Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, Bộ GDĐT đã có rất nhiều những thay đổi về nội dung của bài học, về số lượng câu hỏi, bài tập, bài thực hành, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ… Những sự thay đổi đó nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục ở đối tượng học sinh, mà chất lượng của học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học của đội ngũ giáo viên đứng lớp. Nếu như trước đây việc truyền thụ kiến thức là nhiệm vụ quan trọng và đòi hỏi người dạy phải đóng vai trò chủ đạo, tận dụng hết mọi năng lực của mình để giúp học sinh nắm bắt vấn đề bằng phương pháp thuyết giảng là chính, thì nay phương pháp này không phù hợp. Phương pháp dạy học hiện đại lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đóng vai trò chủ đạo trong tiến trình học đòi hỏi người giáo viên khi soạn bài phải xây dựng tổ chức những phương pháp dạy học mới, tích cực và phù hợp, tạo niềm đam mê và hứng thú học tập cho học sinh. Trong chuỗi những phương pháp mà tôi đã sử dụng và đổi mới trong nhiệm vụ dạy học của mình thì tôi tâm đắc nhất là phương pháp thảo luận nhóm. Từ đó tôi quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Lịch sử THCS.”
PHÒNG GD & ĐT …………… TRƯỜNG THCS ………… - - TÊN CHUYÊN ĐỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THCS Họ tên: …………………… Môn: Lịch sử Đơn vị công tác: Trường THCS …………… , tháng 10 năm 2023 MỤC LỤCC LỤC LỤCC STT Nội dung Trang Lời giới thiệu Tên chuyên đề Tên tác giả Chủ đầu tư sáng tạo chuyên đề Lĩnh vực áp dụng chuyên đề Ngày chuyên đề áp dụng Mô tả chất chuyên đề 7.1 Mục đích nghiên cứu 7.2 Thực trạng vấn đề 7.2.1 Đối với giáo viên 7.2.2 Đối với học sinh 7.2.3 Kết thực trạng trước thực chuyên đề 7.3 Biện pháp thực 7.3.1 Bản chất phương pháp thảo luận nhóm 7.3.2 Cách chia nhóm 7.3.3 Các kiểu nhóm 7.3.4 Cơ cấu nhóm 7.3.5 Vai trị giáo viên trong dạy học Lịch sử thảo luận nhóm 7.4 Một số giải pháp cụ thể Những thông tin cần bảo mật 13 Các điều kiện cần thiết để áp dụng chuyên đề 13 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề 13 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng chuyên đề (nếu có) 16 CHUYÊN ĐỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THCS Lời giới thiệu Cũng môn khoa học khác, môn Lịch sử trường THCS vô quan trọng, giúp em hiểu cội nguồn dân tộc, hình thành phát triển xã hội lồi người để phù hợp với xu phát triển xã hội, trình độ tiếp nhận học tập em Bộ giáo dục thực chương trình thay sách, thực phương pháp dạy học theo phương hướng tích cực Muốn học trở nên sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú lôi học sinh học tập chủ động, tích cực giáo viên phải biết sử dụng phương pháp dạy học Lịch sử theo đặc trưng môn như: Dạy học vấn đáp, đàm thoại, dạy học phát giải vấn đề, dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm Trong phương pháp dạy học vấn đáp, đàm thoại, dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học có từ trước Cịn phương pháp dạy học thảo luận nhóm phương pháp Một số giáo viên trình giảng dạy tìm hiểu phương pháp chưa mạnh dạn đưa vào giảng dạy Nhưng từ cải cách giáo dục, thực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, qua