Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay, có rất nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng. Đặc biệt là các kĩ thuật dạy học. Nó là những biện pháp, cách thức hành động của của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học. Các kĩ thuật này được vận dụng và tác động trực tiếp đến hoạt động học của học sinh. Từ đó, làm thay đổi tư duy và cách thức tiếp cận môn học của học sinh. Vì vậy, việc vận dụng các kĩ thuật dạy học mới là một trong những cách thức quan trọng giúp học sinh làm chủ tri thức. Trong các kĩ thuật hiện đại phải kể đến kĩ thuật khăn trải bàn.
TT 10 CHUYÊN ĐỀ Vận dụng kĩ thuật khăn trải dạy học lịch sử nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh MỤC LỤC Nội dung PHẦN I MỞ ĐẦU 1.Giới thiệu Tên giải pháp Lĩnh vực áp dụng giải pháp Ngày giải pháp áp dụng lần đầu áp dụng thử PHẦN II NỘI DUNG I Thực trạng II Giải pháp Một số vấn đề lý luận kĩ thuật khăn trải bàn Xây dựng sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn vào giảng dạy Trang 2 3 3 4 số lịch sử lớp 11 Thực nghiệm kĩ thuật “khăn trải bàn” dạy học lịch sử 11 12 Những thông tin cần bảo mật : Các điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp 13 13 14 13 13 dụng sáng kiến: 15 6.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu 13 16 áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 6.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu 15 áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 17 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp 16 dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu PHẦN I MỞ ĐẦU Lời giới thiệu: Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”.Câu nói Bác có nghĩa là: Hiểu lịch sử dân tộc khơng phải hiểu cách nôm na mà phải thật tường tận, rõ ràng, cụ thể Đã người dân Việt Nam phải am hiểu lịch sử nước lịch sử làm nên văn hóa dân tộc, quy định sắc văn hóa, tâm hồn, tính cách dân tộc Vì vậy, người trước khơng dạy cho hệ tương lai biết tường tận lịch sử có lỗi với lịch sử Để tiếp cận lịch sử có nhiều phương cách, đổi phương pháp dạy học biện pháp hiệu Đổi phương pháp dạy học phục vụ tốt cho chương trình Sách khoa Sách giáo khoa thiết kế sở phát huy lực học sinh Trong ngồi lực chung, trọng lực môn học Từ đó, giúp học sinh từ người bị động tiếp thu kiến thức trở thành người chủ động chiếm lĩnh tri thức Những kiến thức, số khô khan gợi mở, tìm tịi thơng qua phương pháp tiếp cận Đó mục tiêu giáo dục mà giáo dục đại cần đạt Hiện nay, có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Đặc biệt kĩ thuật dạy học Nó biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các kĩ thuật vận dụng tác động trực tiếp đến hoạt động học học sinh Từ đó, làm thay đổi tư cách thức tiếp cận mơn học học sinh Vì vậy, việc vận dụng kĩ thuật dạy học cách thức quan trọng giúp học sinh làm chủ tri thức Trong kĩ thuật đại phải kể đến kĩ thuật khăn trải bàn Tên giải pháp: - Giải pháp vận dụng kĩ thuật khăn trải dạy học lịch sử nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh Lĩnh vực áp dụng giải pháp: Áp dụng giảng dạy số học lịch sử lớp Ngày giải pháp áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Ngày 15/09/2021 PHẦN II NỘI DUNG I Thực trạng Thực tế trình tổ chức dạy học có nhiều yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục Trong yếu tố đó, có yếu tố xuất phát từ người dạy Đa số giáo viên ngại việc nghiên cứu