Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn THPT đạt giải cấp tỉnh (chất lượng)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT o0o SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ CÁCH THỨC GÓP PHẦN BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH HỌC SINH THPT THÔNG QUA VIỆC KẾT HỢP KIẾN THỨC ĐỀ ĐỌC HIỂU VÀ NGHỊ LUẬN XÃ HỘI VỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Tác giả: Trình độ: Nơi công tác: Trường THPT , NĂM 2020 1.Tên sáng kiến: Một số cách thức góp phần bồi dưỡng phát triển nhân cách học sinh THPT thông qua việc kết hợp kiến thức đề đọc hiểu nghị luận xã hội với công tác chủ nhiệm lớp 2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn công tác chủ nhiệm lớp 3.Thời gian áp dụng sáng kiến: 4.Tác giả: Họ tên: Năm sinh: Nơi thường trú: Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Đơn vị công tác: Trường THPT Địa liên hệ: Điện thoại: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% 5.Đồng tác giả: Không 6.Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị:Trường THPT Địa chỉ: Điện thoại: MỤC LỤC I Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến 1.Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học nhà trường phổ thông Xuất phát từ công tác giảng dạy chủ nhiệm lớp II.Mô tả giải pháp 1.Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến .7 2.Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1.Từ kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm 10 2.2 Từ kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội, giáo viên giảng dạy giáo viên chủ nhiệm tiến hành cho học sinh trải nghiệm sáng tạo từ bồi dưỡng phát triển nhân cách học sinh THPT 32 2.2.1 Thông qua kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội tổ chức cho học sinh có hoạt động nhân đạo 33 2.2.2 Thông qua kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội tổ chức cho học sinh tổ chức diễn đàn 35 Từ kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội giáo viên giảng dạy giáo viên chủ nhiệm cho học sinh viết thu hoạch, có sản phẩm thu hoạch 36 III Hiệu sáng kiến đem lại 38 1.Hiệu kinh tế: 38 Hiệu mặt xã hội: 38 IV.Cam kết không chép vi phạm quyền 39 PHỤ LỤC 41 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến 1.Xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học nhà trường phổ thông - Tháng 10/ 2013, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa XI thơng qua nghị 29- NQTW “ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế " Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua Bộ Giáo dục không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: chuẩn bị đổi chương trình sách giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học…Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế đất nước - Trong thời gian qua (tháng 4/2020),theo Trung tâm truyền thông giáo dục, Bộ trưởng Giáo dục- Đào tạo Phùng Xuân Nhạ họp với nhóm nghiên cứu xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa trường học Tại họp, thành viên nhóm nghiên cứu nguyên nhân dẫn tới số vấn đề văn hóa ứng xử trường học gây xúc xã hội thời gian qua Trước hết, tác động mặt trái kinh tế thị trường dẫn tới thay đổi đời sống xã hội, thay đổi giá trị truyền thống, có mơi trường giáo dục Một phận thầy cô giáo chưa trang bị, chuẩn bị đầy đủ nhận thức tâm trước tác động tiêu cực từ bên ngồi xã hội Trong chương trình, q trình đào tạo giáo viên cịn để “trống” mảng đào tạo chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp, kĩ sống cho học sinh, giáo viên không bồi dưỡng thường xuyên phương pháp sư phạm, lực chun mơn…là ngun nhân dẫn tới có số thầy cô chưa đáp ứng lực theo kịp biến động tâm lí học sinh, cá biệt cịn có biểu