Với yêu cầu đó giáo viên không chỉ là người mang kiến thức đến cho học sinh mà dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để học sinh có thể học tập suốt đời. Hơn nữa, với bộ môn Hóa học thì Hóa 8 là chương trình học sinh được học và tiếp cận đầu tiên cho nên chúng tôi muốn tìm ra một cách giảng dạy và đánh giá sao cho hợp lý, hiệu quả nhất, kích thích được sự hứng thú, đam mê trong học tập, đáp ứng nhu cầu dạy và học trong thời đại mới.Vì những lí do trên, chúng tôi chọn nội dung: “Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Hóa Học 8” làm đối tượng nghiên cứu.
PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN LẬP THẠCH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VĂN QUÁN CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MƠN HĨA HỌC CHỦ ĐỀ: PHẢN ỨNG HÓA HỌC Người thực hiện: Hoàng Thị Hoa LẬP THẠCH, NĂM 2018 Trang Nội dung Mục lục A Mở đầu I Lý chọn chuyên đề II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung I Cơ sở lý luận II Thực trạng giảng dạy mơn Hóa III Một số cách tiếp cận giảng dạy mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh Bước 1: Nội dung chuyên đề Bước 2: Mục tiêu chuyên đề Bước 3: Bảng mô tả mức độ nhận thức cần đạt Bước 4: Hệ thống câu hỏi tập chủ đề Bướ 5: Tiến trình dạy theo chủ đề IV Đánh giá hiệu chuyên đề Mục tiêu thực Nội dung thực Phương pháp thực Kết thực C Kết luận 1 2 2 3 6 6 10 13 13 13 13 14 15 A MỞ ĐẦU I Lí chọn chuyên đề Như biết giáo dục nước ta nói chung giáo dục THCS nói riêng thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Với yêu cầu giáo viên khơng người mang kiến thức đến cho học sinh mà dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để học sinh học tập suốt đời Hơn nữa, với môn Hóa học Hóa chương trình học sinh học tiếp cận chúng tơi muốn tìm cách giảng dạy đánh giá cho hợp lý, hiệu nhất, kích thích hứng thú, đam mê học tập, đáp ứng nhu cầu dạy học thời đại Vì lí trên, chúng tơi chọn nội dung: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Hóa Học 8” làm đối tượng nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu – Tìm hiểu, vận dụng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh để góp phần hình thành học sinh lực cần hướng đến mơn Hóa học cụ thể là: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực giải tập + Năng lực làm thí nghiệm + Năng lực giải thích tượng, vận dụng thực tế + Năng lực hợp tác III Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh khối trường THCS văn Quán năm học 2018 -2019 - Phạm vi: Mơn Hóa học lớp - chương trình chuẩn Bộ GD&ĐT IV Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực chun đề này, tơi vận dụng phối hợp nhiều phương pháp, có phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan đến phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực mơn Hóa học Phương pháp làm thí nghiệm, quan sát, giải thích tượng Phương pháp hoạt động, thảo luận, trao đổi nhóm Phương pháp đàm thoại: Trao đổi tổ KHTN Trường THCS Văn Quán vấn đề dạy Hóa học nói chung dạy theo định hướng phát triển lực nói riêng Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi xác định tác dụng ý kiến đóng góp vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực để có điều chỉnh cho hợp