lớp tập huấn, bồi dưỡng thân nhận thấy phương pháp hiệu dạy học Lịch sử phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm dạy học Lịch sử THCS hình thức tổ chức dạy học phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo giúp tăng cường tương tác giáo viên học sinh, đồng thời thu hút học sinh vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức khả tổ chức hướng dẫn giáo viên Mục đích phương pháp thảo luận nhóm dạy học Lịch sử giúp thành viên nhóm chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm thân lĩnh hội tri thức Từ đó, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, đồng thời bổ sung thêm kiến thức, kĩ thiếu sót Qua cách học này, học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học Lịch sử phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên nhóm Trong hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phát huy tác dụng phương pháp giúp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức hoạt động Thông qua hoạt động thảo luận nhóm vậy, học sinh nắm vững, nhớ sâu kiến thức học, đồng thời giúp em rèn luyện phát triển kỹ làm việc nhóm, tạo thói quen học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị, trách nhiệm, tính tích cực sở hợp tác Có xố bỏ thói quen thụ động “ghi chép” học sinh Tên chuyên đề: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THCS Tên tác giả: Chủ đầu tư sáng tạo chuyên đề: Lĩnh vực áp dụng chuyên đề: Phân môn Lịch sử Ngày chuyên đề áp dụng: Tháng 09/2022 Mô tả chất chuyên đề 7.1 Mục đích nghiên cứu Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, Bộ GD&ĐT có nhiều thay đổi nội dung học, số lượng câu hỏi, tập, thực hành, sơ đồ, biểu đồ, lược đồ… Những thay đổi nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đối tượng học sinh, mà chất lượng học sinh phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên đứng lớp Nếu trước việc truyền thụ kiến thức nhiệm vụ quan trọng đòi hỏi người dạy phải đóng vai trị chủ đạo, tận dụng hết lực để giúp học sinh nắm bắt vấn đề phương pháp thuyết giảng chính, phương pháp không phù hợp Phương pháp dạy học đại lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đóng vai trị chủ đạo tiến trình học địi hỏi người giáo viên soạn phải xây dựng tổ chức phương pháp dạy học mới, tích cực phù hợp, tạo niềm đam mê hứng thú học tập cho học sinh Trong chuỗi phương pháp mà sử dụng đổi nhiệm vụ dạy học tơi tâm đắc phương pháp thảo luận nhóm Từ tơi định lựa chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Lịch sử THCS.” 7.2 Thực trạng vấn đề 7.2.1 Đối với giáo viên Qua nhiều năm thực chương trình cải cách giáo dục, thay sách đặc biệt thực phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhiều giáo viên Lịch sử có ý thức, sáng kiến sử dụng phương pháp thoả luận nhóm dạy, tiết dạy Thơng qua phương pháp dạy học thảo luận nhóm tạo hội, mơi trường thuận lợi để em tham gia tích cực, chủ động vào q trình học tập, cịn giáo viên người tổ chức, hướng dẫn em tham gia hoạt động để đạt hiệu giáo dục cao Tuy nhiên, bên cạnh nhiều bất cập cần khắc phục giáo viên khơng sử dụng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy kiểu bài, sử dụng mang tính hình thức, đối phó qua