Kỹ thuật sơ đồ KWL (Know Want – Learned): Là kỹ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho học sinh nêu được những điều đã biết liên quan đến chủ đề, những điều muốn biết về chủ đề trước khi học và những điều học được sau khi học. Dựa trên sơ đồ KWL học sinh tự đánh giá được sự tiến bộ của mình trong việc học, đồng thời giáo viên biết được kết quả học tập của học sinh, từ đó điều chỉnh việc dạy học cho hiệu quả.
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH TƯỜNG
TRƯỜNG THCS VIỆT XUÂN
=====***=====
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ
Tên chuyên đề: Sử dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn
Tin học lớp 6.
Môn: Tin học
Mã môn: 40 Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Hải Trường: THCS Việt Xuân
Năm học: 2017 – 2018.
Trang 2MỤC LỤC
1 LỜI GIỚI THIỆU 2
2 TÊN CHUYÊN ĐỀ: “ Sử dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn tin học lớp 6” 3
3 TÁC GIẢ CHUYÊN ĐỀ 3
4 CHỦ ĐẦU TƯ CHUYÊN ĐỀ: Nguyễn Thị Thanh Hải 3
5 LĨNH VỰC ÁP DỤNG CHUYÊN ĐỀ: Môn Tin học 3
6 NGÀY ÁP DỤNG CHUYÊN ĐỀ: 1/2/2017 3
7 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA CHUYÊN ĐỀ 3
7.1.Cơ sở lý luận 3
7.1.1.Đặc trưng của việc dạy và học tích cực 3
7.1.2.Một số kỹ thuật dạy học tích cực 5
7.2.Thực trạng dạy tin học ở trường THCS Việt Xuân 8
7.2.1.Thuận lợi 8
7.2.2 Khó khăn 8
7.3.Biện pháp tiến hành 8
7.3.1.Hoạt động kiểm tra kiến thức cũ 8
7.3.2.Hoạt động dạy học kiến thức mới 9
7.3.2.1.Kỹ thuật động não 10
7.3.2.2 Kỹ thuật “Các mảnh ghép” 13
7.3.2.3 Kỹ thuật “Sơ đồ KWL”: 16
7.3.2.4 Kỹ thuật “Sơ đồ tư duy”: 18
7.3.3 Hoạt động củng cố kiến thức: Củng cố kiến thức sau một tiết học, hệ thống kiến thức sau một chương, một học kì 19
7 4 Kết quả đạt được: 20
8 NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT 21
9 CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG CHUYÊN ĐỀ 21
10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC 22
Trang 3CHUYÊN ĐỀ
SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC
MÔN TIN HỌC LỚP 6
1 LỜI GIỚI THIỆU
Từ năm học 2006 -2007, môn Tin học được đưa vào dạy tự chọn ở cấpTHCStrên toàn quốc Tuy là một môn học mới nhưng không nằm ngoài việc thực hiện đổimới phương pháp dạy học (PPDH) nói chung ở các trường phổ thông
Cũng như các môn học khác, mục tiêu của môn Tin học là không chỉ dừnglại ở việc trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ của một người lao động mà hơn thế
là hình thành năng lực làm việc, chuẩn bị cho các em bước vào xã hội của thời đạimới
Chỉ có thực hiện đổi mới PPDH, phương pháp kiểm tra đánh giá, chúng tamới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục.Theo tinh thần đổi mớiPPDH, đổi mới sách giáo khoa đã phần nào nâng cao kết quả học tập của học sinh:học sinh có cơ hội hoạt động nhiều hơn, tự lực hơn.Thế nhưng tính tích cực của các
em chưa được phát huy cao nên việc nắm vững kiến thức và vận dụng kiến thứccòn hạn chế Nhiều em học sinh chưa nắm được trọng tâm của bài nên việc giảiquyết một số bài tập còn rất khó khăn
Trong quá trình giảng dạy, nhiều giáo viên chú trọng đến kiến thức bài học,làm thế nào để khai thác hết nội dung kiến thức của bài, nhưng ít chú trọng đếnviệc tiếp thu tri thức của học sinh rằng: các em đã lĩnh hội được bao nhiêu phầntrăm kiến thức của bài học và liệu kiến thức đó các em có kỹ năng vận dụng tốtkhông
Trang 4Các kỹ thuật “động não”, “các mảnh ghép”, “sơ đồ KWL” và kỹ thuật “sơ đồ