thiếu trách nhiệm, cứng nhắc, chưa chia sẻ với học sinh Đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn ngun nhân dẫn tới việc phận giáo viên chưa tồn tâm, tồn ý với cơng việc giảng dạy chăm sóc, giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa cho người học Nhóm nghiên cứu cịn tác động từ áp lực sống dẫn tới việc nhiều bậc phụ huynh phó thác họ cho nhà trường, làm cho mối quan hệ nhà trường – gia đình số nơi cịn lỏng lẻo hay cách ứng xử thiếu chuẩn mực số gia đình tác động đến trình hình thành nhân cách em Nhóm nghiên cứu cho rằng, giải pháp giáo dục từ gia đình phối hợp quản lí gia đình – nhà trường mấu chốt để mang lại hiệu tích cực cho trình giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Nghiên cứu từ thực tế cho thấy, hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu mong muốn học sinh, cịn mang tính áp đặt giáo viên mà chưa quan tâm đến tâm lí lứa tuổi học sinh mang tính phong trào…Vì vậy, nhóm nghiên cứu đề xuất, Bộ Giáo dục- Đào tạo cần nghiên cứu, đưa khung quy tắc văn hóa ứng xử trường học chi tiết, chương trình nên cân dạy chữ dạy người Chính kịp thời đạo Bộ Giáo dục – Đào tạo việc ban hành ứng xử văn hóa trường học có tác động không nhỏ đến nhận thức điều chỉnh phương pháp cách thức cho giáo viên tiến hành công việc giáo dục đạt hiệu mong muốn Xuất phát từ công tác giảng dạy chủ nhiệm lớp Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn, tơi nhận thấy có thực trạng đáng buồn đất nước bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa phận học sinh coi nhẹ môn văn môn khoa học xã hội, nhân văn nói chung Các em quan tâm học Ngoại ngữ, Tin học môn khoa học tự nhiên Thế kỉ XXI chứng kiến tốc độ phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Do đó, khơng q khó hiểu giới trẻ có xu hướng tìm đến Ngoại ngữ Tin học, môn khoa học tự nhiên đảm bảo cho tương lai Nhưng thật sai lầm học sinh loại bỏ môn Văn khỏi hành trang tri thức bước vào đời Một phận không nhỏ học sinh không thích học Văn yếu lực cảm thụ văn chương không gây bi quan dư luận xã hội mà tác động tiêu cực đến người dạy Nhiều thầy cô giáo dạy Văn xuất tâm lí chán nản, bng xơi, khơng có động lực để trau dồi chuyên môn, tạo sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy Thực tế cho thấy, bên cạnh lực chun mơn, tình u văn chương tâm huyết thầy giáo cảm hóa học sinh, để lại học sinh nhiều ấn tượng sâu đậm, từ gieo vào học sinh niềm say mê khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Môn Ngữ văn thực hấp dẫn học sinh dạy giáo viên thực có lửa, người giáo viên nhập tâm vào giảng Với cơng tác chủ nhiệm lớp, tơi nhận thấy ngồi khả tổ chức, tình u nghề, u học sinh cịn cần tâm huyết, không ngừng đổi cách thức hoạt động cho hiệu Thành phẩm lao động ngành nghề khác thời gian ngắn, với công việc dạy chữ, dạy người thành phẩm hàng chục năm Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn công tác chủ nhiệm lớp, nhận thấy biết kết hợp hài hòa hai lĩnh vực với hiệu cơng việc khả quan Chính vậy, tơi mạnh dạn viết đề tài sáng kiến bàn số cách thức góp phần bồi dưỡng phát triển nhân cách học sinh THPT thông qua việc kết hợp kiến thức đề đọc hiểu nghị luận xã hội với công tác chủ nhiệm lớp Viết đề tài tơi mong muốn góp tiếng nói nhỏ bé cơng đổi ngành thời gian gần II.Mô tả giải pháp 1.Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Dân tộc Việt Nam giàu truyền thống hiếu học Đạo học coi trọng gia đình Là người thầy trực tiếp đứng bục giảng suốt gần 20 năm qua phụ huynh có hai gắn bó với mái trường, tơi thấm thía câu ca cổ nhân “Muốn sang bắc cầu Kiều / Muốn hay chữ yêu kính thầy” Thầy có vai trị vơ quan trọng việc giáo dục người học trở thành hạt nhân tích cực xã hội Đối với tơi, việc bồi dưỡng phát triển nhân cách cho học sinh vừa trọng trách vừa nghĩa vụ cho giáo viên gắn bó tâm huyết với nghề dạy học Hơn nữa, xã hội có giáo dục, quan hệ người với người dựa chuẩn mực xã hội tiền đề cho ổn định phát triển kinh tế xã hội, tạo nên sống tươi vui, hạnh phúc cho tất người Trong nhà trường phổ thơng, ngồi việc trang bị kiến thức việc bồi dưỡng phát triển nhân cách vấn đề trọng tâm Bởi em chủ nhân tương lai đất nước Nếu bồi dưỡng phát triển nhân cách, em trở thành người có ích cho gia đình xã hội Ngược lại, em trở thành gánh nặng cho gia đình xã hội tương lai Trong thời gian vừa qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu tác động môn học Ngữ văn với việc bồi dưỡng phát triển nhân cách cho học sinh THPT nhiều góc độ khác nhau, có giá trị lớn mặt lí luận thực tiễn Có thể kể đến đề tài : “Giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm Giáo dục thường xuyên dạy nghề Lang Chánh thông qua việc đề văn Nghị luận xã hội”; “Giáo dục nếp sống lịch, văn minh qua tác phẩm Một người Hà Nội Nguyễn Khải – Ngữ văn 12”; “Giáo dục học sinh THPT học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh qua thơ văn Người”; “Bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh THPT dạy học thơ lãng mạn Việt Nam 1930-1945”; “Dạy học văn gắn với đời sống giúp học sinh tiếp nhận vấn đề thời số tác phẩm văn học trường THPT”; “Tích hợp giáo dục biển đảo Việt Nam cho học sinh THPT dạy học Ngữ văn”; “Giáo dục đạo đức học sinh THPT thông qua việc đề NLXH”; “Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT qua tiết làm văn nghị luận” …Và nhiều nghiên cứu góc độ tâm lí học, giáo dục học việc bồi dưỡng phát triển nhân cách học sinh THPT khác Tuy nhiên, có vấn đề đặt đề tài hầu hết khám phá khai thác khía cạnh tác động môn học Ngữ văn với việc bồi dưỡng phát triển nhân cách học sinh THPT cách sâu sắc có tính ứng dụng cao Tơi đề xuất khía cạnh ngồi việc mơn học Ngữ văn có tác dụng lớn việc bồi dưỡng phát triển nhân cách người học cịn có kết hợp với cơng tác chủ nhiệm lớp hữu ích mang lại hiệu giáo dục cao Trong trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp, thấy kiến thức môn Ngữ văn ( đề tài sáng kiến kinh nghiệm xin phép bàn đến tác động kiến thức đề đọc hiểu nghị luận xã hội) có mối liên quan mật thiết với tác động giáo dục gắn với công tác chủ nhiệm lớp lớn Chính vậy, tơi mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm Trong nhà trường phổ thông, giáo viên giảng dạy môn học Ngữ văn thường phân công làm nhiệm vụ chủ nhiệm lớp Mục đích giáo dục Ngữ văn trang bị kiến thức,bồi dưỡng phát triển nhân cách học sinh Ngoài thủ tục mang tính hành cơng tác chủ nhiệm lớp phải giáo dục, uốn nắn, bồi dưỡng phát triển nhân cách học sinh Nếu biết tận dụng hai mạnh cần đạt hai nhiệm vụ giáo dục giáo viên giảng dạy môn học công tác chủ nhiệm lớp thiết thực đạt thành công rực rỡ Trong thời gian qua, tơi thấy tính hiệu cách kết hợp xin phép trao đổi với thầy cô đồng nghiệp mong nhận chia sẻ, trao đổi, thảo luận góp ý để có thêm niềm tin động lực thực nhiệm vụ đam mê nghề nghiệp 2.Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Nghề giáo nghề đặc biệt Hàng ngày, thường xuyên tiếp xúc với em học sinh – người không lứa tuổi, hệ …với Ngững quan sát hàng ngày cho thấy em lứa tuổi học sinh THPT mà trực tiếp giảng dạy có rung cảm suy nghĩ khơng giống người lớn Vì vậy, vấn đề đặt phải hiểu em có gì, làm gì, em thay đổi có trình sống hoạt động theo lứa tuổi Có hiểu điều ta hiểu nguyên nhân phẩm chất tâm lí đặc trưng cho nhân cách Mặt khác, lứa tuổi có nhiều thuận lợi khó khăn riêng, địi hỏi ta phải có phương pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi cá nhân Trong trình dạy học giáo dục ta không ý đến điều người giáo viên có am hiểu khoa học đến đâu khó đạt kết tốt cơng tác sư phạm Trong số năm gần đây, đề thi THPTQG có câu hỏi đọc hiểu (3,0 điểm) câu hỏi NLXH tích hợp đọc hiểu (2,0 điểm) Đây điểm mới, nhận hiều ý kiến tích cực giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT nhiều người quan tâm với giáo dục đào tạo Điểm tích cực câu hỏi đọc hiểu NLXH nội dung thiết thực có tính ứng dụng cao việc bồi dưỡng hình thành nhân cách người học Trong trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp áp dụng xin phép trình bày số giải pháp sau: 2.1.Từ kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi trường THPT đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận nhóm Hiện nay, thảo luận nhóm ứng dụng rộng rãi dạy học trường THPT Nếu trước học sinh làm việc cs nhân, riêng lẻ phương pháp dạy học tính tập thể nâng cao rõ rệt, học sinh trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề giáo viên đặt nhằm mục đích tự tìm hiểu vấn đề tự giải đáp trước vấn đề giải giám sát, điều chỉnh nhóm giáo viên Chúng ta sử dụng hình thức dạy lồng ghép giáo dục đạo đức lối sống học văn công việc chủ nhiệm lớp VD: GV cung cấp kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội chủ đề,sau chia lớp thành bốn nhóm theo tổ tìm hiểu vấn đề đặt -Thời gian làm việc nhóm 30 phút, sau tổ cử đại diện lên trình bày khoảng 10 phút -Các nhóm nhận xét bổ sung câu trả lời nhóm bạn -Cuối GV đưa nhận xét định hướng cho học sinh nắm kiến thức qua giáo dục nhân cách cho học sinh 10 Bóng đá có sức mạnh lời hiệu triệu, kết nối, lan tỏa tinh thần dân tộc, tạo khối đồn kết khơng lay chuyển Nó bắt nguồn từ lịch sử truyền thống, khí chất người Việt, thường ngày tần tảo mưu sinh, ưa bình yên có biến cố tề đứng lên vai sát vai (Trích Chiến thắng U23 Việt Nam – niềm kiêu hãnh tinh thần dân tộc, dẫn theo báo Nghệ An, 24/01/2020) Câu Chỉ phép liên kết đoạn trích (0,5 điểm) Câu Trong đoạn trích “tinh thần dân tộc” hiểu nào? (0,75 điểm) Câu Cho biết tác dụng biện pháp tu từ so sánh sử dụng câu: “Bóng đá có sức mạnh lời hiệu triệu, kết nối, lan tỏa tinh thần dân tộc, tạo khối đồn kết khơng lay chuyển được” (0,75 điểm) Câu Từ đoạn trích trên, anh/ chị rút học cho mình? (1,0 điểm) Nghị luận xã hội (2,0 điểm): Anh/ chị có đồng ý “Tinh thần dân tộc cần thể cách” không? Viết mọt đoạn văn (khoảng 200 chữ) bày tỏ bảo vệ quan điểm 2.2 Từ kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội, giáo viên giảng dạy giáo viên chủ nhiệm tiến hành cho học sinh trải nghiệm sáng tạo từ bồi dưỡng phát triển nhân cách học sinh THPT Trải nghiệm sáng tạo coi phương pháp thật ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, giá trị phảm chất thân Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn làm công tác chủ nhiệm lớp, thấy hầu hết học sinh học tập dạng tỏ thích thú, hứng khởi Rất nhiều em thể rõ lực qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học hoạt động ngồi 32 lên lớp Thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, em bày tỏ quan điểm ý tưởng lựa chọn ý tưởng Do vậy, em thật hào hứng tích cực hịa vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.2.1 Thông qua kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội tổ chức cho học sinh có hoạt động nhân đạo Khi học sinh tiếp cận, khai thác, tìm hiểu kiến thức đọc hiểu chủ đề quan niệm hạnh phúc, tình yêu thương, sẻ chia đời, cho em tham gia hoạt động nhân đạo Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước người có hồn cảnhđặc biệt khó khăn Thơng qua hoạt động nhân đạo, học sinh biết thêm hồn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, người già cô đơn không nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, đối tượng dễ bị tổn thương sống…để kịp thời giúp đỡ, giúp họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống., vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp em học sinh chia sẻ suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với thành viên cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh từ giáo dục giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, tôn trọng, chia se, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc… Sau năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp 10b2 trường THPT em có nhiều trải nghiệm với hoạt động nhân đạo: -Các em làm thiệp chúc mừng ngày lễ, tết bán lấy tiền giúp đỡ số bạn có gia đình khó khăn lớp Các em tự tìm hiểu, thiết kế mẫu, tính tốn giá tiền để giá thành thấp có nhiều cách để bán 100 33 thiệp chúc mừng Sau trừ chi phí cịn số tiền khơng nhỏ để trao tặng cho ba bạn có gia cảnh khó khăn lớp -Các em quyên góp quần áo mặc khơng cịn vừa với thân, sách giáo khoa, sách truyện gửi cho bạn miền núi xa xơi Có em tâm với tơi: “Con mang hết quần áo cũ ngâm với xà phòng giặt sau ngâm compho cho thơm quần áo lâu ngày khơng mặc khơng cịn thơm nữa, em mặc vào khơng bị ngứa ạ”; “ Con gấp cẩn thận nữa, mẹ bảo cho không cách cho mà cô” ; “Con cịn bóc nhãn sách giáo khoa ghi tên dán nhãn cho em ạ” ….Tôi cảm thấy xúc động trước tình cảm chân thành em với người xung quanh -Các em cịn tham gia “nồi cháo tình thương” trao tận tay người bệnh bệnh viên đa khoa tỉnh vào thứ bảy hàng tháng Nhìn em nâng niu thìa cháo trao cho người nhà bệnh nhân mà rưng rưng xúc động Các em tổ chức đến thăm, tặng quà, giao lưu trò chơi dân gian với bạn, em trung tâm khuyết tật tỉnh Nam Định Lộng Đồng, Lộc An, Nam Định Các em tham dự lớp học đặc biệt trung tâm để có cảm nhận thiết thực cố gắng khơng mệt mỏi thầy trị trung tâm Có nhiều em khơng cầm nước mắt hịa vào tiết học bạn khuyết tật Một số em đến thăm khu nội trú bạn trung tâm, có mùi khai, mùi em bảo khơng có hành vi khơng đẹp, cịn lấy chổi lau phịng cho bạn Tơi cảm nhận thấy học simh sau chuyến trải nghiệm thực trưởng thành Kiến thức học nằm im trang giấy nữa, khơng có tính chất giáo điều mà thực có tác dụng giáo dục lớn Và cịn nhiều nghĩa cử cao đẹp em … 34 2.2.2 Thông qua kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội tổ chức cho học sinh tổ chức diễn đàn Diễn đàn tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy giáo, cha mẹ người lơn khác có liên quan Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thông qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đông đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh Mục đích việc tổ chức diễn đàn để tạo hội, môi trường cho học sinh bày tỏ ý kiến vấn đề em quan tâm, giúp em khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định Qua diễn đàn, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh người lớn có liên quan nắm bắt băn khoăn lo lắng mong đợi em bạn bè, thầy cô, nhà trường gia đình…tăng cường hội giao lưu người lướn trẻ em, học sinh với học sinh thúc đẩy quyền trẻ emtrong trường học Giup học sinh thực hành quyền bày tỏ ý kiến, quyền lắng nghe ý kiến quyền tham gia…đồng thời giúp csc nhà quản lí giáo dục hoạch định sách, nắm bắt, nhận biết vấn đề mà học sinh quan tâm từ có biện pháp giáo dục xây dựng sách phù hợp với em 35 Nhận thấy vai trò quan trọng tổ chức diễn đàn hoạt động giáo dục, sau cung cấp kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội khả tự học học sinh, tổ chức cho em vào tiết sinh hoạt lớp Trong sinh hoạt lớp, mời đại diện hội cha mẹ học sinh, số học sinh tốt nghiệp THPT sinh viên trường đại học tham dự buổi diễn đàn vấn đề tự học học