Sử dụng các trò chơi vào dạy học Địa lí 9 tại trường THCS

Nhưng hiện nay rất nhiều học sinh (HS) chưa có cái nhìn đúng đắn với môn Địa lí, luôn suy nghĩ đây là môn học phụ, không quá quan trọng chỉ cần học thuộc lòng và học một cách đối phó, miễn cưỡng. Không quá hào hứng với môn học.Việc mất hứng thú khiến các em mất động lực học tập. Vậy làm thế nào để tạo được hứng thú cho HS đó là câu hỏi mà mỗi giáo viên luôn trăn trở.Trong quá trình giảng dạy, học tập tôi nhận thấy khi sử dụng các trò chơi vào dạy học Địa lí đã góp phần khơi gợi hứng thú cho học sinh. Từ đó việc lĩnh hội kiến thức sẽ trở nên dễ dàng hơn. Đặc biệt đối với học sinh trung học cơ sở (THCS) thì các em còn rất hiếu động nên việc sử dụng trò chơi rất thích hợp với tâm lí của các em là học mà chơi chơi mà học tạo nên sự say mê và hào hứng giúp các em yêu thích môn Địa lí hơn. Đồng thời giúp giáo viên đa dạng hơn các hình thức dạy học, giúp các tiết học trở nên nhẹ nhàng đạt hiệu quả. Thông qua các trò chơi học tập phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo của học sinh. Giúp các em hiểu bài và nhớ kiến thức lâu hơn nâng cao chất lượng giáo dục. Chính vì vậy tôi đã lựa chọn các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí là “Sử dụng các trò chơi vào dạy học Địa lí 9 tại trường THCS. ”để nghiên cứu.

CHỦ ĐỀ: “Sử dụng trò chơi vào dạy học Địa lí trường THCS ” MỞ ĐẦU Mơn Địa lí mơn khoa học tổng hợp tự nhiên xã hội Địa lí khơng địa điểm có tên đồ mà cịn người, văn hóa, lịch sử vùng miền, tác động thiên tai đến sống cách đối xử nhân loại tự nhiên làm thay đổi bề mặt địa lí, hồn cảnh xã hội Có thể nói, nắm vững địa lí giúp hệ tương lai hiểu khứ, tương lai toàn cầu, vai trò địa phương phần lại giới Nhưng nhiều học sinh (HS) chưa có nhìn đắn với mơn Địa lí, ln suy nghĩ mơn học phụ, khơng q quan trọng cần học thuộc lịng học cách đối phó, miễn cưỡng Khơng q hào hứng với môn học.Việc hứng thú khiến em động lực học tập Vậy làm để tạo hứng thú cho HS câu hỏi mà giáo viên ln trăn trở.Trong q trình giảng dạy, học tập nhận thấy sử dụng trị chơi vào dạy học Địa lí góp phần khơi gợi hứng thú cho học sinh Từ việc lĩnh hội kiến thức trở nên dễ dàng Đặc biệt học sinh trung học sở (THCS) em cịn hiếu động nên việc sử dụng trị chơi thích hợp với tâm lí em học mà chơi - chơi mà học tạo nên say mê hào hứng giúp em u thích mơn Địa lí Đồng thời giúp giáo viên đa dạng hình thức dạy học, giúp tiết học trở nên nhẹ nhàng đạt hiệu Thơng qua trị chơi học tập phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo học sinh Giúp em hiểu nhớ kiến thức lâu nâng cao chất lượng giáo dục Chính tơi lựa chọn biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí “Sử dụng trò chơi vào dạy học Địa lí trường THCS Yên Lập ”để nghiên cứu NỘI DUNG BIỆN PHÁP 2.1 Nội dung biện pháp 2.1.1 Mô tả nội dung biện pháp Nội dung trị chơi phải nằm chương trình Địa lí bậc THCS có tác dụng gây hứng thú học tập, kích thích tinh thần học tập, phát huy