sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn thpt

2 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Thiết kế số hình thức tổ chức hoạt động củng cố học Ngữ văn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2019-2020; 2020 - 2021 Tác giả : BÁO CÁO SÁNG KIẾN THIẾT KẾ MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦNG CỐ TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN A ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN I Từ sở khoa học thực tiễn việc xây dựng chương trình Ngữ văn Chương trình giáo dục phổ thơng chuẩn bị ứng dụng nhằm đáp ứng nhiệm vụ nêu Nghị số 29-NQ/TW "Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thơng theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn" Từ mục tiêu "Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn", mơn học có Ngữ văn cần thể ưu điểm chương trình giáo dục đại Thực tiễn đổi giáo dục nhiều quốc gia vài thập niên gần khẳng định cách xây dựng chương trình (CT) theo định hướng phát triển lực xu hướng tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người bối cảnh khoa học cơng nghệ phát triển với tốc độ chưa có kinh tế tri thức đóng vai trị ngày quan trọng quốc gia Giờ học Ngữ văn cần đảm bảo tất hoạt động học sinh phát huy tối đa khả mình, lực ngồi mơn học, kĩ thái độ cần thiết để áp dụng vào thực tiễn II Xuất phát từ nội dung lí thuyết kiến tạo dạy học Ngữ văn Trong sáng kiến kinh nghiệm năm học 2017-2018 “Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học chủ đề Sử thi Anh hùng”, có đề cập tới tảng Lí thuyết kiến tạo (Constructivism Theory) giáo dục học, tảng CT Ngữ văn mới, thể qua nội dung sau: Học sinh (HS) học đọc, viết, nói nghe để phát triển lực giao tiếp lực, phẩm chất hữu quan q trình em đọc, viết, nói nghe Nhiệm vụ giáo viên (GV) tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hình thức khác (cá nhân, theo cặp, theo nhóm); hướng dẫn, giám sát hỗ trợ HS để em tự hình thành phát triển lực mà CT giáo dục mong đợi Năng lực giao tiếp phát triển thơng qua hoạt động vừa có chủ đích vừa mang tính chất tích hợp Sách giáo khoa (SGK) GV mơn phải tạo tình chọn lọc kĩ lưỡng tự nhiên, gần với đời sống thực để HS đọc, viết, nói nghe, nhờ đạt đến mục tiêu mơn học Hoạt động củng cố có tầm quan trọng đòi hỏi sáng tạo so với giáo dục truyền thống SGK GV phải tạo hội cho HS tự đọc tác phẩm, từ giúp cho em có thói quen đọc sách Cần tránh tình trạng GV “độc chiếm lớp học” “độc quyền chân lí” nhiều học Ngữ văn Học sinh tự tái kiến thức, lĩnh hội làm chủ kiến thức ứng dụng vào thực tế GV phải tạo môi trường để HS tự tin tự trình bày quan điểm, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc Tơn trọng tính cách cá tính sáng tạo HS viết nói Khích lệ suy nghĩ độc đáo, lạ tích cực Khích lệ ý kiến tranh luận, phản biện có sở lí lẽ Tơn trọng tiếp nhận tích cực phản ứng đa dạng từ phía người học Ngồi học, việc học tiếp tục mơi trường giáo dục tình thực sống Ngoài ra, đặt người học làm trung tâm, GV cần quan tâm tới chủ thể Nói cách khác, GV phải điều chỉnh hoạt động dạy học học cho phù hợp với phản hồi HS văn Không dựa lí thuyết kiến tạo, ngun tắc cịn xây dựng sở thành tựu nghiên cứu lí thuyết tiếp nhận văn học lí thuyết phản hồi