sử dụng kĩ thuật dạy học Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan sau: Thứ nhất: Chương trình học trọng kiến thức hàn lâm Nội dung thông tin truyền tải tiết học nhiều nên học sinh nhớ hết Vì vậy, giáo viên với tâm lí lo sợ khơng đủ thời lượng tiết dạy nên cố gắng dạy đủ kiến thức mà quên việc phát triển kĩ học sinh Thứ hai: Thông thường số học sinh lớp học trường đông (40 – 45 học sinh) gây khó khăn thời gian, cách thức tổ chức hiệu dạy Bên cạnh cịn có nhiều khó khăn sở vật chất lớp, trường như: không gian lớp học nhỏ, bàn ghế cố định, thiếu công cụ hỗ trợ dạy học máy chiếu, bảng thông minh…nên khó việc triển khai kĩ thuật dạy học đại. Thứ ba: Học sinh phần lớn chưa làm quen có với kĩ thuật Ý thức học tập em chưa thực tự giác, chưa có tránh nhiệm với thân với nhóm, cịn ỷ lại, dựa dẫm Thứ tư: Nhiều giáo viên chưa thực thông hiểu kĩ thuật dạy học Kĩ nghiệp vụ hạn chế nên triển khai kĩ thuật lúng túng (các bước triển khai, thời gian, câu hỏi…) dự sợ cháy giáo án Đặc biệt với môn lịch sử - mơn học dài khó nhớ vấn đề để học sinh u thích mơn học thực thách thức Theo cách học ghi chép truyền thống, học sinh khó nhớ kiện hiểu ý nghĩa Trong đó, phụ huynh học sinh mặc định lịch sử mơn học phụ nên trọng học tập nghiên cứu Trên nguyên nhân làm cho học sinh thiếu u thích mơn lịch sử Học sinh khơng khơi dậy kĩ tự học, tự tìm hiểu đến việc học chay, học sách với kiện khơ khan khiến em khó xâu chuỗi kiện, khó nắm bắt ý nghĩa Vậy, vấn đề đặt cho giáo viên giảng dạy môn biến kiến thức khô khan sách thành kiến thức thực tế giúp học sinh thêm u thích mơn, phát triển kĩ học tập Từ thực tế trên, thực đề tài: “Vận dụng kĩ thuật khăn trải dạy học lịch sử nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh” để chia sẻ kinh nghiệm phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử II Giải pháp Để phù hợp với xu đổi phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trào lưu hội nhập quốc tế, nhà nghiên cứu giáo dục nhận thấy cần phải quan tâm đến mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm kĩ thuật dạy khăn trải bàn nhiều ý Đây kĩ thuật dạy học đơn giản lại phát huy hiệu tốt hoạt động dạy học Kĩ thuật “khăn trải bàn” kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính tương tác cao Đó kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm Các nhóm hoạt động dựa quan điểm cá nhân, thúc đẩy tham gia tích cực cá nhân Từ đó, tính độc lập, tính trách nhiệm học sinh phát triển Phát triển mơ hình làm tăng mối tương tác học sinh với học sinh Một số vấn đề lý luận kĩ thuật khăn trải bàn 1.1 Khái niệm: - Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm 1.2 Cách thức tiến hành: Bước 1: Giáo viên chia học sinh thành nhóm Nên hoạt động theo nhóm nhỏ (4 người / nhóm) để cá nhân tham gia hoạt động (có thể nhiều người hơn) Giao nhiệm vụ thảo luận phát cho nhóm tờ giấy A3 A0 tùy theo nhóm nhỏ hay to Bước 2: Chia tờ giấy thành bốn phần gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh Ghi cụ thể tên cá nhân vào ô tương ứng - Mỗi cá nhân làm việc độc lập viết ý tưởng vào phần giấy “khăn trải bàn” - Thảo luận, thống ý kiến viết vào phần khăn trải bàn Bước 3: Tổng hợp, báo cáo kết 1.3 Ưu điểm: - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, tồn thể học sinh nghiên cứu chủ đề Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu 1.4 Tác dụng: - Học sinh học cách tiếp cận với nhiều giải