loa cho có sử dụng phương pháp dạy học mà khơng đem lại kết cao (hiệu giáo dục chưa cao) Nguyên nhân thực trạng do: - Một số giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học thảo luận nhóm dạy học Lịch sử bài, tiết, chương, phần - Do giáo viên cịn lúng túng phương pháp áp dụng, khơng định hình rõ nên sử dụng phương pháp dạng nào, áp dụng máy móc, nội dung câu hỏi chưa thành thạo - Trong trình giảng dạy có số tiết dung lượng kiến thức nhiều (đặc biệt phần Lịch sử Việt Nam khối 8, khối 9) sợ không hết nên nhiều giáo viên thường lướt qua câu hỏi thảo luận nhóm khơng sử dụng - Dập khn hình thức thảo luận nhóm mà chưa có đầu tư (về thời gian, kinh tế ) dẫn đến tiết dạy nhàm chán, kết không cao 7.2.2 Đối với học sinh Như nói trên, mơn Lịch sử bị học sinh xem môn học phụ dù chưa Lịch sử mang tên “phụ” Việc học bài, chuẩn bị học sinh mạng tính chất đối phó với việc kiểm tra cũ điểm thường xuyên hay định kì năm học Theo kinh nghiệm thực tế cho thấy: hoạt động lớp, có số em khơng ý, nói chuyện làm việc riêng… giáo viên gọi đến tên khơng biết trả lời vấn đề Chỉ có học sinh khá, giỏi, tập trung nghe giảng thường hay phát biểu trả lời câu hỏi dạn dĩ, lưu loát xác nội dung yêu cầu Chúng ta thấy với nguyên nhân nói làm cho việc dạy học Lịch sử sử dụng phương pháp thảo luận nhóm gặp nhiều khó khăn, dẫn đến hiệu giáo dục chưa cao đặc biệt không lôi học sinh tham gia vào trình học 7.2.3 Khảo sát thực trạng trước thực chuyên đề Lớp Tổng số học Sinh Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 131 27 20% 73 55,7% 31 24,3% Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Bảng 1: Bảng kết khảo sát mức độ hứng thú học môn Lịch sử học sinh trước áp dụng chuyên đề Tôi tiến hành khảo sát nhỏ khối (131 học sinh) trường THCS Thanh Trù – Thành Phố Vĩnh Yên nơi công tác năm học 2022- 2023 kết có 20% (27 học sinh) có thái độ tích cực, hứng thú với mơn Lịch sử; 24,3% (31 học sinh) khơng thích 55,7% (73 học sinh) có thái độ bình thường Lí mà em đưa để lí giải khơng thích chủ yếu học Lịch sử dài, có nhiều mốc thời gian, có nhiều kiện nhân vật khiến học sinh khó nhớ, khó tiếp thu Đối với phương pháp thảo luận nhóm: có khoảng 74% (97 học sinh) hỏi cách thảo luận nhóm, khơng mạnh dạn đóng góp ý kiến khơng nắm nội dung cần học lớp nội dung cần luyện tập nhà Khoảng 26% (34 học sinh) có khả trình bày, diễn đạt kiến thức trước lớp Trước yêu cầu thực phương pháp dạy học theo hướng tích cực nghành giáo dục nói chung mơn Lịch sử nói riêng, trước tầm quan trong, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy tốt mơn Lịch sử nhà trường THCS trước thực trạng Là giáo viên đào tạo chuyên môn sư phạm Lịch sử, trường THCS Tân Tiến phân công giảng dạy môn Lịch sử Để bài, tiết dạy đạt kết cao thân trăn trở, suy nghĩ, thử nghiệm, trao đổi đồng nghiệp tổ, trường với nghiên cứu tài liệu đặc biệt tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Lịch sử Do thời gian khn khổ đề tài có hạn, tơi áp dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm với kiểu cung cấp kiến thức mới, ôn tập, làm tập Lịch sử, quan sát tranh ảnh lược đồ Tôi hi vọng chuyên đề góp phần vào việc nâng cao lực giảng dạy giáo viên dạy học