người đọc Hoạt động củng cố hoạt động ứng dụng “khơng gian mở” để tiếp nhận phản hồi đó, để tác phẩm thực “sống” tư tưởng người đọc Hơn nữa, theo nguyên tắc dạy học HS phải tự ghi chép theo cách mình, khơng chép ngun xi nội dung mà GV viết bảng nhiều học Ngữ văn GV kiểm tra nội dung lí thuyết hay học thuộc, HS có cách học hệ thống kiến thức khác Từ đó, chúng tơi ln trăn trở phương thức xây dựng học Ngữ văn theo chương trình mới, đáp ứng nhu cầu giáo dục thời đại III Từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THPT Trong định hướng dạy học phát triển lực học sinh, tất môn học đề cần thống khái niệm Quan điểm dạy học, tiến trình dạy học, phương pháp dạy học (PPDH), định hướng đổi PPDH, mục đích đổi PPDH, đặc trưng PPDH, yêu cầu đổi PPDH, số PPDH tích cực (Dạy học vấn đáp, đàm thoại, đối thoại, Dạy học phát giải vấn đề, Dạy học hợp tác nhóm nhỏ), hình thức tổ chức dạy học góp phần đổi PPDH, số kĩ thuật dạy học góp phần đổi phương pháp, phương tiện, thiết bị DH, công nghệ thông tin, thực kế hoạch học theo PPDH tích cực, đổi kiểm tra đánh giá, đổi cách đề Đây phần quan trọng mà GV tuyệt đối không bỏ qua Trong đó, tổ chức hoạt động dạy học đạt hiệu cao tốn khó nhiều giáo viên Ngữ văn THPT Đổi phương pháp dạy học vấn đề chắp vá, bổ sung, thay đổi vài câu chữ chiếu lệ, ứng dụng vài tiến kĩ thuật, khơng phải học địi vài chiêu có tính chất thời thượng hoạt động dạy học, mà vấn đề sâu sắc, đòi hỏi phải thay đổi tận gốc toàn hiểu biết cũ kĩ lâu hiểu biết mới, tồn diện hoạt động dạy học.Trong q trình học hỏi phương thức, kĩ thuật dạy học tích cực cho việc giảng dạy, nhận thấy, cần thay đổi bước nhỏ, khắc phục nhược điểm từ nhiều lí Một số đó, tích cực hóa hoạt động củng cố, vốn hoạt động “cổ điển”, cứng nhắc nặng lí thuyết IV Từ việc học trực tuyến bối cảnh dịch Covid diễn biến phức tạp nước ta Trong bối cảnh dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, việc tạm dừng đến trường nhằm bảo đảm sức khỏe, an toàn cho học sinh Rút kinh nghiệm từ đợt dịch trước, sở giáo dục nhanh chóng kích hoạt việc học trực tuyến, tích cực phối hợp với phụ huynh học sinh, thời điểm cuối học kỳ II để nỗ lực hồn thành chương trình học chất lượng, tiến độ Khái niệm học trực tuyến dùng thuật ngữ mơi trường học tập mà đó, người học tương tác với mơi trường học tập thông qua Internet phương tiện truyền thông điện tử khác Đây mơi trường có khả chia sẻ cao, vận hành không phụ thuộc vào không gian, thời gian, tạo điều kiện để người trao đổi, tìm kiếm, học tập cách dễ dàng Việc học khơng bó hẹp cho học sinh, sinh viên trường mà dành cho tất người, không kể tuổi tác, hồn cảnh sống Mơ hình học tập khơng giúp thầy trị tiếp tục học tập, bồi dưỡng kiến thức, mà cịn nâng cao tính tự học động lực học tập học sinh, kể tính trách nhiệm lẫn kỷ luật tự giác học tập Trong hồn cảnh đó, học Ngữ văn rời khỏi khơng gian lớp học, hịa với khơng gian mở giới riêng HS, tiếp cận với giới đại rộng lớn Internet Chúng tơi nhận thấy hội lớn cần tận dụng, có nhiều HS nhanh nhạy với CNTT, với phần mềm nhanh chóng tạo sản phẩm học tập thú vị GV can thiệp nhiều vào trình hình thành kiến thức củng cố kiến thức em Vì vậy, hoạt động củng cố học Ngữ văn tổ chức đa dạng Đây thách