Tài liệu Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh

tai lieu, luan van1 of 98 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN II – NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 3 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Nhiệm vụ GVCN công tác giáo dục đạo đức 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 1.2.2 Thuận lợi khó khăn CHƯƠNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NGHIỆM 2.1 Vị trí, vai trị , chức giáo viên việc giáo dục đạo đức học sinh 2.2 Những yếu tố GVCN lớp 2.2.1 Tố chất cần để làm nên GVCN lớp tốt 2.2.2 GVCN gương sáng document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 2.3 Biện pháp thực 10 2.3.1 Tìm hiểu đối tượng học sinh 10 2.3.2 Lập sổ chủ nhiệm xây dựng kế hoạch chủ nhiệm 12 2.3.3 Lựa chọn ban cán lớp đủ đức, đủ tài 13 2.3.4 Họp bàn cụ thể kế hoạch thi đua 15 2.3.5 Lập sơ đồ tổ chức lớp học 21 2.3.6 Biện pháp giáo dục HS cá biệt tránh tình trạng HS bỏ học 21 2.3.7 Giáo dục học sinh thông qua thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm 23 2.3.8 Tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo 29 2.3.9 Thực thường xuyên công tác phối hợp 33 2.3.10 Xây dựng “ Lớp học thân thiện học sinh tích cực” 34 2.3.11 GVCN phải gần gũi, quan tâm theo dõi, uốn nắn, quản lí chặt chẽ, xử lí kịp thời 38 2.3.12 Tuân thủ vấn đề có tính chất quan trọng q trình giáo dục đạo đức học sinh CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 38 40 3.1 Thực nghiệm sư phạm 40 3.2 Chọn lớp thử nghiệm đối chứng 40 3.3 Kết thử nghiệm 41 3.4 Kết luận chung thử nghiệm 43 PHẦN III: KẾT LUẬN 44 Kết luận 44 Đề xuất - Kiến nghị 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Trang Bảng Kết khảo sát lúc chưa thực nghiên cứu: Lớp 10A1, 10A2 41 Bảng Kết khảo sát lúc chưa thực nghiên cứu: Lớp 10C2, 10C4 41 Bảng 3: Kết khảo sát Lớp 10A1, 10A2 - Cuối học kỳ - Năm học 2020 - 2021 41 Bảng 4: Kết khảo sát Lớp 10C2, 10C4 - Cuối học kỳ - Năm học 2020 - 2021 41 Biểu đồ Tần suất xếp loại hạnh kiểm lớp thử nghiệm đối chứng (Lớp 10A1, 10A2) 42 Biểu đồ Tần suất xếp loại hạnh kiểm lớp thử nghiệm đối chứng (Lớp 10C2, 10C4) 42 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Trung Học Phổ Thông Viết tắt THPT Học Sinh HS Giáo viên GV Giáo viên chủ nhiệm GVCN Cha mẹ học sinh CMHS Giáo viên môn GVBM document, khoa luan3 of 98 tai lieu, luan van4 of 98 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng, người có đức mà khơng có tài làm việc khó” Câu nói khẳng định vai trị vơ quan trọng phẩm chất đạo đức người nhìn nhận đánh giá tồn phát triển người nói riêng, xã hội nói chung Song song với việc nâng cao chất lượng học lực việc giáo dục đạo đức cho học sinh việc làm quan trọng, tác động trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm giúp cho học sinh hình thành phát triển nhân cách đắn, có hành vi ứng xử tốt mối quan hệ xã hội…Việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh làm cho chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề cấp bách xã hội có nhiều biểu tiêu cực ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách người Giáo dục đạo đức cho học sinh để bồi dưỡng nhân cách cho em, góp phần tạo nên xã hội văn minh, tiến Thực tế nay, chất lượng đạo đức trường học xã hội: “ xuống cấp” Nguyên nhân chủ yếu tâm lí lứa tuổi em thay đổi, gia đình quản lí chưa chặt chẽ, ý thức rèn luyện đạo đức em chưa cao, ảnh hưởng mặt trái phát triển xã hội… hành vi làm ảnh hưởng lớn đến tình hình trật tự, kỷ cương nhà trường, không uốn nắn kịp thời ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức học sinh nhà trường, vấn đề giáo dục đạo đức nhà trường phải đặt vị trí đầu tiên, quan trọng cấp thiết Trong trường học nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh tất giáo viên, cán công nhân viên, tổ chức đoàn thể trường Đối với lớp học vai trị giáo dục đạo đức học sinh giáo viên chủ nhiệm vô to lớn Giáo dục đạo đức học sinh công việc thật khó đội ngũ cán giáo viên, đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm lớp Trong số tất giáo viên tham gia vào hoạt động giáo dục lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp người trực tiếp, thường xuyên gần gũi với em Bên cạnh dạy lớp giáo viên chủ nhiệm cịn có chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động lên lớp để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh, Ban