Lịch sử trường THCS hồn thành mục tiêu mà mơn học đề học sinh tích cực, lơi vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức bắng khả với tổ chức hướng dẫn giáo viên Từ em u thích hăng say học mơn Lịch sử, tìm tịi khám phá Trên sở giáo dục cho em lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, người Việt Nam, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hoá nhân loại qua nhiều hệ, tạo cho học sinh có lực tư biết tìm tịi suy nghĩ tự thể suy nghĩ mình, thơng qua phương pháp thảo luận nhóm ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học lực lên trình độ Nhờ phương pháp dạy học thảo luận nhóm, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh, lớp không dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm thầy cô giáo 7.3 Biện pháp thực Để thực tốt đạt hiệu cao sử dụng phương pháp dạy học Lịch sử thảo luận nhóm người giáo viên phải hiểu được: Bản chất phương pháp thảo luận nhóm, Cách chia nhóm, kiểu nhóm, cấu nhóm, vai trị giáo viên dạy học Lịch sử thảo luận nhóm Cụ thể sau: 7.3.1 Bản chất phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp, giáo viên tổ chức đối thoại học sinh giáo viên học sinh học sinh nhằm huy động trí tuệ tập thể để giải vấn đề môn học đặt vấn đề thực tế sống địi hỏi nhằm tìm hiểu đưa giải pháp, kiến nghị, quan niệm mới… 7.3.2 Cách chia nhóm Phương pháp dạy học thảo luận nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực học sinh chia thành nhóm nhỏ (2, 4, em) cách thích hợp tuỳ thuộc vào mục đích yêu cầu vấn đề học tập Theo tơi việc chia nhóm nhiều hay học sinh giáo viên yêu cầu quy định Theo thân tơi chia nhóm cách sau: - Gọi ngẫu nhiên: Tuỳ theo mục đích chia nhóm (phụ thuộc vào hoạt động) Giáo viên chia nhóm thích hợp Bằng cách gọi số, giáo viên nên tiến hành chia nhóm sau: Lần lượt cho học sinh đếm từ số đến số n Theo dự kiến chia (Ví dụ dự kiến chia nhóm: Cho học sinh đếm từ số đến số quay lại đếm từ số đến số 6) sau cho học sinh số ngồi với thành nhóm (nhóm số 1, nhóm số ) - Chỉ định : Giáo viên (gọi) đọc tên học sinh vào nhóm - Chia theo biểu tượng: Giáo viên dùng biểu tượng: hình (tam giác, hình vng, hình trịn ) hoa (hoa hồng, lan, đào ); (táo, ổi, na ) để chia nhóm Các em có biểu tượng vào nhóm Chia theo cách giáo viên phải chuẩn bị trước phiếu trước chia nhóm học sinh bốc thăm Cách chia tạo ngẫu nhiên thoải mái cho học sinh - Chia cặp: Giáo viên định cho hai học sinh ngồi gần làm việc Cách thường diễn sau học sinh làm việc cá nhân Ví dụ: Bài 14: Nhà nước Văn Lang - Âu Lạc (Sách Lịch sử & Địa Lý 6), phần 1: “Nhà nước người Việt Cổ” Sau cho học sinh đọc nội dung sách giáo khoa, quan sát lược đồ tổ chức máy nhà nước thời vua Hùng, giáo viên cho học sinh thảo luận cặp đôi Lệnh giáo viên là: Hai em ngồi cạnh thảo luận nhóm theo câu hỏi: “ Em có nhận xét tổ chức nhà nước này?” 7.3.3 Các kiểu nhóm - Tuỳ thuộc vào nội dung kiến thức yêu cầu tiết dạy học giáo viên lựa chọn kiểu nhóm phù hợp: * Nhóm nhiều trình độ (trong nhóm có học sinh khá, trung bình, giỏi, kém) * Nhóm trình độ (trong nhóm gồm có em có khả học tập nhau) * Nhóm tình bạn (gồm em kết bạn với nhau, không phụ thuộc vào lực học) * Nhóm sở thích (gồm em có sở