Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện thanh miện, tỉnh hải dương theo tiếp cận tham gia( klv02301)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức nhân tố cốt lõi nhân cách người, nói lên mối quan hệ người với người xã hội Con người có nhân cách, đạo đức cao đẹp tác động tích cực họ đến việc xây dựng cải tạo xã hội lớn Đạo đức kết trình tu dưỡng, rèn luyện thân cá nhân kết trình giáo dục Trong bốn khía cạnh: Đức Trí - Thể - Mỹ mà giáo dục hướng tới giáo dục đạo đức đặt lên hàng đầu, xem tảng, gốc rễ để tạo nội lực tiềm tàng vững cho mặt giáo dục khác Nói vai trị đạo đức giáo dục đạo đức, không nhắc đến lời dạy Hồ Chủ Tịch; "Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó" Luận ngữ Khổng Tử khẳng định; "Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri đạo" (Nghĩa là: Viên ngọc khơng mài dũa khơng thành đồ dùng được, người khơng học khơng biết đạo) Lứa tuổi trung học sở thời kỳ quan trọng phát triển thể chất nhân cách Lứa tuổi có vị trí đặc biệt quan trọng q trình phát triển hình thành nhân cách cá nhân, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “thời kỳ độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị” Đây lứa tuổi có bước nhảy vọt thể chất lẫn tinh thần, em tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao (người trưởng thành) Bởi việc giáo dục đạo đức trường trung học sở nhằm mục đích hình thành phát triển học sinh phẩm chất đạo đức cần thiết, phù hợp với chuẩn mực xã hội, góp phần phát triển hồn thiện nhân cách hệ tương lai Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, năm vừa qua ngành giáo dục huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương quan tâm trọng đến cơng tác giáo dục tồn diện cho học sinh, giáo dục đạo đức coi nhiệm vụ quan trọng nhà trường Tuy nhiên, thực tế, việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường trung học sở địa bàn huyện thời gian qua trọng đến xây dựng nề nếp, kỷ cương, nội quy truyền tải nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa mà chưa ý đến hình thành phát triển hành vi đạo đức học sinh Thêm nữa, học sinh trung học sở thời gian học trường, em chịu ảnh hưởng nhiều từ nếp sống, hành vi đạo đức, qui tắc ứng xử, chuẩn mực hệ giá trị, người thân gia đình, xóm giềng, dịng họ, hay tính kỉ cương, nghiêm minh thực thi qui định pháp luật quyền địa phương Trong đó, nhà trường chưa nhận nhiều phối hợp thường xun, chặt chẽ, tích lượng có liên quan gia đình, dịng họ, cộng đồng dân cư, quyền địa phương, tổ chức trị, xã hội khác, việc giáo dục đạo đức cho học sinh Do đó, cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở địa bàn huyện chưa phát huy hết tiềm năng, chưa hiệu quả, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện yêu cầu phát triển KTXH đất nước Tiếp cận tham gia tiếp cận sử dụng hiệu cơng tác quản lý nói chung, cơng tác kế hoạch hóa nói riêng Nó giúp cho nhà quản lý khai thác phát huy tối đa nguồn lực trí tuệ vật chất, tài lực lượng có liên quan ngồi nhà trường nhằm hướng tới hồn thành tốt, có hiệu mục tiêu đề Đối với quản lý giáo dục đạo đức nhà trường trung học sở, việc huy động tham gia lực lượng liên quan nhà trường có ý nghĩa vai trị quan trọng song lại chưa quan tâm nghiên cứu Xuất phát từ lý trên, học viên lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận tham gia" cho luận văn cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục minh Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức theo tiếp cận tham gia nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh trung học sở địa bàn huyện Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các mối quan hệ quản lý giáo dục đạo đức trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương thời gian qua tồn nhiều hạn chế, bất cập Những vấn đề chậm khắc phục khắc phục chưa triệt để nhà trường trung học sở địa bàn huyện chưa huy động tham gia, chung tay, góp sức lực lượng liên quan ngồi nhà trường cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá, thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 3 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo tiếp cận tham gia Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cấp trường hiệu trưởng triển khai thực 6.2 Về không gian đối tượng khảo sát: Khảo sát 24 cán quản lý nhà trường, 30 giáo viên chủ nhiệm, 45 giáo viên môn, 30 phụ huynh học sinh, 168 học sinh 27 đại diện số tổ chức đoàn thể xã hội 03 trường trung học sở lựa chọn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 6.3 Về thời gian: Từ tháng 6/2015 – tháng 5/2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Những đóng góp luận văn - Ý nghĩa lý luận - Ý nghĩa thực tiễn ứng dụng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn cấu trúc thành ba chương CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN THAM GIA 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Đạo đức hình thái ý thức xã hội, có vai trị quan trọng xã hội từ trước đến Do đó, từ xa xưa người quan tâm nghiên cứu đạo đức, xem động lực tinh thần để hồn thiện nhân cách người giai đoạn lịch sử định Đạo đức vấn đề nhà tư tưởng triết học đề cập đến từ lâu, xã hội thời đại phương Tây lẫn phương Đông quan tâm coi trọng 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Đạo đức hình thái ý thức xã hội hình thành phát triển theo phát triển xã hội lồi người Việc giáo dục đạo đức ln vấn đề đặt từ xưa đến thay đổi theo phát triển xã hội Chính vậy, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học đưa mơ hình quản lý giáo dục đạo đức phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể giai đoạn phát triển đất nước 4 1.1.3 Các nghiên cứu vận dụng tiếp cận tham gia quản lý giáo dục Bên cạnh số đề tài vận dụng tiếp cận tham gia, việc NC phối hợp lực