giám hiệu trường THPT Đô Lương đề cao vai trò người giáo viên làm chủ nhiệm lớp Và có lẽ đời giáo viên, không làm công tác chủ nhiệm, công việc đem đến cho ta nhiều thử thách cam go niềm vui, hứng thú, niềm say mê nghề Trong trình 20 năm dạy hai làm công tác chủ nhiệm 18 năm trường THPT Đô Lương Chúng mong muốn học trị ngoan để sau lớn lên em tự tin, động, lĩnh bước vào document, khoa luan4 of 98 tai lieu, luan van5 of 98 đời, trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Từ thực tế năm học 2020 - 2021, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: : “Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh” nhằm đóng góp chút kinh nghiệm đồng nghiệp với mong muốn “tất học sinh thân yêu” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng vai trị GVCN lớp cơng tác giáo dục đạo đức học sinh để đề giải pháp hợp lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, góp phần hồn thiện nhân cách học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, kết hợp kinh nghiệm thân, nhằm tìm giải pháp thích hợp, vận dụng có hiệu việc nâng cao chất lượng đạo đức học sinh trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp chủ nhiệm: 10A1, 10C2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận giáo dục đạo đức học sinh thông qua trình theo dõi, giảng dạy chủ nhiệm lớp - Phương pháp điều tra khảo sát: Điều tra hoàn cảnh gia đình, điều kiện sống, đối tượng học sinh - Phương pháp nêu gương: Động viên khen ngợi kịp thời - Phương pháp quan sát: Quan sát đối tượng học sinh để kịp thời uốn nắn - Phương pháp trò chuyện: Dành thời gian để trò chuyện, động viên học sinh có biểu chưa tốt - Thực nghiệm sư phạm: Dùng phương pháp để kiểm chứng tính hợp lí tính khả thi đề tài - Phương pháp thống kê: Dùng phương pháp để đánh giá tính khả thi đề tài Những đóng góp đề tài - Sự nhạy bén, linh hoạt kết hợp phương pháp giáo dục học sinh - Đề xuất số giải pháp giáo dục đạo đức học sinh - Kết nghiên cứu đề tài trở thành tài liệu tham khảo cho công tác giáo dục trường học document, khoa luan5 of 98 tai lieu, luan van6 of 98 PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm Giáo dục trình liên tục suốt đời Đối với học sinh trường THPT có tuổi đời từ 15 đến 18 Đây giai đoạn không trẻ chưa người lớn, tâm sinh lý có nhiều diễn biễn phức tạp, giai đoạn khó giáo dục Vì , giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn quan trọng Trước hết, ta nên bàn số khái niệm đạo đức Đạo đức tập hợp quan điểm xã hội, tầng lớp xã hội, tập hợp người định giới, cách sống Từ người điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng xã hội Đạo đức xem khái niệm luân thường đạo lý người, sử dụng ba phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức giá trị đạo đức; gắn với văn hố, tơn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật lệ xã hội cách đối xử từ hệ thống Đạo đức thuộc hình thái ý thức xã hội tập hợp nguyên tắc,quy tắc nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên khứ tương lai chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội Đạo đức bao gồm phẩm chất: Lịch sự, lịng biết ơn, lịng tự trọng, tính thật thà, tính giản dị, tính tiết kiệm, tính trung thực, lịng tơn sư trọng đạo, lịng tự tin, tinh thần đồn kết, lịng dũng cảm, lịng khoan dung, tính siêng năng, lịng tương trợ, tính liêm khiết, chí cơng vơ tư, ý chí tự lập, biết giữ chữ tín, tính tự chủ, lý tưởng, tinh thần động sáng tạo, tôn trọng danh dự, lương tâm người Đạo đức định nghĩa theo khía cạnh sau: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp qui tắc, chuẩn mực xã hội nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc người, với tiến xã hội quan hệ cá nhân với xã hội Đạo đức toàn qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người với quan hệ xã hội quan hệ với tự nhiên Đạo đức hệ thống qui tắc, chuẩn mực biểu tự giác quan hệ người với người, người với cộng đồng xã hội, với tự nhiên với thân document, khoa luan6 of 98 tai lieu, luan van7 of 98 1.1.2 Nhiệm vụ GVCN công tác giáo dục đạo đức Với GVCN công tác giáo dục đạo đức nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Đạo đức học sinh lớp định nề nếp thi đua lớp nâng cao, đẩy mạnh phong trào thi đua học tốt, chuyên cần, trì sĩ số Giáo viên chủ nhiệm lực lượng công tác giáo dục đạo đức học sinh, người quản lý hoạt động lớp học, người