Trong phạm vi đề SKKN tài này, tôi tập trung nghiên cứu, đổi mới một số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực để góp phần hình thành ở học sinh những năng lực nói chung và năng lực chuyên biệt của môn Địa lí nói riêng.
Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp Giáo dục đào tạo Nhà xuất Giáo viên Học sinh Trung học sở Sách giáo khoa Phương pháp dạy học 10 Công nghệ thông tin SKKN PP GD & ĐT NXB GV HS THCS SGK PPDH CNTT Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt môn Địa lí cho học sinh trung học sở PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài - Trong bối cảnh tồn cầu hố với phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực cho đất Nền giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang định hướng phát triển lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh làm qua việc học Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát triển lực người học sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Trong trình giảng dạy, người thầy, người giáo viên chọn lựa cách linh hoạt phương pháp nhằm phát triển lực chung lực chuyên biệt, đặc thù môn học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường - Lâu môn học tiểu học, đa số giáo viên cịn trọng nhiều mơn cơng cụ Tiếng Việt Tốn Do đó, giáo viên dạy giỏi tốt hai môn này, mơn cịn lại trọng nên giáo viên chưa tạo cho học sinh hứng thú học tập dạy qua loa nên chưa đạt hiệu qủa mơn học Với chương trình mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện, định hướng lực chung lực chun mơn Vì lẽ đó, giáo viên cần thay đổi cách nghĩ cách dạy cho tốt tất mơn có mơn Địa lí Tuy mơn tiết, mơn Địa lí cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức thực tế, vốn sống sau mà quan trọng khơi gợi cho em lịng u thích, ham muốn khám phá thiên nhiên, đất nước, Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở người …… Qua giáo dục lịng u q hương, u người cho em cách cụ thể hiệu qủa - Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đầu tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm nhiều Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác(chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Sau tham gia tập huấn, bồi dưỡng “đổi sinh hoat chuyên môn kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” Quận tổ chức, nhận thấy phương pháp có nhiều ưu điểm đặc biệt phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu… Tất điều làm học sinh giảm áp lực học tập cho mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng Với ưu điểm xuất phát từ tình hình thực tế định chọn phương pháp “Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt môn Địa lí cho học sinh THCS" giúp học sinh học tốt mơn Địa lý u thích mơn để đưa chất lượng môn Địa lý ngày nâng cao Mục đích, đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Dạy học theo định hướng phát triển lực người học thực tinh thần Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, tồn diện giáo dục Tìm hiểu, vận dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học để góp phần hình thành học sinh lực nói chung lực chuyên biệt mơn Địa lí nói riêng - Trong phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực chyên biệt môn cho HS trung để vận dụng vào việc dạy học môn đạt hiệu cao Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau - Dạy học theo định hướng lực nói chung lực chun biệt mơn học nói riêng cịn vấn đề phức tạp, nên tơi xin trình bày số phương pháp kinh nghiệm ỏi thân Ý nghĩa vấn đề Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt môn Địa lí cho học sinh trung học sở Qua giảng dạy thực tế, thấy việc dạy học phát triển lực cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Hiện nay, số HS học chăm học chưa tốt, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Dạy