lượng GĐ – NT – XH thực nhiều nghiên cứu Đóng góp nghiên cứu nêu biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh Hạn chế nghiên cứu chưa đề cập tới phối hợp, tham gia lực lượng GVBM, PHHS, tổ chức xã hội, chưa đầy đủ, chưa tham gia vào khâu trình quản lý, mà lưu ý tới phối hợp giao dục đạo đức cho HS 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm đạo đức giáo dục đạo đức 1.2.1.1 Đạo đức Đạo đức hình thái ý thức XH, mặt đời sống XH người hình thái chuyên biệt quan hệ XH, thực chức XH, quan trọng điều chỉnh hành vi người lĩnh vực đời sống XH 1.2.1.2 Giáo dục đạo đức GDĐĐ q trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhà giáo dục yếu tố tự giáo dục người học để trang bị cho HS tri thức - ý thức đạo đức, niềm tin tình cảm đạo đức quan trọng hình thành em hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội 1.2.2 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý giáo dục đạo đức 1.2.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường 1.2.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có kế hoạch hướng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu, phận hệ thống nhằm đảm bảo cho quan hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, để đạt mục tiêu giáo dục 1.2.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hiểu hệ thống tác động tự giác chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, tập thể học sinh, phụ huynh học sinh lực lượng xã hội ngồi trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS hệ thống tác động có kế hoạch, có hướng đích chủ thể quản lý đến tất khâu, phận nhà trường nhằm giúp nhà trường sử dụng tối ưu tiềm năng, hội để thực hiệu mục tiêu GDĐĐ cho học sinh cấp học nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động thái độ, tình cảm, hành vi, thói quen Đó nét tính cách nhân cách, ứng xử đắn XH 1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 1.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung học sở 1.3.1.1 Vị trí phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở 1.3.1.2 Sự phát triển nhân cách học sinh trung học sở 1.3.2 Vai trò giáo dục đạo đức học sinh lứa tuổi trung học sở GDĐĐ cho hệ trẻ trách nhiệm toàn XH, song giáo dục nhà trường giữ vai trị vơ quan trọng GDĐĐ nhà trường THCS trình giáo dục phận trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với phận giáo dục khác 1.3.3 Mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở 1.3.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Mục tiêu GDĐĐ nhà trường THCS nhằm trang bị cho học sinh tri thức cần thiết đạo đức nhân văn, văn hóa xã hội, tri thức sống, giao tiếp ứng xử, học tập, lao động, hoạt động xã hội 1.3.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh rộng, bao quát nhiều vấn đề thuộc nhân sinh quan mà tựu chung xoay quanh trục "chân-thiện-mỹ" truyền thống văn hóa dân tộc, địa phương Nội dung giáo dục đạo đức vào nhóm chuẩn mực đạo đức xã hội (về nhận thức tư tưởng, trị, nghĩa vụ cơng dân, hướng vào đức tính hồn thiện thân, hướng vào tính nhân văn, lợi ích cộng đồng, xây dựng mơi trường sống) bám sát vào nội dung chương trình mơn học tổ chức hoạt động giáo dục khác kết hợp với giáo dục văn hóa, truyền thống dân tộc, địa phương 1.3.3.3 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở - Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học - Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động giáo lên lớp - Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giáo dục với gia đình lực lượng ngồi xã hội 1.3.3.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS phong phú, đa dạng, kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp đại, thể phương pháp sau: Phương pháp đàm thoại; Phương pháp nêu gương; Phương pháp đóng vai; Phương pháp trị chơi 1.3.3.5 Đánh giá kết giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Đạo đức học sinh chủ yếu đánh giá qua hành vi, thái độ cư xử phạm vi nhà trường, phải phù hợp thời gian, điều kiện giáo dục, trình độ phát triển nhận thức, tâm lý, sinh lý em Khi đánh giá cần xem xét cách mức, khách quan biểu hành vi đạo đức thái độ cư xử mối quan hệ xã hội gia đình 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo tiếp cận tham gia 1.4.1 Bản chất vai trò tiếp cận tham gia quản lý hoạt động giáo dục trường trung học sở 1.4.1.1 Khái niệm tiếp cận tham gia Tiếp cận tham gia hoạt động GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS tổ chức kết hợp lực lượng khác trường xã hội để thu hút họ vào việc thực hoạt động GDĐĐ nhiệm vụ quản lý hoạt động GDĐĐ dựa tính tự nguyện hợp tác người, phân công trách nhiệm chung cá nhân, lợi ích chung lợi ích người tham gia 1.4.1.2 Bản chất vai trò tiếp cận tham gia quản lý hoạt động giáo dục trường trung học sở Bản chất tiếp cận tham gia quản lý hoạt động giáo dục trường THCS huy động lực lượng cán giáo viên nhà trường với lực lượng khác ngồi xã hội cấp uỷ, quyền tổ chức xã hội địa phương, lực lượng đóng vai trị quan trọng PHHS 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo tiếp cận tham gia 1.4.2.1 Quản lý việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo tiếp cận tham gia 1.4.2.2 Tổ chức thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo tiếp cận tham gia 1.4.2.3 Chỉ đạo thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo tiếp cận tham gia 1.4.2.4 Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo tiếp cận tham gia 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở theo tiếp cận tham gia 1.5.1 Yếu tố thuộc gia đình 1.5.2 Yếu tố thuộc nhà trường 1.5.3 Yếu tố thuộc xã hội Tiểu kết Chương Sự nghiệp đổi đất nước ta giai đoạn đòi hỏi phải thật coi trọng nhân tố người, coi trọng tài năng, sức khoẻ phẩm chất đạo đức Chăm lo giáo dục hệ trẻ đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH – HĐH đất nước nhiệm vụ toàn XH, nhà trường THCS giữ vai trị quan trọng GDĐĐ xem tảng, gốc rễ tạo nội lực, tiềm vững cho mặt giáo dục khác GDĐĐ khâu then chốt trình giáo dục nhân cách người Đạo đức, đạo đức cách mạng, đạo đức XHCN hình thành thơng qua trình GDĐĐ nhà trường Muốn đề biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ có tính khả thi hữu hiệu phải có đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ nhà trường Vì vậy, chương luận văn, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THCS, huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương giai đoạn CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH MIỆN, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục trung học sơ sở huyện Thanh Miện 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Thanh Miện Huyện Thanh Miện cách thành phố Hải Dương 23 km phía tây nam, cách Hà Nội 60 km Với tổng diện tích tự nhiên 122,345km2 trải dài từ 106075’50” đến 160016’20” kinh Đông từ 20040’45” đến 20050’55” vĩ Bắc Phía Tây Bắc giáp huyện Bình Giang (Hải Dương), phía Đơng Bắc giáp huyện Gia Lộc (Hải Dương), phía Đơng Nam giáp huyện Ninh Giang (Hải Dương), phía Nam giáp tỉnh Thái Bình, phía Tây giáp tỉnh Hưng Yên 2.1.2 Tình hình giáo dục trung học sở huyện Thanh Miện 2.1.2.1 Mạng lưới trường lớp quy mô học sinh Bảng 2.1 Số lớp số học sinh năm học bậc THCS huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Tăng (+), giảm (-) Năm học Số lớp Số HS Số lớp Số HS 2017 - 2018 217 7141 +2 + 76 216 7396 -1 + 191 2018 - 2019 (Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương) 2.1.2.2 Chất lượng hiệu giáo dục Hàng năm, tỷ lệ HS đạt hạnh kiểm tốt có xu hướng tăng lên, tỷ lệ HS đạt học lực giỏi trì phát triển Tỷ lệ học sinh xếp loại hai mặt giáo dục đảm bảo mục tiêu, kế hoạch giáo dục hàng năm đạt mặt toàn tỉnh, số học lực học sinh khá, giỏi tăng theo năm, đồng nghĩa với điều số học sinh học lực Yếu, Kém giảm rõ rệt ý thức,đạo đức học sinh cải hàng năm, đa số em có hạnh kiểm tốt, Số em hạnh kiểm yếu giảm hẳn Chất lượng giáo dục toàn diện bậc THCS huyện Thanh Miện quan tâm không ngừng phát triển, tảng tốt, điều kiện thuận lợi để nhà trường tiến hành hoạt động giáo dục đạo đức cho em 2.1.2.3 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên Từ số liệu thống kê Bảng 2.4 tác giả thấy: Đội ngũ GV THCS huyện Thanh Miện đạt chuẩn trình độ đào tạo 100% từ nhiều năm Tỷ lệ GV đạt chuẩn hàng năm tăng không nhiều Như vậy, việc GV học nâng chuẩn chưa quan tâm Trong giáo dục cần đổi mới, cập nhật yêu cầu đất nước để bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp Đặc biệt, giáo dục đạo đức hoạt động vô quan trọng 2.1.2.4 Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học Giáo dục THCS huyện Thanh Miện với điều kiện CSVC đầy đủ, đáp ứng yêu cầu dạy học Hiện tồn huyện có 16/20 chiếm tỷ lệ 80% trường đạt chuẩn Quốc gia, 20/20 trường có trang Cổng thơng tin điện tử riêng, hoạt động hiệu 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Nội dung đối tượng khảo sát 2.2.3 Quy trình khảo sát 2.3 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Thanh Miện tỉnh Hải Dương 2.3.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học sở huyện Thanh Miện Bảng 2.5 Thực trạng biểu tiêu cực đạo đức học sinh trường THCS huyện Thanh Miện T T Biểu tiêu cực đạo đức Không chấp hành qui định, nội qui trường, lớp Thiếu tôn trọng thầy cô Ý thức học tập kém, lười học Ít giúp đỡ lẫn Khơng quan tâm tới lợi ích tập thể Thiếu tích cực, chủ động học tập lao động Chỉ chào hỏi thầy trực tiếp dạy Khơng trung thực Mức độ đánh giá Rất phổ biến SL % Phổ biến Ít phổ biến SL % SL 17 5,25 27 8,33 83 25,62 197 0,31 2,47 15 4,63 12 3,70 32 9,88 130 40,12 150 29 8,95 50 15,43 130 40,12 115 35,49 80 24,69 83 25,62 59 18,21 102 31,48 75 23,15 80 24,69 70 21,60 99 30,56 90 27,78 95 29,32 97 29,94 42 12,96 78 24,07 86 26,54 90 27,78 70 21,60 % Chưa có SL % 60,8 300 92,59 46,3 Vi phạm quy chế thi cử 57 17,59 65 20,06 97 29,94 105 32,41 71 21,91 75 23,15 85 26,23 11 Bỏ giờ, trốn học 15 Ít tham gia phong trào 12 thi đua, TDTT, văn hóa, 60 văn nghệ 13 Cờ bạc 4,63 24 120 37,04 165 50,93 18,52 73 22,53 85 26,23 106 32,72 0,93 1,85 15 4,63 14 Trộm cắp 11 3,40 25 7,72 132 40,74 156 48,15 15 Hút thuốc 0,93 2,78 80 24,69 232 71,6 16 Nói tục, chửi bậy 68 Không đấu tranh phê phán 17 80 với xấu Ít tham gia hoạt động 18 qun góp, từ thiện, lao động cơng ích,… 20,99 83 25,62 84 25,93 89 27,47 24,69 79 24,38 81 25,00 84 25,93 0,31 16 4,938 302 93,21 10 Gây gổ đánh 7,41 1,54 93 28,7 300 92,59 Những học sinh có biểu thái độ, hành vi tiêu cực đạo đức thường sống thiếu niềm tin, ý chí Đa số học sinh học sinh cá biệt, hay gây gổ đánh nhau, bỏ học, hỗn láo với thầy cơ, thích giao du với niên lổng, thích tỏ thái độ, hành động “anh chị” với bạn bè trường, rơi vào tình trạng học tập sa sút yếu lớp cuối cấp 2.3.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Thanh Miện 2.3.2.