pháp khác - Rèn kĩ suy nghĩ định giải vấn đề - Phối hợp làm việc cá nhân làm việc nhóm Tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa - Tăng cường hợp tác, giao tiếp Học sinh học cách chia sẻ kinh nghiệm học tập lẫn Xây dựng sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn vào giảng dạy số lịch sử lớp Giáo viên chọn bài, phần phù hợp với để xây dựng sử dụng kĩ thuật Phần lớn kĩ thuật “ khăn trải bàn” sử dụng nhiều hoạt động khác như: hoạt động mở đầu, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập học Có thể làm điều kĩ thuật dễ triển khai, cách thức đơn giản Mặt khác, triển khai nhóm nhỏ tạo thuận lợi cho tất thành viên tham gia hoạt động Đây kĩ thuật hiệu việc kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm 2.1 Sử dụng kĩ thuật phần hoạt động mở đầu Hoạt động mở đầu nội dung quan trọng chương trình sách giáo khoa Hoạt động triển khai tốt giúp học sinh tập trung ý, diện 100% không gian lớp học, khoảnh khắc Cho phép giáo viên giới thiệu học cách nhẹ nhàng hấp dẫn Giúp học sinh có hội làm quen với thuật ngữ, từ khóa từ bắt đầu học Giúp giáo viên sử dụng thời gian cách hiệu Nó tạo hứng thú lơi từ đầu học Thực tốt hoạt động thực mục tiêu giáo dục phát huy phẩm chất lực học sinh Người giáo viên sử dụng đoạn video, tranh ảnh tình huống…Ví dụ giáo viên sử dụng video, trước trình chiếu, Giáo viên đưa nhiệm vụ cho học sinh: Các em xem đoạn video vịng phút Thực hoạt động nhóm với việc sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn, ghi giấy tất câu hỏi mà em đặt xem đoạn video Sau đó, thống nhóm ghi câu hỏi trọng tâm vào phần trung tâm Vì thời gian có phút, em kiểm tra lại đồ dùng để chắn sẵn sàng bút, giấy cho hoạt động Các em sẵn sàng chưa? Khi học sinh đồng trả lời sẵn sàng Giáo viên bật video Học sinh xem phút ghi nhanh câu hỏi Giáo viên cho thêm phút để nhóm thống câu hỏi trọng tâm vào phần tờ giấy Giáo viên mời 2, nhóm đọc câu hỏi nhóm Học sinh nhóm khác bổ sung khơng nhóm cịn câu hỏi khác Sản phẩm: Câu hỏi học sinh xem đoạn video xoay quanh vấn đề: - Đây chiến tranh nào? Cuộc chiến tranh với ai? - Tại chiến tranh nổ ra? - Bên thắng? - Cuộc chiến xảy nào? - Cuộc chiến sử dụng loại vũ khí nào? - Cuộc chiến có kết cục sao? - Cuộc chiến để lại hậu gì? Giáo viên dành thời gian để nhóm liệt kê tất câu hỏi Giáo viên bổ sung thêm câu hỏi: Có bạn lớp trả lời câu hỏi nêu khơng? Giáo viên dừng lại nhìn khắp lớp Vì hệ thống câu hỏi đặt thường chưa thể trả lời Nếu có học sinh giơ tay, giáo viên mời học sinh trả lời Sau tiếp tục dẫn dắt cách tìm câu trả lời cho tất vấn đề trên: “Đây phần nhỏ phim tái lại Chiến tranh giới thứ Chúng ta tìm hiểu xem vấn đề em đặt giải đáp học hôm nào? Như vậy, việc sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn phần khởi động (mở đầu) tạo tâm sôi học sinh bắt đầu vào tiết học Học sinh hiểu vấn đề phải tìm hiểu khai thác vấn đề khía cạnh học Dẫn dắt vào thành công người giáo viên thành công việc tạo hứng thú cho học sinh tham gia vào trình học Buổi học diễn nhịp nhàng khơng khí hào hứng học sinh 2.2 Sử dụng kĩ thuật phần hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động hình thành kiến thức hoạt động học Phần lớn môn lịch sử, lượng kiến thức nhiều nên để học sinh nhớ kiện địi hỏi người giáo viên phải có kĩ truyền đạt Để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức mới, người giáo viên yêu cầu học sinh đọc nội dung học đưa câu hỏi thảo luận liên quan đến nội dung học Kĩ thuật khăn trải bàn kết hợp với hoạt động phát vấn lựa chọn đơn giản hoạt động thảo luận nhóm Ví dụ dạy học “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX” Hoạt động thầy trò Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học Dự kiến sản phẩm Hoàn cảnh phong trào Cần Vương tập: * Hoàn cảnh: - Gv gọi học sinh đọc mục I.