triển khai hoạt động nhà trường đến học sinh Giáo viên chủ nhiệm xem người cha người mẹ thứ hai cộng đồng trường học Họ đóng vai trị định thành cơng đến hình thành nhân cách học sinh kể từ học sinh bắt đầu đặt chân đến trường học, thông qua nhân cách giáo viên chủ nhiệm mà học sinh xem gương để soi rọi làm việc sai trái Giáo viên chủ nhiệm lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá học sinh GVCN lớp phải biết phối hợp với cán lớp, GV môn, hội CMHS, để làm tốt công tác dạy - học - giáo dục HS lớp phụ trách Nhà trường, gia đình xã hội có vai trị giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống HS Trong mối quan hệ nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội Nhà trường mơi trường giáo dục tồn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp nên nhà trường lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình xã hội Có thực trạng tồn tệ nạn xã hội đề đóm, cờ bạc, nghiện hút, điện tử,… xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách lối sống HS Nhà trường dù pháo đài vững bị "tập kích" từ phía ngồi Thực tiễn sống, sống xã hội có nhân tố kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có sơi động dồn dập Xã hội nhiễm, luồng văn hố ngoại lai, đồi trụy, bạo lực len lỏi vào tầng lớp nhân dân dễ gây ấn tượng phản ảnh sâu đậm em 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu Trường THPT Đô Lương thành lập năm 1965, xóm cũ, xã Lam Sơn, huyện Đơ Lương, tỉnh Nghệ An Gốc trường THPT Đô Lương trường chung cấp Anh Sơn thành lập năm 1959 Đến ngày 19 tháng năm 1963, theo định Thủ tướng Chính phủ, huyện Anh Sơn cũ chia thành huyện Đô Lương huyện Anh Sơn, trường đổi tên thành cấp Đô Lương Năm học 1964 - 1965, số lớp chuyển Bạch Ngọc thành phân hiệu Năm học document, khoa luan7 of 98 tai lieu, luan van8 of 98 1965 - 1966, để đáp ứng nhu cầu dạy học, phát triển văn hóa giáo dục xã miền núi, Ủy ban nhân dân tỉnh Nghệ An định phát triển phân hiệu thành trường cấp Đô Lương Hình ảnh trường THPT Đơ Lương ngày Hiện nay, trường THPT Đơ lương có 36 lớp gồm 1406 học sinh Hội đồng nhà trường lên đến gần 100 cán nhân viên Học sinh theo học trường đa số xã Ngọc Sơn, Lam Sơn, Bồi Sơn, Bài Sơn, Giang Sơn, Hồng Sơn, Nam Sơn, xã có điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn huyện, trình độ dân trí cịn thấp 1.2.2 Thuận lợi khó khăn Trong xu học sinh lứa tuổi xã hội ưu nên em thường có nhiều yêu sách với giáo viên bị nhắc nhở, gây khó khăn cho việc giáo dục học sinh Đất nước ta ngày phát triển, sống ngày đại với bao đổi Đặc biệt, đời sống văn hóa, tinh thần nâng lên với tiến cơng nghệ thơng tin tồn cầu Song song với phát triển đó, tình hình đạo đức học sinh tỉnh, thành nói chung học sinh Trường THPT Đô lương nói riêng có nhiều biến động Được phân công Ban giám hiệu Trương THPT Đô Lương 2, chủ nhiệm lớp 10, sau thời gian dạy lớp, thấy lo lắng cho vấn đề đạo đức em, đa số học sinh ham học chăm ngoan, đáp ứng yêu cầu đào tạo Bên cạnh đó, có phận không nhỏ học sinh chưa ngoan, biểu đạo đức em vô phức tạp như: Văng tục, chửi thề, không lời cha mẹ, thầy cô, không trung thực, trốn học để chơi game document, khoa luan8 of 98 tai lieu, luan van9 of 98 online, gây gỗ đánh nhau, vô lễ với người lớn, ln có nguy bỏ học, xem thường nội quy trường lớp,… Chính từ đầu năm học kiểm tra để nắm tình hình hạnh kiểm học lực lớp Xét tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT nhiều nông phát triển tâm sinh lý chưa hồn chỉnh, lứa tuổi q trình hình thành phát triển nhân cách Quá trình hình thành diễn không đồng mặt cá nhân Là lớp học có số lượng học sinh 40 em có nhiều thành phần học sinh nhà giàu, học sinh hộ nghèo, học sinh hộ có hồn cảnh khó khăn, học sinh khuyết tật, học sinh mồ cơi, học sinh thiếu chăm sóc từ cha mẹ Ở lứa tuổi THPT lứa tuổi mà em muốn khẳng định thân, muốn tập làm người lớn nên em sẵn sàng không nghe lời khuyên dạy người thân yêu Lúc em nghe lời có suy nghĩ, lúc em thường chạy theo đám bạn chưa ngoan nên dễ gây lầm lỗi đánh nhau, chửi thề, tự giải mâu thuẫn bạo lực (bạo lực học đường) Cùng với phát triển công nghệ thông tin, mạng xã hội tràn lan em dễ sa vào nghiện ngập đặc biệt nghiện game từ em thường xuyên trễ giờ, cúp tiết, nghỉ học khơng lí Ngồi lớp cịn vài em gia đình khơng hạnh phúc, cha mẹ ly hôn em phải sống ông bà, thiếu vắng chăm sóc từ cha mẹ nên em