học theo định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Cách dạy - học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi) mà cịn vận dụng kiến thức học qua sách vào sống, hình thành lực cho học sinh Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học Địa lí nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Địa lý trường THCS đồng thời hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học làm tảng cho lớp, cấp học Mặc dù có nhiều cố gắng chắn sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý, chia sẻ quý đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin trân thành cảm ơn! PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận 1.1 Khái niện lực Trong từ điển tiếng Việt Hồng Phê chủ biên có giải thích: Năng lực là: “ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố thể Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc 1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, …) để có sản phẩm định; phân biệt người với người khác - Năng lực yếu tố cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động - Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Khác với Phuong pháp dạy học theo định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Bảng so sánh số đặc trưng dạy học định hướng nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Dạy học định hướng nội dung Mục Mục tiêu dạy học mô tiêu tả không chi tiết không giáo thiết phải quan sát, dục đánh giá Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học Nội chun mơn, khơng gắn dung với tình thực giáo tiễn Nội dung quy dục định chi tiết chương trình Phương GV người truyền thụ tri pháp thức, trung tâm dạy trình dạy học HS tiếp thu học thụ động tri thức Dạy học theo định hướng phát triển lực Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết – GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,… Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở quy định sẵn Hình thức dạy học Đánh giá kết học tập HS – Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý Chủ yếu dạy học lý thuyết hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên lớp học cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn 1.3 Phân biệt lực dạy học Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, lực chung lực chuyên biệt mơn học - Định hướng chương trình giáo dục xác định số lực lực chung mà học sinh cần phải có như: + Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực quản lí thân + Năng lực xã hội, bao gồm: Năng lực giao tiếp; lực hợp tác + Năng lực công cụ, bao gồm: Năng lực tính tốn; lực sử dụng ngôn ngữ; lực ứng dụng công nghệ thông tin - Bên cạnh đó, phải hình thành lực chuyên biệt: lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,… + Năng lực chun biệt mơn Địa lí là: lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở Sơ đồ lực chuyên biệt mơn Địa lí trường THCS * Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ (đây lực đặc trưng mơn Địa lí) - Xác định mối quan hệ tương hỗ hai thành phần tự nhiên, kinh tế, xã hội lãnh thổ - Xác định mối quan hệ tương hỗ nhiều thành phần tự nhiên, kinh tế - xã hội lãnh thổ - Xác định hệ mối quan hệ tương hỗ thành phần tự nhiên kinh tế - xã hội lãnh thổ - Giải thích hệ mối quan hệ tương hỗ thành phần tự nhiên kinh tế - xã hội lãnh thổ - Phân tích mối quan hệ tương hỗ thành phần tự nhiên kinh tế - xã hội hệ mối quan hệ thực tiễn * Năng lực khảo sát địa lí, thực địa - Quan sát ghi chép số yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội đơn giản quanh trường học nơi cư trú Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở - Quan sát ghi chép số đặc điểm khó nhận biết yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội khu vực quanh trường học nơi cư trú - Thu thập thông tin đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội phạm vi phường - Phân tích thơng tin thu thập đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội phạm vi quận/huyện tỉnh/thành phố - Đánh giá trạng đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội phạm vi quận/huyện tỉnh/thành phố * Năng lực sử dụng đồ - Đo đạc, tính toán số yếu tố sơ đẳng độ cao, độ sâu, chiều dài, xác định phương hướng, tọa độ địa lí đối tượng tự nhiên kinh tế, xã hội đồ - Mô tả đặc điểm phân bố, quy mô, tính chất, cấu trúc, động lực đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thể đồ - So sánh điểm tương đồng khác biệt yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội tờ đồ hay nhiều tờ đồ - Giải thích phân bố mối quan hệ yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội thể đồ - Sử dụng đồ để phục vụ hoạt động thực tiễn khảo sát, tham quan, thực dự án… khu vực thực địa * Năng lực sử dụng số liệu thống kê phân tích số liệu biểu đồ - Nêu nhận xét quy mô, cấu trúc xu hướng hiến đổi đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thông qua đọc số liệu thống kê - So sánh quy mô, cấu trúc xu hướng biến đổi đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thông qua đọc số liệu thống kê - Giải thích quy mơ, cấu trúc, xu hướng biến đổi nét tương đồng hay khác biệt đối tượng thể qua số liệu thống kê - Phân tích mối quan hệ đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thể qua số liệu thống kê với lãnh thổ chứa đựng số liệu - Sử dụng số liệu thống kê để chứng minh, giải thích cho vấn đề tự nhiên hay kinh tế - xã hội lãnh thổ định * Sử dụng tranh, ảnh địa lí (hình vẽ, ảnh chụp gần, ảnh máy bay, ảnh vệ tinh) - Nhận biết đặc điểm đối tượng tự nhiên kinh tế - xã Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt môn Địa lí cho học sinh trung học sở hội thể tranh, ảnh, clip… - Tìm điểm tương đồng, khác biệt đối tượng tự nhiên kinh tế - xã hội thể tranh, ảnh… - Nhận biết mối quan hệ yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội thể tranh, ảnh… - Giải thích mối quan hệ yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội hệ tới lãnh thổ thể tranh, ảnh… - Sử dụng tranh, ảnh để chứng minh hay giải thích cho tượng tự nhiên hay kinh tế - xã hội lãnh thổ cụ thể 1.4 Các mức độ cần đạt số lực chun biệt mơn Địa lí: Với lực cần đạt từ thấp đến cao mơ tả mức độ sau: Bảng mơ tả lực chun biệt mơn Địa lí (Trích tài liệu tập huấn năm 2014 - 2015) 10 Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở Bước 4: Liên kết kí hiệu, xác lập mối quan hệ địa lí, để nêu đặc điểm đối tượng địa lí thể trực tiếp đồ, giải thích đặc điểm phân bố - Đọc đồ đọc kí hiệu riêng rẽ đồ như: núi gì, sơng no… m cần phải hiểu mối quan hệ kí hiệu (đối tượng địa lí) đồ - HS phải trả lời câu hỏi: + Các kí hiệu, màu sắc có địa danh nào, khu vực đồ? + Vì chúng lại có đó? có quan hệ với đối tượng địa lí khác đồ hay khơng? + Những điều kiện làm cho chúng xuất (hoặc không xuất hiện) địa danh, khu vực ảnh hưởng, tác động đến chúng? Ví du: HS đọc đồ (lược đồ) phân bố trồng, vật nuôi Châu Á: ( Hình 8.1/ SGK Địa 8) GV yêu cầu HS liên kết kí hiệu địa lí, xác lập mối quan hệ địa lí lương thực lúa nước với vùng khí hậu gió mùa khu vực Đơng Á, Đông Nam Á, Nam Á: Lúa gạo phân bố nhiều khu vực đồng Đông Á, Đông Nam Á, Nam Á (vùng khí hậu gió mùa) Vì có diện tích ĐB châu thổ rộng lớn nằm khu vực khí hậu gió mùa thuận lợi trồng lương thực lúa nước Điều kiện tác động đến lúa nước: Địa hình, thổ nhưỡng 19 Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt môn Địa lí cho học sinh trung học sở Khí hậu (gió mùa ) H 8.1 - SGK Địa Bước 5: Dựa vào đồ, kết hợp kiến thức địa lí học để tìm đặc điểm đối tượng địa lí khơng trực tiếp thể đồ giải thích đặc điểm đối tượng địa lí Sau HS liên kết, xác lập mối quan hệ địa lí thể trực tiếp đồ mà đặc điểm đối tượng địa lí chưa giải thích thỏa mãn Hoặc GV yêu cầu HS giải thích, tìm đặc điểm đối tượng địa lí khác khơng thể trực tiếp đồ.HS phải trả lời câu hỏi: + Đối tượng địa lí có mối quan hệ vật, tượng địa lí khác khơng ? + Cịn điều kiện tác động đến đối tượng địa lí đó? đối tượng địa lí cịn tác động đến vấn đề khác ? Ví du: Vì vùng trồng lúa nước vùng đông dân? HS vận dụng kiến thức học & vốn hiểu biết để giải thích: Điều kiện trồng lúa nước: phải có nguồn nhân lực dồi & khí hậu gió mùa Vùng trồng lúa nước SX nhiều lương thực đáp ứng cho số dân đông Vùng trồng lúa nước có địa hình phẳng, khí hậu thuận lợi cho việc hình thành quần cư Vì vùng trồng lúa nước vùng đông dân Ví du: Để giải thích phân bố số trung tâm cơng nghiệp, thực phẩm, cần tìm hiểu điều kiện đ tc động đến (sự phát triển & phân bố ngành nông nghiệp ngư nghiệp) 1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực khai thác, phan tích bảng số liệu thốNg kê Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu thống kê (hoặc số liệu riêng lẻ) Cần ý: - Khơng bỏ sót số liệu - Phân tích số liệu tổng quát trước vào số liệu cụ thể - Tìm trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình - Xác lập mối quan hệ số liệu, so sánh đối chiếu số liệu theo cột, theo hàng để rút nhận xét - Đặt câu hỏi để giải đáp phân tích, tổng hợp số liệu nhằm tìm kiến thức VD: Phân tích bảng số liệu (Bài 27: Thực hành: Kinh tế biển Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ-Lớp 9) 20 Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở Sản lượng thủy sản Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ năm 2002 (Nghìn tấn) Bắc Trung Bộ Duyên Hải Nam Trung Bộ Nuôi trồng 38,8 27,6 Khai thác 153,7 493,5 So sánh số liệu rút nhận xét + Sản lượng nuôi trồng Bắc Trung Bộ lớn Duyên hải Nam Trung Bộ + Sản lượng khai thác Duyên hải Nam Trung Bộ lớn BắcTrung Bộ + Vì có chênh lệch sản lượng thủy sản ni trồng khai thác hai vùng? 1.5 Dạy học theo định hướng phát triển lực sử dụng tranh, ảnh địa lí (hình vẽ, ảnh chụp gần, ảnh máy bay, ảnh vệ tinh) ? Nhận xét hình thái đỉnh núi, sườn núi thung lũng núi già núi trẻ hình 35 (Địa lí 6, Bài 13) ? So sánh hình thái đỉnh núi, sườn núi thung lũng thông qua quan sát hình 35 (Địa lí 6, Bài 13) II Đánh giá, kiểm tra định kì theo định hướng phát triển lực - Xây dựng ma trận đề kiểm tra với yêu cầu kiến thức, kĩ lực cần kiểm tra đánh giá HS - Đánh giá lực chung lực chuyên biệt GV cần xác định rõ ràng câu hỏi hướng tới đánh giá lực mức độ cần đạt - Chú trọng đánh giá dựa tình gắn với thực tiễn Việc trọng vào tình thực tiễn làm cho trình đánh giá khơng q tập trung vào đánh giá việc ghi nhớ tái kiến thức mà đòi hỏi HS vận dụng kiến thức thực tiễn, đem thực tiễn để soi sáng lý thuyết - Kết hợp sử dụng phương tiện dạy học đặc trưng mơn Địa lí đồ, biểu đồ, số liệu thống kê, tranh ảnh đánh giá Việc sử dụng kết hợp phương tiện vào trình đánh giá không đơn xem xét lực sử dụng phương tiện đơn mà cao HS phải thấy mối quan hệ, đặc trưng vật, tượng tự nhiên kinh tế - xã hội mối quan hệ không gian thời gian - Kết hợp đa dạng hình thức đánh giá: Bài kiểm tra cá nhân (trắc nghiệm, tự luận), đánh giá nhóm (bài tập nhóm, tập dự án) 21 Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở III Giáo án minh hoạ Tiết 39 - Bài 31: ĐẶC ĐIỂM KHÍ HẬU VIỆT NAM I Mục tiêu học: 1.1 Kiến thức: HS nắm - Trình bày giải thích đặc điểm khí hậu Việt Nam: + Tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm + Tính chất đa dạng thất thường - Những nhân tố hình thành khí hậu nước ta: Vị trí địa lí, hồn lưu gió mùa, địa hình 1.2 Kĩ năng: - Phân tích, so sánh số liệu khí hậu Việt Nam rút nhận xét thay đổi yếu tố khí hậu theo thời gian khơng gian lãnh thổ - Phân tích nhiệt độ, lượng mưa số địa điểm * Các kĩ sống giáo dục : - Tư : Tìm kiếm xử lí