thức, hội cho tồn hệ thống giáo dục nói chung người giáo viên nói riêng B MƠ TẢ GIẢI PHÁP I Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến Hoạt động củng cố hoạt động cuối cùng, kết thúc học tạo ấn tượng lâu dài học tạo nên suy ngẫm nơi người học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học tập Nó giáo sư Rod Lucero Đại học bang Colorado gọi xu GV sử dụng hoạt động củng cố để:  Kiểm tra mức độ hiểu biết nắm kiến thức  Nhấn mạnh thông tin quan trọng  Kết thúc mở  Nhận nhận thức sai người học Học sinh thấy hoạt động kết thúc học hữu ích cho:  Tóm tắt, đánh giá thể hiểu biết họ điểm  Củng cố tiếp thu thơng tin quan trọng  Liên kết ý tưởng học với khung khái niệm /hoặc kiến thức học trước  Áp dụng ý tưởng vào tình Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy có khó khăn rõ rệt với việc tổ chức hoạt động củng cố học Ngữ văn Thực trạng việc học mơn Ngữ văn học sinh THPT HS nhìn chung có tư tưởng mơn Văn mơn học để thi, nên nảy sinh tư học đối phó, khơng cần tìm hiểu sâu, khơng cần ghi nhớ q nhiều Một phần không nhỏ học sinh học vẹt, tiếp thu kiến thức cách thụ động Những HS không quan tâm đến hoạt động củng cố học: hoạt động không tập trung, tập giao nhà copy, phụ thuộc vào sách giải, câu trả lời tìm sẵn Internet Đây tình trạng học thụ động phổ biến Một phần nguyên nhân lối học đó, bắt nguồn từ việc không khắc sâu kiến thức học Hoạt động hình thành kiến thức khơng tạo hứng thú cho HS, dẫn đến HS khắc ghi kiến thức hời hợt, số cịn khơng nắm trọng tâm học Từ nguyên nhân khách quan chủ quan, thấy hoạt động củng cố chưa phát huy tác dụng với HS Sau bảng khảo sát kiến thức sau học học sinh: BẢNG KHẢO SÁT ĐIỂM KIỂM TRA KIẾN THỨC SAU GIỜ HỌC (Bài kiểm tra sau học Hai đứa trẻ - Thạch Lam số lớp 11- Trường THPT A Hải Hậu) Dưới TBTừ đến 7Từ đến 10 40 LỚP11A5 35 LỚP11A4 LỚP11A3 LỚP11A1 51 28 25 58 44 28 53 22 HS thiếu tập trung, chưa nắm học, biểu qua số điểm 9-10 thấp, chiếm chưa đến 30% HS dù kiểm tra hỏi kiến thức giáo viên nhấn mạnh Cá biệt, cịn có HS khơng nhớ hoạt động học, số lượng chiếm đến ¼ lớp học Chính thế, khẳng định HS chưa quan tâm đến việc khắc sâu kiến thức, chí khơng có tư tranh luận hay phản biện vấn đề Thực trạng từ việc tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Hoạt động củng cố học Ngữ văn hiệu khơng hồn tồn phía HS, mà cịn cách tổ chức hoạt động GV Dù học hỏi, tiếp cận trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp giảng dạy nhiều đơn vị tổ, trường, cụm ,việc triển khai đồng đổi việc dạy cịn vấp phải nhiều khó khăn, hoạt động thông thường thực tế thường vấp phải vấn đề:  Khơng có hoạt động củng cố tiết học  Hoạt động nhàm chán, chưa khơi gợi hứng thú học sinh  Hoạt động dài ngắn  Củng cố nội dung lí thuyết, khơng có hình thức tổ chức  Nội dung hoạt động chưa khai thác hết kĩ HS Các vấn đề xuất phát từ nguyên nhân khách quan chủ quan: a, Nguyên nhân chủ quan - Giáo viên (GV) dạy tiết học nặng lí thuyết, khái niệm, đặc điểm - GV yêu cầu HS học thuộc khái niệm, tập giải phạm vi sách giáo khoa, nhiều tập ứng dụng - GV dạy học chủ yếu hoạt động hình thành kiến thức mới, nỗi lo sợ cháy giáo án, không đủ thời gian nên thường rút ngắn bỏ qua củng cố - GV đưa ngữ liệu gói gọn