M.L.Kalinine từng nói: “Văn học làm cho con người thêm phong phú, tạo khả năng cho con người lớn lên, hiểu được con người nhiều hơn”. Văn học vốn rất gần gũi với cuộc sống con người, bởi vì mỗi tác phẩm văn chương là một mảng cuộc sống đã được nhà văn chọn lọc phản ánh.Văn học giúp cho con người cảm nhận, ý thức được cái đẹp và sự hài hòa của cuộc sống; được tiếp cận và tự nâng mình lên với những tư tưởng tình cảm sâu sắc, tinh tế; được bồi dưỡng về ngôn ngữ thứ ngôn ngữ phong phú, sống động và giàu sức biểu cảm của dân tộc. Vì vậy môn Ngữ văn trong nhà trường có một vị trí rất quan trọng: Nó là vũ khí thanh tao đắc lực, có tác động đến tâm hồn, tình cảm của con người, nó bồi đắp cho con người trở nên trong sáng, phong phú và sống tốt đẹp hơn.
MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Trang 2 1 Lời giới thiệu Trang 3 Trang 3 2 Tên sáng kiến Trang 4 Trang 4 3 Tác giả sáng kiến Trang 4 Trang 4 4 Chủ đầu tư sáng tạo ra sáng kiến Trang 4 Trang 4 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trang 6 Trang 8 6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử Trang 19 Trang 19 7 Mô tả bản chất của sáng kiến Trang 19 Trang 19 7.1 Phần nội dung Trang 19 7.1.1 Cơ sở lý luận Trang 21 7.1.2 Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến Trang 20 7.1.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề Trang 20 7.1.4 Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 7.2 Phần kết luận chung 8 Những thông tin cần được bảo mật 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) 10.1 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả 10.2 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân 11 Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu 1 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN: “DẠY TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN ĐẠI VIỆT NAM - MÔN NGỮ VĂN LỚP 9” 1 Lời giới thiệu M.L.Kalinine từng nói: “Văn học làm cho con người thêm phong phú, tạo khả năng cho con người lớn lên, hiểu được con người nhiều hơn” Văn học vốn rất gần gũi với cuộc sống con người, bởi vì mỗi tác phẩm văn chương là một mảng cuộc sống đã được nhà văn chọn lọc phản ánh.Văn học giúp cho con người cảm nhận, ý thức được cái đẹp và sự hài hòa của cuộc sống; được tiếp cận và tự nâng mình lên với những tư tưởng tình cảm sâu sắc, tinh tế; được bồi dưỡng về ngôn ngữ - thứ ngôn ngữ phong phú, sống động và giàu sức biểu cảm của dân tộc Vì vậy môn Ngữ văn trong nhà trường có một vị trí rất quan trọng: Nó là vũ khí thanh tao đắc lực, có tác động đến tâm hồn, tình cảm của con người, nó bồi đắp cho con người trở nên trong sáng, phong phú và sống tốt đẹp hơn Thấy được tầm quan trọng của việc dạy và học môn Ngữ văn đồng thời phát huy cao hơn nữa hiệu quả trong giảng dạy theo tinh thần đổi mới sách giáo khoa, quan điểm dạy học tích hợp là vấn đề cần được quan tâm nhất hiện nay Bởi tích hợp là một xu thế phổ biến trong dạy học hiện đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu quả nhận thức, có thể tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng phương diện kiến thức, đồng thời phát triển tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu và vận dụng kiến thức linh hoạt vào các yêu cầu môn học, phân môn cụ thể trong chương trình học tập theo nhiều cách khác nhau Và vì thế việc nắm kiến thức sẽ sâu sắc, hệ thống và lâu bền hơn Thực tế những năm gần đây học sinh ở hầu hết các trường học nói chung đều có phần không thích học môn Ngữ văn, nhất là các em học sinh lớp 9 Qua tìm hiểu, tôi nhận thấy rằng, các em không thích một phần cho rằng môn Ngữ văn không có tính ứng dụng cao như các môn Toán, Lí, Hóa Nhưng nguyên nhân cơ bản là các tiết học Ngữ văn còn đơn điệu, tuy đã có sự đổi mới nhưng chưa thoát khỏi tính lí thuyết khô khan, thiếu tính thực tế Các tiết học chưa có sự mở rộng phạm vi kiến thức ở nhiều lĩnh vực Chính vì thế, khi học môn Ngữ văn, các em thường chỉ tiếp cận kiến thức độc lập của riêng môn Ngữ văn mà chưa có sự liên hệ với các môn học khác Đó cũng là nguyên nhân mà các em chưa hứng thú với môn học dẫn đến nắm kiến thức chưa chắc, chưa sâu, chưa áp dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy việc vận dụng quan điểm tích hợp này vào dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở chẳng những dựa trên cơ sở 2 các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các phân môn Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn cũng như các bộ phận tri thức khác như hiểu biết lịch sử xã hội, văn hóa nghệ thuật… mà còn xuất phát từ đòi hỏi thực tế là cần phải khắc phục, xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt thế giới nhà trường và thế giới cuộc sống, cô lập giữa những kiến thức kĩ năng vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này Nói cách khác, đó