lực chun biệt mơn Địa lí HS, đáp ứng mục tiêu dạy học Trị chơi Địa lí phải mang đầy đủ tính chất trị chơi thơng thường, hướng tới đối tượng học sinh: Có nghĩa học sinh tham gia Trò chơi phải chuẩn bị kĩ trước học Trị chơi Địa lí đa dạng, phong phú Có thể có nhiều cách phân loại khác Tuy nhiên nghiên cứu thực thân tơi phân loại sau: + Nhóm trị chơi khởi động/giới thiệu bài: nhóm trò chơi ngắn diễn khoảng từ 3-5 phút, sử dụng vào đầu tiết học nhằm kết nối kiểm tra giới thiệu cũ, để tạo khơng khí vui vẻ bước vào học + Nhóm trị chơi hình thành kiến thức: tổ chức hoạt động học tập nhằm hình thành kiến thức cho học sinh + Nhóm trị chơi củng cố luyện tập: thường tổ chức vào cuối tiết học để khắc sâu kiến thức cho học sinh đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức HS Hoặc sử dụng tiết ơn tập Về tên gọi trị chơi có nhiều cách gọi khác nhau, sáng tạo trị chơi tên gọi mới, hay hút, phù hợp với tiến trình dạy học nội dung kiến thức cần lĩnh hội Khi sử dụng trò chơi cần phải lưu ý: giáo viên phải giải thích rõ luật chơi để HS không làm sai lệch nội dung học tập, để tranh dành thứ hạng Chú trọng phân tích ý nghĩa sau thực trò chơi 2.1.2 Thiết kế trò chơi học tập dạy học Địa lí THCS Trong thời gian qua, tác giả dùng nhiều trò chơi dạy học Địa lí lớp Dưới trò chơi phổ biến với học sinh mà em u thích Bảng 1: Các loại trị chơi phổ biến thực dạy học môn địa lí 9, trường THCS n Lập Trị chơi Qui mô nhiều Trả lời nhanh học sinh Thời gian Nhanh chóng, 15 giây/câu hỏi trả lời Đốn từ Ưu điểm Kiểm tra nhanh nhiều đơn vị kiến thức Kiểm tra tất nhanh chóng Kiểm tra nhiều thơng hay nhóm Nhanh chóng, 10 học sinh giây/từ tin thời gian Nội dung nhiều Hợp tác nhóm Chuyên gia Nhóm – phút Kể tên Cá nhân/nhóm – phút Ghép nối Cá nhân/nhóm 3-5 phút Phát triển tư phản biện Liệt kê nhiều thông tin theo chủ đề Có tính liên kết cao, địi hỏi học sinh tổng hợp nhanh Để thực trò chơi, giáo viên thực bước sau: - Chuẩn bị + Bước 1: Xác định mục tiêu cần đạt nội dung sử dụng trò chơi + Bước 2: Lựa chọn trị chơi hợp lí với nội dung kiến thức + Bước 3: Thiết kế nội dung trị chơi (soạn chữ, phiếu chơi, câu hỏi trắc nghiệm, hình ảnh …) + Bước 4: Thiết kế luật chơi, tiến trình chơi, cách tổ chức … Sau bước chuẩn bị cho việc tổ chức trò chơi, GV chuẩn bị đồ dùng, thiết bị, phương tiện tổ chức trị chơi, chuẩn bị phần thưởng (nếu có thể) để trò chơi thêm hấp dẫn - Tổ chức trò chơi + Bước 1: GV giới thiệu trò chơi, qui định vá cách tiến hành + Bước 2: Lựa chọn HS tham gia trò chơi (nếu tổ chức cho lớp chơi khơng cần thực bước này) cách định bốc thăm ngẫu nhiên + Bước 3: Tổ chức cho HS tham gia trò chơi, dẫn dắt hoạt động chơi, giám sát thực theo luật chơi + Bước 4: Tuyên bố người thắng trao thưởng (nếu có) - Kết thúc + Đánh giá, nhận định phần trả lời HS + Cùng HS chốt lại kiến thức có liên quan, giảng giải, phân tích với đáp án sai + HS ghi nhận lại phần kiến thức Sau số trò chơi minh họa cụ thể: Trò chơi Trả lời nhanh - Là