ngữ liệu sách giáo khoa, hạn chế ngữ liệu bên ngồi, với chủ đề ngơn ngữ báo chí, việc khai thác tài liệu phong phú - Các vấn đề gợi mở giáo viên đưa chưa kích thích hứng thú học sinh Vì mà hoạt động củng cố GV cịn mang tính chất hình thức, đối phó b, Ngun nhân khách quan - Các dạng tập SGK tập chưa phong phú, GV phải tìm hiểu từ nhiều nguồn khác Nếu có nhiều tập gây áp lực cho HS, HS không học môn Văn mà cịn nhiều mơn khác - HS thụ động chưa có định hướng để làm tập, củng cố kiến thức cho Việc HS phân khối tạo nên sức ì cho em HS khơng theo ban xã hội - Phần nói cịn đơn giản, chưa sâu vào văn hóa tranh luận, phản biện Thời gian lớp ngắn, truyền đạt chưa xong chưa nói đến ơn tập Trong tiết học nhiều hoạt động nên hoạt động củng cố khơng thể nhấn mạnh GV khó nắm bắt việc làm tập nhà HS - Tiêu chí thi cách đánh giá kì thi chưa đổi nên hết lực học sinh, hoạt động củng cố sáng tạo không đạt hiệu Cho nên, việc đổi phương pháp dạy học nói chung hoạt động củng cố nói riêng cần nhiều đào sâu nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo, hợp tác thầy trò Về thực tế kiểm tra đánh giá kết học tập HS Trong phần Yêu cầu cần đạt Chương trình Ngữ văn THPT mới, HS phải đạt mục tiêu định Nói, Đọc, Viết Nghe Như vậy, kiểm tra kiểu truyền thống bao quát hết tiêu chuẩn Hoạt động củng cố với quãng thời gian eo hẹp khó lịng bao qt hết việc phát triển toàn diện kĩ cho HS - HS kiểm tra với hình thức viết chủ yếu, khơng có hình thức kiểm tra đa dạng GV khơng đặt lực kĩ sống thành mục đích cần đạt HS - HS thường gặp khó khăn với kiểu tiếp nhận kiến thức máy móc, khơng linh hoạt, sôi học dẫn đến kiểm tra không đạt kết cao - Cuối học, hoạt động tổng kết lại chưa đạt hiệu áp lực chạy bài, lượng kiến thức lớn mà HS cần tiếp nhận - Hoạt động củng cố chưa phát huy hết tác dụng đánh giá HS đơn giản, chiều dựa kiến thức nội môn, cần phải đối tồn diện hình thức kiểm tra đánh giá để phát huy tối đa tác dụng hoạt động củng cố Với thực trạng đó, hi vọng hoạt động củng cố đạt hiệu tích cực hơn, học tốt khơng hoạt động khởi động hấp dẫn, mà cần có kết thúc lắng đọng, sâu sắc đáng nhớ Từ đó, HS ghi nhớ học, kĩ năng, thái độ cần thiết, mà đảm bảo“tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” II Mô tả giải pháp sau có sáng kiến GIẢI PHÁP TRUNG TÂM Phần Một: Hoạt động củng cố dạng tái kiến thức Đọc Đọc hình thức để ghi nhớ, nhấn mạnh vấn đề Hoạt động đọc khắc sâu thêm ấn tượng định HS học, đặt yêu cầu sau: - Đọc lại yêu cầu học (phần mục tiêu cần đạt SGK); - Đọc ghi nhớ; - Đọc lại phần kiến thức học; - Đọc lại câu thơ đoạn văn HS ấn tượng (có thể yêu cầu HS giải thích sao); Đọc phải biết kết hợp với thưởng thức văn học để có trạng thái tinh thần sảng khối Các em khơng bừng sáng với phát chân lí đời sống tác phẩm mà rung động với biểu tài nghệ nhà văn Đọc hưởng thụ ấn tượng sâu đậm chi tiết đặc sắc tác phẩm Đọc nhiều kiến thức thu nhiều Đọc nhiều cách diễn đạt, kể chuyện logic, thu hút người nghe khả tư vốn từ ngữ phong phú, ấn tượng Đây cách phát triển kĩ viết cho học sinh Bình giá, nhận xét Trong giới hạn thời gian tiết học, GV tận dụng thời gian cuối để tạo cho HS tư đánh giá, tranh biện, phản biện Tùy thuộc vào nội dung học, yêu cầu đưa khác Hình