là lối dạy học khép kín “trong nội bộ môn”, biệt lập Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn với các môn học khác Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn chính là cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học độc lập từng môn học nhằm nâng cao năng lực sử dụng kiến thức và kĩ năng mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho mỗi học sinh khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống có ý nghĩa cũng có khi là một tình huống khó khăn, bất ngờ, một tình huống chưa từng gặp… Mặt khác, tránh được những nội dung, kiến thức và kĩ năng trùng lặp, đồng thời lĩnh hội những nội dung, tri thức và năng lực mà mỗi môn học hay phân môn riêng rẽ không có được Như vậy, xét cả về lí luận và thực tiễn, đây là phương pháp dạy học tích cực, góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng môn Ngữ văn nói riêng và các môn học khác nói chung Đó là lí do tôi thực hiện đề tài:“Dạy tích hợp liên môn trong một số tác phẩm văn học hiện đại Việt Nam - môn Ngữ văn lớp 9” Một lý do nữa khiến tôi chọn đề tài này là nhiều năm liên tục trở lại đây tôi được giao nhiệm vụ dạy môn Ngữ văn lớp 9 Học sinh rất hứng thú với mỗi tiết dạy Văn của tôi nên chất lượng học sinh đại trà và học sinh giỏi đạt khá cao, đó là thành công bước đầu của tôi trong việc áp dụng những phương pháp, biện pháp dạy học tích hợp liên môn Vì thế tôi mạnh dạn đưa ra để anh chị em đồng nghiệp tham khảo, hy vọng rằng những kinh nghiệm nhỏ này phần nào giúp anh chị em đồng nghiệp làm cho học sinh yêu thích môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở 2 Tên sáng kiến: “Dạy tích hợp liên môn trong một số tác phẩm văn học hiện đại Việt Nam - môn Ngữ văn lớp 9” 3 Tác giả sáng kiến: - Họ và tên: ……………………… - Địa chỉ tác giả sáng kiến: …………………………… - Số điện thoại: …………… Email: ……………… 4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: ………………………………… 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đề tài này nghiên cứu và áp dụng thực tế giảng dạy tại nhà trường để nâng cao hơn nữa tay nghề của giáo viên, từ đó có phương pháp giảng dạy mới 3 và linh hoạt nhằm nâng cao chất lượng học sinh đại trà và học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 9 6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: - Chuyên đề bắt đầu nghiên cứu từ tháng 9 năm 2019 - Chuyên đề được hoàn thiện vào tháng 10 năm 2021 7 Mô tả bản chất sáng kiến: 7.1 Phần nội dung 7.1.1 Cơ sở lí luận * Quan điểm tích hợp trong dạy học nói chung: Theo từ điển Tiếng Việt:“Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học:“Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” Trong dạy học các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành một “môn học” mới hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của môn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục an toàn giao thông trong các môn học GDCD, Sinh học, Địa lý hay Ngữ văn… xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trong quá trình dạy học là cần thiết Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc từng môn học, từng mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Nhiều nước trong khu vực Châu Á và trên thế giới đã thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học và cho rằng quan điểm này đã đem lại hiệu quả nhất định Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở khoa học và đời sống Trước hết phải thấy rằng cuộc sống là một bộ đại bách khoa toàn thư, là một tập đại thành của tri thức, kinh nghiệm và phương pháp Mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là những tình huống tích hợp Không thể giải quyết một vấn 4 đề và nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp và phối hợp kinh nghiệm kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp học sinh học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải quyết các tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại Quan điểm tích hợp và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp đã được giáo viên tiếp nhận nhưng ở mức độ thấp Phần lớn giáo viên lựa chọn mức độ tích hợp “liên môn” hoặc tích hợp “nội môn” Các bài dạy theo hướng tích hợp sẽ làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, với sự phát triển của cộng đồng Những nội dung dạy học sinh nhỏ tuổi theo các chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Đất nước”…làm cho học sinh có nhu cầu học tập để giải đáp được những thắc mắc, phục vụ cho cuộc sống của mình và cộng đồng Học theo hướng tích hợp sẽ giúp cho các em quan tâm hơn đến con người và xã hội ở xung quanh mình, việc học gắn liền với cuộc sống đời thường là yếu tố để các em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải quyết vấn đề của các em Chẳng hạn “Vì sao có sấm chớp?’, “Vì sao không được chặt cây phá