tư duy” là những kỹ thuật dạy học tích cực giúp đổi mới PPDH theo hướng pháthuy tính tích cực của học sinh
Qua nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy cho thấy một số giáo viên còn gặpkhó khăn trong việc tổ chức hoạt động dạy học trên lớp với việc thiết kế và sử dụngcác kỹ thuật dạy học tích cực cũng như chưa phát huy tối đa hiệu quả của tiết dạy.Kết quả học sinh vẫn chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động và không hề tưduy Chính vì những lý do đó, tôi chọn chuyên đề “ Sử dụng một số kỹ thuật dạyhọc tích cực trong dạy học môn tin học lớp 6” Hy vọng qua chuyên đề này sẽ được
sự tiếp thu và góp ý của các đồng nghiệp để có những quan điểm tốt hơn trong việcthực hiện đổi mới PPDH
2 TÊN CHUYÊN ĐỀ: “ Sử dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học
môn tin học lớp 6”
3 TÁC GIẢ CHUYÊN ĐỀ
- Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Hải
- Địa chỉ: Trường THCS Việt Xuân
- Số điện thoại: 0983917309
- Email liên hệ: nguyenthanhhaivx@gmail.com
4 CHỦ ĐẦU TƯ CHUYÊN ĐỀ: Nguyễn Thị Thanh Hải
5 LĨNH VỰC ÁP DỤNG CHUYÊN ĐỀ: Môn Tin học lớp 6
6 NGÀY ÁP DỤNG CHUYÊN ĐỀ: Chuyên đề được áp dụng thử từ tháng 1 năm 2017 đến tháng 5 năm 2017.
7 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA CHUYÊN ĐỀ
Trang 57.1.Cơ sở lý luận
7.1.1.Đặc trưng của việc dạy và học tích cực
Phương pháp dạy và học tích cực luôn hướng tới mục đích phát triển nănglực giải quyết vấn đề, đặc biệt là năng lực sáng tạo từ người này Phương pháp này
đề cao vai trò người học bằng hoạt động cụ thể thông qua sự động não để tự chiếmlĩnh đỉnh cao tri thức Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy và học tích cực
có thể là:
- Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của học sinh và chú trọng rèn luyệnphương pháp tự học Một trong những yêu cầu của dạy và học tích cực là khuyếnkhích người học tự khám phá những điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết và
đã qua trải nghiệm.Giáo viên nên đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề đểcác em trực tiếp quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm.Từ đó giúp học sinh tìm ranhững câu trả lời đúng các đáp án chính xác nhất Các em còn được khuyến khích
“khai phá” ra những cách giải quyết cho riêng mình và động viên trình bày quanđiểm của từng cá nhân Đó là nét riêng, nét mới có nhiều sáng tạo nhất
- Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân phân phối với hợp tác.Trong dạy
và học tích cực giáo viên không được bỏ quên sự phân hóa về trình độ nhận thức,tiến độ hoàn thành nhiệm vụ của mỗi người học.Trên cơ sở đó giáo viên xây dựngcác công việc, bài tập phù hợp với khả năng của từng cá nhân nhằm phát huy khảnăng tối đa của từng học sinh
- Dạy và học tích cực quan tâm chú trọng đến hứng thú của học sinh, nhu cầu và lợiích của xã hội Dưới sự hướng dẫn của người thầy học sinh được chủ động vấn đề
mà mình quan tâm, ham thích, tự lực tìm hiểu nghiên cứu và trình bày kết quả Nhờ
có sự quan tâm của thầy và hứng thú của trò mà phát huy hơn tính tự lực, tích cựcrèn luyện cho học sinh, cách làm việc độc lập phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng tổchức công việc, trình bày kết quả
Trang 6- Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi.Thông qua hướng dẫn tìm tòi giáo viên sẽgiúp các em phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và khẳng định học sinh có thể xácđịnh được phương pháp học thông qua hoạt động.
- Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò Đánh giá không chỉ nhằm mụcđích nhận biết thực trạng và điều khiển hoạt động học tập mà còn tạo điều kiệnnhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên
Ưu điểm:
+ Dễ thực hiện, không mất nhiều thời gian
+Huy động mọi ý kiến của thành viên, tập trung trí tuệ
+Do không được phép đánh giá trong quá trình thu thập ý kiến, nên mọi ýkiến đều được ghi nhận, từ đó khuyến khích các thành viên nhóm thamgia hoạt động
Nhược điểm:
+ Dễ gây tình trạng lạc đề nếu chủ đề không rõ rang
+ Việc lựa chọn các ý kiến tốt nhất có thể mất thời gian
+Nếu nhóm trưởng không đủ bản lĩnh sẽ gây ra tình trạng một số thànhviên nhóm quá năng động nhưng một số khác không tham gia
+ Việc lưu trữ kết quả thảo luận là khó khăn và dễ gây lãng phí
Trang 7*Kỹ thuật các mảnh ghép
Là kỹ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liênkết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức hợp, kích thích sự tham giatích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác
Ưu điểm:
+ Đào sâu kiến thức trong từng lĩnh vực
+ Phát huy những hiểu biết của học sinhvà giải quyết những hiểu sai+ Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm
+ Phát huy trách nhiệm của từng cá nhân
Nhược điểm:
+ Kết quả thảo luận phụ thuộc vào vòng thảo luận thứ nhất, nếu vòng thảoluận này không có chất lượng thì cả hoạt động sẽ không có hiệu quả.+ Nếu số lượng học sinh không được tính toán kỹ sẽ dẫn đến tình trạngnhóm thừa, nhóm thiếu
*Kỹ thuật sơ đồ KWL (Know - Want – Learned): Là kỹ thuật dạy học nhằm tạođiều kiện cho học sinh nêu được những điều đã biết liên quan đến chủ đề, nhữngđiều muốn biết về chủ đề trước khi học và những điều học được sau khi học Dựatrên sơ đồ KWL học sinh tự đánh giá được sự tiến bộ của mình trong việc học,đồng thời giáo viên biết được kết quả học tập của học sinh, từ đó điều chỉnh việcdạy học cho hiệu quả
Ưu điểm:
+ Giúp học sinh thể hiện những gì các em đã học, so sánh kiến thức mới
và kiến thức cũ đã biết và làm rõ những ý kiến của các em
Trang 8+ Giúp học sinh tập trung và thích thú với nội dung và là một cách đểgiúp các em đi đúng hướng những gì đang học.
+ Giúp giáo viên và học sinh tự đánh giá kết quả học tập, định hướng cho các kết quả học tập kế tiếp
Nhược điểm:
+ Sơ đồ cần phải được lưu trữ cẩn thận sau khi hoàn thành hai bước K và
W, vì bước L có thể phải mất một thời gian dài mới có thể tiếp tục thực hiện
*Kỹ thuật bản đồ tư duy:
Là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóamột chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thờihình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây là một
sơ đồ mở, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau,dùng màu sắc, hình ảnh các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưngmỗi người có thể “thể hiện ” nó dưới dạng bản đồ tư duy theo cách riêng Do đóviệc lập bản đồ tư duy phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người
Ưu điểm:
+ Dễ nhìn, dễ viết
+ Kích thích khả năng học tập và sáng tạo của học sinh
+ Rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ một cáchlogic
+ Phát huy tối đa tiềm năng ghi nhớ của bộ não
Nhược điểm
Trang 9+ Bên cạnh các ưu điểm nổi trội trên, phương pháp dạy học bằng sơ đồ tưduy cũng có một vài khuyết điểm nhỏ là học sinh vẽ sơ đồ tư duy phải cómột chút năng khiếu về trình bày và kỹ năng vi tính (nếu muốn sử dụng phầnmềm để vẽ sơ đồ tư duy) Còn nếu không thì cần chọn khổ giấy to để vẽnhững sơ đồ tổng hợp kiến thức, ngoài ra còn phải chuẩn bị bút màu và mộtchút năng khiếu vẽ.
