,5 % 20% 61 30,5 % 10 22,2 % 33 16,5 % 11 24,4 % 25 12,5% 2.5. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học của tổ chun mơn theo  hướng phát triển năng lực cho học sinh trường THCS Thành Nhân,  huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh đổi mới giáo dục  phổ thơng hiện nay 2.5.1. Thực trạng chỉ  đạo các  tổ  chun mơn xác định mục tiêu dạy   học mơn học theo hướng phát triển năng lực học sinh  2.5.2. Thực trạng chỉ đạo các tổ chun mơn quản lý nội dung, chương   trình theo hướng phát triển năng lực học sinh -16- Bảng 2.13. Thực trạng chỉ đạo các tổ chun mơn quản lý nội dung,  chương trình theo hướng phát triển năng lực học sinh  (n = 48 CBQL và GV) TT Nội dung Chỉ đạo TCM  thực   hiện  chương   trình  DH   phải   phù  hợp   với   yêu  cầu     theo  định   hướng  chuẩn đầu ra  về phẩm chất  và năng lực Quy   định   với  GV     việc  ghi   tiến   độ  giảng   dạy  thống   nhất    sổ   đầu  bài, giáo án Ủy quyền cho  TTCM   thống  nhất và kiểm  tra   việc   thực    chương  trình trong các  nhóm   chun  mơn Ủy quyền cho  PHT   hoặc  trưởng   ban  kiểm   tra   nền  nếp, kiểm tra  sổ   đầu   bài  các lớp và ký  duyệt   hàng  tuần Phân công cho  PHT   thường  Mức độ biểu hiện Mức độ hiệu quả RTX TX  KBG  Thứ  RT BT  KT  Thứ  X1 X2 (3đ) (2đ) (1đ) bậc (3đ) (2đ) (1đ) bậc 16 28 2.25 16 26 2.21 16 26 2.21 15 27 2.19 15 26 2.17 14 27 2.15 14 27 2.15 14 26 2.13 16 26 2.21 15 27 2.19 -17- xuyên   kiểm  tra sổ đầu bài,  đăng kí giảng  dạy,   giáo   án      học  sinh để  kiểm  tra   việc   thực    chương  trình của GV Chỉ   đạo   việc  vận dụng các  hình   thức   tổ  chức DH khác  nhau, kết hợp  giữa các hình  13 thức dạy học  trên lớp, ngoài  lớp,   thực  hành,   tham  quan một  cách hợp lý Tổ   chức   xây  dựng   thời  khóa   biểu  hợp lý và coi      là  cơng   cụ   để  theo dõi, điều  khiển   và  kiểm   soát  tiến   độ   thực  14   chương  trình dạy học,    thường  xuyên,   kịp  thời   điều  chỉnh   những  lệch lạc trong  quá trình thực    chương  trình dạy học 27 2.10 14 26 2.13 26 2.13 12 29 2.10 -18- 2.5.3. Thực trạng chỉ  đạo các tổ  chuyên môn hướng dẫn và giám sát   việc sử  dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng   lực  2.5.4. Thực trạng chỉ đạo các tổ chuyên môn bồi dưỡng giáo viên đảm   bảo hiệu quả dạy học theo hướng phát triển năng lực  2.5.5. Thực trạng chỉ đạo các tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá và xếp   loại học sinh theo hướng phát triển năng lực  2.6. Thực trạng các yếu tố  ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy  học của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực của học sinh  trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong  bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay Bảng 2.17. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động  dạy học của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực của học  sinh trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương  trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay. (n = 48 CBQL  và GV) Mức độ ảnh hưởng T Các yếu tố ảnh hưởng đến  (Nhiều, ít, khơng) T quản lý AH Thứ  AHI KAH X N bậc Năng lực quản lý của Hiệu trưởng 2.7 34 14 Trình   độ   chun   mơn,     lực  2.7 nghiệp  vụ   sư  phạm     đội   ngũ  35 13 giáo viên Trình độ, năng lực của học sinh 2.6 33 15 Cơ chế chính sách quản lý của các  2.7 36 12 cấp Cơ  sở   vật   chất,   môi   trường   sư  2.6 31 17 phạm 2.7. Đánh giá chung 2.7.1. Những thành tựu và ngun nhân Nhìn chung nhà trường đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới dạy  và học nhằm đáp ứng u cầu đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục theo   -19- Nghị  quyết TW8 của Chính phủ.  