trò chơi phổ biến, dễ thực học sinh hào hứng - Hình thức: + Theo nhóm cá nhân + Là câu trả lời ngắn + Các câu hỏi trắc nghiệm mức độ đơn giản chủ yếu câu nhận biết + Câu hỏi từ đoạn phim mà giáo viên cho học sinh xem - Nội dung câu hỏi phổ biến: + Câu hỏi địa danh + Câu hỏi số liệu Bước 1: Chuẩn bị + Bảng + Bút viết bảng Bước 2: Tiến hành + Giáo viên quy ước thời gian, giây cách đếm số thứ tự Hết giờ, giáo viên nói tiếng “hết” học sinh giơ bảng kết + Giáo viên đọc câu hỏi, học sinh ghi nhanh đáp án bảng + Giáo viên xác nhận kết nhóm + Giáo viên ghi nhận điểm số học sinh học sinh tự ghi nhận điểm số vào góc bảng Bước 3: Tổng kết, đánh giá + Học sinh tổng hợp số đáp án + Giáo viên học sinh phân tích câu mà học sinh trả lời sai + Khen thưởng Một số câu hỏi ví dụ: - Chiều dài đường biên giới đất liền nước ta là? - Tỉnh có diện tích lớn nước ta? - Nhà máy thủy điện lớn khu vực Tây Ngun? - Hệ thống sơng có diện tích lưu vực lớn nước ta? - Huyện đảo thuộc tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu? - Nước ta có huyện đảo? - Yêu cầu vẽ biểu đồ thể quy mơ, cấu biểu đồ thích hợp nhất? Trị chơi tiến hành tiện lợi, thời điểm phù hợp tiết học Các cách đố vui dùng bảng trả lời trực tiếp Trong đó, cách trả lời trực tiếp, ngẫu nhiên mang lại nhiều bất ngờ cho học sinh GV dùng cách: + Gọi số thứ tự ngẫu nhiên + Rút thăm số ngẫu nhiên + Hỏi theo hàng dọc/hàng ngang + Gọi ngẫu hứng + Thi đua hai HS + Thi đua nhóm nam nhóm nữ Trị chơi đốn từ Ở trị chơi sử dụng hai hình thức: + Học sinh trả lời trực tiếp + Học sinh trả lời bảng Để tiến hành trò chơi này, giáo viên thực theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị - Giáo viên chuẩn bị số từ khóa quan trọng học chủ đề Các từ khóa in mẩu giấy nhỏ trình chiếu hình - Giáo viên nêu quy ước trị chơi Vì trị chơi đốn từ nên học sinh phải dùng kiến thức địa lí để gợi ý cho bạn đốn Do đó, học sinh khơng tách từ, lặp từ có khái niệm mà giáo viên cung cấp Bước Tiến hành - Giáo viên gọi ngẫu nhiên học sinh đại diện nhóm đến học sinh đại diện cho lớp Học sinh đứng quay mặt phía lớp, quay lưng với bảng Giáo viên sử dụng hai hình thức: - Giáo viên chuẩn bị từ khóa máy chiếu chiếu từ cho học sinh bên gợi ý cho học sinh bảng đoán trả lời - Giáo viên chuẩn bị số từ in sẵn giấy phát cho đại diện nhóm Nếu dùng cách học sinh đại diện gợi ý cho thành viên lớp đoán - Giáo viên xác nhận kết nhóm - Giáo viên ghi nhận điểm số học sinh học sinh tự ghi nhận điểm số vào góc bảng Bước 3: Tổng kết, đánh giá - Học sinh tổng hợp số đáp án - Giáo viên học sinh phân tích câu mà học sinh trả lời sai - Khen thưởng Ví dụ 1: Để hỏi chủ đề “Sự phát triển phân bố nông nghiệp”, giáo viên sử dụng số từ khóa quan trọng như: thâm canh, vùng chuyên canh, khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa, ngư trường, chăn ni gia súc, nguồn thức ăn… Ví dụ 2: Để hỏi chủ đề “Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ”, giáo viên sử dụng số từ khóa quan trọng