thơng tin, phân tích, so sánh - Giao tiếp : Lắng nghe - phản hồi tích cực, trình bày suy nghĩ - ý tưởng, hợp tác, giao tiếp làm việc nhóm 1.3 Thái độ: - Nghiêm túc, tự giác ý tìm hiểu phát biểu xây dựng bài, vận dụng vào thực tế - Có ý thức bảo vệ mơi trường, ứng phó với BĐKH tồn cầu 1.4 Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: Đọc hiểu văn bản, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, giải vấn đề, lực hợp tác học tập làm việc, lực tự học… - Năng lực chuyên biệt: + Tư tổng hợp theo lãnh thổ + Sử dụng đồ, sơ đồ, số liệu thống kê + Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, video clip … II Chuẩn bị giáo viên học sinh 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Bản đồ khí hậu VN, Atlat địa lí VN - Bảng số liệu bảng 31.1, bảng số liệu nhiệt độ trung bình tỉnh tư Bắc vào Nam 2.2 Chuẩn bị học sinh - Nghiên cứu học trước nhà 22 Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở - Atlat địa lí VN - Tư liệu liên quan đến học - Sách giáo khoa, tập đồ III Hoạt động dạy học 3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Khởi động 3.3 Tiến trình học Đặt vấn đề (5 phút): GV yêu cầu HS đọc số câu ca dao, tục ngữ liên quan đến khí hậu nước ta Khí hậu – thời tiết yếu tố có tác động hàng ngày, hàng đến đời sống sản xuất sinh hoạt loài sinh vật khác Như biết, Với vị trí nằm bán cầu Bắc, thuộc đới khí hậu nhiệt đới, làm cho khí hậu nước ta có nét riêng biệt Đây nhân tố định hình thành nên đặc điểm tự nhiên Việt Nam Vậy khí hậu VN có đặc điểm gì? Những nhân tố có vai trị quan trọng việc hình thành khí hậu nước ta? Chúng ta tìm hiểu học hơm Chắc chắn qua học ngày hôm giải thích nhiều điều lí thú có liên quan đến khí hậu quanh ta Hoạt động 1: Tìm hiểu tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm (18 phút) - Mục tiêu: + Kiến thức: Trình bày giải thích tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm khí hậu Việt Nam + Kĩ năng: Quan sát, phân tích bảng số liệu + Hình thành lực: đọc hiểu văn bản, sử dụng ngôn ngữ, thu thập thông tin, khai thác thông tin qua bảng số liệu, tranh ảnh, giao tiếp, hợp tác để giải vấn đề - Phương pháp: Đàm thoại gợi mở, phát vấn, sử dụng đồ dùng trực quan thuyết trình… Ki thuật 3-3-3 - Hình thức tổ chức: Cá nhân/ cặp/ nhóm Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Bước 1: GV yêu cầu HS: - Nhắc lại tên đặc điểm 23 Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở đới khí hậu Trái Đất? - Vị trí địa lí nước ta? Nước ta nằm đới khí hậu nào? ( Nước ta nằm vĩ độ từ 034’B đến 23023’B, đới khí hậu nhiệt đới gió mùa nửa cầu Bắc) GV: Vậy tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm nước ta thể tìm hiểu phần Bước 2: GV giới thiệu số liệu (31.1) Nhiệt độ lượng mưa trạm khí tượng Hà Nội, Huế TP Hồ Chí Minh ? Quan sát nhiệt độ số địa điểm 1.Tính chất nhiệt đới gió đồ khí hậu Việt Nam, em có nhận xét mùa, ẩm nhiệt độ trung bình thay đổi nhiệt độ từ a,Tính chất nhiệt đới: Bắc vào Nam địa điểm đó? GV chia lớp thành nhóm nhỏ, u cầu HS tìm hiểu mục 1, SGK trang 110 – 111, bảng -Quanh năm nhận 31.1 đồ khí hậu Việt Nam, hồn thành lượng nhiệt dồi +Số nắng năm phiếu học tập số Đặc điểm khí hậu Biểu Tính chất Nguyên cao từ 1400-3000 giờ/năm +Số Kcalo/m2: triệu phân hố nhân -Nhiệt độ trung bình năm Nhiệt đới 210C tăng dần từ Tính Gió mùa Ẩm bắc xuống nam chất Nét dị thường Bước 3: Các nhóm thảo luận trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: GV nhận xét , bổ sung, chuẩn kiến thức đưa câu hỏi thảo luận cho nhóm ? Quan sát biểu đồ khí hậu Việt Nam, xác định loại gió VN, tính chất hướng? (gió mùa Đơng Bắc Tây Nam) 24 b Tính chất gió mùa - Khí hậu chia làm mùa rõ rệt, phù hợp với mùa gió: + Mùa đơng lạnh, khơ với gió mùa Đơng Bắc + Mùa hạ nóng, ẩm với gió mùa Tây Nam Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở ? Vì loại gió mùa lại có đặc tính trái ngược vậy? ? Vì địa điểm Bắc Quang (Hà Giang), Hoàng Liên Sơn (Lào Cai), Huế… Lại có lượng mưa cao ? ? Giải thích Việt Nam vĩ độ với nước TNÁ, Bắc Phi, Ấn Độ…nhưng khơng bị khơ nóng? (Do chịu ảnh hưởng gió mùa Tây Nam từ đại dương vào) Bước 5: HS trả lời câu hỏi, nhận xét, bổ xung Bước 6: GV bổ sung, chuẩn kiến thức c Tính chất ẩm - Lượng mưa TB năm lớn từ 1500 - 2000mm/năm Một số nơi đón gió có lượng mưa lớn TB > 2000mm/năm - Độ ẩm khơng khí cao TB>80% Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất đa dạng thất thường khí hậu Việt Nam ( 20 phút) - Mục tiêu: + Kiến thức: Hiểu tính chất đa dạng thất thường khí hậu Việt Nam + Kĩ năng: Quan sát, phân tích bảng số liệu + Hình thành lực: đọc hiểu văn bản, sử dụng ngôn ngữ, thu thập thông tin, khai thác thông tin qua bảng số liệu, tranh ảnh, giao tiếp, hợp tác để giải vấn đề - Phương pháp: Đàm thoại gợi mở, phát vấn, sử dụng đồ dùng trực quan thuyết trình, thảo luận nhóm, quan sát, nhận xét từ thực tế…XYZ - Hình thức tổ chức: Cá nhân/ cặp/ nhóm Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Bước 1: GV chia lớp thành nhóm nhỏ, u càu HS tìm hiểu mục 2-SGK trang Tính chất đa dạng thất 111-112, bảng 31.1 đồ khí hậu Việt thường Nam, hồn thành phiếu học tập số a, Tính chất đa dạng - Phân hoá mạnh mẽ theo 25 Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở Khu vực Giới hạn Miền Bắc Miền Nam Đông Trường Sơn Biển Đông Bước 2: nhóm HS trao đổi, hồn thành phiếu học tập Bước 3: Các nhóm trình bày nhận xét bổ sung Bước 4: GV nhận xét, đánh giá, cho điểm chuẩn kiến thức: GV đưa số câu hỏi cho HS thảo luận + Những nhân tố chủ yếu làm cho thời tiết, khí hậu nước ta đa dạng? + Tính đa dạng thời tiết ảnh hưởng đến sản xuất? Bước 5: HS thảo luận, trả lời nhận xét bổ sung y kiến GV chuẩn kiến thức Bước 6: GV yêu cầu HS đọc SGK kết hợp với hiểu biết thân cho biết: + Tính thất thường khí hậu nước ta thể nào? ( ?Em thấy năm nay, thời tiết có khác so với năm ngối? (Mưa hơn, lạnh muộn hơn, t0 thấp hơn, ) Đó thất thường khí hậu nước ta (EnNinơ: Gây bão, gió, lũ lụt LaNina: Gây hạn hán nhiều nơi) + Sự thất thường chế độ nhiệt chủ yếu diễn miền nào? Vì sao? (Bắc Bộ, Trung Bộ) + Những nhân tố chủ yếu làm cho thời tiết khí hậu nước ta đa dạng thất 26 không gian thời gian (miền kiểu) theo thời gian (mùa) b Tính thất thường: -Nhiệt độ TB thay đổi qua năm -Lượng mưa năm khác -Năm rét sớm, năm rét muộn, năm mưa nhiều năm mưa ít, năm bão năm nhiều bão, gió phơn tây nam khơ nóng Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở thường? (Do: vị trí địa lí, hình dạng lãnh thổ kéo dài nhiều vĩ độ, ảnh hưởng gió mùa, địa hình, biển…) * Hãy nêu hậu thất thường khí hậu nước ta? (ảnh hưởng lớn tới sản xuất ngành nông nghiệp, giao thông vận tải, du lịch… đời sống người, nhiều gây hậu nặng nề) VD……… Bước 7: HS trả lời, HS khác nhận xét bổ sung Bước 8: GV nhận xét, đánh giá chuẩn kiến thức IV Tổng kết hướng dẫn học tập 4.1 Tổng kết (5 phút) - Tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm nước ta thể nào? Nhiệt độ trung bình năm cao 210C; Lượng mưa lớn (từ 1500 -2000mm) tập trung theo mùa; Độ ẩm tuyệt đối cao 80% - GV hướng dẫn HS đọc đọc thêm - Vì khí hậu nước ta có tính đa dạng? Gồm có miền khí hậu khác từ B – N? Và nêu đặc điểm khí hậu miền? -Hãy giải thích vĩ độ mà nhiệt độ Việt Nam Ấn Độ khác nhau? 4.2 Hướng dẫn học tập: (1 phút) Soạn bài: 32 Các mùa khí hậu thời tiết nước ta + Nước ta có mùa khí hậu rõ rệt: + Mùa Hạ chịu ảnh hưởng gió gì? Tính chất? + Mùa Đơng nước ta có tư Bắc xuống Nam khơng? Vì sao? V Phụ lục Phiếu học tập số 1: Đặc điểm khí hậu 27 Biểu Tính chất Nguyên nhân Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở phân hố Tính chất Nhiệt đới Gió mùa Ẩm Nét dị thường