4.3.1 định hướng
Với phương châm mục tiêu ựào tạo phải phù hợp với thực tế sản xuất, phù hợp với tiến bộ khoa học và công nghệ. Hay nói cách khác ựào tạo những gì xã hội cần nhằm thu hẹp khoảng cách cung Ờ cầu giữa ựào tạo và sử dụng nguồn nhân lực.
Xây dựng trường trở thành một trường trọng ựiểm ựào tạo ựa cấp học, ựa ngành học, ựa lĩnh vực. Một cơ sở ựào tạo chất lượng cao có uy tắn, thương hiệu trong ngành và xã hội. Không ngừng mở rộng quy mô, mở rộng quan hệ hợp tác liên kết ựào tạo, nghiên cứu khoa học với các trường ựại học, các cơ sở nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước. Mục tiêu nâng cấp thành Trường Cao ựẳng Công nghệ và Môi trường Hà Nội vào năm 2014.
Bảng 4.37 Dự kiến quy mô ựào tạo ựến năm 2015, 2020
đVT: Học sinh, sinh viên
Năm Trung cấp Cao ựẳng đại học đT ngắn hạn Tổng
2013 2.400 315 408 1.905 5.028
2015 3.000 420 610 2.500 6.530
2020 6.000 850 1.100 5.500 13.450
Nguồn: Phòng ựào tạo
Xây dựng ựội ngũ cán bộ, giáo viên, viên chức ựủ về số lượng, mạnh về chất lượng, ựạt các tiêu chuẩn về trình ựộ, năng lực và phẩm chất. Cơ cấu ựội ngũ cán bộ hợp lý, trong ựó ựội ngũ cán bộ giảng dạy là lực lượng chắnh chiếm từ 70% trở lên. Phấn ựấu ựến năm 2015 Nhà trường có trên 60% giảng viên trình ựộ thạc sỹ, từ 1- 3% giáo viên trình ựộ tiến sĩ, giáo viên dạy giỏi cấp trường ựạt trên 70% và có thêm nhiều giáo viên dạy giỏi cấp toàn quốc.
Tăng cường ựầu tư cơ sở vật chất cho thư viện, cho các hoạt ựộng ựào tạo và nghiên cứu khoa học. Khai thác triệt ựể các nguồn thu và chỉnh sửa lại chế ựộ chi tiêu nội bộ cho phù hợp với chế ựộ chắnh sách của nhà nước và ựiều kiện thực thế của trường.
Tiếp tục ựổi mới phương pháp và quy trình tuyển sinh, thực hiện ựúng quy chế, hoàn thành kế hoạch và ựảm bảo tắnh chắnh xác, công bằng trong tuyển sinh,
Trường đại Học Nông Nghiệp Hà Nội Ờ Luận văn thạc sĩ khoa học kinh tế 109 không ngừng mở rộng quy mô của các ngành nghề ựào tạo, ựảm bảo phù hợp với các ựiều kiện về ựội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất của trường, phấn ựấu quy mô ựào tạo năm sau tăng hơn năm trước từ 5%-10%.
4.3.2 Giải pháp nâng cao chất lượng ựào tạo trường Trung cấp Nông nghiệp Hà Nội
4.3.2.1 Hoàn thiện chương trình ựào tạo a) Mục ựắch
để nội dung chương trình ựào tạo của trường luôn phù hợp với trình ựộ phát triển thực tế và dự báo phát triển kỹ thuật Ờ công nghệ của các lĩnh vực sản xuất, dịch vụ của ựất nước
Nội dung chương trình ựào tạo có sự mềm dẻo, nâng cao kỹ năng thực hành và khả năng thắch ứng của học sinh ựối với sự biến ựổi của công nghệ và thực tế sản xuất ựồng thời có cấu trúc linh hoạt phù hợp với nhu cầu ựa dạng của thị trường lao ựộng cũng như người học.
Rèn luyện ựạo ựức, ý thức nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật và tác phong công nghiệp trong sản xuất. đảm bảo liên thông giữa các bậc học, ngành học ựể cho người học có thể học lên cao hơn hay học thêm ngành nghề khác một cách thuận lợi.
Tất cả mục ựắch trên bắt buộc nhà trường phải luôn chú trọng ựến công tác xây dựng và ựổi mới nội dung chương trình ựào tạo.
b) Biện pháp
Trên cơ sở chương trình khung do Bộ Giáo dục và đào tạo quy ựịnh cho từng hệ ựào tạo, Nhà trường tiến hành triển khai cụ thể chương trình ựào tạo cho từng ngành học. Các môn học chuyên ngành ựưa vào chương trình ựào tạo của mỗi ngành nghề cần phải ựảm bảo tắnh thực tiễn, ựảm bảo tắnh cân ựối về thời gian học lý thuyết và thực hành của môn học ựó.
