Đang tải... (xem toàn văn)
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: Rèn tư duy phản biện cho sinh THPT trong bài văn nghị luận xã hội theo định hướng phát triển năng lực người học sinh 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác dạy học Ngữ văn trong nhà trường phổ thông 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ 9 2017 đến 5 2018 4. Đồng tác giả: … 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến …
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn tư phản biện cho sinh THPT văn nghị luận xã hội theo định hướng phát triển lực người học sinh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ 9/ 2017 đến 5/ 2018 Đồng tác giả: … Đơn vị áp dụng sáng kiến … ĐỀ TÀI: RÈN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC SINH I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Từ yêu cầu giáo dục đại Tư phạm trù triết học dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người sửa đổi cải tạo giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đắn vật ứng xử tích cực với Giáo sư Edward de Bono – người mệnh danh cha đẻ Tư tư (Thinking on Thinking) nhà khoa học bậc thầy tư duy, tiếng với Sáu nón tư 62 đầu sách tư duy, nhận định: Tư kỹ vận hành não mà nhờ trí thơng minh ni dưỡng phát triển Có tư bậc thấp tư bậc cao, tư bậc cao gắn với khả năng: hiểu biết, ứng dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo Ba số nhà thiên tài tư thời đại: Newton, Darwin, Eisntein hồn tồn khơng hẳn có não xuất chúng mà đầu lúc đầy ắp câu hỏi - cốt lõi tư bậc cao (High-order thinking) Tiến sĩ Robert Sternberg - chuyên gia trí tuệ người (human intelligence), tiếng giới với khái niệm Trí tuệ thành cơng cho biết: Chỉ số thông minh (IQ) cao, kết học tập tốt đại học danh giá chưa đủ Nếu bạn khơng có tư sáng tạo khó khăn để bạn tồn Ở nước phát triển, khóa học tư cho trẻ có từ lâu coi phần quan trọng trình phát triển trẻ Nhà sư phạm tiếng Maria Montessori chia sẻ: Đừng giáo dục em giới hôm Thế giới hôm thay đổi em lớn lên, vậy, phải ưu tiên giúp em biết cách phát triển tư sáng tạo rèn luyện khả tự thích nghi Trong xã hội động, đại việc học học sinh khơng cịn đơn ghi nhớ, tiếp thu kiến thức sách cách thụ động mà đòi hỏi em phải rèn luyện kỹ thuật tư bậc cao (high order thinking): gạn lọc, phân tích, nảy sinh ý tưởng, định, giải vấn đề lên kế hoạch Kỹ thuật tư bậc cao đòi hỏi phải suy nghĩ sâu rộng vấn đề, giải vấn đề, suy nghĩ sáng tạo, suy nghĩ logic, định, nảy sinh ý tưởng mới, phân tích - xử lý thơng tin, lên kế hoạch cho tương lai Tư phản biện kỹ tư bậc cao quan trọng cần rèn luyện cho học sinh để đáp ứng yêu cầu thời đại Khác với giáo dục truyền thống, giáo dục đại từ kinh nghiệm người học khơng khơng phải người thầy Giáo dục đại đề cao dân chủ, dân chủ đặc tính thời đại, dân chủ nhà trường thuộc người dạy người học Cả thầy trò tương tác để hướng tới mục tiêu giáo dục trị khơng phải bình để thầy đổ đầy Mục đích giáo dục làm cho người học tự chủ, phát triển tối đa trí thơng minh, khả phán đốn, khả tư độc lập phản biện Đây phương tiện quan trọng để em tự tạo kiến thức cho mình, tạo thói quen tự học khơng phải nhà trường mà suốt đời Tự chủ việc học tập tạo thành tập tính nơi học sinh trưởng thành Người công dân tương lai có đủ khả làm chủ mình, làm chủ sống mình, có khả tự thay đổi, biết phát có khả giải quyết, khắc phục khó khăn - vấn đề sống đặt cho cho mình, cho mơi trường sống xung quanh Nắm bắt xu tất yếu giáo dục đại giới, Đảng ta xác định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu kịp thời có đạo sát để nâng tầm giáo dục Việt Nam sánh vai với cường quốc năm châu giới Nghị đại hội XII đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỉ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà: dạy người, dạy chữ, dạy nghề Đi đến thống cần thiết phải chuyển mạnh từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương, sở giáo dục tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức kỹ học sinh theo tinh thần công văn 3535/BGDDT-GDTH ngày 27/5/2013 Như vậy, rèn tư phản biện cho học sinh nhũng xu hướng giáo dục