như: chè, trâu, 15, mùa đông lạnh, đồng cỏ, dược liệu, ăn quả, dân tộc thiểu số, cảng Cái Lân, thủy điện, Sơn La, khai thác khoáng sản… Để trò chơi trở nên hấp dẫn hơn, giáo viên cho học sinh tham gia hoạt động thi đua thành viên nhóm cách lúc cho nhóm đốn thành viên phía đốn từ thành viên lớp gợi ý cho thành viên bảng Với trị chơi này, ngồi ý nghĩa kiểm tra kiến thức học sinh, giáo viên kiểm tra khả diễn đạt mức độ hiểu phản xạ nhanh nhạy học sinh Trò chơi kể tên Trong đề thi vào 10 THPT, phần câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến địa danh nhiều Các câu hỏi liên quan tên tỉnh/thành, tên trung tâm công nghiệp, tên đảo, tên vườn quốc gia, dãy núi… Do đó, trị chơi kể tên giúp HS ghi nhớ nhiều thông tin địa lí Bước 1: Chuẩn bị - Giáo viên chuẩn bị đề tài liên quan để kể tên Có thể kể tên 63 tỉnh/thành nước ta, kể tên trung tâm công nghiệp; kể tên đô thị… - Gọi đại diện ngẫu nhiên - Đồng hồ bấm Bước 2: Tiến hành Cách 1: - GV yêu cầu học sinh liệt kê thật nhanh tên địa danh vòng 15 giây - Lần lượt học sinh hoàn thành phần thi - Học sinh quyền kể lại địa danh bạn kể Cách 2: - Học sinh kể theo vòng tròn - Mỗi học sinh kể địa danh - Học sinh không lặp lại đáp án Nếu không kể sau tiếng đếm đến trọng tài bị loại - Kể đến người cuối không kể đáp án khác Cách 3: - Giáo viên bốc số thứ tự - Bốc đến số nào, số phải kể địa danh Nếu địa danh thuộc tỉnh phải cho biết tên tỉnh kèm Bước 3: Tổng kết, đánh giá - Học sinh tổng hợp số đáp án - Giáo viên học sinh phân tích câu mà học sinh trả lời sai - Khen thưởng Ưu điểm trò chơi: - Trò chơi dễ thực giáo viên chuẩn bị nhiều - Trò chơi tiến hành thời gian ngắn nên không lấy nhiều nội dung khác tiết học - Có thể kiểm tra mức độ hiểu biết lớp Trị chơi ghép nối/điền thơng tin Đây trị chơi mà kiểm tra nhiều kiến thức môn phần kiến thức liên quan đến địa lí kinh tế Bước 1: Chuẩn bị - Tìm kiếm kiến thức liên quan - Phần trình chiếu hình thơng tin giấy - Bảng con, bút viết, giẻ lau Bước 2: Tiến hành - Thông qua quy định cách nối ghép/điền - Chiếu yêu cầu/phát giấy - Bấm - Hết giờ, chuyển chéo qua nhóm khác theo ma trận - HS tự chấm chéo công bố kết Bước 3: Tổng kết, đánh giá - Học sinh tổng hợp số đáp án - Giáo viên học sinh phân tích ý mà học sinh trả lời sai - Khen thưởng Ví dụ: Ghép tên trung tâm công nghiệp, nông sản đặc trưng vào vùng tương ứng Nông sản tiêu biểu Vùng Trung tâm công nghiệp Cao su, cà phê Trung du miền núi Bắc Bộ Khơng có Lúa, ăn quả, vịt đàn Đồng sông Hồng Thủ Dầu Một, Biên Hòa Cà phê, chè, cao su Bắc Trung Bộ Vinh, Huế Cây hàng năm, lâu năm, rừng, thủy sản Duyên hải Nam Trung Bộ Cây hàng năm, thủy sản, Cà Mau, Tân An, Mỹ Tho Tây Nguyên Việt Trì, Thái Nguyên Chè, trâu Đông Nam Bộ Phúc Yên, Bắc Ninh Lúa, rau vụ đông Đồng sông Cửu Long Quảng Ngãi, Nha Trang muối 2.2 Đánh giá kết thu Với ý tưởng sử dụng trò chơi dạy học địa lí – THCS thân tơi thực thông qua đánh giá kết học tập học sinh quan sát thái độ học tập, thăm dò ý