rừng?”, “Vì sao phải bảo vệ môi trường?”, “Vì sao ?” * Quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn: Thiết kế bài dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp không chỉ chú trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng một hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh từng bước thực hiện để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành và phát triển năng lực, kĩ năng tích hợp, tránh áp đặt một cách làm duy nhất Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải là một giờ học hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp các kĩ năng, năng lực liên môn để giải quyết nội dung tích hợp, chứ không phải sự tác động các hoạt động, kĩ năng riêng rẽ lên một nội dung riêng rẽ thuộc “nội bộ phân môn” Ngày nay nhiều lí thuyết hiện đại về quá trình học tập đã nhấn mạnh rằng hoạt động của học sinh trước hết là học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có cách dạy chú trọng phát triển ở học sinh cách thức lĩnh hội kiến thức và năng lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức và kĩ năng cho chính mình, phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi đó cũng là một hoạt động đọc hiểu trong suốt quá trình học tập ở nhà trường Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề là phải xử lí đúng đắn mối quan hệ giữa bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành, phát triển 5 năng lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất là biến quá trình truyền thụ tri thức thành quá trình học sinh tự ý thức về phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng Muốn vậy, chẳng những cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm thuần tuý đã đành, mà còn cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ năng theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, ít có khả năng sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào những tình huống có ý nghĩa đối với học sinh, coi nhẹ kiến thức, nhất là kiến thức phương pháp Tóm lại, “Quan điểm tích hợp” cần được hiểu toàn diện và phải được quán triệt trong toàn bộ môn học: từ đọc Văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình, tích hợp trong sách giáo khoa, tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động học tập của học sinh; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực hiện việc tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong mọi mặt, trên lớp và ngoài giờ; tìm mọi cách phát huy năng lực tự học của học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh thì các em mới tự tin và tự học, mới xem tự học là có ý nghĩa và như vậy đào tạo mới có kết quả Tuy nhiên, người giáo viên trong quá trình dạy học tích hợp phải lưu ý: Tích hợp kiến thức của nhiều môn học hoặc tích hợp kiến thức xã hội vào bộ môn nhưng vẫn phải đảm bảo đặc trưng riêng của môn Ngữ văn, đảm bảo việc tích hợp là để giúp cho hiệu quả giờ dạy của bộ môn được nâng cao Không quá lạm dụng việc tích hợp đến mức làm mất đi đặc trưng bộ môn và hiệu quả cần đạt của từng bài học 7.1.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 7.1.2.1 Thực trạng: Văn học là môn học trực tiếp rèn kỹ năng sống và nhân cách cho con người Đây là môn học hướng con người tới Chân - Thiện - Mỹ và những điều tốt đẹp nhất trong cuộc sống Chính vì thế môn học này được quan tâm và đầu tư ở trường trung học cơ sở Trong những năm gần đây nhờ công tác chỉ đạo sát sao của Bộ giáo dục, Sở giáo dục và Phòng giáo dục qua các đợt chuyên đề về các phương pháp dạy học tích cực, chất lượng môn Ngữ văn không ngừng được nâng cao Kết quả trong các kì thi vào trung học phổ thông, các kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh không ngừng được cải thiện Tuy nhiên để đáp ứng nhu cầu đổi mới từng ngày của xã hội, để học sinh hứng thú hơn với môn học này, qua công tác giảng dạy tôi thấy các phương pháp dạy truyền thống vẫn còn nhiều bất cập như giữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt chẽ với nhau tách rời từng phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũng chưa cao Nhiều em không thuộc nổi một bài thơ ngắn, không tóm tắt được một văn bản tự sự… Đặc biệt với các tác phẩm văn học, khoảng thời gian 6 lịch sử cách xa, học sinh tiếp cận hầu như thụ động, lúng túng Các em chưa biết cách cảm thụ văn chương, vốn hiểu biết về tác phẩm khá nghèo nàn… 7.1.2.2 Nguyên nhân *Nguyên nhân khách quan: Về phía phụ huynh: Một trong những trở ngại lớn nhất đối với giáo viên dạy Văn là vẫn còn một bộ phận lớn phụ huynh học sinh xem nhẹ vai trò của môn Ngữ văn, thả rơi, không đầu tư cho con em mình học hoặc học cũng chỉ để nhất thời phục vụ thi cử Chính vì vậy rất khó khăn cho người dạy trong việc hướng dẫn, định hướng gợi mở cho học sinh Về phía học sinh: Các em chưa thực sự có hứng thú học với môn