đại, đáp ứng mục tiêu phát triển người toàn diện Xuất phát từ đổi dạy học nhà trường phổ thông Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Để thực hóa định hướng đổi này, nhà nghiên cứu đề xuất nhiều biện pháp đổi khác : từ việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại… đến phương pháp phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, phương pháp dự án, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp dạy học nhóm, kỹ thuật dạy học đại… nhằm phát huy tính tích cực, động, sáng tạo người học, hình thành lực chung ( Năng lực làm chủ phát triển thân: tự học, giải vấn đề, sáng tạo quản lý thân; Năng lực xã hội : lực giao tiếp, hợp tác; lực cơng cụ : lực tính tốn, sử dụng ngôn ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin) lực đặc thù môn Ngữ văn ( lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực hợp tác; lực tự quản thân; lực giao tiếp Tiếng Việt; lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ) cho người học Xuất phát từ lực đặc thù cần rèn luyện đánh giá trọng phát triển lực chuyên biệt cho người học văn tạo lập văn Tạo lập văn (viết) hoạt động tạo văn hoàn chỉnh nội dung hình thức, thể qua cách tổ chức, xây dựng văn quy cách có ý nghĩa Văn viết phải thể vận dụng tổng hợp kiến thức (về kiểu văn bản, văn học, văn hóa - xã hội,…), kĩ tạo lập văn theo hình thức biểu đạt khác cảm xúc, thái độ, dấu ấn cá nhân người viết nhằm đáp ứng mục đích giao tiếp Năng lực tạo lập văn gồm thành phần sau: - Xác định vấn đề mục đích văn bản: Lựa chọn chủ đề, loại văn để đáp ứng mục đích, đối tượng hồn cảnh cụ thể; lựa chọn cấu trúc, cách trình bày - Lập dàn ý: Tìm kiếm thơng tin, phác thảo viết, sử dụng chiến lược viết - Viết: Triển khai hệ thống luận điểm phần dàn ý, tổ chức viết cho phù hợp với phương thức biểu đạt quan điểm cá nhân - Tìm kiếm phản hồi: chia sẻ với bạn bè giáo viên, đặt câu hỏi, cân nhắc chọn lựa phản hồi phù hợp để phát triển viết - Xem xét lại chỉnh sửa: đọc lại văn bản, tự chỉnh sửa, trình bày lại Học sinh cấp THPT tạo lập văn theo phương thức khác nhau, viết văn nghị luận (về xã hội văn học), nêu quan điểm, tư tưởng riêng vấn đề đời sống văn học cách sâu sắc, có sức thuyết phục Trong q trình làm bài, học sinh cần vận dụng kiến thức, kĩ phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Văn học kiến thức liên mơn (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, ) để giải vấn đề mà đề nêu Cần khuyến khích học sinh sử dụng thao tác khác giải vấn đề; khuyến khích học sinh nêu suy nghĩ, quan điểm riêng mình, chấp nhận nhiều cách hiểu giải vấn đề khác miễn tư tưởng người viết không ngược lại chuẩn mực đạo đức pháp luật mà xã hội quy định Các nhiệm vụ viết cần tạo cho học sinh hội vận dụng điều học vào giải vấn đề mà thực tiễn đặt phù hợp với trình độ em Giống rèn luyện đánh giá lực đọc hiểu, việc rèn luyện đánh giá lực tạo lập văn học sinh phải tiến hành thường xun, có rèn luyện kĩ giải thích Thực tế trình rèn luyện tư phản biện cho học sinh văn nghị luận xã hội Tuy học sinh giỏi, có chất văn, có lực cảm thụ văn chương, có khả diễn đạt tốt, em yếu kỹ làm bài, có kỹ bước thực thao tác lập luận phân tích, chứng minh, bình luận… ta phải kể đến khâu vô quan trọng viết phần giải thích Để làm tốt đề thi nghị luận văn học hay nghị luận xã hội, học sinh trước hết phải thục thao tác nghị luận mà kỹ giải thích Đề văn năm gần theo lối mở theo tinh thần đổi Bộ giáo dục nhằm để phát huy tư sáng tạo học sinh Trong đề thường khơng có dẫn rõ ràng thao tác lập luận, làm em cần thiết phải biết phối hợp nhuần nhuyễn thao tác nghị luận Phần giải thích chiếm tỉ lệ điểm cao văn, em không làm tốt phần số điểm quan trọng không đạt yêu cầu viết Với học sinh giỏi không làm tốt văn nghị luận có nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, phải kể đến thiếu sót đáng tiếc thuộc phía người làm Đó có khơng học sinh qn khơng giải thích, có học sinh có giải thích cịn sơ sài chưa sâu sắc thấu đáo, kín cạnh chưa thể chất học sinh giỏi văn Hoặc nhiều học sinh cách giải thích cho dù có kiến thức Có em khơng biết viết đoạn giải thích cho phù hợp…Có thiếu sót văn em học sinh thiếu kỹ vận dụng kỹ giải thích chưa tốt viết bài.Có lẽ cịn có ngun nhân từ phía người dạy, mải trọng đến cung cấp kiến thức mà ý tới việc rèn kỹ cho học sinh có kỹ giải thích chiếm vị trí quan trọng ảnh hưởng không nhỏ tới số điểm, kết chất lượng thi em II Thực trạng trước tạo sáng kiến Thực trạng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường Lâu nay, nước ta, trường chủ yếu trang bị kiến thức cho người học, lấy dựa vào để phát triển lực Nhiều năm qua, nhận bất cập, hạn chế việc này, nên chuyển hướng sang phát triển phẩm chất lực người học Tuy nhiên, thiếu tính đồng nhận thức chưa thống nhất, nên việc dạy học theo cách cũ: trang bị kiến thức chính, phát triển phẩm chất lực phụ Về mang tính áp đặt từ người biết nhiều (cha mẹ, thầy cô) học sinh, sinh viên (người cần truyền kiến thức) Các bậc cha mẹ ln muốn phải nghe lời, việc muốn đa số bị từ chối thỏa hiệp Thực trạng hạn chế nhiều phát triển lực tư người học Bộ môn Ngữ văn với đặc thù riêng hướng đến rèn luyện lực cụ thể cho người học sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, cảm thụ thẩm mỹ… gặp khơng khó khăn Về phía người dạy, áp lực định hướng nội dung phương thức thi cử, người thầy người lên lớp, giảng giải, cung cấp kiến thức trò bị thụ động Trong khi, để phát huy lực cá nhân, người dạy phải người hướng dẫn, thiết kế thao tác, người đồng hành, hỗ trợ người học Thậm chí, để phát triển tư phản biện, người thầy phải hịa mình, tạo khơng khí dân chủ hóa học, tạo hội tranh biện, nêu ý tưởng, quan điểm khác cho trò trước tình có vấn đề mà học tạo Một phần tạo nên vướng mắc người dạy thực tế kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn Trong chương trình hành, nội dung học đối tượng mục đích người học cần chiếm lĩnh, theo đó, thước đo kiểm tra đánh giá tập trung vào việc người học hiểu nội dung học Vô hình trung, kiến thức đích đến kiểm tra Trong khi, phương pháp giáo dục đòi hỏi người học phải học cách thức phát giải vấn đề, cách tư Cần hiểu rằng, đánh giá để phân loại cao thấp, mà phương pháp để cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục Muốn phát triển tư người học, khâu kiểm tra đánh giá cần quan tâm để có đột phá lớn Về phía người học, đa số học sinh thụ động thể xuôi chiều kiến thức cung cấp, dám bày tỏ quan điểm trái chiều với quan điểm thầy cô, tài liệu dạy học cung cấp khơng đủ mạnh dạn tìm đến quan điểm khác nhau, lật lại vấn đề mà túy theo lối mòn tư định sẵn, vẽ sẵn với cách thức cố định Dần dần, tư người học bị bào mòn bị động trước kiến thức, tính chủ động giải vấn đề, viết khơng có màu sắc, khơng có kiến… Như vậy, cách dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nhà trường cần thay đổi quan điểm, tư người dạy người học Rèn tư phản biện cho học sinh cách để tạo nên thay đổi Cách dạy học theo hướng tích cực, phát triển lực học sinh, bám sát yêu cầu đổi dạy học kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục- đào tạo: Cụ thể, đầu tư nhiều thời gian thực hành, tiến hành có hệ thống số cách thức rèn luyện cho học sinh làm tốt kỹ phản biện tạo lập văn nghị luận thể quan điểm trước vấn đề xã hội văn học - Từ thực tiễn cách học đặc biệt ý đến khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn trên, học sinh chủ động thực hứng thú hơn, lực tư phản rèn luyện nhiều Chất lượng viết cải thiện, khả lập luận người học tăng lên rõ rệt, học sinh tự giác ý thức tầm quan trọng cách thức phản biện việc xây dựng lập luận phục vụ phản biện nhuần nhuyễn văn nghị luận Xin trao đổi tiếp thu ý kiến đóng góp quý giá thầy cô đồng nghiệp III Giải pháp Tư phản biện lực tư quan trọng cần phải rèn luyện cho học sinh từ cịn học phổ thơng Tư gắn với thực tế học tập hoạt động người học diện không gian, thời gian rộng lớn, lâu dài Riêng môn Ngữ văn, với phân mơn lại có chiến lược rèn luyện tư phản biện khác Trong giới hạn đề tài, nghiên cứu việc làm để rèn luyện tư phản biện cho người học sinh trình viết văn nghị luận xã hội Xuất phát từ vai trò quan trọng kĩ phản biện văn nghị luận, từ thực tế làm học sinh, để nâng cao kĩ phản biện