( SGK 125) - Mâu thuẫn dân tộc sâu sắc: mâu - GV lập nhóm: chia lớp thành thuẫn tồn thể nhân dân Việt Nam nhóm với thực dân Pháp trở nên sâu sắc GV hướng dẫn học sinh quan sát hình - Triều đình phong kiến nhà Nguyễn 88, 89,90 nội dung sách giáo khoa đầu hàng TDP qua việc ký hai hiệp trang 125,126 đặt câu hỏi: ước Hác Măng (1883) Patơnốt + Nhóm 1,2,3: Em hiểu “Cần (1884) với Pháp Vương” - Nội triều đình nhà Nguyễn phân + Nhóm 4,5,6: Hồn cảnh dẫn đến hóa sâu sắc phe chủ chiến phe đời phong trào Cần Vương? chủ hòa Phe chủ chiến đứng đầu + Nhóm 7,8,9: Các giai đoạn Tôn Thất Thuyết nuôi hi vọng phong trào Cần Vương đặc điểm lớn khôi phục lại chủ quyền có thời giai đoạn cơ…Phong trào đấu tranh chống Pháp - GV hướng dẫn nhóm làm việc theo nhân dân nước đứng lên giúp kĩ thuật khăn trải bàn Trong trình vua cứu nước học sinh làm việc, giáo viên ý đến - Chiếu Cần Vương thổi bùng lên các học sinh để gợi ý trợ lửa yêu nước vốn cháy âm ỉ giúp học sinh em gặp khó khăn quần chúng nhân dân tạo nên Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập phong trào CV rộng lớn - Các nhóm đọc SGK,quan sát hình ảnh * Diễn biến: giai đoạn Hoạt động cá nhân tìm hiểu nội dung, - Giai đoạn 1: 1885 – 1888: khắp ghi vào quy định Sau đó, nhóm nước chủ yếu Bắc, Trung Kì thống ý kiến chung ghi vào - Giai đoạn 1888 – 1896: Phong trào quy phiếu Thời gian cho hoạt động tụ lại thành khởi nghĩa lớn nhóm phút Bước 3: Báo cáo kết hoạt động - Các nhóm trả lời câu hỏi - Các nhóm khác bổ sung nhận xét theo kĩ thuật 3-2-1 Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên nhận xét, đánh giá trình thực nhiệm vụ học tập học sinh Trên sở thảo luận, xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh 2.3 Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn phần hoạt động luyện tập: Hoạt động luyện tập học sinh thảo luận chung kiến thức hình thành hoạt động “hình thành kiến thức” với vấn đề mà em phát ban đầu hoạt động “khởi động” Trên sở giáo viên có nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân học sinh, lựa chọn ghi vào “sổ tay lên lớp” Đây thời điểm hay để giúp giáo viên có nhìn nhận, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động Để tổ chức hoạt động luyện tập có nhiều cách thức tổ chức, dùng kĩ thuật khăn trải bàn giúp học sinh tự hệ thống lại kiến thức học Thông qua trình tranh luận, bày tỏ ý kiến thành viên nhóm, sau thống đưa ý kiến đơng đảo nhóm thơng qua Kết sản phẩm trí tuệ chung cá nhóm Qua đó, đánh giá mức độ nhận thức thành viên nhóm nhóm với Ví dụ bài: “ Phong trào kháng chiến lan rộng toàn quốc ( 1873 – 1884)” Giáo viên đưa câu hỏi thảo luận hoạt động luyện tập: Từ năm 1858 đến năm1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược Pháp GV triển khai kĩ thuật khăn trải bàn Học sinh suy nghĩ thời gian phút ghi nhanh câu trả lời vào vị trí tên Gv cho thêm phút để nhóm thống câu hỏi trọng tâm vào phần tờ giấy GV mời 2, nhóm đọc câu hỏi nhóm Học sinh nhóm khác bổ sung nhận xét * Sản phẩm học sinh cần đạt thơng qua q trình