lý B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: - Về phía học sinh: - Hiện đa phần việc học nói chung thụ động chiều, thầy bảo trò làm vậy, ghi nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa có sáng tạo.Tính tự giác học tập khơng cao, sáng tạo hợp tác với bạn bè cịn hạn chế - Về phía giáo viên: - Truyền thụ tri thức cịn mang tính chiều - Giáo viên chưa chủ động sử dụng phương pháp dạy học để phát huy tính chủ động tích cực học sinh - Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết, GV làm thí nghiệm biểu diễn, HS quan sát, không trực tiếp làm thí nghiệm nhiều - Việc rèn kĩ thực hành, quan sát, giải thích tượng cịn hạn chế - Việc kiểm tra đánh giá nặng tái kiến thức mà chưa phát huy sáng tạo học sinh II Thực trạng giảng dạy mơn Hóa nay: - Trong chương trình hóa học THCS Hóa học lớp mơn mà HS tiếp cận lần trình học Hóa học, em cịn bỡ ngỡ, lượng kiến thức nhiều, Hs chưa biết cách học cho hiệu quả, đa số Hs học theo kiểu thụ động thầy giảng trò nghe làm theo nên chưa tạo Hs hứng thú đam mê việc lĩnh hội kiến thức Vì dạy học theo định hướng phát triển lực góp phần giúp Hs chủ động việc nắm kiến thức hứng thú nhiều với môn học III Một số cách tiếp cận giảng dạy mơn Hóa theo định hướng phát triển lực học sinh Qua trình giảng dạy rút số kinh nghiệm tiếp cận giảng dạy mơn Hóa sau: - Phân hóa kiến thức theo lực học sinh dựa vào tài liệu chuẩn kiến thức kĩ để thiết kế giảng để HS trung bình trở lên lĩnh hội - Đối với Hs giỏi cần khai thác thêm số kiến thức, kỹ sâu để phù hợp với khả tiếp thu vận dụng HS - Khai thác triệt để thí nghiệm cho HS tự làm, tự khám phá, GV hướng dẫn hỗ trợ HS gặp khó khăn Nội dung Sự biến đổi chất Nhận biết - Nêu định nghĩa tượng vật lí, tượng hóa học Câu 1.1.1 Phản ứng hóa học Định luật bảo toàn khối lượng - Nêu khái niệm phản ứng hóa học - Khi phản ứng hóa học xảy - Dấu hiệu nhận biết phản ứng hóa học xảy Câu 2.1.1 Câu 2.1.2 Câu 2.1.3 - Nêu nội dung định luật bảo toàn khối lượng - Viết biểu thức Câu 3.1.1 - Biết lập PTHH Phương trình hóa học Câu 4.1.1 Thông hiểu - Chỉ tượng vật lí, tượng hóa học - Lấy ví dụ tượng vật lí, tượng hóa học Câu 1.2.1 Câu 1.2.2 Câu 1.2.3 - Chỉ chất tham gia chất tạo thành - Quan sát tượng để nhận biết phản ứng xảy vận dụng thấp - Làm tập tượng vật lí, tượng hóa học Vận dụng cao Làm tập giải thích đời sống tượng vật lí vàhiện tượng hóa học Câu 1.3.1 Câu 1.4.1 - Làm tập phản ứng hóa học - Viết phương trình hóa học từ đời sống thức tế sản xuất Câu 2.2.1 Câu 2.3.1 Câu 2.4.1 - Viết biểu thức định luật bảo tồn khối lượng cho phương trình Câu 3.2.1 - Lập thành thạo PTHH đơn giản - Làm tập đơn giản vận dụng định luật bảo toàn khối lượng Câu 3.3.1 - Lập thành thạo PTHH khó - Chỉ ý nghĩa PTHH Câu 4.3.1 - Làm tập khó vận dụng định luật bảo toàn khối lượng Câu 3.4.1 - Lập thành thạo PTHH khó Câu 4.2.1 Câu 4.4.1 - Khai thác tích cực việc HS hoạt động nhóm, trao đổi để lĩnh hội kiến thức nhanh TỔ CHỨC THỰC HIỆN: CHỦ ĐỀ: PHẢN ỨNG HÓA HỌC Bước 1: Nội dung chuyên đề Nội dung 1: Sự biến đổi chất Nội dung 2: Phản ứng hóa học Nội dung 3: Định luật bảo tồn khối lượng Nội dung 4: Phương trình hóa học Bước 2: Mục tiêu Kiến thức: - Nhận biết tượng vật lí tượng hóa học - Viết phản