văn nghị luận cho học sinh, đề xuất số giải pháp cụ thể sau: * Về nhận thức tư tưởng - Nhận thức mục tiêu dạy học + Kiến thức: Học sinh hiểu tư phản biện văn nghị luận xã hội + Kĩ năng: Học sinh rèn giũa, thực hành tạo lập đoạn văn phản biện, văn có sử dụng tư phản biện kết hợp với thao tác lập luận khác + Thái độ: Có ý thức thường xuyên nghiêm túc rèn luyện kỹ phản biện trình làm văn nghị luận - Nhận thức dạy học phát triển lực người học sinh: Không phải dạy để người học biết kiến thức mà dạy cách người học làm chủ kiến thức, vận dụng linh hoạt kiến thức tình cụ thể nào? Bằng kỹ nào? * Giải pháp trọng tâm Trang bị cho giáo viên học sinh nhận thức tư phản biện tư phản biện văn nghị luận xã hội 1.1 Khái quát tư phản biện 1.1.1 Khái niệm Tư phản biện (critical thinking) có cội nguồn từ triết lý phân tích chủ nghĩa kiến tạo thực dụng từ 2.500 năm trước, kinh Phật mà chủ yếu kinh Vệ-đà A-tì-đạt-ma truyền thống Hy Lạp, tiêu biểu quan điểm nhà triết học Socrat Mặc dù Socrat tiếp cận vấn đề tư phản biện từ lâu, phải đến xuất định nghĩa tư phản biện J Dewey (1859-1952) - nhà triết học, tâm lý học, giáo dục học người Mỹ - tư phản biện biết đến cách rộng rãi J Dewey gọi tư phản biện Xem xét cách tích cực, kiên trì cẩn thận niềm tin giả thuyết thông qua cứ, lý lẽ hỗ trợ hỗ trợ kết luận mà giả thuyết có xu hướng dẫn đến Sau này, Hội đồng Anh đương thời quan niệm: tư phản biện tư tự định hướng để đưa ý tưởng mới, sáng tạo giải vấn đề Phản ánh qua kinh nghiệm, trình học tập đưa định hiệu (Theo Giáo trình Tư phản biện giải vấn đề, Hội đồng giáo dục Anh, 2016) Từ điển Wikipedia định nghĩa: Tư phản biện tư phân tích q trình tư biện chứng gồm phân tích đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, lơgíc, đầy đủ chứng, tỉ mỉ cơng tâm (https://vi.wikipedia.org/wiki/) Tóm lại, tư phản biện tư phân tích, đánh giá thơng tin vấn đề có theo cách nhìn khác nhằm làm sáng tỏ khẳng định lại tính xác vấn đề; tư chất vấn giả định, giả thiết nhằm tìm kiếm thật, lý lẽ rõ ràng, quán vấn đề định; khám phá khía cạnh khác vấn đề; nhận định để khẳng định sai, không đơn tiếp nhận, trì thơng tin cách thụ động Tư phản biện cịn tìm cách lý giải hay tìm tịi giải pháp nhằm giải vấn đề, phân tích giả định chất lượng phương pháp hợp lý giả thuyết đó, phản nghĩa tiêu cực; thể nhạy cảm trước bối cảnh (nhận biết tình ngoại lệ, khác thường) 1.1.2 Đặc điểm Vốn hoạt động tinh thần dựa tảng ba loại tư duy: lập luận, đưa định, phán xét giải vấn đề, tư phản biện có ba đặc điểm chính: - Tính hiệu quả: Đảm bảo tránh nững sai lầm phổ biến nhìn nhận mặt vấn đề, bỏ qua chứng phản bác lại ý kiến cũ, suy luận chủ quan lập luận logic, không lập luận dựa chứng - Tính lạ: Đảm bảo người tư không đơn giản nhớ giải pháp tình tương tự - Tính tự định hướng: Đảm bảo độc lập suy nghĩ giải vấn đề người học 1.1.3 Yêu cầu Thực kỹ tư phản biện giải vấn đề cần ý yêu cầu sau: - Phải xem xét vấn đề từ nhiều quan điểm khác Điều quan trọng để đảm bảo suy nghĩ hiệu tránh lỗi thường gặp nhìn mặt vấn đề Chẳng hạn nhìn nước Mỹ, người ta vừa thấy đất nước giàu có với kinh tế phát triển mạnh giới; nước có tới 15% dân số- khoảng 48 triệu người chịu cảnh nghèo đói - Sẵn sàng xem xét chứng, kể chứng mâu thuẫn với quan điểm trước người học Bằng chứng/ minh chứng liệu để dựa vào đưa đánh giá định Thu thập đánh giá minh chứng yếu tố quan trọng tư phản biện, đưa quan điểm mà thiếu xác thực, quan điểm bị bẻ gẫy trước ánh sáng chân lý - Giải vấn đề không thường lệ, nghĩa vấn đề không quen thuộc, không xử lý thường xuyên, chưa có phương hướng giải Vấn đề thường lệ trả lời phương pháp quen thuộc, theo quy trình học Cịn vấn đề khơng thường lệ gắn với câu hỏi có yếu tố bất ngờ, khơng có sẵn 10 xấu, điều tiêu cực tồn Buồn suy nghĩ tiêu cực lịng người - Nếu suy nghĩ cách tích cực, sống trở nên đẹp Và thực tế sống có nhiều điều đẹp, vui - Cuộc sống thật buồn quan niệm tiêu cực - Buồn song hành niềm vui để tạo nên trạng thái cân sống Vấn đề đối diện vượt qua V Đề xuất, kiến nghị: Không VI Kết Trên số kinh nghiệm chúng tơi đúc rút q trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi xin phép chia sẻ với thầy cô đồng nghiệp Chúng tơi mong nhận đóng góp q thầy cô Xin trân trọng cảm ơn Nam Định, ngày 18 tháng 05 năm 2018 ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 48 Vũ Thị Bích Ngọc Vũ Thanh Huyền Đỗ Thị Hương Giang ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA SỞ GIÁO DỤC, ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH 49 PHỤ LỤC MỘT SỐ ĐỀ BÀI VÀ BÀI LÀM CỦA HỌC SINH THEO HƯỚNG RÈN TƯ DUY PHẢN BIỆN *Đề 1: Có nên tin vào cổ tích? Bài làm “Ngày xửa ngày xưa…” 50 Tơi nhớ tiếng mẹ dịu dàng kể câu chuyện cổ tích tối tối, tuổi thơ tơi bắt đầu Có đứa trẻ lại chưa lần mơ ước làm cô Tấm thảo hiền, làm chàng Thạch Sanh tài giỏi, làm thỏ thông minh… Nhưng phải đến trưởng thành, nhận ra, nhịp sống đại phải người ta nhanh quá, nhanh giấc mơ thời thơ dại tưởng chừng xưa câu chuyện cổ tích Mấy cịn tin vào cổ tích? Liệu có nên tin vào cổ tích? Nhưng thử lần nhắm mắt lại cảm nhận, phải câu chuyện cổ tích đẹp từ sống viết nên? Nếu có phép màu trở thành nhân vật cổ tích, có lẽ tơi chọn hóa thân thành bé Alice, biết tin vào mình, sống với ước mơ chinh phục đại dương, ngày thỏ trắng dẫn lối, bước qua gương suốt, để khám phá điều bí mật giới diệu kì Mấy chưa có giấc mơ đẹp đến nhường Bạn lần tin vào cổ tích? Cùng với bụi tiên lấp lánh, với câu thần kì diệu, với phép lạ nhiệm màu, câu chuyện cổ tích đời từ “ngày xửa ngày xưa”… Cũng giống thể loại tự khác, cổ tích tranh mn màu vẽ nên từ sống người lao động bình dị Nhưng điều đặc biệt làm nên cổ tích yếu tố kì ảo dân gian xây dựng, đóng vai trị cán cân cơng lí thể khát vọng cơng bằng, mơ ước niềm tin nhân dân điều kì diệu đời Nhưng có lẽ mà phần lớn người xã hội đại ngày chẳng cịn tin vào cổ tích Phải đổ lỗi cổ tích chẳng cịn “hợp thời” hay người dần trở nên thờ ơ, vô cảm? Là cổ tích cịn câu chuyện dành cho đứa trẻ trước ngủ? hay giới ngồi dần cân bằng? Từ lại trở thành nô lệ xã hội thực dụng, trở thành kẻ chạy đua mù quáng sẵn sàng chà đạp lên đồng loại mà dành lấy chiến lợi phẩm cho riêng mình, hay bị buộc biến thành “con mồi” sợ hãi khơng dám bước chân giới ngồi kia? Bạn có tin vào phép màu sống này? Vì sống điều kì diệu, nên tin bạn Để cổ tích chẳng cịn câu chuyện “ngày xửa ngày xưa” bị bao phủ lớp bụi thời gian mờ ảo, cầm lấy “chiếc bút thần”, cổ tích đời người vẽ nên thôi! 51 Hãy tin vào cổ tích, người ln mạnh mẽ biết vươn lên đấu tranh hoàn cảnh Chắc hẳn không mà chưa kể hay đọc chuyện cổ tích Tấm Cám, Tấm xinh đẹp thảo hiền lại bị mẹ dì ghẻ ghen ghét năm lần bảy lượt tìm cách hãm hại, sau lần bị dồn đến chết, Tấm lại hóa thân, thành chim vàng anh, xoan đào, lúc lại khung cửi cuối cô gái bước từ thị… dù hóa thân thành điều gì, Tấm ln mang khát khao kiếm tìm hạnh phúc, dám cất tiếng nói đấu tranh cho để nhận kết có hậu xứng đáng cho Có lẽ xuất phát từ chất sống đâu phải tồn màu hồng, có bàn chân bước tới đỉnh vinh quang mà không rớm máu bở mũi gai? Cuộc đời thực đường chạy marathon thật dài, không đôi lần vấp ngã, người khơng nhụt chí thấy dốc cheo leo? Nhưng điều quan trọng liệu bạn cam chịu ngồi đợi phép màu xảy đến hay tâm tự làm nên điều kì diệu cho Mác trước gái hỏi rằng: theo cha, hạnh phúc gì? Đã khơng ngần ngại trả lời rằng: Hạnh phúc đấu tranh Quả thực vậy, hạnh phúc đâu phải quà dễ dàng có được, hào quang đâu dành cho kẻ ngạo mạn thành công chẳng thuộc kẻ lười biếng Không trông chờ vào phép màu từ đũa phép bà tiên, người sống tự làm nên điều kì diệu cho riêng Đó hành trình bà mẹ đơn thân sống cảnh nợ nần đến nữ tác giả tỉ phú với sê – ri tiểu thuyết ăn khách thời đại, “ Harry Porter” đời đem đến phép màu cho đời J.K Rowling với đứa bà Hay hành trình từ số khơng tuyệt vọng đến đích ý nghĩa sống mà Nick Vujicic bước để vượt lên khiếm khuyết khơng may mắn mà trở thành biểu tưởng sống cho hàng triệu niên tồn giới Điều kì diệu đâu phải nằm bụi tiên nơi đũa thần, bạn làm nên điều kì diệu thơi Dám vượt qua nỗi sợ độ cao bạn dám thử sức leo núi, chiến thắng buồn ngủ ập đến bạn tâm ôn bài, dù bước tiến nhỏ, dù điểm số chưa cao, đủ làm nên điều kì diệu Bởi bạn biết