Xã hội ngày càng phát triển thì việc hình thành các kỹ năng, năng lực để đáp ứng những yêu cầu phát triển đó càng trở nên quan trọng và cần thiết, nó trở thành một trong những vấn đề đáng quan tâm của toàn xã hội nói chung và trong hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng. Trong định hướng đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2018 đã nêu rõ: một trong những quan điểm nổi bật là phát triển chương trình theo định hướng năng lực. Đối với môn ngoại ngữ, Nghị quyết số 29NQTW cũng yêu cầu: Dạy ngoại ngữ và tin học phải theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm năng lực sử dụng của người học. Để phần nào tiếp cận với những đổi mới này trong công tác giảng dạy môn tiếng Anh, chúng tôi xin đưa ra một số gợi ý trong việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong phần Getting started.
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH XUN TRƯỜNG THCS TAM HỢP BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ TÊN CHUYÊN ĐỀ: MỘT SỐ GỢI Ý VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN TIẾNG ANH PHẦN GETTING STARTED Họ tên: VŨ THỊ THU HÀ NGUYỄN THỊ THU HÔNG NGUYỄN THỊ MINH NGỌC Đơn vị: Trường THCS Tam Hợp – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc Tam Hợp, tháng 12 năm 2018 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài chuyên đề Trong giai đoạn hội nhập nay, ngoại ngữ coi chìa khóa quan trọng giúp tiếp cận với cộng đồng rộng lớn, phương tiện giúp ta hội nhập kinh tế, văn hóa, mang lại nhiều lợi ích vật chất tinh thần khác Từ đó, ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng trở nên quan trọng cần thiết hết Hiện nay, nhu cầu học tiếng Anh ngày nâng cao, nhiên, việc dạy môn Tiếng Anh số điểm bất cập, đơi khi, việc dạy học theo phương pháp truyền thống, truyền thụ chiều, chưa tạo kích thích, phát triển lực cho học sinh, chưa giúp em hình thành kỹ năng, thái độ, lực vận dụng thực tiễn cao.Thực hiệnNghị số 29-NQ/TW “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, NCKH, đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy học”, việc tích cực đổi cách dạy, cách học cần thiết, đáp ứng nhu cầu xã hội Xã hội ngày phát triển việc hình thành kỹ năng, lực để đáp ứng yêu cầu phát triển trở nên quan trọng cần thiết, trở thành vấn đề đáng quan tâm tồn xã hội nói chung hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng Trong định hướng đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2018 nêu rõ: quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực Đối với môn ngoại ngữ, Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu: Dạy ngoại ngữ tin học phải theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Để phần tiếp cận với đổi công tác giảng dạy môn tiếng Anh, xin đưa số gợi ý việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phần Getting started Mục đích nghiên cứu chuyên đề Nhằm giúp thân giáo viên giáo viên nhóm chun mơn có thêm cách tiếp cận, ứng dụng cụ thể vào công tác giảng dạy Từng bước đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao lực học sinh, đáp ứng yêu cầu học sinh xã hội Đối tượng nghiên cứu Một số phần Getting started sách giáo khoa thí điểm từ lớp đến lớp Phạm vi nghiên cứu: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Tiếng Anh, sách giáo khoa thí điểm lớp 6,7,8; phần lớn nội dung thuộc học kỳ I, phần Getting started B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh - Khái niệm lực: Năng lực thuộc phạm trù khả năng: ability, competency, possibility Có nhiều cách hiểu lực, nhìn chung lực hiểu việc có kiến thức, kỹ năng, thái độ đặc điểm nhân cách mà người cần có để đáp ứng yêu cầu cụ thể Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan(mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống Theo Chương trình GDPT tổng thể 6-2017 thì“Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” - Các loại lực: Năng lực chuyên môn (Professional competency) – Học để biết Năng lực phương pháp (Methodical competency) – Học để làm Năng lực xã hội (Social competency) – Học để chung sống Năng lực cá thể (Individual competency) – Học để tự khẳng định Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Dạy học có kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Cơ sở thực tiễn Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường THCS địa bàn huyện Bình Xuyên đưa vào áp dụng vài năm trở lại Trước mắt thực số trường thí điểm Trên thực tế, trước đó, việc dạy học phát triển lực học sinh vốn tiến hành, mức độ ít, cách thức tổ chức hoạt động chưa đa dạng Dạy học nặng dạy kiến thức, nhằm đáp ứng mục đích cho kỳ kiểm tra, kiểm định Học sinh học tập thụ động giáo viên “làm việc” nhiều Học sinh chưa thực chủ động hình thành kỹ cho thân, đặc biệt kỹ ngôn ngữ khả giao tiếp Trường THCS Tam Hợp tiến hành triển khai dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hai năm Tuy nhiên, môn Tiếng Anh chưa tiếp cận nhiều với lớp bồi dưỡng đặc thù môn vấn đề Giáo viên vừa tiến hành vừa nghiên cứu tài liệu tham khảo Q trình thực nhiều bỡ ngỡ khó khăn Phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Tiếng Anh Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể có đưa dự thảo: Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: Phẩm chất - Sống yêu thương; - Sống tự chủ; - Sống trách nhiệm Phẩm chất Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành phát triển cho học sinh lực chung chủ yếu sau: - Năng lực tự học; - Năng lực giải vấn đề sáng tạo; - Năng lực thẩm mỹ; - Năng lực thể chất; - Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác; - Năng lực tính tốn; - Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) Như nhóm lực chung bao gồm: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lý Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tính tốn Các lực chun biệt gợi ý môn Tiếng Anh: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực giao tiếp Năng lực tự quản lý Năng lực hợp tác – hoạt động nhóm Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực đọc hiểu, lấy thông tin Năng lực viết câu, viết đoạn văn, viết luận tiếng Anh 10 Năng lực nghe hiểu, lấy thông tin 11 Năng lực vấn 12 Năng lực khảo sát, điều tra, thu thập thông tin 13 Năng lực thuyết trình 14 Năng lực tổng hợp, ơn tập kiến thức 15 Năng lực đánh giá, nhận xét 16 Năng lực sử dụng công nghệ ứng dụng cho việc học tiếng Anh Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phần Getting started 3.1 Thực tế dạy học môn Theo cấu trúc sách giáo khoa thí điểm, học bao gồm phần: Getting started A closer look A closer look Communication Skills Skills Looking back and project Phần Getting started phần mở đầu Thông thường phần giới thiệu chủ đề, phần dẫn nhập học sinh vào với nội dung chủ điểm, giới thiệu ngữ liệu: từ vựng, ngữ pháp sơ lược, đặt vấn đề chung… Việc dạy phần Getting started đặt nhiều vấn đề cho giáo viên lý do: Lượng kiến thức dài, nhiều hoạt động học tập, lượng từ vựng nhiều Bài học lồng ghép nhiều kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết… khiến cho giáo viên thường lúng túng, hướng soạn, giảng lẫn tổ chức hoạt động lớp Thời gian dành cho phần Getting started bị thiếu, học sinh giáo viên thụ động việc tiếp cận học, học sinh chưa tích cực, chủ động đặc biệt chưa có nhiều hình thức tạo điều kiện cho em phát triển lực học tập 3.2 Một số gợi ý chung việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phần Getting started Phần Getting started chương trình sách giáo khoa thí điểm ln đưa dạng hội thoại, tức nhấn mạnh yếu tố giao tiếp ngôn ngữ Tuy nhiên, hoạt động tiếp nối lại nghiêng hoạt động đọc hiểu, lấy thông tin, giải vấn đề giới thiệu từ vựng Trước cấu trúc học nêu trên, xin gợi ý số định hướng nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh chung sau: 3.2.1: Tiếp cận sách giáo khoa: Giáo viên cần định hướng cho học sinh có lực sử dụng sách giáo khoa, có kỹ khai thác học liệu bản, phần Getting started: Quan sát tranh, nhận dạng bối cảnh hội thoại, nhận dạng nhân vật hội thoại, nhận dạng hình thức câu hỏi/bài tập có sách giáo khoa Học sinh phải dần hình thành/tích lũy khả bao qt học, sử dụng sách giáo khoa hợp lý, khai thác kênh hình minh họa có sách giáo khoa 3.2.2: Tiếp cận hội thoại: Vì đa số nội dung phần Getting started hội thoại, loại hình giao tiếp thực ngữ cảnh cụ thể, nên học sinh cần hướng dẫn cách tiếp cận hội thoại hợp lý, qua đó, người học chủ động hoạt động khác kèm với học giải vấn đề, trả lời câu hỏi hay áp dụng cụm từ/ngữ/cấu trúc vào giao tiếp sau Cụ thể, học sinh hình thành sẵn đầu trước học ngữ cảnh hội thoại gì, hội thoại diễn đâu, lớp hay gia đình, có người hội thoại, giao tiếp với Trong nghe băng xác định trọng âm, ngữ điệu, giọng điệu hay tâm trạng nhân vật Các kỹ mềm tiếp cận hội thoại giúp em hình thành cảm xúc, thái độ tích cực học tập 3.2.3: Quan sát, ghi chép: Học sinh cần hướng dẫn cách ghi chép, quan sát tích cực chủ động Do dạy học theo phát triển lực, HS phải hoạt động nhiều, khơng tình trạng thầy viết bảng, trò ghi chép nên HS phải chủ động, biết cách ghi phần nội dung quan trọng 3.2.4: Năng lực tự học, tự nghiên cứu, chuẩn bị nhà: HS cần hướng dẫn chuẩn bị trước đến lớp Các công việc phải giao cụ thể, có phân cơng học sinh giám sát việc chuẩn bị HS phải có đầu mục sách tham khảo, từ điển, trang mạng phục vụ cho việc học tiếng Anh cần thiết 3.3 Một số gợi ý cụ thể dạy phần Getting started: Phân tích học trước dạy: Trước dạy, giáo viên cần xác định rõ: - Mục tiêu học: Đây bước quan trọng mà giáo viên phải làm để xác định kiến thức kĩ năng, thái độ cần đạt để học đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ Bởi lực tổ hợp đo lường kiến thức, kĩ thái độ mà người học cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực có nhiều biến động: Giáo viên cần xác định học cần đạt yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ nào, học sinh hình thành phát triển lực thơng qua chuỗi hoạt động đó; trình độ học sinh mức để đạt mức độ kiến thức yêu cầu ấy… - Phương tiện, dụng cụ học tập phục vụ cho học: Trên sở mục tiêu học, giáo viên suy nghĩ lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, soạn bài, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học cần có dạy, định hướng đề giao nhiệm vụ cho học sinh Nếu không chuẩn bị tốt, giáo viên không chủ động việc tổ chức hoạt động dạy học, không đạt mục tiêu đề ra: Giáo viên cần chuẩn bị trước đài, đĩa, máy chiếu, tranh ảnh, chuẩn bị bảng phụ ghi nội dung cần thiết… - Xác định chuỗi hoạt động: Thực hoạt động theo nhóm, cặp đơi, cá nhân, hay lớp Việc tổ chức hoạt động phải linh hoạt, GV phải quan sát xử lý tình kịp thời, có hỗ trợ học sinh cần - Các kỹ thuật, phương pháp áp dụng: kỹ thuật động não (brainstorming) gợi ý (eliciting), đặt câu hỏi (questioning), kỹ thuật đọc tích cực (active reading), kỹ thuật viết tích cực (active writing), kỹ thuật đóng vai (playing role), sơ đồ tư (mind map), khăn trải bàn, …có chọn cho dạy hay khơng; hệ thống câu hỏi gì… - Giao nhiệm vụ: Việc giao nhiệm vụ phải rõ ràng, HS phân chia nhiệm vụ nhóm với từ trước - Phần Getting started lồng ghép nội dung nào, vận dụng hay liên hệ thực tế địa phương/Việt Nam mức độ nào… - Kiểm tra, đánh giá hoạt động học sinh: có nhận xét, cho điểm học sinh phần nào, học sinh thu sau học… Đánh giá theo lực: (Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo Bloom) Kĩ Bắt chước Làm Thành thạo Kĩ xảo 10 LESSON 1: GETTING STARTED + Các lực hình thành là: - Năng lực tự học, tự tìm hiểu: self-studying - Năng lực giải vấn đề, hợp tác: problem solving, cooperation - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: use of language - Năng lực giao tiếp: communication - Năng lực sáng tạo: creation Nhìn chung, hoạt động học bao gồm: 22 - Hoạt động tìm hiểu thực tiễn: tự nhiên, xã hội (Tình xuất phát ) – warm up - Hoạt động tìm tòi, tiếp nhận kiến thức (Hình thành kiến thức ) – Teaching vocabulary/grammar/pronunciation rules - Hoạt động luyện tập, thực hành, thí nghiệm– Practice - Hoạt động Vận dụng, Tìm tòi mở rộng – Production/futher practice + Các hoạt động nhằm phát triển lực nêu là: - Năng lực tự học, tự tìm hiểu (self-studying): (Individual work) Teaching vocabulary 1.a: - HS tự tìm hiểu trước từ tập 1.a - HS nghe xác định vị trí từ trái nghĩa với từ cho - HS viết từ tìm - HS tự tìm hiểu từ vựng bài, giáo viên giải thích/trợ giúp học sinh gặp khó khăn Dạy từ vựng khơng áp đặt số lượng từ từ giáo viên đưa - HS