kiến học sinh có hiệu tích cực 2.2.1 Về thái độ học sinh tham gia trò chơi Năm học 2021 – 2022, trường THCS Yên Lập có 134 học sinh lớp: 9A, 9B, 9C Để thực nghiên cứu, tiến hành khảo sát thu kết qua bảng đây: Bảng 2: Thái độ học sinh lớp tham gia học tập trị chơi địa lí trường THCS Yên Lập năm học 2021-2022 Thái độ Khi chưa áp dụng sáng Rất thích, hào hứng Hứng thú Bình thường Khơng thích Khơng quan tâm Tổng kiến Số lượng HS 90 15 30 143 Khi áp dụng sáng kiến Tỉ lệ (%) Số lượng HS Tỉ lệ (%) 62,9 120 83,9 10,5 20 14,0 21,0 2,1 5,6 0 0 100.0 143 100 (Nguồn: Kết xử lí phiếu điều tra) Như vậy, hầu hết học sinh thích thích trị chơi tiết học có tới 83,9% học sinh hỏi tỏ thích thích có 2,1% học sinh thấy bình thường có trò chơi Việc sử dụng trò chơi thường xuyên học tạo tác động tích cực học sinh 2.2.2.Về tác động trò chơi học sinh Tác giả tiến hành khảo sát nhằm đánh giá toàn diện tác động trị chơi đến việc học tập mơn Địa lí Kết thể bảng đây: Bảng 3: Tác động trò chơi dạy học mơn Địa lí trị chơi trường THCS Yên Lập – học kì I - năm học 2021-2022 Hoàn toàn đồng ý Tác động Số lượn g Tỉ lệ (%) Đồng ý Số lượn g Tỉ lệ (%) 10 Không đồng ý Số Tỉ lượn lệ g (%) Hồn tồn khơng đồng ý Số Tỉ lệ lượng (%) u thích học tập mơn 143 100 0 0 0 Hiểu Hàohứng 110 76.9 30 21.0 2.1 0 tham gia học 143 100 0 0 0 123 86.0 17 11.9 2.1 0 tập Nhớ lâu (Nguồn: Kết xử lí phiếu điều tra) Qua bảng trên, nhận thấy, trị chơi có tác động tích cực đến em học sinh Tất 100% yêu thích học tập mơn có trị chơi Trong đó, có 21% học sinh đồng ý có tới 76.9% học sinh hoàn toàn đồng ý với việc hiểu nhờ có trị chơi Có 100% học sinh cho rằng, trò chơi giúp cho em hào hứng tham gia việc học tập tới 86% học sinh hoàn toàn đồng ý với việc nhớ lâu sau chơi trò chơi liên quan đến phần kiến thức Ngồi ra, để khảo nghiệm tính hiệu thực tiễn việc sử dụng trò chơi dạy học địa lí THCS, tơi cho học sinh làm kiểm tra đánh giá kiến thức tiết học sử dụng kiến thức có với hình ảnh sách giáo khoa tiết học kết hợp kiến thức sách giáo khoa, có sử dụng trị chơi Tôi thống kê số liệu lớp (giữa HK I) có sử dụng trị chơi lớp khơng sử dụng trị chơi học kết đạt sau: Tỉ lệ học sinh đạt kết sau kiểm tra mà lớp có sử dụng trị chơi học: Tổng sĩ số Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu 45 18 27 10 Tỉ lệ học sinh đạt kết sau kiểm tra lớp khơng sử dụng trị chơi 11 học: Tổng sĩ số Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu 44 26 Xuất phát từ thực tiễn điều tra giáo viên học sinh mạnh dạn sử dụng trị chơi dạy học địa lí THCS hướng dẫn cách thiết kế, tổ chức trò chơi để đem lại hiệu dạy học cao KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Qua thực tiễn thực nhận thấy biện pháp tiến hành hồn tồn có tính thiết thực khả thi Sử dụng trị chơi tiết học Địa lí giúp giáo viên đa dạng hình thức dạy học, động tròn dạy Với học sinh tiết học trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ, em hào hứng tham gia trò chơi đồng thời thơng qua