khơng, đũa phép nằm tay chúng ta, ta đọc lên câu thần chú, cổ tích có thực người biết tự đứng lên đấu tranh, biết mạnh mẽ thắp lên ánh lửa xua bóng tối! Bạn có tin cổ tích có thực? 52 Hãy tin vào cổ tích, người cịn có trái tim biết u thương sẻ chia “Sống sống cần có lịng”, để làm bạn? Ngày xửa có bé mồ cơi, dù bị đánh đập, chửi rủa, bị khinh thường mắt bọn trẻ nhà giàu, tiềm ẩn tâm hồn bé ngoan lịng trắc ẩn Dẫu đói em sẵn sàng chia sẻ miếng ăn với ông lão ăn mày, mà khơng biết ơng lão Bụt Điều thật đáng q Cuối cùng, lịng tốt em đền đáp Bông hoa hạnh phúc mà ông lão dành tặng phần thưởng tương xứng với lịng tốt em Đó phần thưởng cho nhân cách đứa trẻ bất hạnh đầy thiện lương Không câu chuyện cổ tích mà sống này, ta bắt gặp “bông hoa hạnh phúc” thế, quà mà Thượng đế ban tặng, “bơng hoa” ngày được chăm sóc tình u thương nhân loại “Nhân chi sơ tính thiện”, người vốn mang tính thiện, mang dịng máu nóng trái tim biết chia sẻ niềm vui, lắng nghe nỗi buồn, tim hòa chung nhịp ta biết thấu cảm Bởi có tình u thương chữa lãnh vết thương thẳm sâu Một ánh nhìn trìu mến mừng vui, ơm siết lúc yếu lòng, bờ vai để tựa vào mỏi mệt nắm chặt tay truyền sức mạnh tình yêu thương xuất phát từ điều tưởng chừng bé nhỏ đủ làm nên điều kì diệu sống Cổ tích đời thường kể cho ta nghe câu chuyện cảm động em Đoàn Trường Sinh xã Vinh Quang tỉnh Tuyên Quang, 10 năm cõng bạn học Điều kì diệu nằm đường dài kilomet phải lội qua đèo, vượt suối khúc khuỷu, gập ghềnh em không quản mưa nắng cõng bạn đến trường Chính niềm khao khát học, tình bạn gắn bó bền chặt tình yêu thương cao người với người giúp em dù gian khó mà sẵn sàng giúp đỡ nhau, cịn điều kì diệu đẹp thế? Một lửa sẻ chia lửa lan tỏa, đơi mơi có nở nụ cười mong đón nhận hạnh phúc, trao người đóa hồng tay ta cịn vương mùi hương Bởi chân lí sống vốn người hiền gặp lành, biết yêu thương san sẻ người ta nhận lại điều kì diệu Có thể qua đài báo, qua chương trình việc tử tế, bạn hẳn nghe đến câu chuyện cậu bé có nghị lực sống phi thường – “chú lính chì” Phùng Thiện 53 Nhân, bên cạnh tơi cịn dành niềm ngưỡng mộ lớn cho chị Mai Anh, người sẵn sàng nhận nuôi cậu bé, điều mà khơng phải làm Lắng nghe câu chuyện chị chia sẻ chặng đường năm hai mẹ trải qua vất vả kiên cường đến nhường nào, khơng kìm nén xúc động, chị thực trở thành biểu tượng cho trái tim vĩ đại người mẹ, cho lòng nhân đạo người trở thành gương cho người phụ nữ khác làm mẹ Chính chị đem điều kì diệu đến cho bé Thiện Nhân, góp thêm cho giới “bông hoa hạnh phúc” đẹp đẽ nhất, phải trái tim người điều kì diệu? Bởi ta yêu thương, ta cố gắng để trở thành người tốt đẹp Khi cố gắng để tốt đẹp hơn, thứ quanh ta trở nên tốt đẹp Bạn có tin cổ tích có thực? Bạn có tin cổ tích có thực, có lẽ đến bạn tìm cho câu trả lời Điều kì diệu vốn quanh ta thơi cần bạn biết dừng lại chút, lãng quên tạp âm ồn phố phường vội vã mà lắng lại âm vang trẻo sống Còn nhiều điều, nhiều câu chuyện, đời, người tựa hồ âm thầm vẽ nên trang cổ tích đẹp đẽ nhất, điểm tơ cho gian những màu sắc diệu kì, đâu cần đến bút thần hay đũa phép, đâu cần chờ bà tiên ông bụt xuất Nhưng đừng vội lầm tưởng, cổ tích đời thường khơng giống câu chuyện ảo chia sẻ tràn lan qua mạng xã hội nhằm mục đích câu like hay lợi dụng với mục đích vụ lợi khác Những câu chuyện ý nghĩa câu chuyện giản dị chân thật mà ta cảm nhận trái tim Đừng để vỏ bọc lạnh lùng xấu xa giới đánh niềm tin ước mơ bạn Len lỏi khắp lấp lánh thứ bụi vàng cổ tích Đã qua thời người bất lực trước bất công oan trái phải mượn tới cứu giúp từ phép màu, đấng, bậc, kỉ 21 người trở thành người hùng, trở thành ông bụt bà tiên sống thường nhật, người dám đứng lên địi lại quyền cơng bằng, làm chủ đời quan trọng dám ước mơ yêu thương chia sẻ Cổ tích khơng tồn khơng có niềm tin để tự viết lên Bởi người có câu chuyện cổ tích riêng mình, người điều kì diệu! 54 Hãy thả hồn gió, tự tin giương buồm khơi, mượn sóng làm mái chèo, đừng chần chừ, mơ ngơi Bắc Đẩu phía chân trời, ngày mai, ánh hồng buổi sớm mai xuất lúc bạn bắt đầu viết lên câu chuyện cổ tích riêng “Ngày xửa ngày xưa…” *Đề 2: Anh/chị có cho “từ bỏ” đồng