SKKN THPT: Tích hợp liên môn trong dạy học tác phẩm chính luận hiện đại Việt Nam

Trang SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO =====***===== Nội dung Trang Phần 1: Mở đầu Lí chọn sáng kiến kinh nghiệm Mục đích sáng kiến Phạm vi, đối tượng áp dụng sáng kiến Thời gian thực triển khai sáng kiến BÁO CÁO KẾT QUẢ Phần 2: Nội dung I Cơ sở lí luận CỨU, sáng kiến DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHIÊN ỨNG II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 10 IV Hiệu sáng kiến 19 Phần 3: Kết luận kiến nghị 23 Tên kiến:Tích Tài liệu sáng tham khảo hợp liên mơn dạy học tác25phẩm luận đại Việt Nam Tác giả sáng kiến: Từ Thị Kim Tuyến Mã sáng kiến: 095104 Tam Dương, tháng 12 năm 2017 Lí chọn đề tài: -1- Mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng nhà trường chức đặc biệt Nhà văn Mác-xim-Go-rơ-ki nói “Văn học nhân học” dạy học văn dạy người ta cách sống, cách làm người, cách ăn thủy chung, nhân hậu, biết trọng nghĩa khinh tài, biết yêu điều thẳng ghét độc ác, phản trắc, thiếu trung thực, gian tà Đồng thời tiếng gọi cứu nước thấm đượm ý chí kiên cường chống giặc ngoại xâm, tràn ngập tình cảm anh hùng, khích lệ tinh thần dân tộc lòng dũng cảm người, cổ vũ người đóng góp hy sinh cho Tổ quốc, cho nghệp chung Đó giá trị văn học dân tộc Giá trị phong phú nhiều mặt, bộc lộ thời khác vun đắp đời sống tinh thân dân tộc Hiện nay, tiến kỹ thuật phát triển nhanh khoa học, mặt xã hội đề yêu cầu ngày cao hệ trẻ, mặt khác làm cho hứng thú nguyện vọng hệ trẻ ngày phát triển Vì học sinh có điều kện để tìm hiểu tường tận để thỏa mãn hứng thú nguyện vọng thơng qua mạng internet, sách tham khảo, học thêm, lớp đào tạo kỹ sống, lớp hướng nghiệp….Do địi hỏi người thầy phải có tầm hiểu biết rộng, người thầy phải thường xuyên theo dõi xu hướng, định hướng mơn phụ trách Đồng thời phải tự học, tự bồi dưỡng để cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn xác liên hệ nhiều kiến thức cũ mới, môn khoa học với môn khoa học khác Từ năm 2002, chương trình THPT mơn Ngữ văn, Bộ Giáo dục hướng dẫn: Quan điểm tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên trình học tập học sinh Nội dung tích hợp liên mơn nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Năm học 2014-2015, Bộ GD&ĐT đạo sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hướng “tích hợp liên mơn” -2- Dạy học liên môn môn Ngữ văn học giúp người học nhận thức tác phẩm văn học mơi trường văn hóa - lịch sử sản sinh hay mơi trường diễn xướng nó; thấy mối quan hệ mật thiết văn học lịch sử phát sinh; văn học với hình thái ý thức xã hội khác đồng thời khắc phục tính tản mạn kiến thức văn hóa học sinh Thực tế cho thấy, khác biệt kinh nghiệm sống, văn hóa, giáo dục, cách dùng ngơn ngữ, thể loại… khiến cho tầm đón nhận học sinh so với tầm đón nhận tác phẩm yêu cầu có độ vênh lớn Học sinh khơng hiểu khơng thể u thích tác phẩm văn luận đại dù em biết tác phẩm đỉnh cao văn học dân tộc.Vì vậy, việc đưa học sinh mơi trường văn hóa thời đại, kéo tầm đón nhận em trùng khít với u cầu tầm đón nhận tác phẩm việc cần thiết mặt khoa học lẫn giáo dục Vì thế, trình dạy học, nhận thấy việc tham khảo tài liệu từ lĩnh vực khác có vai trị quan trọng việc khơi phục, tái hình ảnh q khứ tài liệu tham khảo giúp người học xây dựng tầm“đón nhận phù hợp với văn bản” Ngoài ra, việc sử dụng tài liệu liên mơn cịn giúp người học có thêm sở để hiểu rõ quy luật phát triển văn học, hình thành củng cố nhiều phương pháp nghiên cứu văn học Tài liệu tham khảo lịch sử văn hóa phương tiện có hiệu để giúp giáo viên làm rõ nội dung sách giáo khoa kích thích hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THPT, trăn trở với câu hỏi: Phải làm để học sinh phải hiểu rõ ràng, cụ thể giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm văn học nói chung tác phẩm luận đại nói riêng? Phải tích hợp cho phù hợp, đặc biệt tác