sinh THPT Trong buổi diễn đàn nhiều học sinh bày tỏ quan điểm mình: em hầu hết có thời gian tự học mà tham gia nhiều vào lớp học thêm Chính kiến thức nhồi nhét nhiều mà thời gian “ngấm” Nhiều em bày tỏ tác dụng hữu ích việc tự học, kiến thức nhớ lâu hơn, kĩ nhuần nhuyễn Các học sinh sau tốt nghiệp phát biểu với tư cách khách mời đưa lời khuyên bổ ích cho việc tự học em: đỡ tốn kinh tế bố mẹ, đỡ tốn thời gian, kiến thức khắc sâu, áp lực học tập giảm bớt…Một số phụ huynh tham dự có lời phát biểu hứa quan tâm nhiều đến việc tự học em, không gây áp lực điểm số cho em mình, khơng giáo dục theo kiểu “ước mơ bố mẹ khơng thực phải thực cho được”…Giáo viên giảng dạy môn với tư cách GVCN đưa lời khuyên học sinh phải tăng cường thời gian tự học, bố mẹ quan tâm dành thời gian bên nhiều Tơi nhận thấy, sau buổi tổ chức diễn đàn đó, học sinh lớp chủ nhiệm biết tự học hơn, kì thi nhà trường có nhiều cải thiện điểm số Từ kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội giáo viên giảng dạy giáo viên chủ nhiệm cho học sinh viết thu hoạch, có sản phẩm thu hoạch Viết thu hoạch có sản phẩm thu hoạch để nói lên chứng tỏ cảm nhận việc làm sau lĩnh hội kiến thức đọc hiểu nghị 36 luận xã hội Qua học sinh có hội để bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ cách tự nhiên, khơng bị gị bó Tơi cho học sinh viết thu hoạch sau trình bày trước lớp, học sinh khác nhận xét, bổ sung Hoặc học sinh viết vào kỉ yếu hay nhật kí lớp Sau , tơi định hướng cho học sinh nhận thức hành vi tốt, văn hóa, phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật nhà nước, từ có định hướng đắn cho sống tương lai Chẳng hạn như: -Sau tiếp cận kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội niềm tự hào dân tộc qua tuyển thủ bóng đá U23 Việt Nam, nhiều học sinh lớp 10b2 viết lên cảm xúc mình: “Con thật tự hào sức mạnh ý chí anh, tự hào Tổ quốc mình!” (Đặng Trần Tuấn Kiệt); “ Bình thường mà nói to lên:Tơi u Tổ quốc thấy tâm lí sao cô ạ, qua trận đấu tuyển thủ U23 Việt Nam gào lên đến khản cổ cô ạ” (Lưu Thị Thanh Tâm) “Con phát điên lên gào thật to: Tôi yêu Việt Nam, nhà ạ, sau trận đấu đường ạ!” (Nguyễn Thị Huyền Trang)… - Sau tiếp cận kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội ý chí nghị lực, đến thăm số gia đình bạn có hồn cảnh khó khăn lớp, nhiều học sinh lớp có cố gắng vươn lên học tập, bớt tính “chảnh”, ích kỉ mà biết quan tâm đến bạn Điển hình học sinh Nguyễn Thị Minh Nga, em sinh gia đình giả, đầu năm học chơi với bạn, giáo chủ nhiệm xếp ngồi cạnh Quỳnh Anh có gia cảnh nghèo khơng nói chuyện giao lưu với bạn Sau GVCN tổ chức lớp đến thăm gia cảnh bạn, sau biết thơng cảm với bạn hơn, tiết kiệm tiền ăn sáng, tiền mừng tuổi giúp đỡ bạn chân thành Cuối năm học Minh Nga Quỳnh Anh đôi bạn thân lớp 37 Học sinh Đặng Trần Tuấn Kiệt mặc cảm thân, rụt rè, nhút nhát, thiếu tinh thần vượt khó Sau cô giáo trang bị kiến thức đọc hiểu nghị luận xã hội ý chí, nghị lực giáo viên kể nhiều gương, học sinh Kiệt hịa đồng với lớp hơn, chơi điện tử, học tích cực Cuối năm học, nhận kỉ yếu mà em trao tặng tơi thật ấm lịng em có trang viết thật cảm động thành viên lớp, em có trải lòng thật chân thành giảng thầy cô, việc làm nhỏ bé em chung tay cộng đồng…Thành giáo dục vượt xa tơi kì vọng Tóm lại, có nhiều cách thức để giáo dục học sinh thông qua dạy văn, công tác chủ nhiệm lớp Vấn đề mà đưa cách mà theo ý kiến chủ quan tơi cho hiệu Song để việc bồi dưỡng phát triển nhân cách học sinh thực đem lại hiệu cao cịn cần có kết hợp gia đình, nhà trường tồn xã hội Bởi nói: “ Người thầy hình thành nhân cách học sinh gần giống nhà điêu khắc tạo nên tác phẩm thứ chất liệu sống phải trải qua trình thời gian nhiều người khơng thể sáng