ứng hóa học, chất tham gia, chất sản phẩm - Nắm định luật bảo toàn khối lượng, viết biểu thức - Lập PTHH, nêu ý nghĩa PTHH Kĩ năng: - Phân biệt tượng vật lí tượng hóa học - Làm thí nghiệm, giải thích tượng - Xác định chất tham gia, chất phản ứng - Vận dụng định luật bảo toàn khối lượng giải tập - Thành thạo lập PTHH Thái độ: - Hs yêu thích mơn học, sơi nổi, tích cực hoạt động nhóm, trao đổi kiến thức, vận dụng giải thích tượng đời sống nên u thích mơn học Phát triển lực: 4.1 Năng lực chung - Phát triển lực tự học, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực tính tốn 4.2 Năng lực chuyên biệt - Phát triển lực làm thí nghiệm, quan sát giải thích tượng, vận dụng giải thích tượng đời sống Bước 3: Bảng mô tả mức độ nhận thức cần đạt Bước 4: Hệ thống câu hỏi tập chủ đề: Mức độ nhận biết: Câu 1.1.1: Thế tượng vật lí? Hiện tượng hóa học Câu 2.1.1: Phản ứng hóa học gì? Câu 2.1.2: Khi phản ứng hóa học xảy ra? Câu 2.1.3: Dấu hiệu để biết PUHH xảy gì? Câu 3.1.1: Nội dung định lt bảo tồn khối lượng? Câu 4.1.1: Nêu bước lập PTHH? Mức độ thông hiểu: Câu hỏi 1.2.1: Phân biệt tượng vật lý tượng hóa học tượng hóa học sau a Thanh sắt đun nóng, dát mỏng uốn cong b Thổi khí cacbonic vào nước vôi trong, làm nước vôi vẩn đục c Đá lạnh để ngồi khơng khí bị chảy thành nước lỏng d Nhựa đường đun nở nhiệt độ cao nóng chảy Hướng dẫn: - Hiện tượng vật lí câu: a, c, d - Hiện tượng hóa học câu: b Câu 1.2.2: Hiện tượng tượng vật lí, tượng tượng hóa học? a Thủy tinh nóng chảy đươc thổi thành bình cầu b Khí metan (CH4) cháy tào thành khí cacbonic nước c Hòa tan axit axetic vào nước dung dịch axetic loãng dùng làm giấm ăn d Cho vôi sống (CaO) vào nước Ca(OH)2 e Mở nút chai nước giải khát loại có ga thấy có bọt sủi lên Hướng dẫn: - Hiện tượng vật lí câu: a, e - Hiện tượng hóa học câu: b,c, d Câu 1.2.3: Trong số trình kể đây, cho tượng vật lý, đâu tượng hóa học? a Quả táo bị ngả sang màu nâu bị gọt bỏ vỏ b Quá trình quang hợp xanh c Sự đơng đặc mỡ động vật d Ly sữa có vị chua để lâu ngồi khơng khí e Q trình bẻ đơi viên phấn f Q trình lên men rượu g Quá trình mực bút bi Hướng dẫn: a Quả táo bị ngả sang màu nâu bị gọt bỏ vỏ → Hiện tượng hóa học b Quá trình quang hợp xanh → Hiện tượng hóa học c Sự đơng đặc mỡ động vật → Hiện tượng vật lí d Ly sữa có vị chua để lâu ngồi khơng khí→ Hiện tượng hóa học e Q trình bẻ đơi viên phấn Hiện tượng vật lí f Q trình lên men rượu → Hiện tượng hóa học g Q trình mực bút bi → Hiện tượng vật lí Câu 2.2.1: Viết phương trình chữ phản ứng hố học a) Đốt cồn (rượu etylic) kk, tạo khí cacbonic nước b) Chế biến gỗ thành giấy, bàn ghế… c) Đốt bột nhơm khơng khí, tạo nhơm oxit d) Điện phân nước, ta thu khí hiđrơ khí oxi Câu 3.2.1: Phát biểu sai A Trong PƯHH, tổng khối lượng chất sản phẩm tổng khối lượng chất tham gia B Trong PƯHH, số phân tử chất bảo toàn C Trong PƯHH, số nguyên tử nguyên tố bảo toàn D Trong PƯHH có n chất biết khối lượng (n-1) chất tính khối lượng chất cịn lại Câu 4.2.1: Phương trình hóa học dùng để A Biểu diễn PƯHH chữ B Biểu diễn ngắn gọn PƯHH cơng thức hố học C Biểu diễn biến đổi chất riêng rẽ D Biểu diễn biến đổi nguyên tử phân tử Mức độ vận dụng thấp: Câu 1.3.1: Hãy phân tích giai đoạn diễn tượng vật lí, giai