phẩm văn luận mà học sinh vừa phải hiểu nội dung nghệ thuật vừa phải nắm quan điểm trị người viết Mà hệ thống quan điểm trị có thay đổi hoàn thiện giai đoạn lịch sử? -3- Làm cách để học sinh hiểu đánh giá xác quan điểm tư tưởng tác giả điều không dễ Tôi thử nhiều giải pháp, giải pháp đem lại thành cơng định.Vì qua lần thử nghiệm, tự điều chỉnh tự hoàn thiện dần phương pháp dạy học Tơi nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn mà học sinh học môn Lịch sử, môn GDCD, phân môn Làm văn, Tiếng Việt… vào giảng đạt hiệu định Xuất phát từ lý trên, xin đề xuất số biện pháp, cách thức “ Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam" Tên sáng kiến: Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Từ Thị Kim Tuyến - Địa : Trường THPT Trần Hưng Đạo –Tam Dương - Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0978311604 - Email: tukimtuyen.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Từ Thị Kim Tuyến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Đề tài này, tập trung sâu vào nghiên cứu số vấn đề phương pháp dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Từ đó, học sinh tìm giá trị dạy học tích hợp liên môn cách chủ động sáng tạo, khoa học hiệu thơng qua dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại bên cạnh phương pháp dạy học khác Đồng thời vận dụng phương pháp vào tất đọc văn khác Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn) ( Năm học 2017-2018) Mô tả chất sáng kiến PHẦN I - PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN I Cơ sở lí luận sáng kiến Khái niệm tích hợp -4- Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hồ nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính toàn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Không thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến mơn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.” (tr 27) Trên giới, tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại, góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính hoạt động tích hợp, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng; có khả huy động có hiệu kiến thức lực ình vào giải tình cụ thể Những năm gần đây, nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng THPT như: dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tạo ô chữ, phương pháp sử dụng công nghệ thơng tin dạy học… Tất đêu nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh phát triển tư sáng tạo -5- chủ động cho học sinh Tích hợp liên mơn dạy học mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thực phương pháp hữu hiệu, tạo môi trường giáo dục mang tính phát huy tối đa lực tri thức học sinh đêm đến hứng thú cho việc dạy học trường phổ thông Quan điểm vận dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hố nghệ thuật mà cịn xuất phát từ địi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Việc dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc nội phân mơn -6- Tích hợp kiến thức Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân, Tiếng Việt, Làm văn, kĩ sống… dạy học tác phẩm luận đại thực khơi dậy cho học sinh niềm đam mê, ham hiểu biết tác phẩm luận II Thực trạng vấn đề Là phương phức để tạo lập văn bản, văn nghị luận, luận có đặc trưng riêng Khác với phương thức tự sự, miêu tả nhằm tái người, văn nghị luận lấy việc đề xuất, bàn bạc, thảo luận, phê bình vấn đề có ý nghĩa xã hội làm nội dung chủ yếu, hướng tới người thuyết phục, người đọc, người nghe tin vào ý kiến đắn phương thức trình bày, lập luận chủ đề người viết Lối tư văn nghị luận khác với lối tư lối tư hình tượng Trong luận lối tư logic, dựa kiện, phán đoán để tư Thơng thường, lối thể của văn tình tiết, diễn biến thể hiện, triển khai theo mạch cảm xúc Cịn văn luận, lại diễn biến theo diễn biến kiện diễn biến theo trình tự nhận thức theo cách khai triển vấn đề Cụ thể, văn học thể qua tình tiết, hành động, lời nói