Đặc biệt,  đó là mạnh dạn áp dụng  chương trình dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh và  bước đầu có những kết quả rất đáng ghi nhận Để  có được những thành tựu trên, xuất phát từ  nhiều nguyên nhân,  song tập trung vào một số nguyên nhân cơ bản sau: ­ Sự  nỗ  lực rất lớn của tập thể sư  phạm và BGH nhà trường trong   việc triển khai, áp dụng chương trình dạy học theo hướng phát triển năng   lực ­ Sự quan tâm, chỉ  đạo sát sao từ  phía BGH nhà trường, sự  tận tâm,  quan tâm của Hiệu trưởng nhà trường. Giúp cho CBGV có động lực để  vượt qua những khó khăn trong q trình triển khai dạy học theo hướng   phát triển năng lực ­ Sự quan tâm, chỉ đạo sát sao từ các cấp quản lý, đặc biệt là từ Phịng  Giáo dục và đào tạo huyện Ninh Giang 2.4.2. Những hạn chế và ngun nhân ­ Cơng tác chỉ  đạo tổ  chun mơn quản lý mục tiêu dạy học theo  hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường THCS Thành Nhân vẫn  cịn nhiều hạn chế nhất định. Nhất là việc chỉ đạo tổ chun mơn rà sốt,  bổ sung, điều chỉnh các nhiệm vụ dạy học thường xun sao cho phù hợp  với u cầu và theo định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực  theo chương trình THCS ­ Cơng tác quản lý việc sử  dụng các phương pháp dạy học theo   hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường THCS Thành Nhân hiệu  quả cịn chưa cao. Đặc biệt là nội dung chỉ đạo tổ chun mơn tổ chức các  buổi hội thảo, tọa đàm về  rèn phương pháp tự  học cho HS theo hướng  phát triển năng lực. Do đó, chưa nâng cao được kỹ  năng tự  học cho học  sinh ­ Việc quản lý kiểm tra, đánh giá và xếp loại học sinh theo hướng   phát triển năng lực ở trường THCS Thành Nhân cịn chưa được thực hiện  thường xun. Trong đó, cơng tác xây dựng các tiêu chí đánh giá giờ  dạy   theo hướng phát triển năng lực của học sinh cịn kém hiệu quả Ngun nhân của những tồn tại, hạn chế trên: ­ Ngân sách của nhà trường hạn chế nên việc đầu tư cơ sở vật chất  cịn thiếu đồng bộ, từ đó gây ra nhiều khó khăn trong cơng tác tổ chức các  hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực -20- ­ Chưa xây dựng được một cơ chế điều hành, điều phối sự phối hợp  giữa các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường trong việc triển  khai dạy học theo hướng phát triển năng lực ­ Phân cơng nhiệm vụ giữa các lực lượng giáo dục chưa khoa học, đơi  khi cịn chồng chéo các nhiệm vụ, dẫn đến tình trạng có cá nhân, bộ phận  làm q nhiều nhiệm vụ, có cá nhân, bộ phận lại làm q ít… ­ Một bộ phận giáo viên, nhân viên cịn chưa nhận thức đúng và đầy  đủ về vai trị của đổi mới giáo dục nói chung và dạy học theo hướng phát  triển năng lực nói riêng. Đặc biệt là tư tưởng ngại đổi mới các PPDH đã   ăn sâu vào tiềm thức của CBGV, đặc biệt là CBGV lớn tuổi Kết luận chương 2 -21- Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TỔ  CHUN MƠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA  HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS THÀNH NHÂN, HUYỆN NINH  GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO  DỤC PHỔ THƠNG HIỆN NAY 3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp ­ Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống; ­ Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn; ­ Ngun tắc dảm bảo tính khả thi; ­ Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên  môn  theo hướng phát triển năng lực  của  học sinh trường  THCS  Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh đổi  mới giáo dục phổ thông hiện nay 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về   dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh Mục đích và ý nghĩa của biện pháp Nhằm  giúp giáo viên hiểu được hết những lợi ích, ý nghĩa của dạy  học theo hướng phát triển năng lực với bản thân mỗi giáo viên và học  sinh; giúp họ nắm bắt được quy trình, kỹ thuật cơ bản trong q trình dạy  học theo hướng phát triển năng lực mà cịn giúp họ thấy được vai trị, trách  nhiệm của mình trong việc đảm bảo chất lượng dạy và học, đáp ứng tốt  hơn u cầu đổi mới giáo dục hiện nay 3.2.2. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và rèn phương pháp học theo   hướng phát triển năng lực học sinh Mục đích và ý nghĩa Nhằm tạo điều kiện tốt cho việc tổ chức các hoạt động dạy học theo  hướng phát triển năng lực cho giáo viên và bồi dưỡng phương pháp học  tập cho học sinh, phù hợp với nội dung chương trình nhằm đạt được kết   quả dạy học theo mục tiêu mơn học ở cấp THCS 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chun mơn, nghiệp vụ   cho giáo viên đảm bảo hiệu quả dạy học theo hướng phát triển năng   lực Mục đích và ý nghĩa của biện pháp -22- Nhằm giúp cho giáo viên nắm bắt được những kỹ thuật dạy học theo  hướng phát triển năng lực, để  thực hiện q trình dạy học theo hướng   phát triển năng lực được diễn ra đạt hiệu quả  cao nhất   Ngồi ra, việc  nâng cao chất lượng chun mơn cho đội ngũ giáo viên về  dạy học theo  hướng phát triển năng lực cịn tạo động lực giúp giáo viên có thể  khẳng  định bản thân.  3.2.4. Chỉ đạo giáo viên sử dụng linh hoạt, hiệu quả, tích hợp các loại   hình thiết bị dạy học trong hoạt động dạy học theo hướng phát triển   năng lực Mục đích và ý nghĩa của biện pháp Nhằm đảm bảo cho giáo viên  tận dụng tối đa điều kiện cơ  sở  vật  chất của nhà trường để  đảm bảo hoạt động dạy học theo hướng phát  triển năng lực đạt hiệu quả cao nhất, giúp cho giờ học trở nên sinh động  hơn, gây được hứng thú của người học tham gia vào q trình dạy học 3.2.5. Kiểm tra, đánh giá q trình đổi mới dạy học theo hướng phát   triển năng lực Mục đích và ý nghĩa của biện pháp Nhằm kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên và kiểm  tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh , ghi nhận thực trạng, phản ánh  chính xác và khách quan và đề xuất những cách thức, quyết định cải tạo  thực trạng, cải tiến hoạt động để nâng cao chất lượng dạy học 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất Sơ đồ 3.1: Quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của tổ   chun mơn theo hướng phát triển năng lực của học sinh ở trường THCS   Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 3.4.  Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả  thi của các biện pháp   quản lý đề xuất Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm mưc đô c ̣ ấp thiêt va mưc đô kha thi  ̣ ̉ cua cac biên phap qu ̉ ̣ ản lý đề xuất (n = 48) -23- 1 điểm ≤ ĐTB ≤ 3 điểm T T Cac biên phap qu ́ ̣ ́ ản lý đê xuât ̀ ́ Tổ  chức   nâng   cao   nhận   thức  cho cán bộ quản lý và giáo viên    dạy   học   theo   hướng   phát  triển năng lực cho học sinh Chỉ  đạo  đổi mới phương pháp  dạy     rèn   phương   pháp   học  theo hướng phát triển năng lực  học sinh Tổ  chức  bồi   dưỡng   nâng   cao    lực   chuyên   môn,   nghiệp  vụ cho giáo viên đảm bảo hiệu   dạy học theo hướng phát  triển năng lực Chỉ  đạo giáo viên sử  dụng linh  hoạt,   hiệu   quả,   tích   hợp   các  loại hình thiết bị dạy học trong  hoạt động dạy học theo hướng  phát triển năng lực Kiểm tra, đánh giá q trình đổi  mới dạy học theo hướng phát  triển năng lực Điểm trung bình Mưc đơ  ́ ̣ Mưc đô  ́ ̣ cấp thiêt́ kha thi ̉ ĐT ĐLC ĐTB ĐL B C Tương  quan r p 2,77 0,21 2,54 0,34 0,57 0,00 2,74 0,25 2,48 0,46 0,38 0,00 2,67 0,23 2,39 0,41 0,42 0,00 2,65 0,28 2,31 0,55 0,31 0,01 2,59 0,35 2,44 0,46 0,35 0,00 2,68 0,26 2,43 0,44 Chia sẻ  những suy nghĩ về  thực trạng trên, cơ giáo Nguyễn Thị  H  giáo viên giảng dạy bộ mơn tốn của nhà trường cho biết “Từ khi chương   trình giáo dục phổ  thơng mới Bộ  Giáo dục ban hành, nhà trường đã có   nhiều hoạt động cụ thể thúc đẩy dạy và học theo hướng phát triển năng   lực học tập của học sinh, bản thân các giáo viên chúng tơi cũng ý thức   được điều đó song một bộ phận giáo viên ngại đổi mới phương pháp dạy   học nên có thể ảnh hưởng đến tiến độ và chất lượng dạy học” Kết luận chương 3 -24- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1.  Quản lý tổ  hoạt động dạy học của tổ  chuyên môn theo hướng phát   triển năng lực học sinh THCS là sự  tác động của Hiệu trưởng đến hoạt   động dạy học của các tổ chun mơn nhằm hình thành và phát triển năng   lực cho học sinh theo chuẩn đầu ra của Chương trình giáo dục phổ thơng 1.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học của tổ chun mơn theo hướng  phát triển năng lực của  học sinh THCS bao gồm: Chỉ đạo các tổ chun  mơn xác định mục tiêu dạy học mơn học theo hướng phát triển năng lực  học sinh; Chỉ đạo các tổ chun mơn quản lý nội dung, chương trình theo  hướng phát triển năng lực  học sinh;  Chỉ  đạo các tổ  chuyên môn hướng  dẫn và giám sát việc sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát  triển năng lực; Chỉ đạo các tổ chuyên môn bồi dưỡng giáo viên đảm bảo  hiệu quả dạy học theo hướng phát triển năng lực; Chỉ đạo các tổ chuyên  môn kiểm tra, đánh giá và xếp loại học sinh theo hướng phát triển năng  lực Quản  lý  hoạt động dạy học của tổ  chun mơn theo hướng phát  triển năng lực chịu  ảnh hưởng của các yếu tố  ảnh về  chủ thể  quản lý,  đối tượng bị quản lý và mơi trường quản lý 1.3. Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, bước đầu Nhà trường đã thực  hiện khá thường xun và có kết quả  về  cả  05 nội dung quản lý  hoạt  động dạy học của tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực của học  sinh   trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương   trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Tuy nhiên, việc Chỉ đạo các tổ chuyên môn xác định mục tiêu dạy học   môn học theo hướng phát triển năng lực học sinh  và  Chỉ  đạo các tổ   chuyên môn kiểm tra, đánh giá và xếp loại học sinh theo hướng phát triển   năng lực chưa thường xuyên và đạt kết quả  tốt;  Chỉ  đạo các tổ  chuyên   môn hướng dẫn và giám sát việc sử dụng các phương pháp dạy học theo   hướng phát triển năng lực chưa đạt hiệu quả 1.4. Thực trạng quản lý chịu tác động bởi một số yếu tố ảnh hưởng, đặc   biệt là cơ chế chính sách quản lý của các cấp cịn chưa hợp lý, chưa động  viên được CBQL và GV; cũng như trình độ chun mơn, năng lực nghiệp   -25- vụ  sư  phạm của đội ngũ giáo viên cũng như  năng lực quản lý, lãnh đạo  của Hiệu trưởng cịn nhiều hạn chế 1.5. Luận văn đã đề xuất được 05 biện pháp quản lý hoạt động dạy học   của tổ  chun mơn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trường   THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương  trong bối cảnh đổi  mới giáo dục phổ thơng hiện nay, đó là: Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên  về dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh; Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và rèn phương pháp học  theo hướng phát triển năng lực học sinh; Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chun