nghe, đọc nắm nội dung hội thoại - Năng lực giải vấn đề lực hợp tác (problem solving, cooperation): Group work GQVĐ NL chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Comprehension question 1.b 23 - GV nêu vấn đề - GV tổ chức hoạt động nhóm cho HS trả lời câu hỏi - HS hoạt động nhóm, thảo luận để giải vấn đề - HS đưa kết - GV học sinh khác đánh giá, nhận xét - GV học sinh đánh giá, cho điểm kết - Năng lực giải vấn đề: matching Ex 2, – Pair work - GV nêu vấn đề - GV tổ chức hoạt động cặp đôi cho HS thảo luận - HS thảo luận, nối - HS đưa kết - GV học sinh khác đánh giá, nhận xét - GV hỗ trợ phần HS gặp khó khăn, nghĩa từ… - Năng lực sử dụng ngôn ngữ, sáng tạo, giao tiếp (use of language, creation, communication): Năng lực sáng tạo hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tòi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tò mò, niềm say mê tìm hiểu khám phá Question 1.c.d - GV đưa hội thoại mẫu - GV giao nhiệm vụ - HS tạo hội thoại đóng vai (making short role-play) 24 - HS trình bày - GV HS đánh giá, nhận xét + Phương tiện phục vụ cho hoạt động nhằm phát triển lực học sinh: Activities Listen and read, teaching vocabulary Teaching aids CD player and tape, board, flash cards Sub-boards Sub-boards, pictures Comprehension questions Matching C PHẦN KẾT LUẬN Quan điểm phương pháp dạy học người học xem chủ thể hoạt động học tập, em đóng vai trò tích cực , chủ động trình học tập luyện tập thực hành kỹ cách có ý thức Các lực học sinh hình thành sở tiếp thu kiến thức, kỹ có thái độ đúng, phù hợp với mục tiêu học Ngoài ra, học sinh khuyến khích tham gia đóng góp kiến thức cá nhân việc thực hành giao tiếp, hình thành phát triển lực nhận xét, đánh giá lớp với hướng dẫn giáo 25 viên Giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn tạo điều kiện để giúp cho học sinh phát huy khả tích cực mạnh dạn học thực hành Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cần thiết q trình thực gặp khơng khó khăn quan điểm, tư tưởng đổi giáo viên chậm, nhu cầu học thiên tiếp cận kiến thức, học để thi học sinh, việc thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể, chưa có lớp tập huấn dạy học theo định hướng phát triển lực cho môn Tiếng Anh… Bản thân thực chuyên đề này, với thời gian ngắn, kinh nghiệm lĩnh vực nên khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn Dạy học minh họa: ENGLISH – UNIT 4: MY NEIGHBOURHOOD Period 26: UNIT 4: MY NEIGHBOURHOOD Lesson 1: Getting started: Lost in the old town I OBJECTIVE: Knowledge: By the end of the lesson, students will be able to: - Understand the content of the dialogue 26 - Use the lexical items related to the topic “My Neighbourhood ” - Make suggestions - Ask and answer about directions + Vocabulary: Words to name places in a neighbourhood Words to give directions +Grammar : Asking the way Skills: skills: listening, speaking, reading, writing Attitude: - Being active in learning - Being interested in and loving the neighborhood where they live Developing competences: - Reading for information, use of language, solving problems, communication II.TEACHING AIDS: Teacher: book, lesson plan, picture, laptop, projector, sub- board, CD player and tape Students: books, notebooks III PROCEDURE Organization: Greeting Checking attendance New lesson T’s and Ss’s activities 1.Warm – up: Brainstorming (Competence: cooperation Activity: group work Teaching aids: sub-boards, Contents Brainstorming (Park, Stadium, Railway station, Super market, Temple, Bus stop…) 27 markers) - T has Ss work in groups - Ss write the places in their neighbourhood in the sub-board - Groups go to the board, tick the subboards with the name of places - T and Ss comment - T checks T and groups give marks “Lost in T leads in new town” lesson the old Presentation: T sets the scene: (Individual, picture) T writes the Unit title on the board T explains the meaning of the adjective “lost” How many people are there? T shows the picture and ask Ss to look at the picture and answer the questions Ss work individually and answer as a class Who are they? Where are Nick, Khang and Phong? What might be happening? What are doing? 