luận, chủ đề tác phẩm thể qua hệ thống luận điểm, luận chứng, luận Nói cách khác, văn nghị luận văn thể qua phương pháp nghiên cứu khoa học chặt chẽ Tác phẩm luận trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ trị người viết vấn đề trị Qua tác phẩm học sinh nắm bắt cảm xúc, khát vọng, tâm huyết người viết Để từ liên hệ đến thực đời sống, học sinh có suy nghĩ, hành động Tuy nhiên, phía GV: giáo viên lúng túng việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, số GV ngại soạn giáo án tích hợp liên mơn nhiều thời gian tìm hiểu tài liệu liên quan Về phía GV học sinh thường ngại học, không nhớ, không hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm luận, thực trạng phổ biến tiết học tác phẩm luận học sinh thụ động ngồi nghe giảng Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh tiết dạy văn luận lớp 12A2, 12A3 năm học 2017-2018 giáo viên chưa dạy tích hợp liên mơn -7- Húng thú học tập Khơng hứng thú học tâp Số lượng % Số lượng % 12A2 32 12 37,5 20 62,5 12A3 33 11 33,3 22 66,7 Bảng chất lượng kiểm tra 15 phút sau học “Tuyên ngôn Độc lập” Lớp Sĩ số chưa sử dụng phương pháp tích hợp liên môn Giỏi Lớp 12A2 12A2 Sĩ số Số 32 33 lượng 0 Khá % 0 Số lượng 3 Tb % 9,5 9,2 Số lượng 19 18 % 59,3 54,5 Yếu Số lượng 10 12 % 31,2 36,3 Khi hỏi em không húng thú học tập kết kiểm tra nội dung kiến thức khơng cao, câu trả lời chủ yếu tập trung vào lý sau: - Do nội dung khơ khan; - Do đưa vào kểm tra học kỳ; - Do bối cảnh xã hội tác phẩm học sinh hồn tồn khác Hs khơng hiểu rõ hồn cảnh lịch sử nước ta lúc đó; - Do chưa thấy giá tri tư tưởng thực tác phẩm; - Do học sinh quan tâm đến nhân vật lịch sử kiện lịch sử; - Do học sinh chủ yếu thi đại hộc khối A,B nên khơng thích học văn; - Do phương pháp giảng dạy giáo viên Như vậy, số nguyên nhân khiến cho HS không hứng thú học kết kiểm tra thấp có liên quan đến giáo viên, phương pháp giảng dạy Nếu khơng thay đổi phương pháp dạy học, HS cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt, không hiểu giá trị ý nghĩa to lớn tác phẩm luận III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Điều kiện để thực - Chuẩn bị GV + Để xây dựng giảng theo hướng tích hợp kiến thức liên môn, giáo viên cần: Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp, tích hợp với kiến thức thuộc mơn học hay lĩnh vực nào, tích hợp mức độ nào; chọn hình thức tích -8- hợp: giáo viên diễn giảng lời, cung cấp giáo cụ trực quan hay đưa nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu nhà trước sau học; + Xây dựng thiết kế giảng: phải bám sát kiến thức học, mục tiêu thời lượng dành cho đơn vị kiến thức học để đưa phương pháp cách tổ chức dạy học phù hợp; cần đa dạng hóa hình thức luyện tập sáng tạo để phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng HS; dự kiến tình phát sinh trước hoạt động tích hợp liên mơn; + Chuẩn bị phương tiện dạy học SGK, SGV, soạn, phiếu học tập, hệ thống câu hỏi kiểm tra, đánh giá tiêu chí kiểm tra, đánh giá xếp loại HS; + Chuẩn bị điều kiện học tập học sinh - Chuẩn bị học sinh: + Ôn tập cũ, chuẩn bị mới; + Chuẩn bị thái độ, tâm Vận dụng kiến thức liên môn 2.1 GV sử dụng tài liệu lịch sử GV cần tìm hiểu kiến thức lịch sử SGK lịch sử hay tài liệu tham khảo mơn Lịch sử để có kiến thức xác, chặt chẽ Sử dụng phương pháp này, học sinh tiếp cận kiến thức Văn học qua tư liệu lịch sử, đặt tác giả, tác phẩm vào mơi trường đời để học sinh đánh giá đóng góp hạn chế tác giả nội dung tư tưởng hay nghệ thuật thể Trong học sách giáo khoa, nhà biên soạn có phần tiểu dẫn trình bày tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm để giáo viên khai thác nhiên cần có tham khảo thêm sử liệu để làm rõ yếu tố thời đại 2.2 Gv sử dụng tài liệu địa lý Với hiểu biết điều kiện tự nhiên, khí hậu địa hình khu vực đóng vai trị vơ quan trọng để học sinh hiểu thêm khơng gian nghệ thuật tác phẩm Chẳng hạn, tìm hiểu câu hỏi: Bác đọc