Quá trình dạy học môn GDCD nhằm hình thành, phát triển cho HS các năng lực phát triển bản thân, điều chỉnh hành vi đạo đức, hành vi pháp luật của bản thân và giải quyết những vấn đề về kinh tế phù hợp với lứa tuổi. Đó là những năng lực chuyên môn biểu hiện năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo) và năng lực tìm hiểu xã hội đã được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Đồng thời hình thành, phát triển cho HS năng lực phát triển bản thân, điều chỉnh hành vi đạo đức, hành vi pháp luật.
PHỊNG GD & ĐT BÌNH XUN TRƯỜNG THCS TAM HỢP CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NĂM HỌC 2018 - 2019 Tên chuyên đề: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Người viết chuyên đề: Trần Thị Lan Anh Tam Hợp, tháng 12 năm 2018 DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN A PHẦN MỞ ĐẦU Mơn Giáo dục cơng dân mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn học Giáo dục cơng dân (GDCD) chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị to lớn việc giáo dục đạo đức, giáo dục học sinh ý thức hành vi, góp phần trang bị cho học sinh kỹ sống, rèn luyện ý thức sống người công dân, góp phần hình thành phát triển em phẩm chất lực cần thiết công dân xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Đây việc làm vừa mang tính cấp bách, vừa có tính lâu dài khơng đơn giản trước sóng văn hóa thời kỳ hội nhập phát triển kinh tế thị trường Đặc biệt tâm triển khai thực có hiệu việc đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển người toàn diện hết, mơn GDCD giữ vị trí vơ quan trọng, mơn học cần thiết, không trang bị cho người học tri thức đạo đức mà điều quan trọng rèn luyện cho học sinh thói quen, kỹ thực hành vi quan hệ giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung xã hội Tầm quan trọng đặc biệt môn học hệ thống môn học trường phổ thông chỗ góp phần hình thành giới quan lành mạnh học sinh, giúp học sinh biết phân biệt lẽ phải, trái; biết tôn trọng thân tôn trọng người khác; biết sống trung thực, khiêm tốn, dũng cảm, biết yêu thương vị tha Đặc biệt, kiến thức môn giáo dục công dân giúp học sinh hình thành kỹ sống để vững vàng bước vào đời: ý thức tổ chức kỷ luật, có thái độ đắn việc nhận thức chấp hành pháp luật Quá trình dạy học mơn GDCD nhằm hình thành, phát triển cho HS lực phát triển thân, điều chỉnh hành vi đạo đức, hành vi pháp luật thân giải vấn đề kinh tế phù hợp với lứa tuổi Đó lực chun mơn biểu lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực tìm hiểu xã hội quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Đồng thời hình thành, phát triển cho HS lực phát triển thân, điều chỉnh hành vi đạo đức, hành vi pháp luật Trong trình hướng dẫn học sinh phân tích giải tình thực tế, giáo viên giúp học sinh bước hình thành phát triển lực qua môn GDCD, nhằm tiếp tục đổi phương pháp dạy học đáp ứng với phát triển xã hội, thời đại đặc biệt ngành Giáo dục B PHẦN NỘI DUNG Theo kết đánh giá sơ tình hình giảng dạy môn giáo dục công dân, giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS TAM HỢP bên cạnh kết đạt có nhiều bước đột phá, đổi để nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD giáo dục đạo đức học sinh, bước hoàn thiện cách dạy cách học môn GDCD Thông qua môn học trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, giá trị đạo đức, pháp luật, lối sống, đồng thời hình thành phát triển học sinh tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với giá trị chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc Trong thực tế thực trạng giảng dạy môn GDCD tồn bất cập định Mặc dù nhận thức, xác định vị trí, tầm quan trọng môn GDCD giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh, song đến thời điểm nay, tâm niệm của đa số phụ huynh học sinh lối suy nghĩ môn GDCD môn phụ nhà trường nên học sinh thường học để có đủ điểm, bỏ qua vấn đề suy ngẫm, tìm hiểu thêm kiến thức đằng sau học, chí học qua loa, học cho xong Dù giáo viên có nhiều nỗ lực cố gắng đổi phương pháp giảng dạy cịn “bó khung” khn khổ lớp học, dạy nặng tính lý thuyết, thiếu tư liệu, trích đoạn “người thật việc thật”, tình “thật”… sức thuyết phục, độ cảm xúc dạy chưa cao Hơn nữa, thời lượng dành cho mơn GDCD có tiết/ tuần mà lượng kiến thức nhiều, khơng riêng nội dung thức mà nhiều nội dung giáo dục khác "bị giao" cho mơn GDCD để “tích hợp” nên việc dạy học mang nặng tính khái quát, giáo viên khơng có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho học sinh nội dung, vấn đề