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh đại diện cộng đồng, quyền địa phương giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Bảng 2.7 Tầm quan trọng việc GDĐĐ cho học sinh trường THCS Stt Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng CBQL Học sinh Giáo viên SL % SL % 80 80.8 100 59.5 15 15.2 60 35.7 3.2 1 1.8 PHHS TC xã hội SL % 50 87.7 8.8 1.8 1.8 Tổng Tỷ lệ hợp % 230 80 71,0 24,7 2,8 1,5 Ta thấy kể học sinh nhận thức tầm quan trọng việc GDĐĐ Còn lại có ý kiến cho giáo dục đạo đức cho học sinh “ít quan trọng” “khơng quan trọng” thể nhận thức chưa tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, coi trọng nhu 10 cầu khác hơn, thực dụng Và vấn đề cần đề biện pháp quản lý tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia vào giáo dục đạo đức học sinh 2.3.2.2 Mục tiêu nội dung giáo dục đạo đức Bảng 2.11 Thực trạng việc triển khai nội dung GDĐĐ trường THCS Stt 10 11 12 13 14 15 16 17 Nội dung Lập trường trị Lịng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, thầy cô, tôn trọng bạn bè Ý thức, tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy nhà trường Ý thức bảo vệ tài sản, cơng, mơi trường Lịng u thương q hương đất nước Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè Tình bạn, tình yêu Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù, vượt khó Lịng tự trọng, trung thực, dũng cảm Khiêm tốn học hỏi, đoán Tinh thần lạc quan, yêu đời Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền Ý thức tuân thủ pháp luật Lòng nhân khoan dung, độ lượng Yêu lao động, quý trọng người lao động Ý thức tự phê bình phê bình để tiến Đã triển khai Số ý Tỷ lệ kiến % 137 51,3 Chưa triển khai Số ý kiến 130 Tỷ lệ % 48,7 267 100,0 0,0 256 95,9 11 4,1 216 267 256 183 237 205 267 208 210 172 259 221 237 159 80,9 100,0 95,9 68,5 88,8 76,8 100,0 77,9 78,7 64,4 97,0 82,8 88,8 59,6 51 11 84 30 62 59 57 95 46 30 108 19,1 0,0 4,1 31,5 11,2 23,2 0,0 22,1 21,3 35,6 3,0 17,2 11,2 40,4 Qua khảo sát cho thấy trường THCS đa số triển khai nhà trường có nhận thức nội dung cần GDDĐ cho học sinh 2.3.2.3 Phương pháp hình thức giáo dục đạo đức Qua kết điều tra tác giả thấy việc GDĐĐ cho học sinh THCS chủ yếu thông qua hoạt động giảng dạy học tập thông qua giảng GDCD, có hình thức thơng qua học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, thơng qua sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội, thông qua sinh hoạt truyền thống nhân ngày lễ lớn, thông qua giảng môn, qua học tập, nội quy, trường lớp vai trị thầy, giáo viên chủ nhiệm, Đội thiếu niên Các hình thức giáo dục đạo đức chưa thật phong phú, thiếu sinh động hấp dẫn 11 2.3.2.4 Đánh giá kết giáo dục đạo đức Qua Bảng 2.13 tác giả thấy tiêu chí thứ là: Có thái độ hành vi đắn việc rèn luyện đạo đức, lối sống theo nội dung môn Giáo dục cơng dân xếp thứ nhất, tiêu chí 6: Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục, hoạt động nhà trường tổ chức; tích cực tham gia hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh xếp thứ 2, tiêu chí 5: Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường xếp thứ 3, tiêu chí 2: Ln kính trọng thầy giáo, cô giáo, người lớn tuổi; thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết, bạn tin yêu xếp thứ em học sinh thực tốt 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện tỉnh Hải Dương theo tiếp cận tham gia 2.4.1 Nhận thức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo tiếp cận tham gia Qua Bảng 2.14 ta rút nhận xét sau: Về lực lượng tham gia hoạt động GDĐĐ: tập trung vào Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Cơng đồn nhà trường, Hội đồng đội cấp, Tập thể học sinh, Bạn bè thân, Gia đình, Cơng an, qn sự, Hội cha mẹ học sinh, Hội khuyến học, thấp Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, Các quan văn hố thơng tin (đạt 70,5% đến 100%) có hai lực lượng đạt tỷ lệ thấp là: Hội Phụ nữ, hội nơng dân, hội cựu giáo chức, hội cựu chiến binh (đạt 42,3%) cấp uỷ, quyền địa phương (đạt 15,4%) Điều thể hoạt động giáo dục đạo đức tập trung chủ yếu vào nhà trường, gia đình, bạn bè thân, số lực lượng quan trọng chưa tham gia tich cực bên nhà trường Bảng 2.16 Nội dung tham gia lực lượng vào hoạt động GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ trường THCS Số ý Tỷ TT Nội dung tham gia kiến lệ % Xây dựng kế hoạch GDĐĐ nhà trường 70 44,9 Tổ chức triển khai thực kế hoạch GDĐĐ nhà 75 48,1 trường Chỉ đạo việc thực kế hoạch GDĐĐ nhà trường 54 34,6 Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch 63 40,4 GDĐĐ nhà trường Thực nhiệm vụ giao kế hoạch GDĐĐ 132 84,6 nhà trường Chỉ tham gia thực nhà trường đề nghị 150 96,2 phân công 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 12 TT 10 11 Bảng 2.19 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS trường THCS Khơng Có Tiêu chí Số ý Tỷ lệ Số ý Tỷ lệ kiến % kiến % Nhà trường xây dựng KH giáo dục đạo đức cho 0,0 99 100,0 HS KH giáo dục đạo đức nhà trường 56 56,6 43 43,4 kế hoạch riêng, độc lập KH giáo dục đạo đức nhà trường lồng ghép KH năm học trường, khơng có kế 21 21,2 78 78,8 hoạch GDĐĐ riêng Đối tượng tham gia vào việc xây dựng KH giáo dục đạo đức cho HS 4.1 Ban giám hiệu 0,0 99 100,0 4.2 Phụ trách đoàn, đội 25 25,3 74 74,7 4.3 Tổ trưởng/tổ phó tổ chun mơn 15 15,2 84 84,8 4.4 Giáo viên chủ nhiệm 0,0 99 100,0 4.5 Giáo viên môn 70 70,7 29 29,3 4.6 Đại diện phụ huynh học sinh 42 42,4 57 57,6 4.7 Đại diện học sinh 85 85,9 14 14,1 4.8 Đại diện tổ chức, đoàn thể địa phương 80 80,8 19 19,2 4.9 Đại diện quyền địa phương 90 90,9 9,1 Bản kế hoạch nêu rõ mục tiêu giáo dục đạo đức 51 51,5 48 48,5 cho HS học kì năm học Bản kế hoạch cụ thể hóa hoạt động giáo dục 54 54,5 45 45,5 đạo đức cần thực HK/năm học Bản KH cụ thể hóa cách thức thực hoạt 52 52,5 47 47,5 động giáo dục đạo đức Các hoạt động nêu kèm với dự tốn kinh phí nguồn lực vật chất cần thiết để thực 71 71,7 28 28,3 Các hoạt động gắn với thời gian cụ thể phải 58 58,6 41 41,4 hoàn thành Trong KH nêu rõ người chịu trách nhiệm 47 47,5 52 52,5 hạng mục cơng việc Mỗi cơng việc có gắn với mơ tả cụ thể, rõ 45 45,5 54 54,5 ràng kết cần đạt Như vậy, theo kết khảo sát kế hoạch chưa nêu rõ mục tiêu, chưa cụ thể hoá hoạt động giáo dục đạo đức, kinh phí kèm theo hạn chế, thời gian chưa cụ thể chi tiết, bước đầu kế hoạch có người chịu trách nhiệm hạng mục cơng việc, có mơ tả cơng việc kết cần đạt 13 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh Bảng 2.20 Thực trạng tổ chức thực việc giáo dục đạo đức cho HS trường THCS Số ý kiến Tỷ lệ Thứ TT