TNĐL vào thời gian đâu? - GV trình chiếu số hình ảnh địa danh Vườn hoa Ba Đình( Quảng trường Ba Đình -9- - GV tích hợp kiến thức địa lí giới thiệu địa danh Vườn hoa Ba Đình ( Quảng trường Ba Đình) - Thời gian: 1phút 29giây + Vị trí Quảng trường Ba Đình nằm phía Tây cổng thành cổ Hà Nội Cho tới đầu kỷ 20, khu vực khoảng trống với bãi hoang, hồ ao san lấp Người Pháp xây dựng vườn hoa Xung quanh vườn hoa số cơng trình cơng sở, biệt thự xây dựng Một cơng trình xây dựng sớm Phủ Toàn quyền (1902), sau Phủ Chủ tịch + Quảng trường Ba Đình nơi chứng kiến bao kiện lịch sử đất nước, gắn với mùa thu: Mùa thu Cách mạng tháng Tám năm 1945, mùa thu trở Hà Nội năm 1954; mùa thu năm 1969, Hội trường Ba Đình, Việt Nam bạn bè quốc tế thương tiếc Chủ tịch Hồ Chí Minh Ba Đình trở thành đất mảnh đất thiêng dấu ấn lịch sử không phai mờ, kiến trúc tâm linh hữu: Lăng Bác, Đài tưởng niệm Anh hùng liệt sĩ 2.3 Sử dụng tư liệu tác phẩm nghệ thuật Hội họa, kiến trúc, sân khấu, điêu khắc, ca nhạc, phim ảnh…là kết sáng tạo xã hội lồi người Một hình ảnh nghệ thuật giúp người học sử dụng trí tưởng tượng tập trung vào điểm quan trọng Giáo viên bổ sung hình ảnh tư liệu thuộc lĩnh vực nói vào giảng để học sinh có vốn văn hóa rộng tiếp nhận Bản thân văn học có mối quan hệ mật thiết với loại hình nghệ thuật khác Học sinh tiếp nhận kiến thức văn học qua tranh ảnh đồ dùng trực quan kết hợp với viết sách giáo khoa tài liệu tham khảo nhớ lâu hứng thú Để việc khai thác nguồn tư liệu có hiệu quả, phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu nội dung tư liệu học tư liệu thuyết minh hình ảnh Ngày nay, với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, giáo viên trình chiếu kênh hình có ưu học sinh trực quan với hình ảnh rõ, kích thước lớn, màu sắc sinh động ấn tượng - 10 - (Hờ Chí Minh) I Mục tiêu học: Giúp HS Kiến thức: Thấy giá trị nhiều mặt ý nghĩa to lớn TNĐL vẻ đẹp tư tưởng tâm hồn tác giả Kĩ năng: Đọc- hiểu văn luận theo đặc trưng thể loại Thái độ: Bồi đắp tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức giá trị to lớn độc lập Năng lực: Đọc - hiểu văn luận, giải vấn đề, thưởng thức văn học cảm thụ thẩm mỹ II Chuẩn bị GV - HS Giáo viên: SGK, SGV, Sách chuẩn KT- KN, thiết kế học… Học sinh: Chủ động tìm hiểu học qua câu hỏi SGK định hướng giáo viên tiết trước Nắm vững yêu cầu học III Phương pháp: - Tổ chức HS đọc diễn cảm văn - Định hướng học sinh phân tích cắt nghĩa khái quát đàm thoại, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận, thuyết giảng - Tích hợp liên mơn: Tiếng Việt, Làm văn, kiến thức mơn Địa lí, Lịch sử, GDCD IV Tiến trình dạy Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Bài Hoạt động GV- HS Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu Phần : Tác phẩm chung tác phẩm I Tìm hiểu chung -Yêu cầu HS theo dõi phần tiểu dẫn Hoàn cảnh đời ( SGK) (SGK), trả lời ngắn gọn - Trên giới: ? TNĐL đời hoàn cảnh - Trong nước: - GV trình chiếu số hình ảnh địa danh Bổ sung: Quốc dân Đảng Trung Quốc Vườn hoa Ba Đình ( Quảng trường Ba tiến vào từ phía Bắc, đằng sau đế quốc - 21 - Đình Mĩ Qn đội Anh tiến vào từ phía Nam, - GV tích hợp kiến thức địa lí giới thiệu đằng sau lính viễn chinh Pháp Lúc địa danh Vườn hoa Ba Đình ( Quảng thực dân Pháp tun bố: Đơng Dương trường Ba Đình đất “bảo hộ” người Pháp bị Nhật xâm - Vị trí Quảng trường Ba Đình nằm chiếm, Nhật đầu hàng, Đơng phía Tây cổng thành cổ Hà Nội Cho tới Dương đương nhiên thuộc người Pháp đầu kỷ 20, khu vực -> Bản tuyên ngôn đời âm mưu khoảng trống với bãi hoang, hồ ao trắng trợn thực dân Pháp san lấp Người Pháp xây dựng vườn hoa Xung quanh vườn hoa số cơng trình cơng sở, biệt thự xây dựng Một cơng trình xây dựng sớm Phủ Toàn quyền (1902), sau Phủ Chủ tịch - Quảng trường Ba Đình nơi chứng kiến bao kiện lịch sử đất nước, gắn với mùa thu: Mùa thu Cách mạng tháng Tám năm 1945, mùa thu trở Hà Nội năm 1954; mùa thu năm 