thích) * Nhóm nhu cầu học tập Trong kiểu nhóm trên, kiểu theo tơi sử dụng nhiều q trình dạy học Lịch sử Hoạt động nhóm có ý nghĩa có tác dụng thiết thực nhóm hoạt động có hiệu Tính hiệu nhóm dạy học thước đo chất lượng hình thức dạy học thảo luận nhóm 7.3.4 Cơ cấu nhóm Để nhóm hoạt động có hiệu quả, thành viên phải biết rõ nhiệm vụ mình, giáo viên phải phân công công việc nhiệm vụ cụ thể cho em Đối với nhóm lớn từ đến 10 em: - Trưởng nhóm: Điều khiển hoạt động nhóm - Thư ký: Ghi chép kết hoạt động nhóm sau thống - Báo cáo viên: Báo cáo kết làm việc nhóm - Thành viên khác: Có nhiệm vụ tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Nếu q trình dạy học thảo luận nhóm, tuỳ thuộc vào yêu cầu giáo viên lựa chọn nhóm nhỏ (2- em) cần phân cơng nhóm trưởng; thư ký Trong nhóm học sinh thay đóng vai thành viên trên, không thiết nhóm phải đầy đủ thành phần, nhiên theo tơi khơng thể thiếu nhóm trưởng 7.3.5 Vai trò giáo viên dạy học lich sử thảo luận nhóm Thứ nhất, Lập kế hoạch dạy: Để tổ chức tiết dạy học Lịch sử thảo luận nhóm, giáo viên cần lập kế hoạch dạy cách kỹ càng, chu đáo Ngoài việc xác định mục tiêu cụ thể, lập kế hoạch hoạt động thầy trò, giáo viên cần: - Dự kiến: + Cách chia nhóm chọn kiểu nhóm, số lượng nhóm + Nhiệm vụ giao cho nhóm hoạt động, nhóm giải nhiệm vụ hay nhóm giải nhiệm vụ khác + Thời gian cho hoạt động + Thời gian cho nhóm trình bày (nếu có) + Các tình xảy khả giải vấn đề thảo luận học sinh - Chuẩn bị kỹ câu hỏi: cần ý chuẩn bị kỹ câu hỏi, câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ mức độ cao hơn, sâu Ví dụ: Khi dạy 16 “Khởi nghĩa Lam Sơn (1418 – 1427)” (Sách Lịch sử & Địa lý lớp 7): Phần d khởi nghĩa toàn thắng (1426-1427) sau cho học sinh đọc sách giáo khoa kết hợp với lược đồ tường thuật diễn biến trận đánh ngôn ngữ mình, giáo viên tổ chức cho em thảo luận câu hỏi dự kiến từ trước ? Trận Chi Lăng thể nghệ thuật quân nghĩa quân Lam Sơn nào? ? Vì nghĩa quân Lam Sơn chấp nhận việc Vương Thơng xin hồ? - Chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học Đặc biệt cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện có liên quan tới hoạt động như: Giấy khổ to, băng dính, bút dạ, tranh ảnh, phiếu tập Thứ 2, Thực kế hoạch dạy - Giáo viên thiết kế tạo môi trường cho phương pháp dạy học lich sử thảo luận nhóm tích cực, giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động gợi mở, không khí hỗ trợ việc học học sinh kinh nghiêm giáo dục - Quản lý giám sát giúp đỡ hoạt động nhóm: + Khi học sinh hoạt động nhóm, giáo viên quan sát, theo dõi kịp thời giúp đỡ nhóm giải vấn đề, trực tiếp giải đáp có thắc mắc nhóm + Phát nhóm hoạt động chưa có hiệu để kịp thời uốn nắn điều chỉnh + Động viên khuyến khích kịp thời khen ngợi, nhằm tạo khơng khí phấn khởi, giúp học sinh tự tin vào học tập + Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hợp tác thầy trò - Giáo viên phải nhanh nhạy tiếp nhận ý kiến phản hồi học sinh, thơng qua giáo viên đánh giá kết học tập em kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức - Giáo viên tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động nhóm 7.4 Một số giải pháp cụ thể Để phương pháp dạy học Lịch sử thảo luận nhóm