tác mình” III Hiệu sáng kiến đem lại 1.Hiệu kinh tế: Sáng kiến khơng có giá trị làm lợi tính tiền Hiệu mặt xã hội: Giúp giáo viên môn Ngữ văn giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm có định hướng việc dạy học kiến thức đề đọc hiểu nghị luận xã hội, công việc chủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy chất lượng giáo dục nhân cách học sinh THPT 38 Góp phần đổi phương pháp giảng dạy cách thức chủ nhiệm cho giáo viên nhà trường THPT Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng, phát triển lực tồn diện IV.Cam kết khơng chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết sáng kiến thân tự làm, không chép, Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước ngành Trên số kinh nghiệm đúc rút q trình giảng dạy làm cơng tác chủ nhiệm lớp xin phép chia sẻ với thầy cô đồng nghiệp Tôi mong nhận đóng góp q thầy Xin trân trọng cảm ơn! Nam Định, ngày 21 tháng 05 năm 2020 Cơ quan đơn vị áp dụng sáng kiến Tác giả sáng kiến 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu tập huấn:Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ Văn Bộ Giao dục Đào tạo , Hà Nội tháng 7/ 2017 2.Điều lệ trường trung học phổ thông –Bộ Giao dục Đào tạo 3.Luật Giao dục 2005- Bộ Giao dục Đào tạo Tâm lí học đại cương, Hà Nội 1995, PGS Nguyễn Quang Uẩn chủ biên 5.Wedsite: http:// www.moet.gov.vn http:// www.edu.vn 6.Một số viết học sinh lớp 10b2 trường THPT đồng nghiệp Violet 40 PHỤ LỤC MỘT SỐ THÀNH QUẢ LÀM VIỆC NHÓM CỦA HỌC SINH LỚP 10B2 TRƯỜNG THPT .KHI KHAI THÁC KIẾN THỨC ĐỌC HIỂU VÀ NGHỊ LUẬN XÃ HỘI Đề 1: Phần đọc hiểu: Câu 1: Trong đoạn 1, tác giả nói đến hồn cảnh nghiệt ngã mà gặp phải là: khơng tay, khơng chân từ lúc lọt lòng Điều mà tác giả vượt qua hoàn cảnh khát vọng sống mãnh liệt Câu 2: Trong câu “Cuộc sống….chúng ta có được” đoạn tác giả sử dụng biện pháp tu từ ẩn dụ: “Dốc ghềnh sống” →Ý nghĩa phép tu từ ẩn dụ: khó khăn, thách thức, khắc nghiệt … sống -Theo tác giả “khi chiến thắng dốc ghềnh sống”, phần thưởng ta nhận là: mạnh mẽ quý trọng hội mà có Câu 3: Câu nói “ Tơi u sống bạn…chính mình” đoạn (4) cho thấy tác giả người yêu đời, yêu sống, yêu thương người 41 Câu 4: Thông qua cụm từ: “Hãy đến với nhau”, tác giả muốn nhắn nhủ người: Hãy xích lại gần hơn, quan tâm, chia sẻ, động viên, giúp đỡ, yêu thương nhiều Phần Nghị luận xã hội: -Giới thiệu vấn đề cần nghị luận: sức mạnh ý chí nghị lực người sống -Giải thích: +“Thất bại”: khơng đạt mục đích, mục tiêu đặt ra, khơng làm điều mong muốn + “Làm lại làm lại lần nữa”: bắt đầu lại công việc mà ta thực thất bại, chưa đạt mục tiêu đặt →Ý kiến Nick Vujicic muốn đề cập đến sức mạnh ý chí, nghị lực người sống -Bàn luận: + Trong sống, người có ước mơ, mục đích để vươn tới Trên đường vươn tới mục đích, thất bại nhiều nguyên nhân (d/c cụ thể) Điều quan trọng đứng trước thất bại, không bỏ cuộc, phải dũng cảm đương đầu với khó khăn, thử thách, biết rút kinh nghiệm, biết dũng cảm làm lại từ đầu +Khi làm lại từ đầu, phải có động lực niềm tin Phê phán người nản chí, có suy nghĩ, thái độ, hành động tiêu cực gặp thất bại 42 -Liên hệ thân: Câu nói Nick bao hàm quan niệm sống tích cực lời khuyên bổ ích: Hãy làm lại đúc rút kinh nghiệm sau lần thất bại, phải có ý chí, niềm tin, nỗ lực vươn lên, không đầu hàng số phận Đề Phần đọc hiểu: Câu 1: Những thơng tin mà người xem thu thập xem phim tài liệu “Hành trình sống chết” là: Cuộc sống người dân tị nạn Trung Đông; khốc liệt, tội ác chiến tranh nguyên nhân người tị nạn phải rời bỏ quê hương Câu 2: Phương thức biểu đạt đoạn trích: Thuyết minh Câu 3: Trong đoạn (2), người viết sử dụng phép lặp “những đứa trẻ”; phép “ở đó”, “những hình ảnh ấy” Tác dụng: Tơ đậm hình ảnh đáng thương trẻ em trại tị nạn, câu văn ám ảnh, sinh động Câu 4: Câu hát đứa trẻ trại tị nạn cho thấy: Với chúng, quê hương nơi đẹp đẽ, nơi có điều tốt lành, hạnh phúc mơ ước Vậy mà chúng phải rời bỏ quê hương đẻ người lớn di cư tìm đến sống khổ cực Câu hát lời tố cáo chiến tranh, IS đẩy người trẻ em nạn nhân đáng thương đến tình cảnh khổ sở Phần Nghị luận xã hội: Viết đoạn văn khoảng 200 chữ trình bày suy nghĩ hịa bình Có số vấn đề cần trao đổi nhóm học sinh: -Khái niệm “hịa bình”: Hịa bình trạng thái an toàn vùng lãnh thổ Ở khơng có can thiệp tiêu cực vũ lực, vũ khí để tranh chấp quyền lợi mặt, người sống vui vẻ, bình n 43 -Hịa bình vấn đề tồn cầu, khơng vấn đề quốc gia, vấn đề cá nhân Vì vậy, yêu cầu người phải chung tay xây dựng hịa bình -Hịa bình giá trị sống tích cực nhân loại ln hướng tới Chủ nhân giải Nooben Hịa bình năm 2014 cô gái 17 tuổi người Ấn Độ nói “ Mục tiêu tơi khơng phải giải Nơ ben hịa bình Mục tiêu tơi hịa bình trẻ em học - Là niên mệnh danh chủ nhân tương lai đất nước, nhiệm vụ học tập, cịn phải xây dựng lí tưởng sống lành mạnh, tốt đẹp, biết u chuộng hịa bình Tránh xa, phản kháng lối sống bạo lực để hướng tới xã hội tốt đẹp, văn minh Đề Phần đọc hiểu: Câu 1: Đề tài đoạn trích: Mỗi ngày sống niềm hạnh phúc Câu 2: Tác giả cho “ Hôm ngày đặc biệt!” vì: Ngày hơm khơng giống với ngày đời chúng ta; ngày đem lại cho ta niềm hạnh phúc kì diệu sống Câu 3: Những số liệu mà tác giả nêu đoạn trích có tác dụng thuyết phục người tin vào luận điểm: “Chúng ta người vô hạnh phúc” Câu 4: Bài học: Mỗi ngày sống ngày đặc biệt Bởi thay than phiền điều khơng ý, tận hưởng sống, sống chậm lại yêu thương nhiều Phần Nghị luận xã hội: Có thể tham khảo đoạn văn đây: 44 Đa số người than phiền sống Chúng ta cho khơng hạnh phúc mệt mỏi cơng việc, ta khơng may mắn có nhiều tiền bạc, cải hay không xinh đẹp người khác Nhưng khơng biết ngồi có người khác không may mắn, hạnh phúc ta Bài phát biểu Đại đức Thích Tâm Ngun “Giau có, bi kịch, tình u, lười biếng hạnh phúc” truyền đến người, đặc biệt giới trẻ thông điệp đầy ý nghĩa: Được sống hạnh phúc Vậy sống lại hạnh phúc? Cuộc sống quà tặng tuyệt vời mà tạo hóa, mẹ cha ban tặng cho Mỗi người sống lần để yêu thương, để cảm nhận niềm hạnh phúc để làm nên điều kì diệu cho sống Vậy nên thay than phiền điều không may mắn, thua thiệt so với người hay mải mê theo đuổi điều hư ảo, nên tận hưởng ngày sống, tìm cho niềm vui giản dị, quan tâm chia sẻ với người xung quanh Nhiều người không ý thức niềm hạnh phúc lớn lao mà giản dị nên ln sống lo âu, buồn bã, sống mặc cảm tự ti; số khác lại lãng phí thời gian quý giá đời vào thú chơi vô bổ điện tử hay lang thang mạng xã hội; số người mải mê theo đuổi thứ hư ảo mà sống vội vàng, cẩu thả, sơ sài Tất họ lãng phí ngày hạnh phúc Steve Jops nhà sáng lập giám đốc tiếng Apple, biết mắc bệnh ung thư chia sẻ điều hối hận lớn đời ông dành phần lớn thời gian đời để có nghiệp danh tiếng mà chưa dành thời gian để sống cho thân, tận hưởng niềm vui bình dị sống bên người thân yêu Đó lời chia sẻ chân thành khiến phải suy nghĩ hạnh phúc sống 45 46 ... mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm Trong nhà trường phổ thông, giáo viên giảng dạy môn học Ngữ văn thường phân cơng làm nhiệm vụ chủ nhiệm lớp Mục đích giáo dục Ngữ văn trang bị kiến thức,bồi... cao Trong trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp, thấy kiến thức môn Ngữ văn ( đề tài sáng kiến kinh nghiệm xin phép bàn đến tác động kiến thức đề đọc hiểu nghị luận xã hội) có mối liên quan... chủ nhiệm lớp II.Mô tả giải pháp 1.Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến .7 2.Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1.Từ kiến thức đọc hiểu nghị luận