Ngữ văn, cách tiếp cận, học tập còn thụ động Một phần do xu thế hiện nay các em có tâm lí chung là không thích học Văn vì cho rằng môn Ngữ văn không có tính ứng dụng cao như các môn Toán, Lí, Hóa… Mặt khác, các tiết học Ngữ văn còn đơn điệu, mang tính lí thuyết khô khan, thiếu tính thực tế Các tiết học chưa có sự mở rộng phạm vi kiến thức ở nhiều lĩnh vực Chính vì thế, khi học môn Ngữ văn, các em thường chỉ tiếp cận kiến thức độc lập của riêng môn Ngữ văn mà chưa có sự liên hệ với các môn học khác *Nguyên nhân chủ quan: Về phía giáo viên: Bước đầu đã có ý thức đổi mới theo phương pháp tích hợp trong dạy học Văn nhưng việc thực hiện chỉ mới mang tính chất hình thức, thử nghiệm chứ chưa đem lại hiệu quả như mong muốn Giáo viên chưa chú ý đến việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp Do đó, dẫn đến việc khai thác bài dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng bài dạy chưa cao Nhiều giờ dạy, giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn vị kiến thức được tích hợp không có mối liên hệ gắn bó, giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm vô hình trung làm lệch nội dung, mục tiêu cần đạt của tiết dạy 7.1.2.3 Kết quả của thực trạng: Trong quá trình giảng dạy chương trình Ngữ văn trung học cơ sở, tôi nhận thấy kĩ năng cảm thụ Văn học, kĩ năng vận dụng kiến thức liên môn của một bộ phận học sinh còn yếu nên kết quả môn học chưa cao Sau đây là bảng số liệu thống kê điểm trung bình của một bài khảo sát phần Văn bản mà bản thân tôi đã tiến hành với học sinh lớp 9B trường THCS Yên Lập vào thời điểm đầu năm học 2019 - 2020 (thời điểm trước khi áp dụng sáng kiến): Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 9B 45 SL % SL % SL % SL % 4 8,88 3 6,66 15 33,3 23 51,16 7 Qua bảng số liệu khảo sát, ta thấy chất lượng dạy và học phân môn Văn của môn Ngữ văn còn thấp Vậy nên đổi mới phương pháp dạy học là rất cần thiết 7.1.3 Giải pháp tiến hành: 7.1.3.1 Chuẩn bị điều kiện để thực hiện: - Chuẩn bị của giáo viên: + Để xây dựng bài giảng theo hướng tích hợp kiến thức liên môn, giáo viên cần: Xác định đúng nội dung kiến thức nào cần tích hợp, tích hợp với kiến thức thuộc môn học hay lĩnh vực nào, tích hợp ở mức độ nào; chọn hình thức tích hợp, giáo viên diễn giảng bằng lời, cung cấp trên giáo cụ trực quan hay đưa ra nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu ở nhà trước hoặc sau bài học + Xây dựng kế hoạch bài giảng: Khi soạn giáo án, tôi bám sát kiến thức bài học, mục tiêu, thời lượng dành cho mỗi đơn vị kiến thức trong bài học để đưa ra phương pháp và cách tổ chức dạy học phù hợp; đa dạng hóa các hình thức luyện tập sáng tạo để phát huy khả năng liên tưởng, tưởng tượng của học sinh; dự kiến các tình huống phát sinh trước hoạt động tích hợp liên môn + Chuẩn bị phương tiện day học sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, soạn bài, phiếu học tập, hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá và các tiêu chí kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh - Chuẩn bị của học sinh: Để có một tiết dạy - học Ngữ văn có hiệu quả, việc chuẩn bị bài của các em là khâu rất quan trọng: + Ôn tập bài cũ trước khi đến lớp + Chuẩn bị bài mới, tìm hiểu thêm kiến thức các môn học khác hoặc kiến thức xã hội có liên quan đến bài + Chuẩn bị thái độ, tâm thế thoải mái, hứng thú trước khi vào bài học và trong suốt quá trình học tập 7.1.3.2 Tích hợp kiến thức liên môn để dạy - học: 7.1.3.2.1 Tích hợp kiến thức liên môn khi kiểm tra bài cũ: Đây là thao tác đầu tiên trong chuỗi hoạt động, nhằm kiểm tra chất lượng học tập của học sinh Đây là công việc thường xuyên và cần thiết nhằm đánh giá kết quả nắm kiến thức cũ trước khi dạy bài mới, giúp giáo viên nhanh chóng nắm bắt tình hình học tập, mức độ tiếp thu và trình độ của học sinh Dùng những câu hỏi tích hợp để kiểm tra bài cũ buộc học sinh phải huy động nhiều bộ phận kiến thức liên quan để trả lời, khi đó giáo viên không chỉ nắm được mức độ hiểu bài ở tiết học trước mà tư duy tổng hợp, khái quát của các em cũng được rèn luyện Để có được câu hỏi tích hợp cao trong khâu kiểm tra bài cũ, giáo viên cần đầu tư công sức, thời gian thích đáng ngay từ lúc bắt đầu soạn giáo án.Có như vậy việc kiểm tra mới góp phần nâng cao hiệu quả 8 Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm “Bài thơ về tiểu đội xe không kính” của Phạm Tiến Duật, tôi kiểm tra bài cũ về bài thơ “Đồng chí” của Chính Hữu và tạo tiền đề dẫn vào bài mới: Câu hỏi: Sau khi học xong bài thơ “Đồng chí” của Chính Hữu, em hiểu gì về hoàn cảnh sống và chiến đấu của quân dân Việt Nam thời kì đầu của cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp? (Tích hợp môn Lịch sử) Ví dụ 2: Khi dạy bài “Viếng lăng Bác” của Viễn Phương, tôi kiểm tra bài cũ về bài “Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải với câu hỏi tích hợp như sau: Câu hỏi: Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải ra đời trong hoàn cảnh nào? Sau khi học xong bài thơ, em suy nghĩ như thế nào về lý tưởng sống vàtrách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước? (Tích hợp môn Lịch sử, môn Giáo dục công dân) Ví dụ 3: Khi dạy bài “Bếp lửa” của Bằng Việt, tôi kiểm tra bài cũ về bài “Đoàn thuyền đánh cá” của Huy Cận với câu hỏi tích hợp như sau: Câu hỏi: Bài thơ “Đoàn thuyền đánh cá” của Huy Cận ra đời trong hoàn cảnh nào? Vùng biển nào của đất nước ta được đề cập đến trong bài thơ? Từ đó thể hiện tình cảm gì của tác giả với quê hương đất nước Việt Nam? (Tích hợp môn Lịch sử, môn Giáo dục công dân, môn Địa lý) 7.1.3.2.2 Tích hợp kiến thức liên môn khi thực hiện hoạt động giới thiệu bài mới: Đây là khâu khá quan trọng, mở đầu cho các thao tác dạy học bài mới của giáo viên Giới thiệu bài mới một cách sinh động, hấp dẫn có thể gây sự chú ý và hứng thú học tập cho học sinh, tạo cho các em tâm thế tích cực chuẩn bị tiếp cận bài mới Ví dụ 1: Khi dạy bài “Đồng chí” của Chính Hữu, để tạo hứng thú ngay từ đầu tiết dạy tôi cho học sinh xem video ca nhạc hát bài “Tình đồng chí” do nhạc sĩ Minh Quốc phổ nhạc có lồng vào đó hình ảnh người lính trong cuộc kháng chiến chống Pháp đang hành quân chiến đấu trong rừng.(tích hợp với môn Âm nhạc, môn Mỹ thuật) Ví dụ 2: Khi dạy bài “Bài thơ về tiểu đội xe không kính” của Phạm Tiến Duật, tôi cho học sinh xem video ca nhạc hát bài “Tiểu đội xe không kính” do nhạc sĩ Hoàng Hiệp phổ nhạc có lồng vào đó hình ảnh những chiếc xe không kính trong cuộc kháng chiến chống Mỹ gian khổ và ác liệt của quân và dân ta những năm 1969.(tích hợp với môn Âm nhạc, môn Mỹ thuật) Ví dụ 3: Dạy bài“Những ngôi sao xa xôi” của Lê Minh Khuê, tôi mở video hát bài “Cô gái mở đường” của nhạc sĩ Xuân Giao có kèm theo các hình ảnh minh họa để tạo hứng thú cho học sinh Sau khi nghe xong bài hát, các em tỏ ra rất háo hức với việc tiếp thu bài mới.(tích hợp với môn Âm nhạc, môn Mỹ thuật) 9 Ví dụ 4: Dạy bài“Lặng lẽ Sapa” của Nguyễn Thành Long, tôi chiếu video về cảnh thiên nhiên rừng núi Sapa, sau đó cho học sinh phát biểu cảm nhận về vẻ đẹp của cảnh sắc thiên nhiên xuất hiện trong video, từ đó dẫn dắt vào bài Sau khi xem xong video các em tỏ ra rất thích thú và háo hức với việc tiếp thu bài mới.(tích hợp với môn Địa lý, môn Mỹ thuật) 7.1.3.2.3 Tích hợp kiến thứcliên môn khi thực hiện hoạt động dạy - học bài mới: Đây nội dung khá quan trọng, giáo viên cần phải tìm ra những kiến thức ở những môn học khác nhau có thể tích hợp để tạo không khí sôi nổi, hứng thú, đồng thời tránh được sự trùng lặp không cần thiết Có vận dụng phương pháp tích hợp thì giáo viên mới có thể truyền đạt đầy đủ những nội dung kiến thức đa dạng, phong phú trong nội dung của các văn bản Ví dụ 1: Khi dạy bài“Đoàn thuyền đánh cá của Huy Cận”, tôi tích hợp nhiều môn học, tích hợp với các tin tức thời sự báo chí cập nhật hàng ngày như sau: * Tích hợp với môn Địa lí lớp 9, bài:“Vùng trung du miền núi Bắc Bộ” - Giáo viên hỏi: Em hãy trình bày hiểu biết của em về tiềm năng, thế mạnh của vùng biển Quảng Ninh? - Học sinh trả lời: Thế mạnh của Quảng Ninh không chỉ khai thác mỏ mà còn là vùng biển tiềm năng về trữ lượng thủy hải sản Đặc biệt Quảng Ninh được công nhận là một trong 7 kì quan thiên nhiên của thế giới, đây là điều kiện để Quảng Ninh phát triển ngành du lịch - Giáo viên hỏi: Dùng kiến thức môn Địa lí, em hãy lí giải ý nghĩa câu thơ “Mặt trời xuống biển như hòn lửa”? - Học sinh thảo luận nhóm trả lời: Theo quy luật vận động của tự nhiên mặt trời mọc ở phía Đông, lặn ở phía Tây Vậy hình ảnh “mặt trời xuống biển” làrất vô lí, nhưng khi đặt trong bài thơ lại rất hợp lí có thể thấy được có thể đó là cái nhìn từ một hòn đảo trên vịnh Hạ Long, thậm chí có thể hiểu đó là câu thơ thầm tưởng tượng và mang tính chất khái quát nghệ thuật, không hẳn từ vùng biển Hạ Long cụ thể * Tích hợp với môn Lịch sử lớp 9, bài:“Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc” - Giáo viên hỏi: Dựa vào kiến thức môn Lịch sử, em hãy nêu hoàn cảnh nước ta lúc bấy giờ? - Học sinh trình bày: Bài thơ sáng tác vào năm 1958 khi đất nước đã kết thúc thắng lợi cuộc kháng chiến chống Pháp, miền Bắc được giải phóng và bắt tay vào xây dựng chủ nghĩa xã hội * Tích hợp với môn Sinh học lớp7, bài:“Đa dạng và đặc điểm chung của lớp cá” 10 - Giáo viên hỏi: Trong bài thơ, nhà thơ có kể tên rất nhiều loài cá Dựa vào hiểu biết của mình, em hãy nêu môi trường sống, đặc điểm cơ thể của chúng? - Học sinh trả lời: Đặc điểm từng loài cá dựa vào chú thích sách giáo khoa Ngữ văn 9 tập 1, trang 141 - Giáo viên cho câu hỏi thảo luận nhóm: Biển nước ta giàu và đẹp như thế nhưng hiện nay môi trường biển ở nước ta như thế nào? Theo