1969, Hội trường Ba Đình, Việt Nam bạn bè quốc tế thương tiếc Chủ tịch Hồ Chí Minh Ba Đình trở thành đất mảnh đất thiêng dấu ấn lịch sử không phai mờ, kiến trúc tâm linh hữu: Lăng Bác, Đài tưởng niệm Anh hùng liệt sĩ ? Tác phẩm hướng đến đối tượng Đối tượng mục đích viết: ? Tác giả viết nhằm mục đích Đối tượng - 22 - Mục đích - HS theo dõi SGK trả lời ngắn gọn nhận xét, bổ sung Nhân dân ta Tuyên bố độc ND toàn giới lập nước ta Các lực thù Tranh luận ngầm - GV nhận xét, bổ sung, chốt KT - Thuyết giảng, lấy VD chứng minh để địch hội nhằm bác bỏ luận quốc tế dã điệu xảo trá khắc sâu KT cho HS tâm tái nô dịch đất thực dân Pháp nước ta, đặc biệt thực dân Pháp đế quốc Mĩ Bố cục : phần (3 luận điểm) ? Bố cục văn bản? Mạch lập luận tác phẩm? - GV hướng dẫn HS tìm hiểu sâu bố cục để mạch lập luận - HS phát biểu, giá trị mạch lập luận - Đoạn 1: Từ đầu đến không chối cãi được) Nêu nguyên lí chung TNĐL - Đoạn 2: Tiếp theo đến cộng hòa : Tố cáo tội ác thực dân Pháp khẳng định thực tế lịch sử nhân dân ta kiên trì đấu tranh giành quyền, lập nên nước VN Dân Chủ Cộng hồ - Đoạn 3: đoạn cịn lại : Lời tuyên ngôn tuyên bố ý chí bảo vệ độc lập tự dân tộc VN → Mạch lập luận lôgic chẽ: sở lập luận đối chiếu vào thực tiễn, rút kết luận phù hợp II Đọc- hiểu văn Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc hiểu văn - Gv hướng dẫn cách đọc (đọc với giọng trang trọng) Phần mở đầu: Nêu nguyên lí chung làm sở pháp lí cho TNĐL (Cơ sở lí luận) - Nêu nguyên lí chung (lẽ phải – chân lí): quyền bình đẳng, tự do, sung sướng, - Gọi HS đọc phần hạnh phúc người dân tộc - 23 - - Gv trình chiếu đoạn Video Chủ tịch giới: Hồ Chủ Tịch trích dẫn Hồ Chí Minh đọc TNĐL Tun ngơn ? Nguyên lí chung TN viết + Tun ngơn Độc lập (năm 1776) vấn đề gì? nước Mĩ ? Bác dựa vào sở pháp lí để viết + Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền tun ngơn? (1791) Cách mạng Pháp - Trích dẫn Tuyên ngôn nhằm: + Đề cao giá trị tư tưởng nhân ? Mục đích, ý nghĩa việc Bác sử đạo văn minh nhận loại; dụng lời lẽ hai tuyên ngôn? + Tạo tiền đề cho lập luận nêu lập luận - Ý nghĩa việc trích dẫn Tuyên ngôn + Xác lập sở pháp lí vững cho Tun ngơn, tạo tiền đề để khẳng định quyền độc lập đáng dân tộc Việt Nam, hồn tồn phù hợp với cơng pháp quốc tế, nhân loại tiến thừa nhận; + Khẳng định tính chất, ý nghĩa to lớn Cách mạng tháng Tám 1945 đặt Tuyên ngôn Độc lập sánh ngang Tuyên ngôn tiếng lịch sử nhân loại + Ngầm cảnh báo âm mưu xâm lược kẻ thù: chúng xâm lược Việt Nam phản bội tổ tiên mình, làm vấy bẩn cờ nhân đạo thiêng liêng cách mạng vĩ đại họ mà giới ngưỡng vọng Đó - 24 - cách dùng "gậy ông đập lưng ông" ? Khép lại phần mở đầu HCM khẳng định: “Đó được” phần mở đầu, tác giả lại chốt lại câu văn đanh thép liệt vậy? - HS thảo luận, trả lời, nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, chốt KT ? Ý kiến suy rộng Bác có ý nghĩa - Ý kiến suy rộng ra: bổ sung - HS trả lời, nhận xét, bổ sung chân lí thời đại mới: thời đại - GV nhận xét, chốt KT cách mạng giải phóng dân GVTT: Dẫn lời nhà nghiên cứu tộc, giải phóng giai cấp -> Từ quyền bình nước ngồi “ Cống hiến tiếng đẳng, tự người, HCM suy cụ HCM chỗ Người phát triển rộng quyền bình đẳng, tự quyền lợi người thành quyền dân tộc  Đây đóng góp riêng lợi dân tộc Như vậy, tất dân Người vào lịch sử tư tưởng nhân loại tộc có quyền tự lấy vận mệnh mình” ? Việc trích dẫn tun ngơn cho thấy điều ? Phần mở đầu giúp anh (chị) hiểu thêm tác giả học thêm bác cách lập luận nào?  Đánh giá: Việc trích dẫn tuyên - HS trả lời, nhận xét, bổ sung ngơn cho thấy trí tuệ sắc sảo, tầm nhìn - GV nhận xét, chốt KT sáng suốt, vốn văn hóa sâu rộng nghệ thuật lập luận vô chặt chẽ, thuyết phục Hồ Chí Minh Đoạn văn luận mẫu mực - 25 - Phần a Tố cáo tội ác thực dân Pháp: Hết tiết chuyển tiết Đã phản bội chà đạp lên nguyên lí mà - GV hướng dẫn cách đọc: Đọc phần tố tổ tiên họ xây dựng.