ngày giáo viên sử dụng nhiều đạt hiệu cao giảng dạy Ta thực kiểu sau: - Sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm kiểu cung cấp kiến thức - Sử dụng phương pháp dạy học Lịch sử thảo luận nhóm kiểu sử dụng tranh ảnh, lược đồ - Sử dụng phương pháp dạy học Lịch sử thảo luận nhóm kiểu ơn tập, làm tập Lịch sử Sau số ví dụ cụ thể minh hoạ giảng dạy Lịch sử trường THCS 7.4.1 Sử dụng phương pháp dạy học Lịch sử thảo luận nhóm với kiểu cung cấp kiến thức Lớp 6: Bài 7: Ai Cập Lưỡng Hà cổ đại Sau học xong giáo viên cho học sinh thảo luận cặp đôi (2 em) Lệnh giáo viên là: Hai em ngồi cạnh thảo luận nhóm theo câu hỏi: “Em có nhận xét thành tựu văn hố Ai Cập Lưỡng Hà thời cổ đại” Trong vòng phút Học sinh thảo luận trả lời: văn hóa Ai Cập Lưỡng Hà thời cổ lại cho di sản văn hoá đồ sộ, quý giá, đa dạng, phong phú chứng tỏ lực vĩ đại trí tuệ lồi người, sở cho phát triển văn minh nhân loại sau 7.4.2 Dạy kiểu ôn tập, tập Lịch sử Tiết ơn tập cuối kì I sau học xong 13 Nước Đại Việt thời Trần Cho học sinh tập: Đây tên thành tựu văn hoá thời Lý – Trần (Tháp Phổ Minh, Văn Miếu, thành Tây Đô, tháp Báo Thiên, chùa Một Cột, tượng phật A-di-đà, tháp Chương Sơn, chùa Tây Phương, chùa Thiên Mụ ) Em xác định cụ thể thành tựu văn hoá thời Lý – Trần - Sau thời gian thảo luận giáo viên cho học sinh lên bảng làm tập tiếp sức thời gian phút, nhóm cử đại diện em lên lần –một em viết thành tựu, Nếu nhóm hết thời gian làm chưa xong thua Nhóm thắng nhóm làm đúng, đủ vừa thời gian cho phép: - Giáo viên kết luận: + Thành tựu văn hoá thời Lý: Văn Miếu, tháp Báo Thiên, chùa Một Cột, tháp Chương Sơn, tượng phật A-di-đà 10 + Thành tựu văn hoá thời Trần: Tháp Phổ Minh, thành Tây Đô - Giáo viên lưu ý em: Chùa Tây Phương chùa Thiên Mụ thành tựu văn hoá nhà Nguyễn sau học Dạng tập sử dụng câu hỏi thảo luận nhóm lơi học sinh tham gia cách tích cực nhất, có hiệu nhất, học trở nên sơi Với hình thức học sinh thảo luận, lên bảng, rèn luyện tác phong phải nhanh chóng, khẩn trương, luyện viết giáo viên sử dụng tập sau để củng cố kiến thức thành tựu văn hoá thời Lý – Trần Giáo viên chia lớp thành nhóm lớn (2 dãy lớp) cho nhóm thảo luận thời gian phút với yêu cầu: Phân biệt thành tựu văn hố thời Lý – Trần? Hoặc tiết ơn tập cuối kì II, sau học hết 17: Đại Việt thời Lê sơ Giáo viên chia lớp thành nhóm, cho học sinh thảo luận câu hỏi sau đây: + Nhóm 1, : So sánh giống khác máy thời Lí - Trần máy thời Lê sơ? + Nhóm 3, 4: Cách đào tạo tuyển dụng quan lại thời Lê sơ thời Lí – Trần có khác nhau? Bên cạnh làm việc cá nhân kiểu phương pháp dạy học Lịch sử thảo luận nhóm sử dụng nhiều phát huy tác dụng giáo viên khéo léo áp dụng hợp lý 7.4.3 Sử dụng phương pháp dạy học Lịch sử thảo luận nhóm dạy Lịch sử có tranh ảnh, lược đồ Lớp : Bài 14: Nhà nước Văn Lang – Âu Lạc - Mục 1: Nhà nước người Việt Cổ Giáo viên cho học sinh đọc nội dung sách giáo khoa, quan sát lược đồ tổ chức máy nhà nước thời Vua Hùng: (Trung ương) Hùng Vương (Lạc 11Hầu) (Bộ) Lạc tướng Chiềng, chạ Bồ (Bộ) Lạc tướng Chiềng, chạ Bộ Chiềng, chạ Bồ - Giáo viên cho học sinh thảo luận cặp đôi phút - Câu hỏi: Em có nhận xét tổ chức nhà nước này? - Thông qua thời gian phút thảo luận, học sinh