sinh hoạt học tập theo cảm tính thường xuyên vi phạm nội quy đến lớp 1.2.2.1.Thuận lợi Được quan tâm đạo sâu sát Ban giám hiệu phận có liên quan nhà trường Thầy cô giáo viên mơn nhiệt tình có trách nhiệm việc dạy học giáo dục nhân cách cho học sinh Hầu hết quý phụ huynh tin tưởng thầy cô, quan tâm đến việc học tập phát triển nhân cách em Đa số em xác định việc học tập thân nên có động học tập đắn từ em ngoan Ban cán lớp học sinh tích cực, nhiệt tình có trách nhiệm, dễ hịa đồng ln giúp đỡ bạn bè Trường có nhiều Câu lạc bô như: Câu lạc âm nhạc, Câu lạc mĩ thuật, Câu lạc thể thao, đáp ứng phần nhu cầu sở thích em Ngồi cịn nhiều hoạt động tập thể thi đua sôi giúp em gần gũi gắn kết nhiều từ em gạt bỏ mặc cảm tự ti (Hoạt động hội chợ, thi cắm hoa nghệ thuật, bóng đá, bóng chuyền, bóng rổ ) document, khoa luan9 of 98 tai lieu, luan van10 of 98 Cơ sở vật chất nhà trường nâng cao năm trước Lớp học khang trang hơn, đẹp hơn, thân thiện hơn, sân trường sẽ, thoáng mát … tạo điều kiện cho việc dạy học có hiệu 1.2.2.2 Khó khăn * Về phía học sinh: Một số em thiếu quan tâm chăm sóc bố mẹ, gia đình người thân Phần lớn học sinh lứa tuổi thay đổi tâm, sinh lý, hiếu động, em dễ bị nhiễm thói quen xấu bạn khác Một số học sinh chưa xác định đắn động mục đích học tập, em nghĩ đơn giản đến trường chơi, trốn việc gia đình Một số học sinh khác lại chưa xác định mục tiêu nhiệm vụ học tập nên thường xuyên vi phạm nội quy như: không soạn bài, không làm tập, không phát biểu xây dựng Nhiều học sinh hộ nghèo, gia đình có đông học Nhiều học sinh học yếu ngồi nhầm lớp Một số học sinh cịn thói quen lười biếng học tập, hay quay cóp, lừa dối bố mẹ thầy cô, dọa nạt, gây gổ với bạn bè, lảng tránh hoạt động tập thể Nhiều em vi phạm không lấy làm xấu hổ, sau tiếp tục tái phạm Nhiều em có thái độ chống đối thầy, mặt Lớp có nhiều học sinh có hồn cảnh khó khăn nên em phải phụ giúp gia đình dành thời gian cho việc học em thường hay trễ học, không thuộc bài, không làm tập nhà Trong xã hội tình trạng đói nghèo khiến em phải kiếm sống nên dễ bị lơi kéo Nhiều em dính vào u đương q sớm, ảnh hưởng đến đạo đức kết học tập * Về phía gia đình: Một số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học hành em mình, họ phó thác hết trách nhiệm giáo dục cho nhà trường Nhiều phụ huynh hồn cảnh phải làm ăn xa khơng có điều kiện gần chăm sóc cái, họ gửi cho ơng bà người thân chăm sóc, khơng biết nhà ăn học Khi giáo viên chủ nhiệm cần liên hệ chẳng có cách tìm gặp phụ huynh Một số gia đình giả, nuông chiều con, đưa tiền cho khơng quan tâm xem chúng sử dụng tiền vào việc gì, có đáng hay khơng document, khoa luan10 of 98 tai lieu, luan van36 of 98 Việc thu hút em vào hoạt động trải nghiệm tình nguyện tạo động lực cảm giác hạnh phúc cho em làm việc có ích, điều bắt nguồn từ nhu cầu khát khao cống hiến tuổi trẻ cịn ngồi ghế nhà trường Ngồi hoạt động tình nguyện rèn luyện cho học sinh số kỹ biết cống hiến,biết chia sẻ, biết yêu thương người Đó cách giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.8.3 Tổ chức hoạt động“UỐNG NƯỚC NHỚ NGUỒN”, “ĐỀN ƠN ĐÁP NGHĨA’’ Hoạt động trải nghiệm hoạt động có kế hoạch thi đua lớp Ngoài sinh hoạt chúng tơi có buổi nói chuyện, phân tích cho em hiểu rõ hy sinh mát hệ cha ơng để có sống ngày hôm Thắp hương Đền Quả Sơn Vệ sinh nghĩa trang liệt sỹ Có thể nói hoạt động trải nghiệm “ UỐNG NƯỚC NHỚ NGUỒN”, “ ĐỀN ƠN ĐÁP NGHĨA” hoạt động ý nghĩa, thiết thực, thể tình cảm, lịng tri ân sâu sắc tuổi trẻ với anh hùng, liệt sỹ, thương bệnh binh, bà mẹ Việt 33 document, khoa luan36 of 98 tai lieu, luan van37 of 98 Nam anh hùng, hy sinh, hay hy sinh phần thể độc lập, tự dân tộc Đồng thời, góp phần bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, giáo dục truyền thống yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc ý thức trách nhiệm bảo vệ chủ quyền thiêng liêng Tổ quốc cho hệ trẻ giai đoạn 2.3.9.Thực thường xuyên công tác phối hợp - Cần kết hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội - Với phụ huynh: Thường xuyên gặp gỡ trao đổi phụ huynh nhiều hình thức như: đến thăm nhà học sinh, mời phụ huynh đến trường dự họp, gửi sổ liên lạc gia đình với nhà trường, chí liên lạc qua điện thoại để thông báo mức độ vi phạm, biểu sai lệch cần uốn nắn, khắc phục Nhưng cần lưu ý phải giao tiếp góc độ cởi mở, tâm lý, tế nhị chân tình, tránh dồn dập, gay gắt nên dùng lời lẽ nhờ họ nhắc nhỡ thêm , làm phụ huynh cảm thấy GV lo lắng quan tâm đến em mình, từ họ chung tay giáo dục Có giáo viên chủ nhiệm tạo với phụ huynh tin tưởng tận tâm hợp tác để giáo dục em họ tốt - Với Ban giám hiệu: Tham mưu thường xuyên, nhờ “trợ giúp” kịp thời Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng cần thiết nhằm có giải pháp thiết thực, phù hợp thời điểm nhờ Ban giám hiệu trao đổi riêng với học sinh có đạo đức chưa tốt xem “đưa lên cấp cao hơn” trường hợp thường xuyên tái phạm lại lỗi cũ sau nhiều lần xử lý lớp - Với tổ chức Đoàn: Trong hoạt động vui chơi, giải trí, hoạt động ngồi giờ, nhiều em học sinh có đạo đức chưa tốt lại tỏ xơng xáo, thể sở thích, lực thân Qua tùy theo khả đối tượng mà giao nhiệm vụ, mà phân công để em tham gia với tập thể Từ đó, cảm giác bị “cơ lập”, bị bỏ rơi em xóa dần - Với giáo viên mơn : Giáo viên mơn có phần trách nhiệm việc giáo dục học sinh có đạo đức chưa tốt lớp Khi lên lớp, cần ý đến đối tượng học sinh này, cần tìm cách tạo “cơ hội học tập tốt” câu hỏi dễ hay tập đơn giản Và đừng quên tặng lời khen em có tiến dù Là giáo viên chủ nhiệm, việc phối hợp với gia đình học sinh cần thiết, thấy em có biểu xấu có biện pháp ngăn chặn kịp thời Nếu ngăn chặn kịp thời giúp ngăn ngừa nguy học sinh chưa ngoan trở thành “học sinh hư” giúp em nhanh chóng “phục thiện” điều định thầy cô chủ nhiệm phải tận tâm, môi trường giáo dục phải tốt 2.3.10 Xây dựng “Lớp học thân thiện, học sinh tích cực” 34 document, khoa luan37 of 98 tai lieu, luan van38 of 98 Bộ giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đặc biệt giáo dục đạo đức, nhân cách kĩ sống cho học sinh “Xây dựng lớp học thân thiện” tạo môi trường học tập thân thiện, an toàn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Tôi tiến hành bước sau: * Xây dựng mối quan hệ thầy trò: Ngay buổi học đầu tiên, ý xây dựng mối quan hệ thầy trò gần gũi, thân thiện Tạo hội cho em tâm khó khăn, vướng mắc mà em gặp phải, thường xuyên lắng nghe ý kiến học sinh Cứ sau tháng, tơi cịn động viên em tâm thật lịng thơng qua hình thức phiếu kín nói điều mà em thấy khó nói vào giấy- khơng cần ghi tên, chữ viết thay đổi kiểu chữ để khơng nhận lời tâm bạn Thơng qua hình thức này, thu thập nhiều thông tin mà trị khó nói nhất, chí chưa dám nói với mà trao đổi với phụ huynh, họ bất ngờ VD : - HS1: Em buồn lúc mẹ so sánh em với người ta - HS2: Em vô khổ sở đến nhà, bố mẹ bắt học nhiều, bắt học suốt ngày bất chấp thời gian - HS3: Bà mẹ e thường xuyên cãi Lúc em bên bà bà nói xấu mẹ Lúc em bên mẹ mẹ nói xấu bà Em buồn chán - HS4: Em buồn bố mẹ em sống không hạnh phúc - HS5: Cô A hay để ý em - HS6: Em muốn yêu bố mẹ cấm, cịn xúc phạm em Thơng qua ý kiến thầm kín học sinh, thân giáo viên cần phải tự điều chỉnh hành vi Ngồi ra, giáo viên chủ nhiệm tìm cách phân tích giảng giải cho em băn khoăn tâm sinh lý mà em giấu kín khơng dám thổ lộ với Những thông tin viết phía gia đình, giáo viên chủ động đóng thành tập chuyển cho bậc cha mẹ đọc buổi họp phụ huynh Từ đó, bố mẹ hiểu tâm tư nguyện vọng em thơng qua lời tâm phán đốn lời tâm giáo viên chủ nhiệm có biện pháp giáo dục phù hợp cho em Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tơi ln cố gắng kiềm chế tơn trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ em sửa chữa; khơng nên có lời nói, cử xúc phạm em Ở lứa tuổi này, lòng tự trọng em cao, lời nói xúc phạm làm em chán nản, nhụt chí phấn đấu 35 document, khoa luan38 of 98 tai lieu, luan van39 of 98 Hằng ngày, tơi ln khích lệ biểu dương em kịp thời, khen ngợi ưu điểm em nhiều phê bình Tơi cố tìm ưu điểm nhỏ để khen ngợi động viên em Nhưng khen, tơi khơng qn thiếu sót để em khắc phục ngày hoàn thiện Khi nói chuyện, giảng, nghiêm khắc phê bình lỗi lầm học sinh, giáo viên cần thể cho em thấy tình cảm yêu thương người thầy học trò Theo qui luật phản hồi tâm lí, tình cảm thầy cô trước sau đáp lại tình cảm học trị Lịng nhân ái, bao dung, đức vị tha người thầy ln có sức mạnh to lớn để giáo dục cảm hóa học sinh “Lớp học thân thiện” có người thầy có lịng nhân hậu, bao dung, hết lịng học sinh thân yêu * Xây dựng mối quan hệ bạn bè: Trong sống người, ngồi người thân gia đình ra, cần có bạn bè để chia sẻ Nếu em có nhiều bạn bè thân thiết lớp em hợp tác vui vẻ với giúp đỡ tiến Em học giỏi giúp em học yếu; ngược lại, em học yếu dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ học tập mà e ngại, xấu hổ Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đoàn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ học tập, tạo hoạt động, vấn đề địi hỏi hợp tác nhiều học sinh.Tơi khuyến khích học sinh tự viết điều em chưa đồng ý việc làm, cách cư xử lớp trưởng, lớp phó bạn lớp khơng nói xấu, khơng xa lánh bạn Căn vào điều em viết ra, điều tốt tơi đọc cho lớp nghe tuyên dương trước lớp Còn điều em phê bình tơi phải điều tra nắm rõ hay sai Sau góp ý riêng với học sinh bị bạn phê bình, yêu cầu em phải xin lỗi bạn phải sửa chữa * Trang trí lớp học gần gũi với học trị: Lớp học thân thiện phải sẽ, ngăn nắp trang trí đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ tính giáo dục cao Trang trí lớp đẹp, hài hịa đảm bảo tính thẩm mĩ tính giáo dục Chính vậy, em ln coi lớp học nhà - gần gũi, thân thương 36 document, khoa luan39 of 98 tai lieu, luan van40 of 98 Hình ảnh lớp học 10A1 Hình ảnh lớp học 10A1 sau trang trí 37 document, khoa luan40 of 98 tai lieu, luan van41 of 98 * Dạy học sinh học sử dụng Internet cách: - Internet chứa đựng giới kiến thức rộng lớn điều hấp dẫn mở rộng tâm hồn em Những kiến thức phù hợp với lứa tuổi em giúp giáo dục nâng cao kiến thức cho chúng Vì GVCN xã hội đại, suy nghĩ làm để em tiếp xúc sử dụng với internet cách đắn an toàn? - Dạy em sử dụng mục tiêu: Giới thiệu hướng cho học trị niềm say mê mơn học cần sử dụng máy tính, để em sử dụng vào mục đích học tập Ví dụ sử dụng máy tính dạng tốn cần, vẽ máy tính… GVCN phối hợp với phụ huynh phải hạn chế đến mức tối đa việc em tiếp xúc với trị chơi có tính bạo lực gây kích thích thần kinh Bên cạnh đó, GVCN yêu cầu em nộp thời gian biểu việc sử dụng internet nhà có chữ kí phụ huynh để phụ huynh phối hợp với GVCN quản lí em chặt chẽ - Song hành học trị: Khơng cần tẩy chay internet Trị chơi “sạch”, kiến thức “sạch”, trang web “sạch” điều mà GVCN, bậc phụ huynh nên cho tiếp cận ngược lại, trò chơi bạo lực, kiến thức “dạy dỗ” xấu hay trang web “đen” điều mà cần giúp em tránh xa - Máy tính cơng cụ hỗ trợ học tập, phương tiện giải trí hữu ích, GVCN cần cho em tham gia vào hoạt động thể chất khác để rèn luyện sức khỏe khám phá sống xung quanh 2.3.11 GVCN phải gần gũi, quan tâm, theo dõi, uốn nắn, quản lí chặt chẽ, xử lý kịp thời - GVCN phải thương u học sinh, tìm hiểu nắm bắt hồn cảnh, tâm sinh lí học sinh, biết quan tâm gia đình học sinh - GVCN nên dành thời gian để trò chuyện tâm với học sinh để em cảm thấy thân thiện, tự tin - Đến thăm lớp thường xuyên - Thường xuyên họp cán lớp - Thường xuyên tổ chức lấy ý kiến đóng góp tập thể học sinh lớp lãnh đạo lớp cán lớp - Đối với học sinh nghịch GV nhắc nhở khuyên bảo em - Đối với học sinh sai lệch đạo đức tâm lí lứa tuổi thay đổi: GV nên trò chuyện với em để tư vấn thêm cho em, giúp em nhận sai trái, có suy nghĩ - Phối hợp với ban cán lớp, giáo viên mơn bí thư đồn trường theo dõi học sinh qua tiết học, buổi học hoạt động, đặc biệt giáo viên 38 document, khoa luan41 of 98 tai lieu, luan van42 of 98 môn, GVCN gặp riêng giáo viên để trao đổi thông qua buổi họp tổ chuyên môn hàng tuần, thơng báo tình hình vi phạm học sinh lớp đồng thời lắng nghe ý kiến phản ánh giáo viên môn học sinh lớp nhờ giáo viên mơn nhắc nhở, rèn luyện thêm, không nên bao che, bênh vực vi phạm học sinh - GVCN phân công số em có đạo đức tốt theo dõi, giúp đỡ em vi phạm - Khi phát hành vi sai trái cần xử lí kịp thời để ngăn chặn học sinh tiếp tục vi phạm - Đối với HS vi phạm mang tính bột phát: GV nên cho HS tự nhận khuyết điểm nêu hướng khắc phục - Đối với HS vi phạm nặng, mang tính thường xun: GVCN phối hợp với bí thư đồn trường để có biện pháp xử lí lập biên bản, hạ hạnh kiểm, phối hợp với nhà trường mời phụ huynh đến để kí cam kết giáo dục 2.3.12 Tn thủ vấn đề có tính chất quan trọng trình giáo dục đạo đức học sinh - Biết kiềm chế tâm trạng cần thiết khơng vội vàng phê phán em chưa tìm hiểu sõ nguyên nhân - Không để xảy trường hợp tranh cãi tay đôi với học sinh làm uy tín giáo viên học sinh cịn lại - Khơng nhắc nhở theo hình thức “vơ đũa nắm”, trước nhắc nhở học sinh cần phải “tâm phục phục” tự nhận lỗi lầm Trường hợp có chuyển biến tích cực nên bỏ động viên - Những hình thức phạt chặn đứng số vi phạm nhỏ: + Đề nghị HS hết phải lại nói chuyện riêng với + Phạt viết phát