đoạn diễn tượng hóa học tượng sau: “Khi sản xuất vôi sống, người ta đập đá vôi thành cục nhỏ có kích thước thích hợp cho vào lị nung, nung đá vơi ta vơi sống khí cacbonic Khuấy vơi sống với nước ta nước vơi đặc, thêm nước vào nước vôi đặc ta nước vôi lỗng.” Hướng dẫn: “người ta đập đá vơi thành cục nhỏ có kích thước thích hợp” tượng vật lí “nung đá vơi ta vơi sống khí cacbonic” tượng hóa học “Khuấy vơi sống với nước ta nước vơi đặc” tượng vật lí “thêm nước vào nước vơi đặc ta nước vơi lỗng” tượng vật lí Câu 2.3.1: Hãy dấu hiệu nhận biết phản ứng hóa học sau: a) Đun nóng thuốc tím kali pemanganat (màu tím) sau thời gian chuyển thành màu đen mangan đioxit b) Thổi vào dung dịch nước vơi chứa canxi hidroxit, bề mặt xuất ván trắng canxi cacbonat c) Khi cho bồ tạt vào lọ mực xanh chứa đồng sunfat, màu lọ mực nhạt dần đến suốt đồng thời có chất rắn lắng xuống đáy lọ d) Cây nến cháy, nến lúc ngắn lại e) Sao chổi hành tinh mà di chuyển, kéo theo hạt bụi vũ trụ Khi tiến gần đến Mặt trời, hạt bụi bốc cháy, sáng rực ánh sáng nhìn thấy từ Trái đất Lời giải a) Dấu hiệu: từ màu tím chuyển sang màu đen b) Dấu hiệu: xuất ván trắng c) Dấu hiệu: xanh đến suốt, có chất rắn lắng xuống d) Dấu hiệu: hình dạng ngắn lại e) Dấu hiệu: bốc cháy, sáng rực Câu 3.3.1: Trong phản ứng hóa học, chất phản ứng chất tạo thành phải chứa A Số nguyên tử nguyên tố B Số nguyên tử chất C Số phân tử chất D Số nguyên tố tạo chất Câu 4.3.1: Lưu huỳnh cháy theo sơ đồ phản ứng sau: Lưu huỳnh + khí oxi → khí sunfurơ Nếu có 48g lưu huỳnh cháy thu 96g khí sunfurơ khối lượng oxi tham gia phản ứng A 40g B 44g C 48g D 52g Mức độ vận dụng cao: Câu 1.4.1: Thanh sắt hơ nóng, dát mỏng, kéo dài thành dây sắt, sau tiếp tục nung nóng thành chất bột màu nâu Hãy đâu tượng vật lí, đâu tượng hóa học Hướng dẫn: Thanh sắt hơ nóng, dát mỏng, kéo dài thành dây sắt → Hiện tượng vật lí sau tiếp tục nung nóng thành chất bột màu nâu → Hiện tượng hóa học Câu 2.4.1: Bỏ trứng vào dung dịch axit clo hidric thấy sủi bọt vỏ trứng Biết axit clohidric tác dụng với canxi cacbonat (chất vỏ trứng) tạo canxi clorua (chất tan), nước khí cacbon dioxit Hãy dấu hiệu để nhận biết có phản ứng xảy Ghi lại phương trình chữ phản ứng? Lời giải Dấu hiệu để nhận biết phản ứng xảy trứng sủi bọt, khí cacbon dioxit ngồi Phương trình phản ứng: Axit clohidric + canxi cacbonat → canxi clorua + cacbon dioxit + nước Chất phản ứng: axit clohidric canxi cacbonat Sản phẩm: canxi clorua, khí cacbon dioxit nước Câu 3.4.1: Thủy ngân oxit bị phân huỷ theo sơ đồ sau: Thuỷ ngân oxit → Thuỷ ngân + Oxi Khi phân huỷ 2,17g thuỷ ngân oxit thu 0,16g oxi Khối lượng thuỷ ngân thu thí nghiệm A 2g B 2,01g C 2,02g D 2,05g Câu 4.4.1: Lập PTHH phản ứng sau, cho biết tỉ lệ số nguyên tử, phân tử chất phản ứng a Mg + HCl → MgCl2 + H2 b Fe2O3 + CO → Fe + CO2 c Al + H2SO4 → Al2(SO4)3 + H2 d Al + Cl2 → AlCl3 Bước 5: Tiến trình dạy học theo chủ đề: PHẢN ỨNG HÓA HỌC BÀI SOẠN MỘT TIẾT TRONG CHỦ ĐỀ: TiÕt 21 Định luật bảo toàn khối lợng A Mục tiêu: Học sinh học xong cần biết được: 1.Kiến thức: - Học sinh hiểu nội dung định luật, giải thích định luật dựa vào bảo tồn khối lượng nguyên tử phản ứng hóa học - Biết vận dụng định luật để làm tập hóa học Kỹ năng: - Tiếp