7.2.Thực trạng dạy tin học ở trường THCS Việt Xuân
- Đa số các em ham học hỏi, thích tìm tòi khám phá và yêu thích môn học
- Sách giáo khoa được biên soạn theo hướng đổi mới, kênh hình và kênh chữ chứađựng những kiến thức khoa học cơ bản và hệ thống nên học sinh có thể lĩnh hộikiến thức một cách logic, ngắn gọn và khái quát
7.2.2 Khó khăn
- Học sinh mới được làm quen với phương pháp học tập, thói quen tự giác học tậpchưa cao, còn rụt rè nhút nhát trong việc học tập theo phương pháp và kỹ thuật dạyhọc mới
- Năng lực học không đồng đều giữa các đối tượng học sinh, còn nhiều học sinh có
ý thức tiếp nhận kiến thức còn hạn chế
- Hầu hết các em không có máy Vi tính ở nhà nên việc tự học, tự nghiên cứu thêmkiến thức của học sinh còn ít
Trang 10- Số lượng máy tính, phòng bộ môn tin học chưa đáp ứng nhu cầu dạy và học bộmôn.
7.3.Biện pháp tiến hành
7.3.1.Hoạt động kiểm tra kiến thức cũ
Có thể sử dụng kỹ thuật “ sơ đồ tư duy” yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy
và trình bày kiến thức đã học theo câu hỏi của giáo viên Qua hoạt động này giúphọc sinh ghi nhớ tổng quát, rèn luyện tư duy lgic, đào sâu kiến thức, rèn luyện kĩnăng trình bày Giúp cho giáo viên dễ phân hóa trong đánh giá các đối tượng họcsinh
Ví dụ: Câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ:
Trình bày bằng lược đồ tư duy Cấu trúc chung của máy tính điện tử (Bài 4 – Máy tính và phần mềm máy tính)
+ Đối với học sinh trung bình
Thiết bị nhập Thiết bị xuất
+ Đối với học sinh khá giỏi
Bộ xử lý trung tâm (CPU)
Trang 117.3.2 Hoạt động dạy học kiến thức mới
Sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học kiến thức mới giúp họcsinh học tập một cách chủ động, tích cực và huy động được tất cả học sinh tham giaxây dựng bài một cách hào hứng
-Trong tiết học sử dụng các kỹ thuật tích cực để dạy học gồm có nhiều hoạt độngnhưng có thể tổng hợp thành các hoạt động cơ bản sau:
7.3.2.1 Kỹ thuật động não
Hoạt động 1: Học sinh nêu ra ý kiến của mình về vấn đề, câu hỏi mà giáo viên đưara
Hoạt động 2: Tập hợp các ý kiến của từng học sinh
Hoạt động 3: Lựa chọn các phương án tối ưu và báo cáo kết quả
*Ví dụ: Tiết 5: Em có thể làm gì nhờ máy tính?
Mục tiêu:
- Một số khả năng của máy tính
- Biết tin học được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực
Bước 1: Hệ thống câu hỏi
- Em hãy cho biết một số khả năng của máy tính?
- Có thể dùng máy tính vào những việc gì?
Bước 2: Học sinh đưa ra ý kiến cá nhân trong cùng nhóm
Bước 3: Các thành viên trong nhóm thảo luận, bổ sung
Bước 4: Đại diện nhóm đưa ra phương án trả lời
Một số khả năng của máy tính
- Khả năng tính toán nhanh
Trang 12- Khả năng tính toán với độ chính xác cao
- Khả năng lưu trữ lớn
- Khả năng làm việc không mệt mỏi
Máy tính được dùng vào những việc sau:
- Thực hiện các tính toán
- Tự động hóa các công việc văn phòng
- Hỗ trợ công tác quản lý
- Công cụ học tập và giải trí
- Điều khiển tự động và rôbốt
- Liên lạc tra cứu và mua bán trực tuyến
Bước 5: Giáo viên nhận xét và tổng kết lại
*Ví dụ 2: Tiết 28- Bài tập
Mục tiêu:
- Vai trò nhiệm vụ của hệ điều hành
- Cách tổ chức thông tin trong máy tính
- Các thành phần cơ bản của hệ điều hành Windows
Bước 1: Hệ thống câu hỏi:
- Hệ điều hành là gì? Nêu vai trò nhiệm vụ của hệ điều hành?