thảo luận: - Q trình triều đình Huế đầu hàng quân xâm lược Pháp thể qua Hiệp ước 1862, 1874, 1883 1884 + Hiệp ước Nhâm Tuất (1862): Triều đình Huế cắt ba tỉnh miền Đơng Nam Kì dâng cho Pháp… + Hiệp ước Giáp Tuất (1874): Triều đình Huế thức thừa nhận sáu tỉnh Nam Kì hồn toàn thuộc Pháp Đây Hiệp ước làm phần quan trọng chủ quyền lãnh thổ, thương mại ngoại giao Việt Nam + Hiệp ước Quý Mùi năm 1883: Triều đình Huế thức thừa nhận bảo hộ Pháp Bắc Kì Trung Kì Ba tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh sáp nhập vào Bắc Kì Cắt tỉnh Bình Thuận khỏi Trung Kì để nhập vào đất Nam Kì thuộc Pháp Triều đình Huế cai quản vùng đất Trung Kì, việc 10 phải thơng qua viên Khâm sứ Pháp Huế Như vậy, Hiệp ước 1883 biến nước ta thành thuộc địa Pháp, điều khoản, điều kiện Hiệp ước ngày nặng nề + Hiệp ước Pa-tơ-nốt 1884 chấm dứt tồn triều đại phong kiến nhà Nguyễn với tư cách quốc gia độc lập, thay vào chế độ thực dân nửa kéo dài đến năm 1945 chấm dứt Nhận xét : - Như vậy, trình từ Hiệp ước 1862,1874,1883,1884 trình cắt phần lãnh thổ, đến thừa nhận thống trị Pháp toàn nước ta - Hiệp ước Pa-tơ-nốt chấm dứt tồn nhà nước Việt Nam với tư cách quốc gia độc lập - Các điều kiện, điều khoản ngày nặng nề hơn, tính chất thỏa hiệp ngày nghiêm trọng - Sự “bảo hộ” Pháp xác lập toàn nước ta Như vậy, kĩ thuật khăn trải bàn, giáo viên người hướng dẫn Học sinh trung tâm hoạt động học qua đó, vấn đề thảo luận mổ xẻ thơng qua suy nghĩ cá nhân tổng hợp lại trí tuệ tập thể Đó thực kĩ thuật đơn giản lại phát huy tốt hiệu việc tự chiếm lĩnh tri thức học sinh Thực nghiệm kĩ thuật “khăn trải bàn” dạy học lịch sử Xây dựng sử dụng kĩ thuật nói chung kĩ thuật “khăn trải bàn” nói riêng giảng dạy mơn lịch sử công việc không đơn giản Trong dạy học trường, thời gian không gian bị giới hạn để áp dụng kĩ thuật cơng việc khó khăn Thực tế nghiên cứu xây dựng thực nghiệm việc sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” cho phép khẳng định điều Chỉ cần nhà trường, quan đoàn thể, cấp quyền quan tâm mức việc xây dựng sử dụng kĩ thuật dạy học lịch sử mang lại kết cao Học sinh biết hiểu lịch sử lớp đàn em tiếp nối truyền thống xây dựng bảo vệ đất nước mà cha ông hi sinh xương máu để gây dựng lên 11 Q trình thực nghiệm tơi tiến hành trường TH&THCS Bồ Sao lớp tiến hành giảng dạy khối Tôi chọn lớp: lớp đối chứng lớp thực nghiệm để dạy Lớp 8B Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số học sinh Lớp Số học sinh 31 8A 28 Bảng 1: Các lớp số học sinh tham gia thực nghiệm Như lớp thực nghiệm đối chứng có tương đương sĩ số, tiến hành điều tra chất lượng ban đầu hai lớp qua kết khảo sát đầu năm học môn Kết khảo sát đầu năm học 2021 -2022 Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu số SL % SL % SL % SL % 8A 31 7,2 12 42,8 14 50 0 8B 28 9,8 14 45,1 14 45,1 0 Bảng 2: Bảng thống kê kết khảo sát đầu năm môn Lịch sử Sĩ Qua kết khảo sát đầu năm hai lớp đối chứng thực nghiệm tương đương kết học tập môn Lịch sử Điểm xếp lọai giỏi lớp đối chứng thực nghiệm là: (7,2% 9,8%) ; Khá (42,8% 45,1%); TB (50% 45,1%) khơng có học sinh điểm yếu môn Thời gian thực nghiệm: năm học : 2021 – 2022 ( nửa học kì I) * Tiến hành dạy thực nghiệm - Lớp thực nghiệm: kĩ thuật khăn trải bàn kết hợp với việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học đại (máy tính, máy chiếu…) - Lớp đối chứng: chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (đàm