- Người vạch trần cáo tội ác thực dân Pháp với giọng chất xảo quyệt, tàn bạo, man rợ hùng hồn, đanh thép nhấn mạnh vào thực dân Pháp lí lẽ thật cấu trúc trùng điệp lich sử chối cãi - Gv trình chiếu đoạn phim tài liệu Chủ + Về trị( SGK) tịch Hồ Chí Minh đọc TNĐL + Về kinh tế ( SGK) - HS đọc đoạn “Thế mà… nghĩa” → Đây âm mưu thâm độc, ? Lời kết tội làm sáng tỏ sách tàn bạo thực dân Pháp nội dung Nghệ thuật: TNĐL? + Mỗi tội ác diễn tả vài câu - GV bình giảng hai chữ “thế mà” tác tách thành đoạn văn riêng biệt, giả tạo đối lập phần MĐ nhiều đoạn văn đặc biệt bao gồm nội dung Không đơn từ câu → Tội ác thực dân Pháp nối liên kết đoạn văn mà làm phơi bày rành rọt trước nhân bật quan hệ tương phản “lí lẽ” tốt dân ta nhân dân giới đẹp hành động trắng trợn + Thủ pháp so sánh, ẩn dụ, điệp từ phép liệt kê kể tội TD “chúng”, phép lặp cú pháp mang tính ? Trong Bản TNĐL, Người vạch trần chất liệt kê kết hợp với giọng điệu đanh chất xảo quyệt, tàn bạo, man rợ thép liên hồn, trùng điệp thực dân Pháp lí lẽ -> diễn tả tội ác dồn thật lịch sử dập,chồng chất, tăng dần lên (Bác vạch rõ tội ác thực  Sự thật có sức mạnh lớn lao,bác dân Pháp lĩnh vực nào? bỏ luận điệu thực dân Pháp cơng HS thảo luận nhóm bàn “khai hóa” ? Nhà văn sử dụng biện pháp NT để tăng cường sức mạnh tố cáo? - 26 - ? Nhằm bác bỏ luận điệu thực dân Pháp ? Hình dung tâm trạng, tình cảm Bác - HS thảo luận, đại diện trả lời, nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, bổ sung, chốt KT - Liên hệ với Nguyễn Trãi Đại cáo bình Ngơ việc tố cáo tội ác giặc - Người vạch trần chất hèn nhát, xảo Minh trá, vô liêm xỉ thực dân Pháp lí ? Người vạch trần chất hèn nhát, lẽ thật lịch sửbằng đoạn văn xảo trá, vơ liêm xỉ TDP lí lẽ dài ghi mộc thời gian cụ thể theo diễn thật lịch sử đoạn văn tiến dài ghi mộc thời gian cụ thể theo diễn + Mùa thu năm 1940, phát xít Nhật đến tiến xâm lăng Đông Dương ? Nhằm bác bỏ luận điệu → Bọn quỳ thực dân Pháp gối đầu hàng, thực dân Pháp mở nước ta rước Nhật→ Kết quả: ? Sự thật có sức mạnh lớn lao nhằm gây năn đói khủng khiếp lịch sử bác bỏ luận điệu TDP “ từ Quảng trị … chết đói” - HS thảo luận cặp đôi, đại diện trả lời, + Ngày 9/3 năm nay, Nhật tước khí giới nhận xét, bổ sung quân đội P → bọn thực dân Pháp bỏ - GV nhận xét, bổ sung, chốt KT chạy, đầu hàng → năm bán nước Khi nói nạn đói khủng khiếp ta lần cho Nhật lịch sử “ từ QT… chết đói” GV tích hợp + Trước ngày 9/3 → thẳng tay khủng bố kiến thức lịch sử Việt Minh… ( 2phút 29 giây)  Sự thật có sức mạnh lớn lao, bác + G V trình chiếu đoạn phim tài liệu: bỏ luận điệu thực dân Pháp Nạn đói khủng khiếp năm 1945 quyền“ bảo hộ” Đông Dương +Kiến thức lịch sử: Theo giáo sư Văn Tạo, nguyên viện trưởng Viện Sử học - 27 - VN, ngồi sách tơ cao thuế nặng, Nhật cịn đưa “chương trình kinh tế huy” nhằm thực cách triệt để chủ trương phát xít Cụ thể, ngày 6-5-1941 Nhật buộc Pháp ký hiệp ước kinh tế yêu cầu Pháp phải cung cấp lương thực Đông Dương cho Nhật năm Bốn năm liền từ 1941-1944 Nhật - Pháp ký bốn hiệp định giao nộp lúa, ngô cho Nhật năm từ 700.000 - 1,3 triệu tấn, tương đương 50-80% tổng sản lượng lương thực VN thời Để phục vụ chiến tranh, phát xít Nhật cịn cần nhiều ngun liệu từ trồng có sợi, có dầu đay, gai, bông, thầu dầu nên chúng bắt nhiều vùng quê nhổ lúa trồng đay loại Tài liệu người Pháp thống kê: năm 1944 VN trồng tới 45.000ha đay, gấp chín lần diện tích năm 1940 10 cơng ty độc quyền Nhật thu mua, chế biến, kinh doanh thứ Cũng theo tài liệu trên, chiến tranh đồng minh với Nhật Đông Dương khiến 50% hệ thống giao thông Nam Bắc VN bị phá hủy, 90% phương tiện vận tải bị hư hỏng khiến việc đưa lương - 28 - thực cứu trợ từ Nam Bắc thêm khó khăn Chiến tranh làm cho nhu cầu nhiên liệu: than, dầu, điện Nhật tăng cao Chúng lấy ngô, vừng, lạc lúa gạo để thay nhiên liệu phục vụ mưu đồ phát xít, đẩy người dân vào thảm họa chết đói + GV gợi dẫn học sinh đọc: Hồ sơ nạn đói 1945 ? Tinh thần