các em chúng ta phải làm gì để bảo vệ môi trường biển cũng như các nguồn lợi thủy hải sản từ biển? (Giáo viên trình chiếu hình ảnh ô nhiễm môi trường biển) - Học sinh trả lời: Học sinh tự do trả lời Giáo viên mở rộng: Trong những năm gần đây một số vùng biển nước ta xảy ra tình trạng ô nhiễm và suy thoái môi trường biển rất nhiều do những nguyên nhân như hiện tượng biển tiến, biển lùi, bão biển, nước dâng, sự ô nhiễm không khí, tràn dầu tự nhiên, nước thải từ các nhà máy,… gây thiệt hại cho một số vùng kinh tế, ảnh hưởng đến đời sống của nhân dân như: sản lượng cá đánh bắt gần bờ giảm, nhiều loài thuỷ hải sản nuôi trồng chết hàng loạt, ảnh hưởng xấu đến du lịch và ngay tại tỉnh Thanh Hóa từ 5-8/9/2016 đã diễn ra hiện tượng cá tự nhiên và cá nuôi lồng chết hàng loạt tại khu vực ven biển huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa (Tích hợp Kiến thức trong Môn GDCD 6, bài: “Yêu thiên nhiên sống hòa hợp với thiên nhiên”; Môn Sinh hoc 9, bài: “Ô nhiễm môi trường”; Môn Giáo dục công dân 7, bài: “Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên”; tin tức thời sự, báo chí.) - Giáo viên hỏi: Khi chủ quyền quốc gia bị xâm phạm, Trung Quốc hạ đặt giàn khoan trái phép lên vùng đặc quyền kinh tế của nước ta hồi tháng 5/2014, những ngư dân - anh hùng trong lao động ấy họ đã làm gì để bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam? Bản thân em đã đang và sẽ làm gì để bảo vệ chủ quyền lãnh thổ nước ta?(GV chiếu Video hình ảnh giàn khoan 981 của Trung Quốc tại vùng biển Việt Nam, tranh Ngư dân bám biển, tranh các chiến sĩ cảnh sát biển đang dùng vòi rồng chiến đấu bảo vệ biển đảo) - Học sinh trả lời: Học sinh tự do bộc lộ suy nghĩ Giáo viên khắc sâu: Khi đất nước vừa thoát khỏi xiềng xích nô lệ, vừa chập chững với những bước đi đầu tiên trên con đường đón ánh sáng của thời đại mới Thì nay, khi chủ quyền quốc gia bị xâm phạm, Trung quốc hạ đặt giàn khoan Hải Dương 981 hồi tháng 5/2014, tiếng kêu sông núi vọng về, họ đã cùng nhau hợp sức lại, đoàn kết làm lễ vươn khơi tạo nên một thành trì vững chắc để góp phần bảo vệ vùng đảo thiêng liêng của tổ quốc Dù tàu Trung Quốc có ngang tàng, bạo ngược đến đâu nhưng ngư dân Việt Nam vẫn không hề nao núng, vẫn luôn chuyên tâm bám biển, sát cánh bên cảnh sát biển quyết bảo vệ ngư trường Trường Sa, Hoàng Sa của cha ông để lại Đối với họ những chuyến 11 ra khơi vào thời điểm này không chỉ đơn thuần là đánh bắt hải sản làm giàu cho gia đình, cho đất nước mà còn vì chủ quyền quốc gia,… Cho dù họ gặp rất nhiều gian khổ, thậm chí có thể hi sinh cả tính mạng họ cũng không sờn lòng Hiện nay mặc dù Trung Quốc đã rút tàu HD 981 nhưng những tàu của ngư dân Trung Quốc không ngừng tranh chấp gây chiến với tàu ngư dân của ta Mặc dù phải đối mặt với những hành vi thâm độc của kẻ thù cũng không làm vơi đi những chuyến ra khơi của người con yêu biển Chúng ta ngoài ca ngợi những ngư dân dũng cảm, yêu nước, thì cần chung tay cùng họ giữ vững chủ quyền biển đảo của dân tộc Hãy ủng hộ ngư dân bằng những hành động thiết thực cụ thể * Tích hợp môn Âm nhạc: - Giáo viên hỏi: Những lời hát của người dân chài trong bài thơ gợi cho em nhớ tới những khúc hát nào, bài thơ nào? (Tích hợp bài hát “Tình ta biển bạc đồng xanh” của Hoàng Sông Hương…) - Học sinh phát biểu Giáo viên mở rộng:Chúng ta có được cuộc sống đầy đủ hiện đại như ngày hôm nay là nhờ vào sức lao động của biết bao người đang ngày đêm lặng lẽ cống hiến Chúng ta phải biết trân trọng, yêu quý đối với những sản phẩm đang có xung quanh chúng ta, từ cái bàn ta ngồi học, từ bộ quần áo chúng ta mặc,…tất cả được đổi bằng chính mồ hôi của những người làm ra nó.(Tích hợp kĩ năng sống, tích hợp môn Giáo dục công dân về tình yêu thương con người) * Tích hợp với môn Mĩ thuật: Em hãy vẽ bức tranh tái hiện lại cảnh đoàn thuyền ra khơi đánh cá vào buổi hoàng hôn Ví dụ 2: Với văn bản “Lặng lẽ SaPa” của Nguyễn Thành Long, tôi tích hợp kiến thức các môn: *Tích hợp với môn Địa lí: - Giáo viên hỏi:Em hãy cho biết vị trí địa lí và điều kiện tự nhiên của SaPa? - Học sinh trả lời: + Vị trí địa lí của SaPa: Thị trấn SaPa thuộc tỉnh Lào Cai, nằm ở vùng trung du và miềnnúi phía Bắc nước ta SaPa thuộc tiểu vùng Tây Bắc của trungdu và miền núi Bắc bộ + Điều kiện tự nhiên của SaPa: Địa hình Tây Bắc hiểm trở, có nhiều khối núi và dãy núi cao chạy theo hướng Tây Bắc - Đông Nam SaPa có độ cao trung bình từ 1.200m đến 1.800m, địa hìnhnghiêng và thoải dần theo hướng Tây - Tây Nam đến Đông Bắc.Do ảnh hưởng của các yếu tố địa hình, địa mạo phức tạp, bị chiacắt mạnh và với vị trí địa lý đặc biệt, nhiệt độ trung bình hàngnăm ở SaPa là 15,4oC, nhiệt độ trung bình từ 18 - 20oC vàotháng mùa hè, vào các tháng mùa 12 đông 10 - 12oC Nhiệt độ thấpnhất vào tháng 1 là 0oC(đặc biệt có những năm xuống tới -3,2oC) * Tích