thức có liên hệ mật thiết với hoạt động hình thành kiến thức mới, qua đó, HS rà sốt lại kiến thức lần Ví dụ phần Văn xuôi Hiện thực phê phán trước 1945, giảng Chí Phèo độ tích cực học tập Các em phần hiểu giá trị tiếp nhận văn học, biết đấu tranh cho ý kiến cá nhân tìm kiếm ý nghĩa thực môn học KẾT LUẬN Trong xu phát triển khoa học, kỹ thuật giới ngày nay, giáo dục quốc gia phải đổi mới, cải cách để đào tạo nguồn nhân lực phù hợp trình độ phát triển kinh tế, văn hóa quốc gia quốc tế Để đáp ứng yêu cầu này, cần thiết phải tăng cường đổi hoạt động dạy GV hoạt động học HS xuất phát từ thực tiễn quốc gia, dân tộc xu phát triển giới ngày Với chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo nghị Hội nghị Trung ương khóa XI, tình hình GV lúng túng tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, việc nghiên cứu hoạt động dạy học GV, có hoạt động củng cố, quy vào phạm trù dễ nắm bắt yêu cầu thiết đáp ứng xu phát triển nhà trường phổ thông thời kỳ đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình, Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, 2016 Đoàn Trọng Huy, Đổi toàn diện giáo dục – Đào tạo, Tạp chí Giáo chức Việt Nam số 61, 2012 Phan Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, 2006 Phạm Hồng Quang, Phát triển chương trình đào tạo giáo viên – vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Thái Nguyên, 2013 Nguyễn Thanh Hùng, Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông – Những vấn đề cập nhật, NXB Đại học Sư phạm, 2007 Nhiều tác giả, Dạy học cách mạng công nghiệp lần thứ 4, NXB Trẻ, 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thơng tư Quy định quản lí dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên, Số 09/2021TT-BGDĐT ban hành ngày 30/03/2021 Tài liệu Internet TS Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp (chuyên đề bồi dưỡng sư phạm), Trường ĐH Sư phạm Kĩ thuật TP Hồ Chí Minh (2010) Đỗ Ngọc Thống, Chương trình Ngữ văn Nhà trường phổ thông Việt Nam hướng phát triển sau 2015, Nguồn: www.nico-paris.com Đặng Thị Lệ Tâm, Vận dụng lí thuyết kiến tạo để xây dựng quy trình dạy học kiểu nghi thức lời nói, Tạp chí Giáo dục, số 476 (Kì 2- tháng 4/2020) 10 Đề án đổi sách giáo khoa THPT, Nguồn: www.dhsphn.edu.vn IV Cam kết không chép vi phạm quyền Chúng xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm thân thực không chép nghiên cứu người khác Nhóm tác giả hồn tồn chịu trách nhiệm tính xác thực nguyên sáng kiến CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên) (xác nhận) (Ký tên, đóng dấu) Đặng Hoàng Minh Trang Phạm Thị Thu Hiền PHỤ LỤC BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH SỬ DỤNG TRƯỚC VÀ SAU KHI THAY ĐỔI PPDH LỚP: Họ tên học sinh: Tổ: Thời gian làm tự đánh giá: Lưu ý: HS đánh dấu (x) vào ô tương ứng với tự đánh giá thân TỰ ĐÁNH GIÁ Xuất GHI STT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Khá TB Kém sắc CHÚ Kiến thức Kiến thức chung tác giả, tác phẩm Kiến thức lí luận văn học Chất lượng, số lượng tập hồn thành, Điểm thi mơn Văn qua kì thi Khả tiếp thu Đọc sách tham khảo Các kiến thức mở rộng Kỹ Kỹ giao tiếp Kỹ làm việc nhóm Thao tác thực kỹ mềm: giao tiếp, đàm phán, thuyết phục,… Kỹ giải vấn đề Kỹ lập kế hoạch