nhận thấy tổ chức nhà nước Văn Lang đơn giản tổ chức quyền cai quản nước từ trung ương đến địa phương Lớp 9: Bài 27: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953 -1954) Mục Chiến dịch Lịch sử Điện Biên Phủ phần II Cuộc tiến công chiến lược Đông –Xuân 1953- 1954 chiến dịch Lịch sử Điện Biên Phủ Sau cho học sinh lớp tìm hiểu xong phần “a Cứ điểm Điện Biên Phủ” phần “b Chủ trương ta” đến phần “c Diễn biến” Giáo viên chia lớp thành nhóm (hoặc dãy) nhiệm vụ nhóm dựa vào lược đồ “Chiến dịch Điên Biên Phủ” nội dung sách giáo khoa để tường thuật diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ cụ thể sau: Nhóm 1: Tường thuật diễn biến đợt Nhóm 2: Tường thuật diễn biến đợt Nhóm 3: Tường thuật diễn biến đợt Học sinh nhóm thảo luận cử đại diện trình bày diễn biến, học sinh khác bổ sung Cuối giáo viên nhận xét, bổ sung hoàn thiện nội dung tường thuật diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ cụ thể: 12 - Đợt 1: (Từ ngày 13 đến ngày 17 tháng năm 1954): Quân ta đánh phân khu Bắc, Him Lam, đồi Độc Lập, Bản Kéo giành thắng lợi - Đợt 2: (Từ ngày 30 tháng đến ngày 26 tháng năm 1954) Quân ta tiêu diệt cịn lại phía đơng phân khu trung tâm đồi A1, C1, D1, chiến đấu diễn ác liệt - Đợt 3: (Từ ngày đến ngày tháng năm 1954) Quân ta tiêu diệt lại phân khu Trung tâm phân khu Nam Qua hoạt động học sinh thảo luận, trình bày diễn biến chiến dịch em rèn luyên kỹ quan sát, mô tả nhớ diễn biến Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng chuyên đề: Điều kiện dạy học bình thường 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề 10.1 Đối với giáo viên Qua đợt chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên từ trình dạy học Lịch sử trường THCS Tân Tiến, thân mạnh dạn tìm áp dụng phương pháp dạy học Lịch sử thảo luận nhóm linh hoạt phù hợp với yêu cầu kiểu bài, kiểu tiết để chất lượng học, tiết học hiệu cao, qua việc kiểm tra khảo sát tiết dạy Lịch sử lớp rút học kinh nghiệm là: Một là, trình dạy học Lịch sử, giáo viên phải nắm chắc, vững phương pháp dạy học Lịch sử, đặc biệt vai trò ý nghĩa phương pháp dạy học Lịch sử thảo luận nhóm Hai là, Vận dung phương pháp dạy học Lịch sử thảo luận nhóm phù hợp linh hoạt với kiểu bài, tránh trường hợp đối phó, hình thức qua loa Ba là, Cách thực hiện: Sử dụng phương pháp dạy kiểu sau: - Cung cấp kiến thức - Sử dụng tranh ảnh, lược đồ - Ôn tập, làm tập Lịch sử 13 Bốn là, Giáo viên phải tâm huyết, nhiệt tình, phải có óc sáng tạo đầu tư cho dạy thời gian, kinh tế (bút dạ, giấy khổ to, phiếu học tập ) 10.2 Đối với học sinh Với phương pháp dạy thảo luận nhóm dạy học Lịch sử – hình thức thực tốt việc dạy học Lịch sử phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với phương pháp học sinh thảo luận hợp tác với nhau, trao đổi, chia sẻ có hội sử dụng phương pháp, kiến thức kĩ mà em đẫ lĩnh hội rèn luyện Bằng phương pháp học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học tập, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ hướng dẫn sư phạm giáo viên Thông qua phương pháp dạy học học sinh u thích mơn Lịch sử thêm u Lịch sử dân tộc 10.3 Kết thu sau áp dụng chuyên đề: Sau trình áp dụng chuyên đề năm học 2022- 2023 trường