việc thực trị chơi học tập góp phần phát triển lực học sinh, chủ động, sáng tạo Tuy nhiên sử dụng trị chơi dạy học việc khơng đơn giản địi hỏi nhiều thời gian cơng sức Việc biên soạn, thực tổ chức trò chơi có cấp độ khác Việc sử dụng phải phù hợp với nội dung học tập, vớiđặc điểm đối tượng học sinh, mục tiêu dạy học Chính yếu tố quan trọng quan tâm đạo kịp thời, sát chuyên môn thuộc ngành giáo dục 3.2 Những kiến nghị, đề xuất Để đảm bảo cho GV sử dụng trò chơi vào dạy học Địa lí trường có hiệu vài kiến nghị sau: + Ngành giúp đỡ nhà trường bổ sung loại sách tài liệu tham khảo, để giúp giáo viên thuận tiện việc phục vụ giảng dạy + Ngoài đợt bồi dưỡng chuyên mơn hè, nên có đợt bồi dưỡng thêm chuyên môn chuyên sâu cho giáo viên + Tạo điều kiện cho giáo viên thực tế, học tập kinh nghiệm trường điểm tỉnh trường bạn ngồi tỉnh 12 Trong q trình thực biện pháp, khơng tránh khỏi sai sót Kính mong nhận đóng góp tích cực thầy (cô) Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG (Ký tên) TÁC GIẢ (Ký tên, đóng dấu) PHỤ LỤC: PHIẾU ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Thông tin học sinh - Trường: - Lớp: … - Xếp loại học lực :  Giỏi  Khá  Trung bình  Yếu Em đánh dấu () vào ô mà bạn thấy với thân: 2.1 Em có thích học mơn Địa lí khơng? 13  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích 2.2 Tại em khơng thích mơn Địa lí  Vì mơn Địa lí có nhiều số liệu, đồ  Vì mơn Địa lí mơn học khơ khan  Vì mơn Địa lí mơn học thuộc lịng  Vì giáo viên dạy khơng lơi 2.3 Khi thầy (cơ) sử dụng trị chơi học tập vào dạy Địa lí, em có hứng thú với tiết học không?  Không quan tâm  Không thích  Bình thường  Hứng thú  Rất thích, hào hứng 2.4 Tại em thích học Địa lí hình thức trị chơi?  Dễ hiểu nhớ nội dung học  Lớp học sinh động  Được thưởng điểm  Được rèn kĩ nhiều 2.5 Sau học học trò chơi, em học kĩ  Kĩ tư  Kĩ giao tiếp trước đám đơng  Kĩ xử lí tình  Kĩ làm việc nhóm  Tất kĩ MỤC LỤC 14 STT Nội dung MỞ ĐẦU / LÍ DO NỘI DUNG BIỆN PHÁP 2.1 Nội dung biện pháp 2.1.1 Mô tả nội dung biện pháp 2.1.2 Thiết kế trò chơi học tập dạy học Địa lí Trang 2 THCS 2.2 Đánh giá kết biện pháp thu 2.2.1 Về thái độ học sinh tham gia trò chơi 10 10 2.2.2.Về tác động trò chơi học sinh 10 10 11 12 KẾT LUẬN 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị PHỤ LỤC 12 12 12 14 CÁC TỪ VIẾT TẮT Trung học sở Học sinh Giáo viên THCS HS GV 15 ... học mơn Địa lí khơng? 13  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích 2.2 Tại em khơng thích mơn Địa lí  Vì mơn Địa lí có nhiều số liệu, đồ  Vì mơn Địa lí mơn học khơ khan  Vì mơn Địa lí... học Địa lí THCS Trong thời gian qua, tác giả dùng nhiều trò chơi dạy học Địa lí lớp Dưới trò chơi phổ biến với học sinh mà em yêu thích Bảng 1: Các loại trò chơi phổ biến thực dạy học mơn địa. .. kê thật nhanh tên địa danh vòng 15 giây - Lần lượt học sinh hoàn thành phần thi - Học sinh quyền kể lại địa danh bạn kể Cách 2: - Học sinh kể theo vòng tròn - Mỗi học sinh kể địa danh - Học sinh