Nhà trường tiến hành xây dựng nội dung, chương trình chi tiết ựối với từng môn học, trên cơ sở mục tiêu và thời gian ựào tạo. đảm bảo chương trình chi tiết môn học chuyên ngành sát với thực tế yêu cầu của xã hội cũng như năng lực sản xuất của các doanh nghiệp công nghiệp.
để ựảm bảo sát với chương trình mục tiêu, nhà trường cần tổ chức các nhóm chuyên gia khảo sát, ựánh giá chi tiết các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái ựộ làm việc từ thực tiễn sản xuất của doanh nghiệp ựặt ra ựối với người lao ựộng.
Trường đại Học Nông Nghiệp Hà Nội Ờ Luận văn thạc sĩ khoa học kinh tế 110 - Rà soát lại các nội dung chương trình ựào tạo hiện có, ựánh giá mức ựộ phù hợp với thực tiễn sản xuất.
- Xây dựng chương trình chi tiết trong ựó có xem xét ựến trọng số các môn học cho từng ngành nghề ựào tạo, ựể từ ựó có sự ựiều chỉnh cho phù hợp.
Sau mỗi khóa học nhà tường cần có một quy trình thu thập thông tin từ phắa người học ựể ựánh giá chương trình ựào tạo, các nhà quản lý doanh nghiệp tham gia trong việc ựiều chỉnh, bổ sung chương trình ựào tạo.
Với từng môn học, ựặc biệt trong ựào tạo nghề một số môn học do tắnh chất ựặc thù, chương trình môn học ựược chia nhỏ ra chương trình Modun. Kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành theo từng phần của môn học, chương trình này có ưu ựiểm:
+ đảm bảo cho người học trọn vẹn từng phần cả lý thuyết và thực hành + Hỗ trợ tốt lẫn nhau cả kiến thức và kỹ năng trong từng phần chương trình ựảm bảo tiết kiệm thời gian.
+ Có Modun ựược phối hợp với các doanh nghiệp ựể giảng dạy tại doanh nghiệp, rút ngắn khoảng cách giữa Nhà trường và doanh nghiệp giữa lý luận và thực tế.
Chương trình tắch hợp môn học và Modun: khi tiến hành hai thành phần lý thuyết và thực hành nhằm giúp người học dễ tiếp thu, rút ngắn ựược thời gian nhưng vẫn ựảm bảo tốt chất lượng ựào tạo. để làm tốt việc này ựòi hỏi:
+ Giáo viên phải giỏi cả lý thuyết lẫn thực hành. đây là hình thức ựổi mới quá trình giảng dạy vì quy trình ựào tạo trước ựây là học xong lý thuyết rồi mới học thực hành, mỗi giáo viên giảng viên ựảm trách nhiệm một phần, vì vậy, khi tắch hợp ựòi hỏi trình ựộ ựội ngũ giáo viên, giảng viên phải có kinh nghiệm thực tiễn cao.
+ Cơ sở vật chất phải ựồng bộ, ựảm bảo mặt bằng cho học sinh vừa học lý thuyết vừa học thực hành tại chỗ. Do ựiều kiện hiện nay nên hình thức dạy này chỉ thực hiện ựược ở một số ắt môn học, chủ yếu là bên khối kỹ thuật.
4.3.2.2 Giải pháp ựổi mới phương pháp dạy học a) Mục ựắch
Trường đại Học Nông Nghiệp Hà Nội Ờ Luận văn thạc sĩ khoa học kinh tế 111 Quá trình dạy học bao gồm hai quá trình: quá trình dạy và quá trình học. Vì vậy, ựổi mới phương pháp dạy học cũng bao gồm việc ựổi mới phương pháp dạy của giáo viên và ựổi mới phương pháp học của sinh viên.
đổi mới phương pháp dạy học nhằm:
- Giáo dục học sinh biết cách tự học và hợp tác trong học tập
- Giúp học sinh tắch cực, chủ ựộng, sáng tạo trong pháp hiện và giải quyết vấn ựề ựể chiếm lĩnh tri thức mới, tự hình thành và phát triển kỹ năng mới trong ựó có kỹ năng tự ựánh giá năng lực của bản thân sinh viên.
- đảm bảo hài hòa giữa dạy kiến thức, rèn luyện ựạo ựức, rèn luyện chuyên môn, chú trọng rèn luyện tay nghề thực hành.