Nội dung Rất Kh ng % bậc Tốt tốt tốt Phổ biến kế hoạch Hiệu trưởng đến bên hữu quan Bố trí, xếp phận, cá nhân tham gia GDĐĐ cho HS Thành lập Ban đạo xây dựng quy chế phối hợp bên hữu quan Bố trí, huy động nguồn lực cho công tác GDĐĐ cho HS 19 53 27 72,73 30 62 92,93 13 70 16 83,84 46 42 11 88,89 Như vậy, thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS trường THCS tập trung vào việc bố trí phận, nhân huy động nguồn lực cho công tác GDĐĐ cho HS mà chưa thực việc phổ biến tuyên truyền cho bên hữu quan, lực lượng khác để tham gia vào hoạt động này, chưa định thành lập Ban đạo xây dựng quy chế phối hợp bên hữu quan để huy động từ họ chia sẻ, đồng thuận, góp cơng sức vào công tác GDĐĐ cho HS nhà trường 2.4.4 Thực trạng đạo thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh Bảng 2.21 Thực trạng đạo việc thực việc giáo dục đạo đức cho HS trường THCS Số ý kiến TT Nội dung Việc điều hành, đạo Hiệu trưởng kịp thời, rõ ràng Phối hợp nhịp nhàng cấp quản lý bên hữu quan Có chế động viên, khen thưởng, nhắc nhở, phê bình thường xuyên phận công tác GDĐĐ cho học sinh Có điều chỉnh, bổ sung kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực tế Hồn tồn đồng ý Đồng Không ý đồng ý Tỷ lệ Thứ % bậc 25 51 23 76,8 46 48 51,5 12 42 45 54,5 26 43 30 69,7 14 Với số liệu Bảng 2.21 tác giả nhận thấy tiêu chí 1: Việc điều hành, đạo Hiệu trưởng kịp thời, rõ ràng (xếp thứ 1), tiêu chí 4: Có điều chỉnh, bổ sung kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực tế (xếp thứ 2) có thứ bậc tỷ lệ cao lại thể thực trạng đạo việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS trường THCS 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá thực việc giáo dục đạo đức cho học sinh Bảng 2.22 Thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá thực việc giáo dục đạo đức cho HS trường THCS Không Đồng ý đồng ý TT Tiêu chí Số ý Tỷ lệ Số ý Tỷ lệ kiến % kiến % Giám sát thường xuyên để có thơng tin phản hồi điều chỉnh thấy bất hợp lý 80 80,8 19 19,2 trình thực Thực giám sát, đánh giá việc triển khai thực KH theo học kì cuối năm 82 82,8 17 17,2 học làm cho định khen thưởng, phê bình, xử phạt Đánh giá dựa tiêu chí rõ ràng 70 70,7 29 29,3 Đánh giá đầy đủ mặt, khách quan, vô tư 75 75,8 24 24,2 Có tham gia PHHS, lực lượng xã hội 51 51,5 48 48,5 khác đánh giá Với số liêu Bảng 2.22 ta thấy thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS huyện Thanh Miện thể cao 2.4.6 Các nhân tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện Bảng 2.23 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở Có ảnh Kh ng ảnh hưởng hưởng TT Yếu tố Số ý Tỷ lệ Số ý Tỷ lệ kiến % kiến % Nhận thức bên hữu quan tầm quan trọng chất GDĐĐ quản lý hoạt động 52 52,5 47 47,5 GDĐĐ theo tiếp cận tham gia Ý thức trách nhiệm, nhiệt tình, tâm huyết lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên, 90 90,9 9,1 nhân viên nhà trường 15 Môi trường giáo dục gia đình, cộng đồng Cơ chế phối hợp Nhà trường - Gia đình - Xã hội Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS Sự tích cực học sinh việc tự rèn luyện thân Phong cách, thái độ, đạo đức đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường Điều kiện CSVC, nguồn lực để thực hoạt động GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh 77 77,8 22 22,2 85 85,9 14 14,1 88 88,9 11 11,1 80 80,8 19 19,2 93 93,9 6,1 68 68,7 31 31,3 2.5 Đánh giá chung 2.5.1 Những bất cập, hạn chế nguyên nhân quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện theo tiếp cận tham gia 2.5.1.1 Những bất cập hạn chế 2.5.1.2 Nguyên nhân 2.5.2 Những ưu điểm, hạn chế nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện theo tiếp cận tham gia 2.5.2.1 Những ưu điểm 2.5.2.2 Những mặt hạn chế 2.5.2.3 Những nguyên nhân Tiểu kết Chương Qua khảo sát thực trạng tình hình GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trường THCS huyện Thanh Miện tỉnh Hải Dương tác giả nhận thấy năm gần công tác đạt thành đáng khích lệ, đa số học sinh có nhận thức chuẩn mực đạo đức Các trường THCS quan tâm đến công tác GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh: có thành lập ban đạo, có kế hoạch hoạt động, có tổ chức triển khai, giao nhiệm vụ cụ thể tới phận nhà trường, bước đầu có thu hút PHHS, tổ chức xã hội bên nhà trường đồng lòng GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh, đa số học sinh chăm ngoan, có ý thức tu dưỡng đạo đức, sống có hồi bão, ước mơ, chăm học tập ngày mai lập nghiệp Tuy nhiên trường THCS có học sinh chưa ngoan, vi phạm đạo đức, pháp luật, có lối sống thực dụng mắc tệ nạn xã hội… ngày nhiều Nguyên nhân việc GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh hạn chế, biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ chưa thiết thực khả thi; thiếu phối hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường; đội ngũ GVCN yếu lực, thiếu kinh nghiệm sống; nội dung, hình thức giáo dục chưa phong phú, thiếu sinh động hấp dẫn cịn từ 16 nhiều ngun nhân khác Vì công tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS đạt hiệu chưa cao Để khắc phục tình trạng địi hỏi đội ngũ cán làm cơng tác quản lý phải tìm tịi, nghiên cứu tìm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh, làm giảm dần tình trạng học sinh yếu hạnh kiểm, vi phạm đạo đức, pháp luật mắc tệ nạn xã hội Đó nội dung mà tác giả tập trung làm rõ chương luận văn CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH MIỆN TỈNH HẢI DƯƠNG THEO TIẾP CẬN THAM GIA 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Tính hệ thống khơng địi hỏi GDĐĐ cho học sinh trường THCS không dừng lại khối lớp, năm học mà bao gồm bốn khối 6, 7, 8, từ năm vào đầu cấp đến trường mà tính hệ thống thể chỗ giải pháp đề xuất từ chung đến riêng, từ cấp độ rộng đến cấp độ hẹp Đồng thời