nghĩa với “chấp nhận thất bại”? Bài làm TỪ BỎ CŨNG LÀ MỘT CÁCH NÍU GIỮ Dẫu xét đến cùng, mang nghĩa buông tay, từ bỏ không đơn giản thất bại, thua hay lùi bước, đầu hàng ngại khổ lao, ngại gian khó Từ bỏ, nên hiểu cơng lựa chọn tối ưu hoàn cảnh định? Khi ấy, từ bỏ cách níu giữ Tơi tâm đắc với lời bình nhà văn người Pháp Guillaume Musso: Học cách sống, tức học cách tự do, tự tức chấp nhận việc phải đến đến (Trở lại tìm nhau) Có lẽ, điều mà người ta cần chấp nhận đầu tiên, khơng phải cố gắng đạt tất điều mong muốn Như cách cá khơng ngừng nỗ lực để leo cây, hay mèo cố gắng bơi qua khúc sông dù ngắn nhất, đơi muốn làm điều phi thường mà quên sống làm nên từ với ngã sứ mệnh riêng Việc cố chấp theo đuổi điều khơng có thật trở nên ngu ngốc, ấu trĩ, vơ dụng Vì đời vốn khơng cơng bằng, từ bỏ thứ khơng thuộc mình, để níu giữ thân khỏi bấp bênh cán cân đời, để nắm sợi dây đời khỏi buông trôi tới phù vân trôi không lâu sau biến tan 55 Nhiều người cho Từ bỏ thất bại Là từ bỏ đường quen để đến nơi lạ, xa xôi miền đất hứa đam mê? Là từ bỏ chút ích kỉ cá nhân mà dâng trọn yêu thương cho người, để hương thơm theo gió thoảng tới mãi đời sau? Hay thất bại giống cách người từ bỏ khứ buồn thương, vết rạn đớn đau lòng, niềm uất hận khắc sâu tim để sẵn sàng tin tưởng, sẵn sàng yêu thương, sẵn sàng tha thứ? Không! Từ bỏ lúc thất bại! Từ bỏ hạnh phúc, mẹ Teresa tự xóa đời riêng mà hịa đời chung nhân loại, để hồn thành sứ mệnh bút chì tay Chúa, tô vẽ cho đời sắc nắng ấm áp yêu thương sẻ chia, để làm mẹ muôn đời số phận bất hạnh, khổ đau Từ bỏ thành công, Isaac Newton vượt lên khứ thằng đần ngu ngốc gàn dở, để ngày mai hậu biết đến ông số nhà khoa học vĩ đại kỉ XVII Từ bỏ có nghĩa thứ tha, cho người xung quanh, thứ tha cho Trong đời Helen Keller, có lẽ hạnh phúc ngày bà biết tự bỏ qua khiếm khuyết thể mình, lãng qn dè bỉu, dị xét xung quanh mà khắp nơi trao gửi thông điệp sâu sắc lịng thương, tình bác ái, cơng bình Họ khơng phải người phi thường Họ chúng ta, với cá tính riêng phẩm chất riêng Họ lựa chọn từ bỏ, từ suy nghĩ bị người đời cho ngu ngốc, khác người Nhưng từ bỏ có ích Giống giá phải trả đường tới thành công, từ bỏ hay đánh đổi để giữ lấy lửa đam mê ln cháy sáng lịng, để kiên định với giá trị sống mà theo đuổi, để sống đời có ích, để làm người cách hồn tồn 56 Có người ví sống dốc, lên cao mệt mỏi gấp nhiều lần, người ta từ bỏ, lúc người ta dừng lại, để tự làm lăn xuống xuất phát điểm phẳng khơng có chông gai, phủ nhận điều Nhưng phải chăng, dừng lại, lúc người ta từ bỏ? Để chuẩn bị bước tới thành cơng, hành trang có vơ vàn điều tốt, dở; xóa bớt gánh nặng, áp lực đôi vai gầy, không gọi từ bỏ? Là hi sinh thứ khơng cịn cần thiết để vươn tới đỉnh cao đời nhanh chóng hơn, dễ dàng Để người ta khơng cần phải nói giá như, áp lực kéo họ xuống dù có cố gắng tới Giá nhà bác học không tự cao bụng tri thức triết học, có lẽ người lái đị khơng để ơng phải chìm lịng sơng rộng lớn Giá làng Vũ Đại ngày bỏ qua định kiến quỷ dữ, có lẽ Chí trở sống sống anh canh điền hiền lành, chết người lương thiện Giá Người ta có lúc khơng ngờ rằng, cố chấp có trở thành dao sắc để tự tước đoạt sống mình, để tự biến thành kẻ ác Nắm giữ điều không đáng, giống giữ xương rồng tay, cố chấp trở thành gai nhọn làm tổn thương ta, làm rỉ máu xung quanh ta Bởi vậy, biết từ bỏ điều không nên nắm giữ, câu trả lời, chìa khóa vàng để mở rương báu cất giấu chân giá trị vĩnh Khơng cịn chuyện từ bỏ, mà chuyện chấp nhận, chuyện thứ tha, chuyện hi sinh, hướng chuyện níu giữ Sơng đời trôi chảy, phù sa đôi bờ lại trở nên giá trị bất biến, thay Tâm lí Bỏ thương, vương tội lâu vào tiềm thức người Việt nếp nghĩ khó lịng thay Đơi khi, đến cần nhiều can đảm, từ bỏ cần nhiều lòng dũng cảm Bởi sợ lùi sau tụt hậu, có lại để trơng miền đất khác rộng lớn Can đảm từ bỏ, can đảm để níu giữ chân giá trị đời: thành cơng, thương u, tơn kính, tin tưởng 57 Năm 2009, người ta ngỡ ngàng ca sĩ Michael Jackson đỉnh cao nghiệp Năm 2017, giới lại sửng sốt trước tin Chester Bennington, ca sĩ nhóm nhạc Likin Park lựa chọn từ giã cõi đời Đâu lí để hai tài lớn âm nhạc