thoại, thuyết trình, gợi mở ) - Quá trình thực nghiệm tiến hành qua ba bước + Bước 1: trước thực sử dụng kĩ thuật, giáo viên phổ biến kĩ thuật khăn trăn cách thức hoạt động nhóm với kĩ thuật + Bước 1: Tìm kiếm lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp với kĩ thuật khăn trải bàn hoạt động, môn lịch sử 12 + Bước 3: Nhận xét, kiểm tra, đánh giá học sinh lớp thực nghiệm qua trình học tập học kì I Trên sở so sánh, đối chiếu với khoảng thời gian chưa thực nghiệm phương pháp để rút hiệu kĩ thuật “khăn trải bàn” trình dạy học - Sau sáng kiến tiến hành, 96% học sinh tham gia hoạt động học với thái độ yêu thích, tích cực Khi tham gia hoạt động học với kĩ thuật khăn trải bàn, em từ suy nghĩ cá nhân đến trình tổng hợp, thống ý kiến tập thể Trên sở đó, đưa kết luận xác cho vấn đề thảo luận Đó sản phẩm trí tuệ kết tinh hoạt động nhóm Cuối buổi học, em ghi nhớ nội dung hiểu rõ chất vấn đề Vì tơi khẳng định: kĩ thuật “khăn trải bàn” có khả áp dụng vào thực tiễn dạy học môn lịch sử Những thông tin cần bảo mật : - Khơng có thơng tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên phải nắm vững kĩ thuật dạy học “ khăn trải bàn” để triển khai truyền đạt cho học sinh Để làm điều đó, người giáo viên phải thường xuyên trai dồi lực phát triển trình độ chun mơn - Đảm bảo đầy đủ sở vật chất: Phòng học phải đủ tiêu chuẩn đảm bảo không gian dạy học; Ghế đơn để tiện di chuyển hoạt động nhóm; Giấy A0,A1,A2… tùy theo quy mơ nhóm - Trao đổi kinh nghiệm giảng dạy thông qua sinh hoạt chuyên môn, hoạt động thăm lớp, dự - Giáo viên dự lớp tập huấn chuyên đề Phòng tổ chức việc đổi phương pháp dạy học Như vậy, việc xây dựng vận dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” dạy học lịch sử cơng việc khơng đơn giản Tuy nhiên, khơng phải vấn đề q khó khăn Thực tế nghiên cứu thực nghiệm việc sử dụng kĩ thuật “ khăn trải bàn” cho phép khẳng định điều Vấn đề quan trọng người giáo viên 13 khơng ngại thay đổi nhà trường, gia đình, xã hội chung tay đổi việc vận dụng kĩ thuật đại dạy học mang lại nhiều kết Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 6.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau thời gian áp dụng kĩ thuật dạy học khăn trải bàn dạy học lịch sử 8, nhận thấy đạt kết sau: * Đối với giáo viên: - Trong trình nghiên cứu phát triển đề tài, nắm số phương pháp dạy học Từ đó, thơi thúc tơi tìm hiểu hồn thiện kĩ thuật thông qua thực tiễn dạy học Qua đó, tạo điều kiện cho thân tơi tự rèn luyện thêm trình độ chun mơn nghiệp vụ - Qua thực tiễn dạy học kĩ thuật mới, nhận thấy, kĩ thuật “khăn trải bàn” không áp dụng cho mơn lịch sử mà áp dụng cho tất môn khoa học khác - Chất lượng giảng dạy môn lịch sử cải thiện qua dạy * Đối với học sinh: - Quá trình triển khai kĩ thuật “khăn trải bàn” dạy học, với tư cách giáo viên, nhận thấy rõ chuyển biến rõ rệt ý thức, nhận thức cách thức học học sinh Đặc biệt lớp học thực nghiệm, em học sinh hình thành thói quen tương tác học tập Tất học sinh không ngại bày tỏ ý kiến, quan điểm cá nhân để tranh luận vấn đề Qua đó, khía cạnh lịch sử lật mở Vì vậy, em hiểu sâu kĩ đề thảo luận, tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng mà không cần phải ghi nhớ cách máy móc - Phát triển kĩ giao tiếp, phản biện, tư đặt câu hỏi, phân tích tổng hợp - Học tập kĩ thuật “khăn trải bàn” giúp học sinh nhìn nhận lại thân Học sinh sở đưa luận điểm lắng nghe ý 14 kiến nhiều bạn khác để