hợp môn Giáo dục công dânlớp 9, bài: “Trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” - Giáo viên hỏi: Từ nhân vật anh thanh niên trong truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa”vừa học, em suy nghĩ như thế nào về lý tưởng sống vàtrách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước? - Học sinh trả lời: Học sinh trình bày suy nghĩ của bản thân Giáo viên giảng: Thanh niên luôn giữ vai trò, vị trí quan trọng trong các giai đoạnlịch sử của dân tộc và trong cả sự nghiệp công nghiệp hoá, hiệnđại hoá đất nước hiện nay Bởi lẽ, họ - chủ nhân tương lai của đấtnước, là lực lượng xung kích, luôn phát huy truyền thống dân tộc,nêu cao tinh thần xung phong, gương mẫu, tình nguyện đi đầuthực hiện thắng lợi mọi nhiệm vụ mà Đảng, Nhà nước và nhândân giao phó Họ là một trong những nhân tố quyết định sựthành bại của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trách nhiệm của thanh niên là phải ra sức phấn đấu thực hiệnmục tiêu xây dựng nước Việt Nam độc lập, dân giàu, nước mạnh,xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trước mắt là thực hiệnthắng lợi nhiệm vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa theo địnhhướng xã hội chủ nghĩa Đặc biệt phải nhận thức rõ được nhiệm vụ của thanhniên học sinh lớp 9phải ra sức họctập, rèn luyện để có đủ tri thức, phẩm chất và năng lực cần thiếtnhằm đáp ứng những yêu cầu mà xã hội đặt ra cho họ * Tích hợp với môn Mĩ thuật lớp 7, bài: “Đề tài tự do”Qua văn bản, em hãy vẽ bức tranh thiên nhiên SaPa Ví dụ 3: Khi dạy bài “Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải, tôi tích hợp kiến thức * Tích hợp với môn môn Địa lý: - Biết được những nét đặc trưng về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa của xứ Huế - Xác định được trên bản đồ vị trí của Huế, một số địa danh nổi tiếng ở Huế *Tích hợp môn Sinh học: giới thiệu đặc điểm, tập tính của loài chim chiền chiện * Tích hợp môn Giáo dục công dân: - Tích hợp kiến thức lớp 9, bài:“Lí tưởng sống của thanh niên”, bước đầu giáo dục lòng yêu nước và niềm tự hào về quê hương đất nước, học sinh biết rút ra các bài học về thái độ và cách ứng xử giữa con người với con người - Tích hợp kiến thức lớp 7, bài:“Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên” để thấy được ý nghĩa của thiên nhiên với cuộc sống của con người, từ đó, mỗi cá nhân nhận thấy vai trò và trách nhiệm của mình trong việc giữ gìn và bảo vệ môi trường, bảo vệ thiên nhiên 13 * Tích hợp môn Lịch sử: Để giúp học sinh hiểu được hoàn cảnh lịch sử gắn với sự ra đời của bài thơ: Bài thơ được viết tháng 11 năm 1980 trong hoàn cảnh đất nước đã thống nhất, đang xây dựng cuộc sống mới nhưng còn vô vàn khó khăn thử thách Bài thơ như một lời tâm niệm chân thành, lời gửi gắm tha thiết của nhà thơ để lại với đời * Tích hợp môn Âm nhạc: Hát bài hát “Hò mái nhì” ở phần cuối tiết học để tạo nên âm điệu da diết, thể hiện tâm tình của nhà thơ Thanh Hải * Tích hợp môn Mĩ thuật: Giới thiệu hình ảnh một số địa danh nổi tiếng của Huế: Cầu Tràng Tiền Đại nội Huế 14 Sông Hương 7.1.3.2.4 Tích hợp kiến thức liên môn khi thực hiện hoạt động tổng kết và hướng dẫn luyện tập: Tích hợp ở hoạt động tổng kết và hướng dẫn luyện tập có thể giúp học sinh rút ra bài học cho bản thân sau khi được tiếp cận văn bản Tích hợp ở khâu này này sẽ giúp cho kiến tức sâu sắc hơn sau bài học mà các em có được Sau đó, phần làm bài tập ở nhà các em cũng có ý thức vận dụng kiến thức liên môn để hoàn thành bài tập mà cô giáo giao như: Vẽ sơ đồ tư duy, vẽ tranh, sáng tác nhạc,… Ví dụ 1: Sau khi học xong bài thơ “Đồng chí” của Chính Hữu, bài “Ánh trăng” của Nguyễn Duy, bài “Lặng lẽ Sapa” của Nguyễn Thành Long… tôi yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư duy để khái quát kiến thức cần nhớ: (Tích hợp môn Mỹ thuật) Sơ đồ tư duy nội dung bài “Đồng chí” của Chính Hữu 15 (Tham khảo qua mạng internet) Sơ đồ tư duy bài thơ “Ánh trăng” của Nguyễn Duy 16 (Tham khảo qua mạng internet) 17 Sơ đồ tư duy bài thơ “Lặng lẽ Sapa” của Nguyễn Thành Long (Tham khảo qua mạng internet) 18 Ví dụ 2: Sau khi học bài “Đoàn thuyền đánh cá” của Huy Cận, tôi yêu cầu các em về nhà vẽ tranh theo chủ đề “Em yêu biển đảo quê hương” Trên đây là một số kinh nghiệm dạy tích hợp liên môn trong một số tác phẩm văn học hiện đại Việt Nam - môn Ngữ văn lớp 9, mà tôi đã áp dụng trong những năm gần đây Sau đây là kết quả mà tôi đã đạt được: 7.1.4 Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Qua các tiết dạy thực tế được thực hiện với lớp 9B Trường trung học cơ sở Yên Lập, tôi thấy rằng tích hợp kiến thức liên môn vào dạy học phần Văn là việc làm hết sức cần thiết, hữu ích: * Đối với học sinh: Khi thực hiện tiết dạy tích hợp tôi nhận thấy có sự thay đổi rõ rệt từ phía các em như: - Các em đã dành thời gian đọc, tiếp cận