nhân đạo ta thể - Gv liên hệ với Bình Ngơ đại cáo, thái độ khoan hồng xã hội ngày nay( tù nhân cải tạo tốt…) - GV hướng dẫn đọc: giọng tự hào, b Q trình đấu tranh nghĩa nhấn vào chữ “Sự thật” tinh thần nhân đạo ta khẳng ? Lấy lẽ phải làm tiền đề cho lập định thực tế lịch sử luận, tác giả nêu bật trình đấu - Tinh thần nhân đạo: Đồng bào ta tranh giành quyền nhân dân giữ thái độ khoan hồng…sau biến ta lãnh đạo MTVM động 9/3, Việt Minh giúp, cứu, bảo nào? vệ… ? Tại HCM lại chủ ý điệp nhấn - Quá trình đấu tranh nghĩa lại “Sự thật” mà nhân dân ta khẳng định thực tế lịch sử: chứng hùng hồn khác? + Sự thật từ năm 1940 ta là… nhân ? Gắn với hoàn cảnh sáng tác, mục dân ta nước dậy giành đích đối tượng hướng tới quyền… TN “Sự thật” có vai trị + Sự thật dân ta lấy lại… nào? + Tác giả rõ cục diện trị - 29 - - HS dựa vào văn để tóm tắt, tái “Pháp chạy… thối vị” từ nô lệ dân ta giành độc lập, chấm dứt chế độ - GV giảng bình: Người láy láy lại phong kiến, chế độ thực dân→ chế độ chữ “sự thật là” vì: khơng có lí lẽ đời thuyết phục cao lí lẽ thật;  Bác bỏ luận điệu xảo trá thực dân thật chứng xác đáng Pháp Đông Dương đất “bảo hộ” bác bỏ người Pháp bị Nhật xâm chiếm, Nhật - Gọi học sinh đọc phần đầu hàng đồng minh, Đông - Giọng trang trọng, hùng biện Dương đương nhiên thuộc quyền chúng  Với lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, chứng xác thực, Người vạch rõ tội ác chất tàn bạo, hèn nhát của; đồng thời ca ngợi đấu tranh nghĩa tinh thần nhân đạo ta Tuyên bố độc lập - Tuyên bố thoát li hẳn quan hệ với thực dân Pháp ? Tác giả phát biểu lời tun ngơn - Kêu gọi tồn dân đồn kết chống lại âm tuyên bố cuối ntn? mưu thực dân Pháp - HS dựa vào SGK để tái kiến thức - Kêu gọi cộng đồng quốc tế công nhận quyền độc lập, tự Việt Nam khẳng định tâm bảo vệ quyền độc lập, tự III Tổng kết Ý nghĩa văn TNĐL - Là văn kiện lịch sử vô giá → Giá Hoạt động 3: GV dẫn dắt hướng trị lịch sử dẫn HS tổng kết - Là tác phẩm kết tinh lí tưởng đấu tranh - 30 - - HS đọc ghi nhớ - 42 giải phóng dân tộc tinh thần yêu ? Nêu giá trị Bản TNĐL chuộng độc lập, tự → Giá trị tư tưởng ? TNĐL không cịn văn kiện lịch - Là văn luận mẫu mực, sử vơ cịn văn lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, luận mẫu mực thời đại Hãy chứng xác thực, giàu sức thuyết phục, giá trị văn chương TP? ngôn ngữ gợi cảm, hùng hồn → Giá trị nghệ thuật Nghệ thuật - Lâp luận chặt chẽ…., ngơn ngữ vừa xác vừa gợi cảm, giọng văn linh hoạt Củng cố : GV tổ chức cho HS tự kiểm tra, đánh giá kiến thức trọng tâm, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kỹ thuật “ Trình bày phút”, “ Hỏi chuyên gia” Dặn dò - Học bài, làm tập SGK (tr42) - Chuẩn bị tiếp: Giữ gìn sáng tiếng Việt V Rút kinh nghiệm sau tiết dạy Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên: Nhiệt tình, có trách nhiệm cao, đầu tư chun mơn, chuẩn bị kĩ câu hỏi thảo luận dự kiến phương án trả lời - Học sinh: Chuẩn bị bài, soạn bài,sách giáo khoa đồ dùng học tập khác - Thiết bị dạy học: Máy tính, máy chiếu, giấy A0, A3, A4, bút dạ, sách giáo khoa… 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua trình thực nghiệm thiết kế giáo án: phương pháp dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam, tơi nhận thấy lý thuyết phương pháp dạy học tích hợp liên mơn có tính khả thi ứng dụng vào thực tiễn Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn với phương pháp dạy học tích - 31 - cực khác mở nhiều triển vọng cho trình đổi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Phổ thơng Tóm lại, đề tài nghiên cứu tơi hi vọng đóng góp phần nhỏ bé công sức vào công đổi dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng nay, góp phần làm cho dạy văn trở nên thú vị, hấp dẫn đạt kết mong muốn 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Đề tài nghiên cứu có tính khả thi, ứng dụng vào thực tiễn, mang lại hiệu cao học văn trường phổ thông Giúp