28 they I Vocabulary: * Teaching vocabulary (Competence: use of language Activity: Matching, individual Teaching aids: sub-board) T has Ss match T checks T has Ss repeat and take note Historic Give directions Arrive Decide Prediction T has Ss predict the order II Practice T has Ss listen to the tape 1.a Put the actions in order Practice: Ex 1.a: Key: (Competence: Reading for 2–5–3–4–1–6 information, Nick, Khang problem solving and Phong arrive Activity: in Hoi An Individual task, Phong looks at Teaching aids: the map sub-board) T has Ss read again Nick, Khang 29 and check: put the actions in order Ss may share answers before discussing as a class and Phong decide to go to Tan Ky House Nick, Khang and Phong get lost The girl gives directions Ss comment, give reasons for the correct choice Nick, Khang and Phong walk quickly to Tan Ky House T checks Ex 1.b (Competence: Use of language, communication Activity: Pairwork Teaching aids: sub-board) T tells Ss to put words in correct order Ss work in pairs to arrange words to make complete sentences Ss draw out ways of making suggestions 1.b Making suggestions 1.a Where shall we go first? b Let’s go to “Chua Cau” 2.a Shall there first? we go b OK, sure 3.a Shall we go by bicycle? b No, let’s walk there Let’s + Vinf Ex 2: Shall we + Vinf ? (Competence: Communication, use of language Role –Play Activity: Pair- Example: work Teaching aids: A.What shall we 30 sub-board.) T has Ss practice role-play Ss work in pairs and making suggestions this afternoon? B Shall we play football? A Oh, sure T may suggest A: What shall we this evening? some activities: T lets Ss free B: Shall we go to the practice in pairs cinema? A: No, let's go out and have an ice Ex 3: (Copetence: Use of cream language, Activity: +listen to music Individual task, Teaching aids: CD + play chess player and tape, + go to English pictures.) club T has Ss quickly match each place … (in the pictures) with its name Matching Ss may make mistakes T plays tape for Ss to check themselves Then T plays the 31 tape again, pausing after each item and asks Ss to repeat chorally and individually T corrects their pronunciation if necessary Ex 5: (Competence: Problem solving, Activity: groupwork, Teaching aids: pictures) A.statue B.railway station C.memorial D.temple E.Square F.cathedral 32 G.art gallery H.palace KEY: Each group has a picture and Ss have to discuss and write correct instructions under the picture E square H palace F.Cathedral C memorial G art gallery Ss check their answers (Cross A statue check.) B railway station D.Temple Matching DIRECTIONS: a Turn left at the traffic lights b Go along the street c Go straight on d Go to the end of the road Go straight on 33 Production: Ex 6: (Competence: Communication, Turn Activity: pairleft at the traffic lights work, Teaching aids: picture) T has Ss work in pairs One student gives the directions to G one of the places on o past the bus stop the map, Others try to guess the correct place Take the first turning on the left Homework: Go to T assigns task the end of theroad T guides Ss what to at home Ss take note Go along the street 34 Cross the street Ex 6: Game A: Go straight.Take the second turning on the left It’s on your right B: Is that the art gallery? A: Yes, it is /No,try again Homework - Learn vocabulary, grammar by heart Practice dialogue 35 the - Do Ex B1, P 2627 (in the work book) - Prepare: A closer look 1: (Look up new words in the dictionary) Adjustment: _ _ _ 36 ... hình thức tạo điều kiện cho em phát triển lực học tập 3.2 Một số gợi ý chung việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phần Getting started Phần Getting started chương trình sách giáo... ngữ Năng lực tính tốn Các lực chuyên biệt gợi ý môn Tiếng Anh: Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực giao tiếp Năng lực tự quản lý Năng lực hợp tác – hoạt động nhóm Năng. .. tin học phải theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Để phần tiếp cận với đổi công tác giảng dạy môn tiếng Anh, xin đưa số gợi ý việc dạy học theo định hướng phát triển lực