tục rèn luyện kỹ viết PT chữ cho học sinh Thái độ: - Giáo dục tính cẩn thận , trình bày khoa học Phát tiển lực HS: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực giải tập + Năng lực làm thí nghiệm + Năng lực giải thích tượng, vận dụng thực tế + Năng lực hợp tác, thảo luận nhóm B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: - Dụng cụ: Cân Robecvan – c , cốc thủy tinh 10 - Hóa chất: dd BaCl2, dd Na2SO4, hộp cân - Phiếu học tập - Giấy A3, bút dạ, nam châm Học sinh: Học đọc trước Định luật bảo C.TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: * Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) Mục đích: -Tạo tị mị, hứng thú học tập HS định luật bảo toàn khối lượng - Hình dung nội dung cần nghiên cứu 2.Nội dung: - Giáo viên đưa mơ hình diễn biến phản ứng hóa học? Sau Gv đặt câu hỏi? Trong phản ứng hóa học thay đổi, giữ nguyên? Dự kiến sản phẩm học tập học sinh - Dự kiến Học sinh trả lời: có liên kết thay đổi cịn số nguyên tử không thay đổi Cách thức: -GV: Vậy số ngun tử khơng thay đổi khối lượng chất sản phẩm so với chất ban đầu có thay đổi hay khơng em tìm hiểu học ngày hơm * Hoạt động 2: Hoạt động hình thành kiến thức:( 20 phút) Mục đích: - Giúp Hs hình thành kiến thức bài: +Nội dung định luật bảo toàn khối lượng + Viết biểu thức định luật bảo toàn khối lượng + Vận dụng định luật bảo toàn khối lượng giải tập Nội dung: Kiến thức mà học sinh cần hình thành: I Nội dung định luật bảo toàn khối lượng II Biểu thức định luật bảo toàn khối lượng Dự kiến sản phẩm Học sinh 3.1: Nội dung định luật bảo toàn khối lượng: - Giáo viên chia lớp làm nhóm tiến hành làm thí nghiệm: - Giáo viên phát dụng cụ, hóa chất cho nhóm Cho Natri sunfat + Bari clorua → Bari sunfat + Natri clorua - Gv hướng dẫn cách làm, Hs tiến hành làm thí nghiệm quan sát, trao đổi nhóm nêu tượng 11 3.2 Biểu thức định luật bảo toàn khối lượng - Học sinh thảo luận nhóm viết biểu thức định luật bảo tồn khối lượng Trình giấy A0 Kĩ thuật tổ chức Hoạt động GV Hoạt động Hs Nội dung - Gv: chia lớp làm nhóm, -Hs nhóm làm thí 1.Thí nghiệm: phân dụng cụ, trình chiếu nghiệm, quan sát hướng dẫn học sinh làm thí tượng, trả lời câu hỏi nghiệm viết vào giấy Ao - Yêu cầu Hs làm thí nghiệm, quan sát tượng trả lời câu hỏi sau: ? Dấu hiệu chứng tỏ có - Có chất rắn mà trắng xuất phản ứng hóa học xảy ? Em có nhận xét vị - Khơng thay đổi trí kim cân trước sau phản ứng ? Vị trí kim cân không thay - Khối lượng chất sản đổi chứng tỏ điều gì? phẩm khối lượng chất tham gia - Khối lượng chất sản - Gv cho nhóm treo phẩm khối lượng chất bảng phụ nhận xét kết tham gia nhóm, chốt kiến thức - Viết PT chữ PƯHH - Bari clorua + Natri sunfat - Viết phương trình chữ →Bari sunfat + Natri PƯHH clorua Định luật: - Trong phản ứng hóa - ? Từ kết thí nghiệm - Hs thảo luận nhóm học tổng khối lượng các nhóm thảo luận đưa chất sản phẩm tổng định luật bảo toàn khối khối lượng chất tham lượng gia - Gv: chốt kiến thức - Gv cho Hs thảo luận viết PTHH: A + B → C + D biểu thức định luật bảo Biểu thức: tồn khối lượng cho PT: - Hs thảo luận nhóm, mA + m B = m C + m D A+ B → C + D 12 - Gv chốt kiến thức * Hoạt động 3: Hoạt động áp dụng - luyện tập (15 phút) Mục đích: - Hs vận dụng biểu thức định luật