biểu cảm nghĩ hành động sai trái làm phương hướng khắc phục hậu 39 document, khoa luan42 of 98 tai lieu, luan van43 of 98 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Thực nghiệm sư phạm Sau thực biện pháp với lớp 10A1,10C2 qua học kì năm học 2020 - 2021 lớp đạt nhiều kết khả quan Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho HS Ban cán lớp đem lại hiệu việc quản lí nề nếp chất lượng học tập Các em thực nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao Lập sơ đồ lớp đưa lại hiệu rõ rệt học tập học sinh Vì vậy, giúp HS từ bỏ thói quen thụ động, trông chờ, ỷ lại học tập, góp phần vào cơng đổi chống tiêu cực thi cử mà ngành giáo dục thực GVCN thực tốt vai trò trách nhiệm việc phối hợp với tổ chức, đoàn thể ngồi nhà trường có hiệu cơng tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, HS cá biệt loại bỏ nguy bỏ học chừng Ví dụ: HS Lê Thị Thu Trang, Nguyễn Thị Hoài Anh, Nguyễn Đăng Thọ Lớp 10A1 đảm bảo sĩ số 42/42 Lớp 10C2 đảm bảo sĩ số 42/42 Theo thời gian, học đạo đức, nhân cách tiết sinh hoạt lớp giúp HS nhớ, vững bước trước khó khăn sống Được đồng tình, trí cao Ban giám hiệu, phụ huynh, học sinh nỗ lực thực tốt công tác trải nghiệm sáng tạo 40 document, khoa luan43 of 98 tai lieu, luan van44 of 98 Thực tế công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm thời gian qua, việc áp dụng biện pháp mang lại hiệu giáo dục định: Đa số học sinh chăm ngoan, lễ phép, lời thầy cô giáo, thực tốt nội quy học sinh lớp khác 3.2 Chọn lớp thử nghiệm đối chứng Sau thời gian áp dụng đề tài đơn vị trường THPT Đô Lương Để khẳng định hiệu hoạt động chủ nhiệm lớp việc giáo dục đạo đức học sinh đề tài tiến hành theo hình thức song hành với cặp lớp Trường THPT Đô Lương đối chứng thử nghiệm, Lớp 10A1(cô Trường chủ nhiệm) có 42 HS lớp 10C2(cơ Hằng chủ nhiệm) có 42 HS (sử dụng biện pháp sáng kiến), lớp 10A2 có 41 HS lớp 10C4 có 42 HS (không sử dụng biện pháp sáng kiến) Trước tiến hành, lựa chọn cặp lớp (10A1và 10A2;10C2 10C4) có mức độ đánh giá đạo đức tương đương nhau, thể bảng sau: Bảng 1: Kết khảo sát lúc chưa thực nghiên cứu: Lớp10A1, 10A2 Đầu học kỳ - Năm học 2020 - 2021 Xếp loại hạnh kiểm Lớp Tốt TB Yếu Kém 26 11 0 Thử nghiệm ( 10A1) 61,9% 26,2% 11,9% 0% 0% 25 11 0 Đối chứng ( 10A2) 60,9% 26,8% 12,3% 0% Bảng 2: Kết khảo sát lúc chưa thực nghiên cứu: Lớp 10C2, 10C4 Đầu học kỳ - Năm học 2020 - 2021 Xếp loại hạnh kiểm Lớp Tốt TB Yếu Kém 30 0 Thử nghiệm ( 10C2) 71,4% 26,2% 2,4% 0% 29 10 0 Đối chứng ( 10C4) 69% 28,6% %2,4 0% 3.3 Kết thử nghiệm 41 document, khoa luan44 of 98 tai lieu, luan van45 of 98 Bảng : Kết khảo sát Lớp 10A1, 10A2 - Cuối học kỳ - Năm học 2020 - 2021 Lớp Thử nghiệm ( 10A1) Đối chứng (10A2) Tốt 28 66,67% 26 63,41% Xếp loại hạnh kiểm Khá TB Yếu 13 30,95% 2,38% 0% 12 29,26% 7,33% 0% Kém 0% 0% Bảng 4: Kết khảo sát Lớp 10C2, 10C4 - Cuối học kỳ - Năm học 2020 - 2021 Xếp loại hạnh kiểm Lớp Tốt Khá TB Yếu Kém 35 0 Thử nghiệm ( 10C2) 83,33% 14,29% 2,39% 0% 0% 32 0 Đối chứng ( 10C4) 76,19% 19,05% 4,76% 0% 0% Từ số liệu bảng dùng quy trình vẽ đồ thị Excel, lập đồ thị tần suất xếp loại hạnh kiểm phiếu điều tra Biểu đồ 1: Tần suất xếp loại hạnh kiểm lớp thử nghiệm đối chứng ( Lớp 10A1, 10A2) 42 document, khoa luan45 of 98 tai lieu, luan van46 of 98 Biểu đồ 2: Tần suất xếp loại hạnh kiểm lớp thử nghiệm đối chứng ( Lớp 10C2, 10C4) 3.4 Kết luận chung thử nghiệm - Từ kết thay đổi đạo đức thân học sinh hai cặp lớp đối chứng thử nghiệm Sự thay đổi lớp trước sau thử nghiệm cho phép rút kết luận: Các biện pháp mà giáo viên chủ nhiệm thực có tác động tích cực đến việc rèn luyện đạo đức thân cho học sinh THPT - Kết thu từ thử nghiệm chứng minh kinh nghiệm mà tác giả đề xuất có khả áp dụng cho tồn trường, trường THPT huyện Đô 43 document, khoa luan46 of 98 tai lieu, luan van47 of 98 Lương, Nghệ An nói riêng trường THPT tồn tỉnh nói chung, việc giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên chủ nhiệm điều kiện thực tế PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Đề tài nghiên cứu kết trình suy nghĩ, trăn trở chúng tơi trước tình hình đạo đức HS Giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh THPT nói riêng mối quan tâm hàng đầu Đảng nhà nước ta Đạo đức có vai trị lớn đời sống xã hội người, vấn 44 document, khoa luan47 of 98 tai lieu, luan van48 of 98 đề thường xuyên đặt giải nhằm bảo