- Hạn chế phương pháp giảng dạy chỉ thiên về truyền thụ, lý thuyết một chiều, coi nhẹ thực hành, quá coi trọng yêu cầu ghi nhớ kiến thức, sự kiện làm cho học sinh thụ ựộng, làm hạn chế sự phát triển tư duy phê phán, suy nghĩ ựộc lập dẫn ựên lúng túng trong giải quyết các tình huống ựặt ra trong học tập, trong lao ựộng, sản xuất.
b) Biện pháp
* đổi mới phương pháp giảng dạy
Nghiên cứu và ứng dụng kết hợp hài hòa các phương pháp dạy học như: phương pháp làm việc nhóm, phương pháp học theo tình huống, phương pháp dạy học theo dự án, tham qun thực tếẦKhoa hoặc tổ bộ môn tổ chức những buổi giảng thử, từ ựó rút ra kinh nghiệm vận dụng các phương pháp dạy học mới này.
+ đối với nội dung bài giảng lý thuyết: nên kết hợp hài hòa phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn ựề, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp thảo luận nhómẦ
+ đối với nội dung bài giảng thực hành: nên sử dụng phương pháp trình diễn mẫu, phương pháp thực nghiệm, phương pháp xử lý tình huống cụ thể, phương pháp luyện tập, phương pháp trực quan tổ chức tham quan, thực tập tại các doanh nghiệp ựể tiếp cận thực tế sản xuất.
Xây dựng nhiều tình huống học tập và hướng dẫn học sinh cách giải quyết các tình huống học tập ựó. Những tình huống học tập ựược ựưa ra phải tương ứng với những nội dung kiến thức cốt lõi của từng môn học, phải giúp học sinh ựạt ựược
Trường đại Học Nông Nghiệp Hà Nội Ờ Luận văn thạc sĩ khoa học kinh tế 112 cả 3 mục tiêu học tập: kiến thức, kỹ năng, thái ựộ. Khi học sinh ựưa ra phương án giải quyết các tình huống, giáo viên phải là người ựiều phối, tổ chức cho học sinh tự ựánh giá lẫn nhau, cuối cùng là ựưa ra những nhận xét, kết luận ựể học sinh nhận thấy những ưu ựiểm cũng như hạn chế của phương án mình ựưa ra.
Xây dựng nhiều chủ ựề nhỏ (tương ứng với từng chương, từng phần của từng môn học) ựể học sinh tự học thông qua việc tìm kiếm tài liệu, phân tắch và tổng hợp những kiến thức liên quan. Kết quả của trình tự học này là những bài thu hoạch theo từng chủ ựề. Các bài thu hoạch này sẽ ựược ựưa ra cho học sinh trong lớp cùng thảo luận, ựánh giá, nhận xét dưới sự tổ chức của giáo viên.
Việc học theo tình huống hoặc chủ ựề nói trên có thể ựược tổ chức dưới hình thức phân nhóm học tập.
+ Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy. đây là ựiều kiện không thể thiếu ựể ựảm bảo cho việc ựổi mới phương pháp dạy học ựược thành công. Khi ứng dụng công nghệ thông tin, các giáo viên cần phải dành nhiều thời gian hơn ựể xây dựng, thiết kế bài giảng ựể buổi giảng ựạt hiệu quả cao. Cần phải tuyệt ựối tránh tình trạng: giáo viên lên lớp chiếu nội dung học tập và ựọc, học sinh nhìn và chép.
+ đổi mới phương pháp dạy phải thực hiện ựồng thời ựổi mới việc kiểm tra, ựánh giá kết quả học tập của học sinh, hướng tới việc phát huy tắnh tắch cực, chủ ựộng, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập nên việc kiểm tra, ựánh giá kết quả học tập của học sinh phải tập trung vào việc ựánh giá tắnh tắch cực, sáng tạo của học sinh. Cần phải loại bỏ cách kiểm tra học thuộc, dập khuôn máy móc. Giáo viên nên sử dụng các ựề kiểm tra dạng học hiểu, vận dụng kiến thức ựể giải quyết các tình huống thực tế, tránh rập khuôn máy mócẦ
+ Tăng cường tổ chức các Hội giảng ựể giáo viên có cơ hội trau dồi, rèn luyện kỹ năng sư phạm. Tổ chức ựịnh kỳ họp tổ bộ môn ựể trao ựổi phương pháp dạy có hiệu quả.
+ đối với giáo viên dạy thực hành thường xuyên mở các cuộc thi tay nghề cho giáo viên cũng như cử giáo viên tham gia các cuộc thi tay nghề cấp thành phố hoặc cấp toàn quốc.
+ Tạo ựiều kiện cho giáo viên ựi dự các cuộc hội thảo về thiết bị chuyển giao công nghệ tiên tiến của ngành, tham quan học hỏi những cơ sở sản xuất nhằm cập
Trường đại Học Nông Nghiệp Hà Nội Ờ Luận văn thạc sĩ khoa học kinh tế 113 nhật và bổ sung những kiến thức mới ựể ựưa vào các bài giảng thực hành với mục ựắch gắn bài tập thực hành vào thực tế sản xuất, tránh ựào tạo xa rời thực tiễn.
+ Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, dự giờ ựột xuất ựánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên. Thanh tra công tác thực hành, thực tập, thực tế.
* đổi mới phương pháp học
- Rèn luyện, bồi dưỡng cho học sinh kỹ năng tự học, cụ thể: + Kỹ năng xây dựng kế hoạch tự học
+ Kỹ năng tổ chức kế hoạch tự học: kỹ năng nghe giảng và ghi chép; kỹ năng ựọc tài liệu; kỹ năng hệ thống hóa và khái quát hóa trong hoạt ựộng tự học; kỹ năng tự kiểm tra, ựánh giá trong hoạt ựộng tự học;
- Rèn luyện khả năng hợp tác trong học tập (học nhóm)
- Giúp học sinh tắch cực, chủ ựộng, sáng tạo trong phát hiện và giải quyết vấn ựề ựể chiếm lĩnh tri thức mới, tự hình thành và phát triển kỹ năng mới, trong ựó có kỹ năng tự ựánh giá năng lực của bản thân học sinh.
4.3.2.3 Giải pháp về nâng cao chất lượng ựội ngũ cán bộ và giáo viên a) Mục ựắch
Chất lượng giáo viên là cái gốc của chất lượng giáo dục- ựào tạo.
So với quy mô hiện tại và ựịnh hướng trong các năm tiếp theo thì ựây là ựội ngũ giáo viên của Nhà trường còn thiếu và vì ựội ngũ giáo viên của nhà trường phần lớn là giáo viên trẻ do vậy năng lực chuyên môn và sư phạm còn non yếu, chưa ựồng bộ giữa các khoa, các môn học.
để ựáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ ựào tạo của nhà trường cho những năm tiếp theo việc không ngừng nâng cao chất lượng ựội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ có tình chất trọng tâm trong việc nâng cao chất lượng ựào tạo của Nhà trường.
b) Biện pháp
- Xây dựng ựược quy chế tuyển dụng
để ựáp ứng ựược quy mô ựào tạo ngày càng tăng trong những năm tới, nhà trường cần xây dựng kế hoạch phát triển, bồi dưỡng ựội ngũ giáo viên chuyên môn. Trong tuyển dụng, Nhà trường cần có quy chế ưu tiên, ưu ựãi ựối tượng là sinh viên tốt nghiệp bằng khá giỏi từ các trường ựại học chuyên ngành hoặc những người có
Trường đại Học Nông Nghiệp Hà Nội Ờ Luận văn thạc sĩ khoa học kinh tế 114 chuyên môn giỏi, có tay nghề cao từ các công ty, doanh nghiệp có nguyện vọng làm công tác giảng dạy. Việc tuyển dụng giáo viên cần dựa trên các nguyên tắc:
+ Về số lượng: Xây dựng ựội ngũ giáo viên trung cấp chuyên nghiệp phải ựủ về số lượng ựảm bảo tỷ lệ trung bình 25 học sinh/giáo viên. đặc biệt có kế hoạch ựào tạo tiến sĩ nhằm ựáp ứng ựủ ựiều kiện nâng cấp lên trường cao ựẳng chuyên nghiệp.
+ Về chất lượng: đảm bảo chất lượng ựội ngũ giáo viên về phẩm chất ựạo ựức, yêu ngành, yêu nghề, có trình ựộ chuyên môn, có tay nghề cao, có kiến thức và kinh nghiệm thực tế sản xuất, có trình ựộ nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có kiến thức về văn hóa xã hội.
Bảng 4.38 Kế hoạch tuyển dụng giáo viên theo các ngành Tổng số Ngành cơ bản Ngành kế toán Ngành chăn nuôi thú y Ngành trồng trọt - BVTV Công nghệ môi trường Ngành công nghệ thông tin 2014 10 2 1 3 2 0 2 2015 23 4 5 4 4 2 4 2016 27 4 3 5 5 5 5 2017 14 3 2 3 3 0 3 2018 23 3 5 5 5 0 5 Tổng số 97 16 16 20 19 7 19 Nguồn: Phòng Tổ chức Ờ hành chắnh
- Chú trọng công tác bồi dưỡng ựội ngũ giáo viên, ựặc biệt chú trọng công tác học tập nâng cao trình ựộ của giáo viên.
Mọi cán bộ giáo viên ựều phải tham gia học tập, bồi dưỡng nghiên cứu nâng cao trình ựộ (chuyên môn, năng lực, phẩm chất chắnh trị) của mình ựồng thời là tiêu chắ bình xét thi ựua hàng năm.
Bồi dưỡng chuẩn hóa về trình ựộ chuyên môn ựặc biệt là kỹ năng nghề ựối với giáo viên trẻ; bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học, kỹ năng thiết kế bài giảng và kỹ năng sử dụng các phương tiện hiện ựại, kỹ năng tìm kiếm và cập nhật thông tin trên Internet.