giới từ bỏ sống thành cơng nở rộ, phải cách nhiều người người nghĩ: Từ bỏ sống, đánh mình, sợ hãi, sai lầm? Hay để lưu giữ lại trọn vẹn sáng thành tựu nghệ thuật có được, để níu giữ chân giá trị đời riêng MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………………… I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến…………………………… …………… II Thực trạng trước tạo sáng kiến………………………………………… 58 III Giải pháp Trang bị cho giáo viên học sinh nhận thức tư phản biện………9 Các giải pháp trọng tâm rèn tư phản biện cho học sinh văn NLXH 2.1 Thiết kế nội dung học tập kích thích tư phản biện ………………………22 2.2 Hướng dẫn học sinh xây dựng “chiến lược” phản biện nghị luận xã hội ……………………………………………………………………………… 26 2.3 Sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học kích thích tư phản biện 40 2.4 Đổi kiểm tra đánh giá để khuyến khích tư phản biện ………………43 III Hiệu sáng kiến mang lại 45 D PHỤ LỤC …………………………………………………………………….52 59 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hội đồng giáo dục Anh , Giáo trình Tư phản biện giải vấn đề, , 2016 Nguyễn Văn Bảo, Thành ngữ cách ngôn gốc Hán, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 D Bohm: Tư hệ thống, Nxb Tri thức, Hà Nội, 2011 Nguyễn Huệ Chi, Trần Hữu Tá, Từ điển văn học, NXB Văn học, 2015 Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1996 Đặng Hồng Giang, Bức xúc khơng làm ta vô can, NXB Hội nhà văn, 2016 Nhiều tác giả, Chủ đề tự chọn Nâng cao Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, 2015 Nhiều tác giả, Tuyển tập làm văn đạt giải Quốc gia, NXB Giáo dục, 2006 Nhiều tác giả Tuyển tập đề văn nghị luận xã hội ,NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 10 Nhiều tác giả, Tạp chí Văn học Tuổi trẻ số 189 năm 2009; 212 + 213, 2010 11 Nhiều tác giả, Từ điển biểu tượng văn hóa giới, NXB Đà Nẵng, 2010 60 12 Nhiều tác giả, Những nghị luận xã hội theo hướng mở tích hợp liên môn, NXB ĐHSP, 2016 13 Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải: Tư khoa học giai đoạn cách mạng khoa học cơng nghệ, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội, 1998 14 Nguyễn Duy Khang, Tại tư phản biện giáo dục khó thực Việt Nam?, Baomoi.com 15 Nguyễn Đăng Mạnh, Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục, 1992 16 Nguyễn Đăng Mạnh, Văn bồi dưỡng học sinh giỏi phổ thông, NXB Giáo dục, 1996 17 Robert J Marzano, Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục, 2013 18 Trần Quang Minh, 150 tập rèn kĩ viết đoạn văn, NXB Giáo dục, 1990 19 Đỗ Ngọc Thống, Bài tập tự luận Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, 2001 20 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Tài liệu chuyên văn ba tập, NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 21 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Dạy học nghị luận xã hội, NXBGD, 2011 22 PGS.TS Nguyễn Thành Thi, Rèn tư phản biện học sinh, sinh viên, Trường ĐH Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 23 Thân Phương Thu (tuyển chọn), Tuyển tập đề văn theo hướng mở, tập hai, NXB Giáo dục, 2013 24 Lê Thanh, “ Đánh tan thụ động sinh viên” , http://thanhnien.vn 25 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 1997 26 Lê Anh Xuân chủ biên, 199 văn nghị luận xã hội ngắn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 27 Luyện tập tư phản biện qua bốn bước – Thanh Niên Online ,08: 30 PM ngày 31/7/2016 28 Tư phản biện gì?, https://vi.wikipedia.org/wiki/ 61 29 Nghị đổi giáo dục, Báo điện tử Chính Phủ, Baodientu.chinhphu.vn 62 ... người học văn tạo lập văn Tạo lập văn (viết) hoạt động tạo văn hoàn chỉnh nội dung hình thức, thể qua cách tổ chức, xây dựng văn quy cách có ý nghĩa Văn viết phải thể vận dụng tổng hợp kiến thức... Để phản biện thành công sống văn chương, kiến thức kĩ quan trọng cần tầm văn hóa tâm người phản biện Thiết nghĩ, người dạy văn học văn bỏ qua điều này! Trên số kinh nghiệm đúc rút trình giảng dạy... Hiệu sáng kiến đem lại 4.1 Hiệu kinh tế 4.2 Hiệu mặt xã hội (Giá trị làm lợi khơng tính thành tiền) 4.2.1.Về kiến thức - Về độ sâu rộng kiến thức: Từ nhìn đơn giản tư phản biện, qua kinh nghiệm