Phiếu học tập số 2: Khu vực Giới hạn Đặc điểm khí hậu Miền Bắc Miền Nam Đơng Trường Sơn Biển Đông Thông tin phản hồi phiếu ọc tập số Khu vực Giới hạn Đặc điểm khí hậu Miền Bắc Từ Bạch Mã (160B) trở - Mùa đơng lạnh, mưa Nửa cuối mùa đơng có mưa phùn ẩm ướt - Mùa hạ nóng, mưa nhiều Miền Nam Bạch Mã trở vào - Khí hậu cận xích đạo, nhiệt độ quanh năm cao, với mùa khô mùa mưa tương phản sâu sắc Đông Trường Từ Hồnh Sơn (180B) - Có mùa hè nóng, khô Sơn → Mũi Dinh (110B) - Mùa vào thu đơng Biển Đơng Vùng Biển Đơng - Mang tính chất nhiệt đới gió mùa hải dương A BẢNG MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH Nội dung/ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao chủ đề/chuẩn Các mùa khí Trình bày đặc Giải thích Phân tích số Vẽ biểu đồ 28 Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở hậu nước ta điểm khác mùa khí hậu đặc điểm khí hậu miền, khu vực Ảnh hưởng Nêu KH tới thuận lợi đời sống khó khăn sản xuất KH nước ta liệu trạm nhận xét khí hậu diễn biến mùa bão Nêu biện pháp bảo vệ sức khỏe thời điểm giao mùa BĐKH Định hướng lực hình thành: Các lực chung - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin học tập - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác học tập làm việc - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tự học Năng lực môn học - Tư tổng hợp theo lãnh thổ (Mục 2) - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lực sử dụng đồ, biểu đồ, tranh ảnh - Năng lực khảo sát , liên hệ thực tế B BIÊN SOẠN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH * Chuẩn cần đánh giá: Trình bày đặc điểm chung khí hậu Việt * Mức độ nhận thức: thông hiểu Câu Trình bày đặc điểm chung khí hậu nước ta Gợi ý trả lời – đáp án Câu Đặc điểm chung khí hậu nước ta : - Mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa: nắng nóng mưa nhiều (dẫn chứng) 29 Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở - Phân hoá đa dạng, theo khơng gian: miền, vùng, kiểu khí hậu; theo thời gian: mùa (dẫn chứng) - Biến động thất thường (có năm rét sớm, có năm rét muộn, năm mưa lớn, năm khơ hạn, năm bão, năm nhiều bão…) Câu Em nêu nhân tố chủ yếu làm cho thời tiết, khí hậu nước ta đa dạng thất thường Gợi ý trả lời – đáp án Câu Những nhân tố chủ yếu làm cho thời tiết, khí hậu nước ta đa dạng thất thường : - Lãnh thổ trải dài qua khoảng 15 vĩ độ ( từ 80 34’ Bắc đến 230 23’ Bắc) - Địa hình đa dạng, độ cao địa hình núi hướng dãy núi lớn - Sự hoạt động loại gió : gió mùa đơng bắc gió mùa tây nam, gió Tín phong bắc bán cầu * Chuẩn cần đánh giá: Trình bày đặc điểm khí hậu: nhiệt đới gió mùa ẩm * Mức độ nhận thức: nhận biết Câu Hãy trình bày đặc điểm khí hậu nhiệt đới gió mùa nước ta Gợi ý trả lời – đáp án Câu - Nhiệt độ trung bình năm 210C, tăng dần từ bắc vào nam - Tổng số nắng năm đạt từ 1400 - 3000 - Khí hậu chia thành hai mùa rõ rệt phù hợp với hai mùa gió (gió mùa đơng bắc gió mùa tây nam) - Lượng mưa trung bình năm từ 1500 - 2000mm độ ẩm khơng khí cao (trên 80%) Một số nơi, điều kiện địa hình mà lượng mưa cao (Bắc Quang (Hà Giang), Hoàng Liên Sơn (Lào Cai), Huế * Chuẩn cần đánh giá: Phân tích bảng số liệu nhiệt độ lượng mưa số địa điểm * Mức độ nhận thức: Vận dụng Câu Cho bảng số liệu nhiệt độ lượng mưa Hà Nội TP Hồ Chí Minh 30 Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt môn Địa lí cho học sinh trung học sở Tháng 10 11 12 Trạm Hà Nội Nhiệt 16, 17, 20, 23, 27, 28, 28, 28, 27, 24, 21, 18, độ 2 (0C) Lượng 18, 26, 43, 90, 188 239 288 318 265 130 43, 23, mưa ,5 ,9 ,2 ,4 ,7 4 (mm) TP Hồ Nhiệt 25, 26, 27, 28, 28, 27, 27, 27, 26, 26, 26, 25, Chí độ 9 1 7 Minh (0C) Lượng 13, 4,1 10, 50, 218 311 293 269 327 266 116 48, mưa ,4 ,7 ,7 ,8 ,7 ,5 (mm) Nhận xét khác nhiệt độ lượng mưa Hà Nội TP Hồ Chí Minh? Gợi ý trả lời – đáp án Câu - Hà Nội + Có ba tháng