giải pháp đề xuất liên quan đến cấp quản lý khác nội nhà trường, từ Ban giám hiệu, Tổ trưởng Tổ mơn, Cơng đồn, Đội thiếu niên tham gia phối hợp gia đình, nhà trường tổ chức xã hội 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Ngun tắc địi hỏi, đưa giải pháp quản lý hoạt động GDĐĐ trường THCS địa bàn huyện Thanh Miện phải thực đảm bảo hiệu cao Muốn vậy, nhà quản lý phải nắm thật chắn, phân tích kỹ lưỡng thực trạng ưu điểm, nhược điểm, tìm nguyên nhân chủ yếu chi phối chất lượng, hiệu hoạt động quản lý hoạt động GDĐĐ 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý Các biện pháp xây dựng nhằm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS phải đảm bảo pháp luật, phải dựa pháp lý phù hợp với văn quy phạm pháp luật ngành, tuân thủ theo chế quản lý nhà nước hành 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện tỉnh Hải Dương theo tiếp cận tham gia 3.2.1 Biện pháp 1: Truyền thông, phổ biến nâng cao nhận thức lực lượng có liên quan nhà trường tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Truyền thông lĩnh vực có ảnh hưởng lớn đến vấn đề xã hội Nó tác động đến nhận thức cộng đồng, từ tác động đến hành động 17 ứng xử cộng đồng Khi mà ứng xử cộng đồng lặp lặp lại nhiều lần trở thành thói quen, nề nếp cuối trở thành chuẩn mực chung xã hội Nhờ đến truyền thông mà vấn đề xã hội chấp nhận lan truyền nhanh cộng đồng Chính vậy, để thu hút tham gia bên hữu quan quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, người quản lý phải làm thật tốt công tác truyền thông 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Quán triệt sâu sắc đến cán giáo viên, nhân viên, học sinh, PHHS tổ chức xã hội chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước, quy định ngành, quyền cấp vai trò, mục tiêu giáo dục bậc học THCS GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS giai đoạn 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp Phải có đạo, định hướng rõ ràng ủng hộ cấp uỷ, quyền địa phương đường lối, chủ trương lẫn tài lực, vật lực Các tổ chức xã hội cần phải hiểu nắm vững mục đích, mục tiêu việc giáo dục đạo đức học sinh nhà trường, hiểu nắm vị trí tầm quan trọng họ việc tham gia vào công tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS Cha mẹ học sinh cần phải nắm mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức, chủ trương, kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường, nhận thức đắn vai trò trách nhiệm của gia đình việc thường xuyên tham gia vào công tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS Nhà trường phải chủ động tổ chức gặp mặt với gia đình tổ chức xã hội các hình thức khác để xây dựng chế, cách thức cho họ tham gia với nhà trường việc GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS cho hiệu hợp lý 3.2.2 Biện pháp 2: Xác định vai trò, chức năng, nhiệm vụ lực lượng có liên quan giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Trong xã hội nay, công tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS hiểu riêng nhà trường Các cấp ủy đảng, quyền, tổ chức xã hội địa phương PHHS thờ ơ, chưa vào với nhà trường công tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực * Xác định vai trò, chức năng, nhiệm vụ nhà trường * Xác định vai trị, chức năng, nhiệm vụ gia đình * Xác định vai trò, chức năng, nhiệm vụ tổ chức xã hội 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp 18 Truyền thông, phổ biến nâng cao nhận thức lực lượng có liên quan ngồi nhà trường tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Cần xác định rõ vai trò, chức năng, nhiệm vụ lực lượng liên quan đến GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh Tuyên truyền, phổ biến rộng rãi vai trò, chức năng, nhiệm vụ lực lượng liên quan đến GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh để tất lực lượng nhận thức đầy đủ xác định rõ công việc tham gia GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh Tranh thủ ủng hộ địa phương chủ trương, đường lối, điều kiện CSVC nhân lực, vật lực tài lực việc tổ chức hoạt động nhằm GDĐĐ cho học sinh 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Nhà trường cần phải xác định mục tiêu giải pháp cụ thể cho năm học, học kỳ toàn trường khối lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, đảm bảo vừa có tính hợp lý vừa có tính khả thi nhằm định hướng hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS Dựa kế hoạch để huy động tham gia giáo viên, học sinh, gia đình học sinh lực lượng xã hội vào GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Căn vào kế hoạch phát triển giáo dục tổng thể ngành giáo dục, dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học, điều kiện khách quan, chủ quan, nhà trường tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp tổ chức liên quan, hồn chỉnh, thơng qua kế hoạch phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho phận 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp Kế hoạch phải xây dựng tinh thần tập thể, tập thể, bám sát thực tiễn, phù hợp với mục tiêu giáo dục, trí cao thành viên Ban đạo xây dựng kế hoạch Muốn thực tốt kế hoạch GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh thành viên ban đạo, cá nhân hội đồng nhà trường, gia đình học sinh, tổ chức đồn thể địa phương phải nhận thức sâu sắc vai trò, nhiệm vụ cơng tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh Ban đạo phải triển khai, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch thường xuyên sở điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp hiệu 19 3.2.4 Biện pháp 4: Nhà trường chủ động xây dựng chế phối hợp lực lượng hữu quan quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Việc tăng cường xã hội hoá giáo dục chủ trương lớn Đảng Nhà nước Sự phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội đem lại kết to lớn cho công tác GD nói chung GDĐĐ cho học sinh nói riêng Đây xu đòi hỏi tất yếu hoạt động giáo dục, đặc biệt GDĐĐ cho học sinh thời kỳ phát triển kinh tế tri thức, hội nhập kinh tế quốc tế, CNH- HĐH đất nước 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Xây dụng chế phối hợp gia đình-nhà trường xã hội khoa học, phù họp với tình hình thực tiễn địa phương nhà trường nhằm GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh; xác định vai trò, nhiệm vụ, chức Nhà trường - Gia đình - Xã hội tăng cường phát huy mặt tích cực tác động qua lại lực lượng tham gia trình GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh, tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, phát huy tiềm gia đình, xã hội sức mạnh tổng hợp lực lượng công tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh, nhằm đạt mục tiêu đề 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực * Sự phối hợp nhà trường gia đình * Sự phối hợp nhà trường tổ chức xã hội: 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp CBQL phải nắm vững đặc điểm, chức năng, nhiệm vụ lực lượng xã hội, để xây dụng chế phối họp khai thác tiềm đoàn thế, tổ chức xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nắm vũng tình hình đời sống vật chất, tinh thần, thói quen sinh hoạt, phương pháp giáo dục cái, tâm tư nguyện vọng nhân dân địa phương, để thống phối hợp với PHHS gia đình GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh Gia đình lực lượng, tổ chức xã hội ý thức vai trị, trách nhiệm giáo dục đạo đức học sinh nhiệt tình tham gia, phối hợp, cộng tác với nhà trường để làm tốt công tác 3.2.5 Mối quan hệ biện pháp quản lý Các biện pháp GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh có mối quan hệ biện chứng với Việc thực có hiệu biện pháp tạo điều kiện cho biện pháp khác phát huy hiệu Ngược lại biện pháp triển khai thiếu hiệu ảnh hưởng đến việc thực biện pháp khác Mỗi biện pháp quản lý có ưu điểm hạn chế định Nếu tiến hành đồng biện pháp GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh tạo sức mạnh tổng hợp nâng cao hiệu công tác GDĐĐ cho HS trường THCS 20 GIẢI PHÁP GIẢI PHÁP GIẢI PHÁP GIẢI PHÁP Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giải pháp GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 3.3.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.3.2 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Nhận thức mức độ cần thiết tính khả t giải pháp Mức độ cần thiết Tính khả thi Rất Khơng Điểm Rất Điểm TT Biện pháp Cần Khả Không cần cần trung khả trung thiết thi khả thi thiết thiết bình thi bình Biện pháp 100 56 2,64 98 58 2,63 Biện pháp 75 81 2,48 90 66 2,58 Biện pháp 108 48 2,69 100 56 2,64 Biện pháp 118 38 2,76 125 31 2,80 Về kết khảo sát mức độ cần thiết cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết, cần thiết Điểm trung bình biện pháp tương đối cao: 2,64 (thấp từ 2,48 đến cao 2,76) Trong 156 phiếu khảo sát, khơng có phiếu đánh giá biện pháp đưa khơng cần thiết Về kết khảo sát tính khả thi cho thấy biện pháp đề xuất đánh 21 giá khả thi, khả thi Điểm trung bình biện pháp tương đối cao: 2,66 (thấp từ 2,58 đến cao 2,80) Trong 156 phiếu khảo sát, khơng có phiếu đánh giá biện pháp đưa khơng có tính khả thi Tiểu kết Chương GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở trình cần kiên nhẫn, bền bỉ, lâu dài phức tạp Đó q trình thực đồng nâng cao nhận thức hình thành thái độ, cảm xúc, niềm tin thói quen hành vi theo chuẩn mực đạo đức, trình tập hợp thu hút lực lượng tham gia với nhà trường Để q trình mang lại hiệu mong muốn, tác giả vào kết khảo sát thực trạng dựa vào sở lí luận GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương đề xuất số giải pháp cụ thể Luận văn đề xuất bốn biện pháp chủ yếu để GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương là: Biện pháp 1: Truyền thông, phổ biến nâng cao nhận thức lực lượng có liên quan nhà trường tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Biện pháp 2: Xác định vai trò, chức năng, nhiệm vụ lực lượng có liên quan giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Biện pháp 3: Tăng cường kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia Biện pháp 4: Xây dựng chế phối hợp lực lượng hữu quan quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Bốn biện pháp kết trình tìm hiếu, nghiên cứu lý luận GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS; phân tích thực trạng hoạt động trường THCS địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Đây hệ thống biện pháp có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ, bổ sung cho tạo nên tính đa dạng, động khả thích ứng tốt giai đoạn 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở phân tích lý luận thực tiễn cho phép luận văn đưa số kết luận sau: 1.1 Đạo đức phận thiếu cấu trúc nhân cách người Một giáo dục nhân văn giáo dục biết chăm lo cho phát triển toàn diện đức tài học sinh GDĐĐ cho học sinh quản lý hoạt động GDĐĐ trường THCS không trách nhiệm ngành GD, nhà trường mà cần có quan tâm, cộng đồng trách nhiệm toàn xã hội Một yếu tố then chốt định đến đạo đức học sinh việc nâng cao chất lượng cơng tác GDĐĐ biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh Hiệu trưởng trường 1.