mơn, nghiệp  vụ cho giáo viên đảm bảo hiệu quả dạy học theo hướng phát triển năng  lực; Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên sử dụng linh hoạt, hiệu quả, tích hợp các  loại hình thiết bị dạy học trong hoạt động dạy học theo hướng phát triển   năng lực; Biện  pháp 5: Kiểm tra, đánh giá q  trình  đổi mới dạy học theo hướng  phát triển năng lực Các biện pháp được đánh giá là cấp thiết và khả  thi  qua khảo sát  nhận thức 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Ninh Giang Tích cực tham mưu và xây dựng chương trình hành động một cách cụ  thể, thiết thực về dạy học theo hướng phát triển năng lực sao cho phù hợp  với tình hình thực tế ở địa phương Định kỳ sơ kết, rút kinh nghiệm, đồng thời có sự điều chỉnh các giải  pháp tăng cường hiệu quả của dạy học theo hướng phát triển năng lực một  cách hợp lý theo từng giai đoạn, thời kỳ  phát triển kinh tế  xã hội của   Huyện, Tỉnh Có kế hoạch thường xun bồi dưỡng, nâng cao năng lực quản lý, chỉ  đạo Tổ chun mơn triển khai dạy học theo hướng phát triển năng lực 2.2. Đối với trường THCS Thành Nhân, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải   Dương -26- Cần khơng ngừng nâng cao năng lực chun mơn, nghiệp vụ  nhằm  khai thác, quản lý một cách khoa học những  điều kiện sẵn có   nhà   trường, phục vụ cho việc dạy học theo hướng phát triển năng lực Lập kế hoạch chi tiết, cụ thể các bước triển khai các biện pháp quản  lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý chỉ đạo tổ  chun mơn dạy học theo  hướng phát triển năng lực Thường xun kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học và học của thầy  và trị ở trường mình để từ đó có những tác động, điều chỉnh một cách kịp  thời Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 2020 – 2025 và   sớm quán triệt đưa vào triển khai thực hiện, cụ thể chi tiết theo kế hoạch   nhiệm vụ  năm học. Mục tiêu đáp  ứng yêu cầu đổi mới sự  nghiệp giáo  dục, đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà  trường Tập trung huy động các nguồn lực, đầu tư thích đáng trong việc tăng  cường hiệu quả quản lý hoạt động dạy học với một hệ thống biện pháp  đồng bộ và khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và nâng  cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển năng lực nói riêng Tăng cường mối quan hệ  giữa nhà trường và các lực lượng xã hội.  Thường xun tham mưu giúp các cấp  Ủy Đảng, Chính quyền xây dựng  phương án đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ cho hoạt  động dạy học theo hướng phát triển năng lực nhằm nâng cao chất lượng  giáo dục của nhà trường -27- ... 5.3. Đề xuất biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?của? ?tổ? ?chuyên? ? môn? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?của? ?học? ?sinh? ?trường? ?THCS? ?Thành? ? Nhân,? ?huyện? ?Ninh? ?Giang,? ?tỉnh? ?Hải? ?Dương? ?trong? ?bối? ?cảnh? ?đổi? ?mới? ?giáo? ? dục? ?phổ? ?thông hiện nay... 3.2. Đề xuất các biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?của? ?tổ? ?chuyên? ? môn ? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực ? ?của? ? học? ?sinh? ?trường ? ?THCS? ? Thành? ?Nhân,? ?huyện? ?Ninh? ?Giang,? ?tỉnh? ?Hải? ?Dương? ?trong? ?bối? ?cảnh? ?đổi? ? mới? ?giáo? ?dục? ?phổ? ?thông hiện nay... Bảng 2.17. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ? dạy? ?học? ?của? ?tổ? ?chuyên? ?môn? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?của? ?học? ? sinh? ?trường? ?THCS? ?Thành? ?Nhân,? ?huyện? ?Ninh? ?Giang,? ?tỉnh? ?Hải? ?Dương? ? trong? ?bối? ?cảnh? ?đổi? ?mới? ?giáo? ?dục? ?phổ? ?thông hiện nay. (n = 48 CBQL