mà học sinh có nhu cầu tìm hiểu sâu Sự sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự học học sinh môn GDCD chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Điều thể tồn sau: - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ mơi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức lớp thực chương trình SGK hành chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỷ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Mặc dù giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức nhằm đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: + Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống, có đổi song dừng lại hình thức, chưa sâu vào thực chất nhằm giúp khai thác kiến thức cách có chiều sâu; việc hiểu hết chất nhóm lực chung lực chuyên biệt môn GDCD GV cịn hạn chế + Về phía học sinh: Học sinh trường chủ yếu học sinh vùng nơng thơn nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học cịn hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tòi nghiên cứu học nên chưa đảm bảo lực Từ đó, trường cịn tình trạng phận nhỏ học sinh chấp hành chưa nghiêm túc nội quy nhà trường, động cơ, ý thức thái độ học tập chưa tốt, thiếu ý thức tự giác… Thiết nghĩ, trước thực trạng trên, giảng dạy môn giáo dục công dân, giáo dục đạo đức cho học sinh nay, cần tập trung giải vấn đề sau: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Tức cần phải dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, phải nêu cao ý thức trách nhiệm phấn đấu tự học tự rèn luyện nhân cách học sinh việc giáo dục đạo đức Đây yếu tố đóng vai trị quan trọng, cho dù thầy có tài giỏi đến ý thức phấn đấu học tập trị khơng có khơng đem lại kết tốt Chính cần có khuyến khích ý thức tự học, tự rèn học sinh mạnh dạn cho điểm thực hành bên cạnh điểm lý thuyết để học sinh có ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức kỹ học, hay bên cạnh phần thưởng học lực nên có phần thưởng hạnh kiểm cho học sinh ngoan vào cuối học kỳ năm học Giới thiệu gương học sinh ngoan cho bạn học tập vào tiết chào cờ đầu tuần thay nêu gương người tốt việc tốt trường Nếu giải hài hòa vấn đề nêu bước nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD nói chung giáo dục đạo đức học sinh nói riêng, góp phần giáo dục, phát triển người toàn diện theo quan điểm định hướng phát triển giáo dục đào tạo đề Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng C KẾT LUẬN Dạy học theo định hướng phát triển lực phát triển lực hành động, tức khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác sở hiểu biết, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Như lực người học cần đạt sở để xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương pháp… dạy học mà người dạy cần phải vào để tiến hành hoạt động giảng dạy giáo dục (lấy người học làm trung tâm) Như vậy, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho phép cá nhân hóa việc học, sở mơ hình lực, người học bổ sung thiếu sót thân, tạo điều kiện quản lý chất lượng, nhấn mạnh lực vận dung kiến thức người học theo kết đầu Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Chất lượng giáo dục không phụ thuộc vào kết đầu mà phụ thuộc trình thực Chúng ta cần nhìn vào ưu điểm, nhược điểm phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh để có giải pháp tốt cho việc dạy học đạt kết cao D TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ CỤ THỂ Tiết 14 - Bài 11: TỰ TIN- Lớp I.MỤC TIÊU : Kiến thức: - Hs hiểu: + Thế tự tin + Biểu hiện, ý nghĩa tự tin Kĩ năng: - Hs thực được: biểu tính tự tin thân người xung quanh - Hs thực thành thạo: Thể tính tự tin học tập, rèn luyện công việc cụ thể thân - RKNS: Kỹ phân tích, so sánh biểu tự tin thiếu tự tin, xác định giá trị tự tin nhận thức thân lòng tự tin, tự tin 3.Thái độ: Thói quen: Tự tin vào thân có ý thức vươn lên sống Tính cách: Kính trọng người có tính tự tin ghét thói a dua, ba phải Các lực cần hình thành - Năng lực tự học, lực vươn lên vượt khó sống, lực hoạt động nhóm, lực làm chủ thân, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực tư duy, khai thác SGK II Tổ chức hoạt động học Hoạt động khởi động Mục tiêu : - + HS bước đầu hiểu ý nghĩa hát “Đường đến ngày vinh quang” + Tạo tâm lí hứng khởi nội dung học cho Hs Cách thức tiến hành: + Cho HS xem Video nghe hát “ Đường đến ngày vinh quang” cố nhạc sĩ Trần Lập + Em viết lên suy nghĩ thân hát - Sản phẩm mong đợi: HS bước đầu hình thành nội dung hát “ Đường đến ngày vinh quang” Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung truyện đọc “ Trịnh Hải Hà chuyến du học Xin-gapo” - Mục tiêu: Hs hiểu nội dung câu truyện Cách tiến hành: + Hs đọc truyện “Trịnh Hải Hà chuyến du học Xin – Ga – Po” + Chia nhóm HS thảo luận câu hỏi gợi ý SGK trang 34 Câu 1: Hà học tiếng Anh điều kiện, hồn cảnh nào? HS: Góc học tập gác xép nhỏ, không học thêm, học sách giáo khoa, với anh trai nói chuyện với người nước ngoài… Câu 2: Do đâu bạn Hà tuyển du học nước ngoài? HS: Do Hà học sinh giỏi tồn diện, nói tiếng Anh thành thạo, vượt qua kỳ thi tuyển chọn, người chủ động, tự tin học tập Câu 3: Nêu biểu tự tin bạn Hà? HS: Tin tưởng vào khả thân mình, chủ động học tập, ham học… + HS nhóm thảo luận cử đại diện nêu ý kiến + Nhóm khác nhận xét, bổ sung * Tổ chức cho HS thảo luận nhóm (Theo bàn) Kể tên số gương nhờ có phẩm chất tự tin mà mang lại thành công sống mà em biết? + Các nhóm thực nhiệm vụ giao + HS thảo luận, nhận xét Từ kết thảo luận, GV nhận xét, kết luận gương tiêu biểu: Bác Hồ, thầy Nguyễn Ngọc Ký, Hoàng Xuân Vinh, Nguyễn Thị Ánh Viên, Hoàng Thị Diệu Thuần Sản phẩm mong đợi: - HS hiểu nội dung câu truyện - HS nêu số gương tiêu biểu có hiểu biết gương Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung học - Mục tiêu: + HS nắm khái niệm đức tính tự tin, biểu tính tự tin, phân biệt hành vi tự tin thiếu tự tin sống, cách rèn luyện đức tính tự tin sống - Cách thức tiến hành + HS nghiên cứu nội dung học SGK sau trả lời câu hỏi Thế tự tin? Em nêu số biểu tự tin thiếu tự tin mà em biết? 10 Gv chia HS làm nhóm thảo luận phiếu học tập Những hoạt Tự tin động Thiếu tự tin Thi kể - Kể hấp dẫn - Ấp úng, ngắc ngứ chuyện - Diễn cảm say sưa - Không kể hết nội dung câu chuyện Thi văn - Hát hay, múa dẻo, múa - Quên điệu múa, lời hát nghệ tự nhiên Phát biểu - Hăng hái, mạnh dạn xây dựng - Rụt rè, không dám giơ tay, cúi mặt xuống bàn Kết - Hoàn thành tốt nên vui - Khơng hồn thành tốt nên buồn vẻ, phấn khởi hào hứng xấu hổ HS trả lời câu hỏi, thảo luận, nhận xét, GV kết luận giải đáp thắc mắc học sinh - Sản phẩm mong đợi: + Hs hiểu ý nghĩa đức tính tự tin sống + Cách rèn luyện tính tự tin Nội dung học: Tự tin tin tưởng vào khả thân, chủ động việc, dám tự định hành động cách chắn, không hoang mang, dao động, hành động cương quyết, dám nghĩ, dám làm Ý nghĩa tự tin: - Giúp người có thêm sức mạnh, nghị lực sức sáng tạo, làm nên nghiệp lớn - Nếu không tự tin người trở nên yếu đuối, bé nhỏ Rèn luyện tính tự tin - Chủ động, tự giác học tập - Tích cực tham gia hoạt động tập thể - Cần khắc phục tính rụt rè, tự ti, dựa dẫm, ba phải 11 III Luyện tập: - Mục tiêu: Hs thực hành làm câu hỏi phiếu trắc nghiệm - Cách thức tiến hành: HS thảo luận phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm 1, 3, 5: Bài Hãy đánh dấu x vào ô trống tương ứng thể tính tự tin ? Ln cho tự làm việc Tin tưởng vào khả dám nghĩ, dám làm Ln cho làm việc Gặp khó không làm được, không cần nhờ bạn giúp đỡ PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm 2, 4, 6: Bài Câu ca dao, tục ngữ nói tính tự tin? a/ Đói cho sạch, rách cho thơm b/ Chớ thấy sóng mà ngã tay chèo c/ Thất bại mẹ thành cơng d/ Có cứng đứng đầu gió - Sản phẩm mong đợi: HS làm tập sau: ĐÁP ÁN Nhóm 1,3,5: Bài Hãy đánh dấu x vào ô trống tương ứng thể tính tự tin ? 12 Ln cho tự làm việc Tin tưởng vào khả dám nghĩ, dám làm x Ln cho làm việc Gặp khó khơng làm được, khơng cần nhờ bạn giúp đỡ Nhóm 2, 4, 6: Bài Câu ca dao, tục ngữ nói tính tự tin? a/ Đói cho sạch, rách cho thơm b/ Chớ thấy sóng mà ngã tay chèo x c/ Thất bại mẹ thành công x d/ Có cứng đứng đầu gió x IV Vận dụng/ Mở rộng - Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức học từ tự giác rèn luyện tính tự tin sống - Cách tiến hành: GV giao nhiệm vụ nhà Vận dụng kiến thức học hoàn thành tập a, b, c, d, đ vào - Sản phẩm mong đợi: HS hồn thành tốt nhiệm vụ giáo giao Tam Hợp, ngày 10 tháng 12 năm 2018 Người viết chuyên đề 13 Trần Thị Lan Anh 14 ...DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN A PHẦN MỞ ĐẦU Mơn Giáo dục cơng dân mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh. .. cao chất lượng giảng dạy mơn GDCD nói chung giáo dục đạo đức học sinh nói riêng, góp phần giáo dục, phát triển người toàn diện theo quan điểm định hướng phát triển giáo dục đào tạo đề Nghị Đại... Trong trình hướng dẫn học sinh phân tích giải tình thực tế, giáo viên giúp học sinh bước hình thành phát triển lực qua môn GDCD, nhằm tiếp tục đổi phương pháp dạy học đáp ứng với phát triển xã hội,