quản lí Kỹ thích ứng với cơng việc/áp lực công việc Sử dụng trang thiết bị Sử dụng thành thạo máy móc thiết bị TỔNG SỐ ĐIỂM PHỤ LỤC (Biểu mẫu Google Form) PHỤ LỤC (Biểu mẫu Google Form) Bài kiểm tra kiến thức sau hoạt động củng cố học Chí Phèo - Nam Cao (Tác giả) PHỤ LỤC Phiếu đánh giá học sinh qua hồ sơ học tập PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Họ tên học sinh: Mã HS Lớp: Tổ Ngày đánh giá: Ngày bắt đầu: Mục đích đánh giá Đánh giá thái độ Đánh giá kiểm tra Đánh giá định kỳ Đánh giá tiến ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ Vui lịng liệt kê trách nhiệm bạn thực Điểm đánh giá Cá nhân tự đánh giá Tổ trưởng đánh giá Học sinh đánh giá Học sinh đánh giá Tỉ trọng ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG Giao tiếp Thích nghi Quan hệ Quản lý Thực công việc Phản biện Total 0% ĐÁNH GIÁ THÁI ĐỘ Total HC SINH T NH GI ă Xut sc ă Tt ă Khỏ ă Trung bỡnh, t yờu cu ă Thỏi tt nhng kh nng hn ch ă Cn thi gian ci thin 100% Kt qu ă Cha xác định được, cần thêm thời gian để đánh giá Phần thơng tin cần bổ sung (vui lịng trả lời hết tất câu hỏi) Điểm mạnh: 2.Điểm yếu: Điều bạn thích khơng thích cơng việc bạn làm: Bạn hài lịng công việc bạn làm chưa? Mức độ hài lịng bạn? Bạn có nhận xét về môi trường học tập? Bạn muốn tham gia khóa đào tạo để phát triển kỹ bạn? Bạn mong đợi điều từ giáo viên? Kế hoạch tới để phát triển thân cơng việc bạn gì? GIÁO VIấN NH GI: ă Xut sc ă Tt ă Khỏ ¨ Trung bình, đạt yêu cầu ¨ Thái độ tốt nhng kh nng hn ch ă Cn thi gian o to ă Cha xỏc nh c, cn thờm thi gian để đánh giá Phần nhận xét giáo viên (vui lòng trả lời đầy đủ câu hỏi) Học sinh có tn thủ theo hướng dẫn khơng? Kết hồn thành cơng việc HS có đạt theo mong đợi khơng? Ở cấp độ nào? HS nên cải tiến điều gì? +Thái độ +Kỹ +Kiến thức chuyên môn Kế hoạch để HS phát triển tốt gì? KẾT LUẬN Nhận xét ĐỀ XUẤT Thang điểm Xuất sắc – thường xuyên vượt mức yêu cầu Tốt, đánh giá cao - thường xuyên đạt yêu cầu vượt yêu cầu Khá tốt - thường xuyên đạt yêu cầu Yếu – đạt yêu cầu, cần hướng dẫn thêm Rất yếu – hồn tồn khơng đạt u cầu PHỤ LỤC Hình ảnh hoạt động củng cố học sinh PHỤ LỤC Một số sản phẩm hoạt động củng cố HS trường THPT A Hải Hậu Sản phẩm Sơ đồ tư vẽ tay lớp củng cố Truyện Kiều Sơ đồ từ khóa thu hoạch sau học chuyên đề thơ Mới (Chương trình Ngữ văn 11) Được hồn thành học sinh lớp 11A12 trường THPT A Hải Hậu năm học 2020- 2021 Trang Google Sites học sinh tạo để chia sẻ cảm nhận môn học vấn đề khác đời sống sau tạo cảm hứng từ hoạt động củng cố Các nội dung tiết học chia sẻ Google Drive sở để đánh giá thái độ học tập HS (Lớp 10A1) ... học góp phần đổi PPDH, số kĩ thuật dạy học góp phần đổi phương pháp, phương tiện, thiết bị DH, công nghệ thông tin, thực kế hoạch học theo PPDH tích cực, đổi kiểm tra đánh giá, đổi cách đề Đây... điểm dạy học, tiến trình dạy học, phương pháp dạy học (PPDH), định hướng đổi PPDH, mục đích đổi PPDH, đặc trưng PPDH, yêu cầu đổi PPDH, số PPDH tích cực (Dạy học vấn đáp, đàm thoại, đối thoại, Dạy... cách tổ chức hoạt động GV Dù học hỏi, tiếp cận trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp giảng dạy nhiều đơn vị tổ, trường, cụm ,việc triển khai đồng đổi việc dạy cịn vấp phải nhiều khó khăn, hoạt động