đảm cho cá nhân cộng đồng tồn phát triển Nếu cá nhân có trình độ chun mơn cao khơng có đạo đức tốt gây nhiều thảm họa cho xã hội Học sinh hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước, nguồn nhân lực thúc đẩy thành bại quốc gia Hơn lúc hết, việc đẩy mạnh giáo dục đạo đức, giáo dục giá trị sống, lý tưởng sống, giáo dục lòng yêu nước cho học sinh quan trọng cấp thiết Nó góp phần xây dựng thành cơng người xã hội chủ nghĩa để phát triển đất nước thời kỳ Làm nghề giáo nhớ rằng: “Thầy giáo dạy người chủ yếu thân người mình”, “Nghề dạy học khơng có phế phẩm” Vì vậy, thật yêu nghề, thương yêu học sinh em ruột thịt Phải ln ln trau dồi lực chuyên môn, lực ứng xử sư phạm Mỗi thầy, cô giáo, cán giáo dục gương sáng, tự học sáng tạo cho học sinh noi theo Chúng viết sáng kiến kinh nghiệm nhằm định hướng biện pháp giáo dục có hiệu đối tượng HS chưa ngoan cấp THPT Giúp em HS hình thành phát triển nhân cách người mới; trở thành ngoan gia đình, trị giỏi nhà trường, người có ích cho xã hội tương lai Chúng tơi 20 năm làm nghề nhà giáo 18 năm người trực tiếp làm công tác chủ nhiệm, rút vài kinh nghiệm cho thân trình bày, tránh khỏi sơ suất, mong góp ý chân thành quý đồng nghiệp Đề xuất - kiến nghị Giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp chịu trách nhiệm đồng thời người tiên phong giáo dục đạo đức học sinh lớp Để thực tốt vai trò, chức người giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm cần hỗ trợ, hợp tác Vậy nên: * Đối với ngành giáo dục: Cần tổ chức Hội thảo, chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp phổ biến chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm hay để giáo viên trường tham khảo, học hỏi linh hoạt vận dụng trường, lớp chủ nhiệm * Với Ban giám hiệu: - Cần tạo điều kiện nhiều việc giúp đỡ, hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm xử lý học sinh chưa ngoan vi phạm nhiều lần, có nhiều trị chuyện, trao đổi riêng với học sinh chưa ngoan 45 document, khoa luan48 of 98 tai lieu, luan van49 of 98 - Ban giám hiệu cần có chủ trương, nội dung cụ thể việc phối kết hợp giáo dục đạo đức học sinh Nhà trường - Gia đình - Xã hội - Cần có buổi gặp mặt lãnh đạo, GVCN, GVBM phụ huynh * Với giáo viên mơn tổ chức đồn thể: Tạo hội để em thể mình, trở nên tốt trước tập thể Cần động viên, khích lệ kịp thời học sinh chưa ngoan, đạo đức chưa tốt thấy em có chuyển biến tích cực * Với phụ huynh học sinh: Cần quan tâm nhiều đời sống tình cảm, hiểu biết rõ diễn biến phát triển tâm sinh lý em Ngoài cần phải kiểm tra sát việc tự học, tự rèn nhà em Ln báo với giáo viên chủ nhiệm sai sót gia đình để giáo viên uốn nắn, giáo dục Qua đề tài nghiên cứu này, mong quý đồng nghiệp tham khảo, chia sẻ đóng góp ý kiến để tìm giải pháp giáo dục đạo đức học sinh hữu hiệu Xin trân trọng cảm ơn! Đơ Lương, ngày 10 tháng năm 2021 Nhóm người thực 46 document, khoa luan49 of 98 tai lieu, luan van50 of 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Wedsite : http://www.edu.net.vn Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS Phạm Viết Vượng Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS Đặng Vũ Hoạt Thực hành giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS Nguyễn Đình Chỉnh Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT Thông tư 23/29 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD & ĐT Luật GD 2019 - Bộ GD & ĐT Pháp lệnh cán công chức - Bộ & ĐT 10 GS Nguyễn Minh Thuyết, “Người thầy – người bạn lớn”, Báo điện tử Đại biểu nhân dân, trang Văn hóa – Giáo dục 11 Phạm Thị Hải Anh, Thanh Thủy, “ Giáo dục đạo đức cho học sinh”, “Giáo viên chủ nhiệm – Chiếc cầu nối đa chiều”, nguồn Giáo dục Đào tạo online 12 Một số viết đồng nghiệp violet 47 document, khoa luan50 of 98 ... tác giáo dục đạo đức học sinh để đề giải pháp hợp lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, góp phần hồn thiện nhân cách học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp giáo dục đạo. .. lớp học vai trị giáo dục đạo đức học sinh giáo viên chủ nhiệm vô to lớn Giáo dục đạo đức học sinh công việc thật khó đội ngũ cán giáo viên, đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm lớp Trong số tất giáo. .. CHƯƠNG II GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM 2.1 Vị trí, vai trị, chức giáo viên việc giáo dục đạo đức học sinh Nói đến nhà trường phải nói đến thầy, giáo,