học sinh có niềm say mê hứng thú với môn học Với sáng kiến nhỏ này, người viết mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp nhằm bổ sung cho đề tài sâu sắc thiết thực 10.3 Kết luận Vận dụng quan điểm tích hợp liên mơn dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam nói riêng cách thức để khắc phục, hạn chế lối dạy học nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội được, bảo đảm cho HS khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân mơn riêng rẽ khơng có Qua tiết dạy thực nghiệm, nhận thấy việc sử dụng kết hợp số phương pháp “Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Viết Nam” thực giúp học sinh mạnh dạn phát vấn đề có tưởng tượng phong phú độc đáo, tạo khơng khí học tập sôi nổi, khơi gợi hứng thú cho học sinh Nhiều học sinh bám sát văn để lấy làm “xuất phát điểm” kiểm chứng cho đọc hiểu văn luận 10.4 Kiến nghị Để xây dựng giảng theo hướng tích hợp kiến thức liên môn môn Ngữ văn, giáo viên cần ý đến ngun tắc tích hợp liên mơn - 32 - Tích hợp phải tuân thủ nguyên tắc: Chọn lọc, phù hợp, vừa đủ Chọn lọc kiến thức thật cần thiết để tích hợp nhằm giúp học sinh lấy làm phương tiện khám phá, lĩnh hội kiến thức Phù hợp trình độ nhận thức, tâm sinh lí học sinh; giáo viên tránh biến học thành phơ diễn un bác Khơng tích hợp mà làm học nặng nề kiến thức, tải cho học sinh giáo viên tham tích hợp nên bỏ qua kiến thức học sinh cần đạt tiết học Chọn hình thức tích hợp: giáo viên diễn giảng lời, cung cấp giáo cụ trực quan hay đưa nhiệm vụ học sinh thu thập, tìm hiểu nhà trước sau học Để có dạy theo hướng tích hợp liên mơn, GV cần chuẩn bị sâu sắc mặt nội dung, kiến thức để chủ động cách đánh giá phát huy lực học sinh Vẫn đảm bảo quan điểm giáo dục “ lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học Do vậy, giảng GV không trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương tác, dẫn dắt học sinh bước thực chiếm lĩnh đối tượng học tập nội dung mơn học; đồng thời hình thành phát triển lực, kỹ tích hợp, tránh áp đặt Tôi xin chân thành cảm ơn! 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Số Tên tổ chức/cá TT nhân Lớp 12A2 Học sinh Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường THPT Trần Hưng Đạo năm học 2017-2018 Trường THPT Trần Hưng Đạo( nơi - 33 - Bài Tun ngơn độc lập Hồ Chí MInh Tất học môn Ngữ Văn lớp 11A1, 11A2, 11A3, 12A2 công tác) Tam Dương, ngày tháng năm 2018 Thủ trưởng đơn vị/Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Tam Dương, ngày 25 tháng 12 năm 2017 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Từ Thị Kim Tuyến PHẦN V: TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (tập 1, 2) Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Sách giáo viên Ngữ Văn 12(tập 1, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Ngữ Văn 11(tập 2, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội - 34 - Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo viên Ngữ Văn 11(tập 2, 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trí (2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn - tiếng Việt, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 10 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2010), Dạy học theo Chuẩn hiến thức, kĩ môn Ngữ văn 11+12, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội - 35 - ... pháp dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Từ đó, học sinh tìm giá trị dạy học tích hợp liên mơn cách chủ động sáng tạo, khoa học hiệu thông qua dạy học tích hợp liên mơn dạy. .. đề xuất số biện pháp, cách thức “ Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam" Tên sáng kiến: Tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Từ Thị... pháp dạy học tích hợp liên mơn dạy học tác phẩm luận đại Việt Nam, nhận thấy lý thuyết phương pháp dạy học tích hợp liên mơn có tính khả thi ứng dụng vào thực tiễn Phương pháp dạy học tích hợp liên