văn bản nhiều hơn, có ý thức tìm tòi, suy nghĩ để chuẩn bị bài có hiệu quả - Các em trở nên nhạy bén, năng động, sáng tạo và hứng thú với giờ học Văn Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” để các em không có cơ hội tham gia vào các hoạt động vô bổ ngoài giờ học Các em vừa nắm được bài học đồng thời có điều kiện ôn lại kiến thức Lịch sử, Địa lí,… về những hiểu biết xã hội * Đối với giáo viên: Trong thực tế chúng tôi nhận thấy khi soạn bài có kết hợp các kiến thức của các môn học khác sẽ: - Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều hơn trong công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” - Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên môn có liên quan để cùng hợp tác với học sinh, giúp các em chiếm lĩnh nội dung bài học Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy sẽ giúp giáo viên chủ động linh hoạt trong khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác và chiếm lĩnh kiến thức; mặt khác sẽ tránh được sự lúng túng bị động khi học sinh chất vấn về những thông tin có liên quan Để đánh giá hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã tiếp tục tiến hành khảo sát một bài ở phần Văn bản vào thời điểm gần cuối năm học 2019 - 2020 cũng ở lớp 9B Trường trung học cơ sở Yên Lập Kết quả thu nhận được thật đáng mừng: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9B 45 9 20 25 55,6 11 24,4 0 0,0 Qua kết quả nêu trên chứng tỏ rằng: Sau khi vận dụng phương pháp dạy học tích hợp các kiến thức liên môn trong dạy - học Ngữ văn đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy - học bộ môn Số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, số học sinh trung bình, yếu đã có bước giảm đáng kể 7.2 Phần kết luận chung: 19 Có thể nói, phương pháp dạy học tích hợp liên môn trong môn Ngữ văn nói chung, phần văn bản nói riêng là rất quan trọng trong việc tạo nên hiệu quả cao cho giờ dạy Thực chất của vấn đề này quy lại là ở chỗ nghệ thuật biết ứng xử các tình huống sư phạm; biết cách liên hệ với kiến thức ở các môn học khác, các kiến thức đời sống xã hội để học sinh biết cách hỏi, cách nghe, cách đáp nghệ thuật, biết cách liên hệ so sánh, biết giao hoà xoá đi khoảng cách giữa thầy và trò để thầy có hứng thú dạy và trò cũng có hứng thú xây dựng bài Nghệ thuật này chỉ có được khi thầy dạy Văn thực sự có tâm hồn văn, tha thiết yêu quý, trân trọng trò văn, trước khi lên bục giảng biết quên đi những gì vặt vãnh, khó khăn của cuộc sống đời thường Tôi mong rằng người giáo viên dạy Văn biết tận dụng sức mạnh riêng của các phương pháp này kết hợp với một số phương pháp khác thành một hợp lực để đạt tới một hiệu quả tối ưu cho giờ dạy học Văn Từ thực tế học sinh hôm nay với việc cảm nhận vẻ đẹp của văn chương, tôi suy nghĩ về thái độ duy nhất đúng của người dạy Văn là: Đừng vội chê trách học sinh không thích học Văn, mà trước hết người giáo viên dạy Văn bằng kinh nghiệm sống, bằng tấm lòng của người dạy học, bằng sự không ngừng trau dồi kiến thức, đổi mới phương pháp mà người thầy, người cô phải hướng dẫn học sinh một cách thấu tình đạt lí Hãy tìm cách gợi cho học sinh cùng cảm nhận, cùng nhận thức vấn đề, để người thầy rút ra được hướng giảng dạy phù hợp nhất, có hiệu quả nhất Điều mong muốn của tôi là: cho dù học sinh có bao nhiêu kiến thức phải thu thập thì họ vẫn hiểu được rằng Văn học vẫn mãi mãi là người bạn đường không thể thiếu được của họ Bởi Văn học là sự đồng nghĩa với cái đẹp và sự cao quí,bởi Văn học luôn luôn cảnh tỉnh con người 8 Những thông tin cần được bảo mật: Không 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Về phía nhà trường: Cần đảm bảo đủ cơ sở vật chất, các trang thiết bị dạy học để giáo viên có điều kiện giảng dạy tốt nhất - Về phía giáo viên: Cần tự bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao tay nghề, có ý thức trách nhiệm cao trong việc dạy tích hợp liên môn vào môn Ngữ văn, tích cực sưu tầm, tìm kiếm nhiều tư liệu, hình ảnh hay phục vụ giảng dạy - Về phía học sinh: Phải thực sự say mê môn học, tự học, tự đọc nhiều, có ý thức tự tìm kiếm các tư liệu mà thầy cô giáo cho… 10 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: 20 ... cho học sinh u thích mơn Ngữ văn trường trung học sở Tên sáng kiến: ? ?Dạy tích hợp liên môn số tác phẩm văn học đại Việt Nam - môn Ngữ văn lớp 9? ?? Tác giả sáng kiến: - Họ tên: ……………………… - Địa tác. .. học khác nói chung Đó lí tơi thực đề tài:? ?Dạy tích hợp liên mơn số tác phẩm văn học đại Việt Nam - môn Ngữ văn lớp 9? ?? Một lý khiến chọn đề tài nhiều năm liên tục trở lại giao nhiệm vụ dạy môn. .. NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN: “DẠY TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN ĐẠI VIỆT NAM - MÔN NGỮ VĂN LỚP 9? ?? Lời giới thiệu M.L.Kalinine nói: ? ?Văn học làm cho người thêm phong