bảo toàn khối lượng để giải tốn hóa học Nội dung: Bài tập sách giáo khoa, tập phần tập tính khối lượng chất tham gia khối lượng sản phẩm Dự kiến sản phẩm Học sinh: - Học sinh nhóm nhóm làm đúng, nhóm làm chưa giáo viên nhận xét điều chỉnh Kĩ thuật tổ chức: - Gv trình chiếu tập áp dụng, học sinh nhóm thảo luận, hồn thành giấy A0 treo lên bảng, giáo viên nhận xét, điều chỉnh chốt kiến thức Hoạt động 4: Hoạt động mở rộng ( phút) Mục đích: - Nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc định luật bảo toàn khối lượng áp dụng tốn phức tạp 2.Nội dung: Với tốn có ba phương trình mà cho khối lượng chất, chất áp dụng định luật bảo toàn khối lượng để tính tốn Dự kiến sản phẩm học sinh: - Học sinh nhóm đưa cách làm chưa đúng, Kĩ thuật tổ chức - Gv trình chiếu tập khó, u cầu Học sinh thảo luận, trình bày cách làm giấy Ao - Từ giáo viên nhận xét, chỉnh sửa, đưa đáp án chốt kiến thức IV.ĐÁNH GIÁ HỆU QUẢ CỦA CHUYÊN ĐỀ Để kiểm nghiệm kết chuyên đề, tiến hành thực nghiệm lớp 8A Lớp 8B Trường THCS văn Quán Mục đích thực nghiệm: - Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính thực tiễn chuyên đề, khẳng định tính khả thi theo định hướng phát triển lực học sinh Nội dung thực nghiệm: - Soạn, giảng dạy theo chuyên đề phản ứng hóa học Phương pháp thực nghiệm: 13 - Lấy học sinh lớp 8A, 8B năm học 2018 - 2019 Kết thực nghiệm: Sự hứng thú học sinh so với phương pháp học tập truyền thống sau: Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Lớp Không hứng Không hứng Có hứng thú Có hứng thú thú thú 73% 25,9% 8A 27 10 37% 17 20 74,1% 8B 26 34,6% 17 65,4% 19 73,1% 26,9% Như phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh số lượng học sinh hứng thú học tăng lên nhiều so với phương pháp dạy học truyền thống - Sau trình thực nghiệm để đánh giá cách khách quan, tiến hành cho học sinh làm 15 phút lớp kết sau: Trước thực nghiệm: Lớp Giỏi Trung bình yếu 8A 10% 18,5% 16 61,5% 10% 8B 7,7% 23,1% 15 57,7% 11,5% Sau thực nghiệm: Số học sinh Lớp Giỏi Trung bình yếu 8A 20% 10 37% 11 43% 0% 8B 27% 30,7% 10 38,5% 3,8% Kết cho thấy phương pháp dạy học định hướng phát triển lực học sinh có kết tốt nhiều, học sinh có hứng thú học, kích thích tính tự giác, tự học học sinh B KẾT LUẬN: 14 Sau kết thúc trình dạy học thực nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh, nhận thấy: - Các em phát huy khả tự học, chủ động, sáng tạo việc tìm tri thức - Tăng cường giao lưu học hỏi thành viên nhóm - Vì dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phương pháp mà giáo viên nên vận dụng Lập Thạch, ngày 10 tháng 12 năm 2018 Người thực Hoàng Thị Hoa 15 ... dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh để góp phần hình thành học sinh lực cần hướng đến mơn Hóa học cụ thể là: + Năng lực giải vấn đề + Năng lực giải tập + Năng lực. .. định hướng phát triển lực học sinh có kết tốt nhiều, học sinh có hứng thú học, kích thích tính tự giác, tự học học sinh B KẾT LUẬN: 14 Sau kết thúc trình dạy học thực nghiệm theo định hướng phát. .. đời sống nên u thích mơn học Phát triển lực: 4.1 Năng lực chung - Phát triển lực tự học, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực tính tốn 4.2 Năng lực chuyên biệt - Phát triển lực làm thí nghiệm, quan