rút kết luận cho thân Từ đánh giá xem vấn đề nghiên cứu cần nhìn nhận theo hướng cho đắn Qua khắc sâu kiến thức Sau vận dụng giải pháp, thái độ học tập mức độ tiếp nhận kiến thức mơn lịch sử có thay đổi rõ rệt Cụ thể: - Về thái độ học tập: Các tiêu chí Trước áp dụng Sau áp dụng Cấp độ so sánh Chưa tích cực 11 hs = 35,5% hs = 12,9% Giảm 22,6% u thích mơn học 20 hs = 64,5% 27 hs = 87,1% Tăng 22,6 % - Về mức độ tiếp thu kiến thức: Thông qua hoạt động kiểm tra nhanh sau tiết học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra viết…tôi nhận thấy tiến học sinh lớp thực nghiệm (8B) vận dụng kĩ thuật dạy – kĩ thuật “khăn trải bàn” sau: Các tiêu chí Hiểu bài, Trước áp dụng nắm 28hs = 90,3% Sau áp dụng 30 hs = 96,7% Cấp độ so sánh Tăng 6,4% Khả ghi nhớ, Tốt = hs Tốt = 12 hs - Tốt tăng hs khắc sâu kiến thức Khá = 14 hs Khá = 17hs - Khá tăng hs TB, Yếu = hs - TB, Yếu giảm Tốt = 7hs 12hs Tốt tăng hs Khá = 10hs Khá = 13hs Khá tăng 3hs TB, Yếu = 18hs TB, Yếu = 11 hs TB, Yếu giảm nội dung TB, Yếu = 14 hs Khả dụng, mở rộng vận Tốt = hs hs Như vậy, sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” dạy học lịch sử nâng cao nhận thức học sinh việc sử dụng lực nhận biết Học sinh sử dụng biết vận dụng hình thức hoạt động tư so sánh, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát…trong học tập; Kĩ thuật dạy học đòi hỏi học sinh phải sử dụng lực nhận biết, lựa chọn đối tượng phù hợp vận dụng kiến thức biết, đối chiếu điều kiện cho đề bài, tìm lời giải 15 Khi tiếp cận, giáo viên nêu câu hỏi mức độ đơn giản cần bước hướng dẫn học sinh bước tiến hành, cách xây dựng bước lập luận, cách phân tích giả thiết…Khi em quen dần với kĩ thuật mới, giáo viên tăng dần cấp độ để em thực hành Tuy nhiên, bên cạnh cá nhân học sinh chăm ngoan, tích cực rèn luyện cịn có trường hợp chưa thực quan tâm đến việc học nên chậm thích ứng việc thực theo yêu cầu kĩ thuật Vì thái độ kết học tập chưa tốt 6.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Điểm kiểm tra khảo sát: Sau thời gian học tập, nhà trường tiến hành khảo sát kì I khoảng thời gian 45 phút hình thức tự luận kết hợp với trắc nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tiến hành kiểm tra thời điểm hai lớp Sau kiểm tra, sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu, thống kê toán học thu kết sau: Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 8B 8A Xếp loại Tổng 12 % 38,7 Tổng % 14,3 6,5 - >8,0 17 54,8 14 50 5,0 - > 6,5 6,5 10 35,7 3,5 - > 5,0 0 0 8,0 – 10 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu : Số Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực TT áp dụng sáng kiến Học sinh lớp 8B Trường TH&THCS Bồ Sao - Vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn giảng dạy 16 lịch sử 17 ... giúp học sinh làm chủ tri thức Trong kĩ thuật đại phải kể đến kĩ thuật khăn trải bàn Tên giải pháp: - Giải pháp vận dụng kĩ thuật khăn trải dạy học lịch sử nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh. .. thức thực tế giúp học sinh thêm u thích môn, phát triển kĩ học tập Từ thực tế trên, thực đề tài: ? ?Vận dụng kĩ thuật khăn trải dạy học lịch sử nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh? ?? để chia sẻ... đến mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm kĩ thuật dạy khăn trải bàn nhiều ý Đây kĩ thuật dạy học đơn giản lại phát huy hiệu tốt hoạt động dạy học Kĩ thuật ? ?khăn trải bàn” kĩ thuật tổ chức