- Hãy nêu những hiểu biết của em về hệ điều hành Windows?
Bước 2: Học sinh đưa ra ý kiến cá nhân trong cùng nhóm
Bước 3: Các thành viên trong nhóm thảo luận, bổ sung
Trang 13Bước 4: Đại diện nhóm đưa ra phương án trả lời.
Hệ điều hành là:
- Một chương trình máy tính
- Là phần mềm được cài đặt đầu tiên trong máy
- Có nhiều hệ điều hành như: DOS, Linux, Windows…
Vai trò của hệ điều hành:
Rất quan trọng: Điều khiển mọi hoạt động của phần cứng và phần mềm tham giavào quá trình xử lý thông tin
Nhiệm vụ của hệ điều hành:
- Điều khiển phần cứng và tổ chức thực hiện các chương trình
- Cung cấp giao diện cho người dùng
- Tổ chức và quản lý thông tin trong máy tính
Hệ điều hành Windows là phần mềm hệ thống, hệ điều hành windows là của hãng phần mềm Microsoft Hệ điều hành windows có nhiều phiên bản: Windows 98, Windows XP, Windows 7, Windows 8, Windows 10…
Hệ điều hành Windows gồm các thành phần:
-Màn hình làm việc chính
+ Màn hình nền
+ Một vài biểu tượng chính: Recycle Bin, My computer…
+ Các biểu tượng chương trình: Word, Paint, …
Trang 14- Nút start và bảng chọn start: Nút start là nơi bắt đầu mọi công việc trongWindows Bảng chọn start chứa các lệnh cần thiết và các chương trình được cài đặttrong máy tính.
- Thanh công việc: Nơi chứa biểu tượng các chương trình đang mở
Hoạt động 1: Hoạt động theo nhóm Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ Các học
sinh trong nhóm đưa ra ý kiến của mình về nhiệm vụ được giao
Hoạt động 2: Thảo luận đưa ra câu trả lời Đảm bảo mỗi học sinh trong nhóm đều
trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao
- Vòng 2:
Hoạt động 1: Hình thành nhóm mới Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được
các học sinh trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
Hoạt động 2: Thảo luận trình bày, chia sẻ kết quả nhiệm vụ ở vòng 2.
Trang 15*Ví dụ 1: Tiết 28 - Bài tập
Mục tiêu:
+Hiểu được hệ điều hành là một phần mềm máy tính
+ Biết vai trò nhiệm vụ của hệ điều hành
Bước 1: Hệ thống câu hỏi:
- Nhiệm vụ 1:
+ Hệ điều hành là gì?
+ Vai trò của hệ điều hành
+ Nhiệm vụ của hệ điều hành
- Nhiệm vụ 2: Em hãy cho biết những hiểu biết của em về hệ điều hành?
Bước 2: Học sinh đưa ra ý kiến và cùng thảo luận đưa ra phương án trả lời tốiưunhất Đảm bảo tất cả các thành viên trong nhóm đều trả lời được câu hỏi trongnhiệm vụ được giao
Bước 3: Các học sinh trong nhóm tách ra và hình thành nhóm mới Học sinh chia
sẻ thông tin ở nhiệm vụ 1
Bước 4: Thảo luận, đưa ra ý kiến của nhóm về nhiệm vụ 2
Nhiệm vụ 1:
- Hệ điều hành là:
+ Một chương trình máy tính
+ Là phần mềm được cài đặt đầu tiên trong máy
+ Có nhiều hệ điều hành như: Dos, Linux, Windows, …
- Vai trò của hệ điều hành:
Rất quan trọng điều khiển mọi hoạt động của phần cứng và phần mềmtham gia vào quá trình xử lý thông tin