lạnh, tháng 12 (18,2 0C), tháng (16,40C), tháng (170C) đồng thời ba tháng có lượng mưa thấp + Có tháng nóng từ tháng đến tháng (t0 >270C) đồng thời tháng có tổng lượng mưa lớn + Mùa khô từ tháng 11 đến tháng Mùa mưa từ tháng đến tháng 10 + Hà Nội có phân hố mùa rõ rệt: mùa đông mùa hè - TP Hồ Chí Minh + Nhiệt độ cao, khơng có tháng lạnh Mùa mưa từ tháng đến tháng 11 Mùa khô từ tháng 12 đến tháng + TP Hồ Chí Minh có hai mùa rõ rệt mùa mưa mùa khô IV Kết 31 Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt môn Địa lí cho học sinh trung học sở - Qua việc thực đổi phương pháp day học tơi thấy đạt kết tích cực sau: 3.1 Đối với giáo viên: - Giáo viên tích cực nghiên cứu, suy nghĩ, tìm phương pháp phù hợp với nội dung bài, phần, loại kiến thức - Trình độ chun mơn nghiệp vụ ngày nâng cao 3.2 Đối với học sinh: - Phát huy tính tích cực sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học cho người học, bỏ thói quen học thụ động, ghi nhớ - Học sinh việc tự học biết trao đổi thảo luận với bạn nhóm, lớp, đề xuất ý kiến Đầu năm học 2015 – 2016 tiến hành khảo sát tình trạng học tập học sinh lớp giảng dạy thu kết thống kê sau: Mức độ nhận thức trước Lớp Sĩ số Giỏi 6A1 7A1 8A1 41 50 40 19,5% 14 28% 22,5% Qua kết kiểm tra cho thấy: mức độ ý nghe giảng, học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn, học sinh chưa tự giác làm Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống, mạnh dạn nêu kiến học, có thói quen hợp tác học tập, Kết cho thấy học sinh làm quen với thao tác kỹ thuật dạy học, học ý học hơn, số học sinh tham gia hoạt động đông làm cho tiết học 32 Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết cao hơn, áp dụng dạy học định hướng phát triển lực chuyên biệt vào giảng dạy tơi nhận thấy học sinh u thích mơn học PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Việc nghiên cứu thực nghiệm dạy học góp phần phát triển lực chuyên môn cho thấy lực xã hội lực cá nhân cho người học, phù hợp với định hướng đổi phương pháp đào tạo từ trọng trang bị kiến thức hình thành kĩ sang phát triển lực cho người học theo định hướng đổi toàn ngành giáo dục Để thực tốt biện pháp đòi hỏi GV phải vững vàng chuyên môn nghiệp vụ thật tâm huyết với nghề Đồng thời thông qua giảng dạy phát huy tính tích cưc, chủ động sáng tạo, hứng thú, tinh thần suy nghĩ độc lập, tư sáng tạo việc lĩnh hội tri thức học sinh học địa lí Có vận dụng kinh nghiệm thiết kế giảng thầy giáo học sinh khai thác tìm hiểu nghiên cứu nội dung kiến thức học cách đầy đủ hơn, hoàn chỉnh tạo đà cho phát triển lực sáng tạo, lực quan trọng cần thiết học sinh giỏi mơn địa lí, góp phần hình thành nhân cách người lao động động sáng tạo tự chủ hội nhập sống xã hội 3.2 Khuyến nghị: - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau - Khi vận dụng kỹ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học - Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học - Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuật dạy học - Giáo viên cần liên tục củng cố thêm kiến thức phương pháp trình giảng dạy để nâng cao trình độ học sinh - Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, thân tự củng cố thêm phần kiến thức Rút thêm nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy 33 .. .Dạy học theo định hướng phát triển lực chuyên biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở Dạy học theo định hướng phát triển lực chun biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở PHẦN... trí nhớ Dạy học theo định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Cách dạy - học phát triển lực riêng học sinh... hướng phát triển lực chuyên biệt mơn Địa lí cho học sinh trung học sở phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực chung chuyên biệt môn học * Về SGK - Được trang bị đầy đủ cho học sinh - Màu