THCS Thanh Trù – Thành phố Vĩnh Yên tháng qua tiết thực dạy khối trường THCS Tân Tiến đến thời điểm này, thu tín hiệu khả quan sau: Tổng số Lớp học Sinh 131 Hứng thú Bình thường Không hứng thú Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 45 33,3% 56 41,5% 34 25,2% Bảng 2: Bảng khảo sát mức độ hứng thú học môn Lịch sử học sinh sau áp dụng chuyên đề Hầu hết học sinh có chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp Trên lớp em ý nghe giáo viên hướng dẫn, sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập Trong trình hoạt động nhóm, em ln tích cực, chủ động phân cơng nhiệm vụ nhóm, linh hoạt kết hợp thảo luận, nêu quan điểm 14 việc tìm nội dung kiến thức với trình bày bảng phụ để hồn thành nhiệm vụ nhóm giao Kết thực nhiệm vụ học sinh đảm bảo yêu cầu theo chuẩn kiến thức, kỹ học, với ý đồ thiết kế tiến trình lên lớp giáo viên góp phần vào thành công tiết học 10.4 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng chuyên đề theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Phương pháp thảo luận nhóm vận dung cho tất môn học trường THCS tất cấp học, tùy theo mơn mà giáo viên áp dụng phương pháp khác Tuy nhiên tơi nói: Trong dạy học khơng tồn phương pháp tối ưu mà phương pháp dạy học tồn dạng hai mặt Cho nên vấn đề trình bày vài ý kiến cá nhân nhằm gúp phần vào việc cải tiến phương pháp dạy học Lịch sử, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận gúp ý bạn đồng nghiệp gần xa để bước hoàn thiện việc cải tiến phương pháp dạy học sử dụng cách có hiệu dạy học mơn Lịch sử trường THCS Từ thực tế cho phép suy nghĩ rằng: Trong giai đoạn với việc thực phương châm giáo dục học sinh làm trung tâm (thầy người dẫn dắt, gợi mở; trò người chủ động lĩnh hội tri thức) phương pháp thảo luận nhóm khơng giới hạn dạy học Lịch sử mà vận dụng q trình giảng dạy nhiều mơn học khác Và với suy nghĩ hi vọng việc sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhóm dạy học Lịch sử với phương pháp dạy học khác góp phần bước nâng cao chất lượng mơn trường học, qua giáo dục học sinh có thái độ đắn với tầm quan trọng môn học Lịch sử, thực tốt mục tiêu giáo dục đề ra, xứng đáng với lời dạy Bác Hồ: "Dân ta phải biết sử ta 15 Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam" 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng chuyên đề (nếu có): STT Tên tổ chức / cá nhân Địa …………., ngày 21 tháng10 năm 2023 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Phạm vi / Lĩnh vực áp dụng biện pháp Lịch sử Lịch sử …………, ngày 19 tháng 10 năm 2023 Tác giả chuyên đề (Ký, ghi rõ họ tên) (Đã ký) (Đã ký) 16 DANH MỤC TÀI LIỆU CẦN THAM KHẢO Phương pháp dạy học Lịch sử - Nhà xuất giáo dục 1999 – Chủ biên: Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị Sách giáo viên, sách giáo khoa Lịch sử địa lý Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Lịch sử giới – Quyển I - Nhà xuất văn hóa thơng tin – Nguyễn Hiến Lê – Thiên Giang Đại cương Lịch sử Việt Nam – Tập I – Nhà xuất giáo dục 1999 – Chủ biên: Đinh Xuân Lâm, Nguyễn Đình Khánh, Nguyễn Đình Lễ Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 1999 Thông qua kênh thời sự, báo chí, ti vi, mạng xã hội… quan nhà nước đăng tải 17