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Hiệu trưởng cách thức, đường tác động có định hướng Hiệu trưởng tới thành tố tham gia vào trình giáo dục đạo đức cho học sình nhằm làm cho lực lượng giáo dục nhận thức đắn tầm quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức, tích cực tham gia có hiệu vào q trình giáo dục đạo đức cho học sình để thực thắng lợi mục tiêu đề Các biện pháp phải đáp ứng yêu cầu tính thiết thực, hiệu quả, phù họp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, đặc điểm tình hình cụ nhà trường, địa phương có tính khả thi cao 1.3 Hiện nay, bên cạnh HS giữ chuẩn mực đạo đức truyền thống biết thích nghi với phẩm chất đạo đức mới, tích cực tu dưỡng, rèn luyện để hoàn thiện nhân cách thân xuất ngày nhiều học sinh có biểu mờ nhạt lý tưởng; sống thiếu niềm tin, khơng rõ mục đích, tự bng thả; chạy theo lối sống thực dụng hưởng thụ; vi phạm chuẩn mực đạo đức xã hội, vi phạm pháp luật Trước thực trạng ấy, công tác GDĐĐ cho học sinh THCS Đảng Nhà nước ta cấp quyền quan tâm Trong trường học, hoạt động chủ đạo, nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu Mặc dù công tác nhiều hạn chế, bất cập Một nguyên nhân sâu xa dẫn đến tình trạng xuống cấp, sa sút đạo đức học sinh THCS biện pháp quản lý hoạt động cán quản lý trường học chưa hữu hiệu, chưa phù hợp 1.4 Tìm hiểu thực trạng cơng tác GDĐĐ quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương, nhận thấy: Các trường có quan tâm đến cơng tác GDĐĐ cho học sinh, thực tốt số khâu trình GDĐĐ quản lý hoạt động Tuy nhiên quan tâm chưa thường xuyên, chưa sâu sắc Hệ thống biện pháp quản lý áp dụng cơng tác chưa tồn diện, phù hợp động Vì mà chất lượng cơng tác GDĐĐ chất 23 lượng đạo đức học sinh chưa cao Tình trạng học sinh yếu đạo đức tồn có nguy gia tăng 1.5 Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn, để góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh THCS, đề xuất biện pháp chủ yếu GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS địa bàn huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương, là: Biện pháp 1: Truyền thơng, phổ biến nâng cao nhận thức lực lượng có liên quan nhà trường tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Biện pháp 2: Xác định vai trò, chức năng, nhiệm vụ lực lượng có liên quan giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Biện pháp 3: Tăng cường kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia Biện pháp 4: Xây dựng chế phối hợp lực lượng hữu quan quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Qua kiểm chứng trưng cầu ý kiến cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi cao, áp dụng vào cơng tác quản lý để nâng cao chất lượng GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng tồn diện với điều kiện hệ thống biện pháp triển khai thực đồng bộ, linh hoạt Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành hệ thống văn hướng dẫn, quy chế, quy định chức năng, nhiệm vụ, nội dung cụ thể cơng tác GDĐĐ quản lí hoạt động GDĐĐ Bổ sung quy định hướng dẫn cụ thể trách nhiệm chế độ GV thực hoạt động GD tập thể, GD lên lớp, đặc biệt GVCN tổ chức xã hội 2.2 Đối với quyền cấp Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phối hợp chặt chẽ với nhà trường để hỗ trợ nhà trường công tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS; tăng cường đầu tư sở vật chất chăm lo cho giáo dục, tích cực, chủ động huy động lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo lực lượng chức kiên loại bỏ, xóa sổ tụ điểm vui chơi, giải trí khơng lành mạnh, quản lý tốt dịch vụ xung quanh nhà trường để tạo môi trường lành mạnh cho học sinh học tập Tăng cường giải pháp ngăn chặn ảnh hưởng, tác động xấu bên XH đến đạo đức học sinh THCS 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thanh Miện Tăng cường đạo kiểm tra công tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THCS 24 Tổ chức tập huấn nghiệp vụ, lực, quản lý, tổ chức công tác GDĐĐ cho cán quản lý; cán Đoàn Đội, GVCN cốt cán Có chế động viên khen thưởng GVCN giỏi tương xứng với GV dạy giỏi có HS giỏi 2.4 Đối với cán quản lý trường trung học sở huyện Thanh Miện Tạo môi trường GD bầu khơng khí sư phạm lành, giàu giá trị nhân văn Cần lập kế hoạch cụ thể GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh, nâng cao nhận thức quy định trách nhiệm cụ thể đến thành viên, phận nhà trường, PHHS tổ chức xã hội Cụ thể hóa tiêu chuẩn thi đua, đánh giá, xếp loại tập thể, cá nhân hoạt động, phong trào Coi trọng phẩm chất đạo đức lấy kết công tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh làm tiêu chí đánh giá, xếp loại tất CB, GV, NV Phát huy khả năng, sức mạnh thu hút tham gia PHHS, tổ chức xã hội, huy động nguồn lực từ lực lượng để phục vụ công tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh 2.5 Đối với đội ngũ giáo viên Luôn gương mẫu mặt, đồn kết, trí thành khối thống có tác dụng giáo dục mạnh mẽ học sinh Phải khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách mình, phải thương u, tơn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm hành vi ngơn ngữ, cử học sinh, đồng nghiệp, thân phải gương cho học sinh noi theo 2.6 Đối với phụ huynh học sinh tổ chức đoàn thể xã hội Các bậc phụ huynh nhận thức đầy đủ, nghiêm túc trách nhiệm em mình, quan tâm nhiều dành nhiều thời gian để hiểu, giúp đỡ em học tập rèn luyện, thường xuyên phối hợp với nhà trường, với GVCN, với Ban đại diện CMHS để nắm bắt xử lý kịp thời thông tin em Các tổ chức xã hội cần nâng cao nhận thức vai trị, trách nhiệm cơng tác GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh; thường xuyên kết hợp với nhà trường tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao để tập hợp giáo dục học sinh, tích cực nhà trường, gia đình ngăn chặn xử lý học sinh có biểu vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, bên bên nhà trường giúp học sinh hoàn thiện nhân cách./  ... trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương thời... cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 3 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương theo. .. việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học sở theo tiếp cận tham gia 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở theo tiếp cận tham gia 1.5.1