của các biện pháp giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng
Bảng 3.1. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng
TT Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi (%) Rất Cần thiết (3đ) Cần thiết (2đ)) Ít cần thiết (1đ) Rất Khả thi (3đ) Khả thi (2đ) Ít khả thi (1đ) SL % SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 1 103 100 0 0.0 0 0.0 99 96.1 4 3.9 0 0.0 Biện pháp 2 81 78.6 19 18.4 3 2.9 80 77.7 21 20.4 2 1.9 Biện pháp 3 97 94.2 6 5.8 0 0.0 100 97.1 3 2.9 0 0.0 Biện pháp 4 75 72.8 25 24.3 3 2.9 70 68.0 29 28.2 4 3.9 Biện pháp 5 81 78.6 16 15.5 6 5.8 74 71.8 28 27.2 1 1.0 Biện pháp 6 83 80.6 20 19.4 0 0.0 90 87.4 13 12.6 0 0.0 Trung bình 84.1 14.6 1.3 83.0 15.9 1.1 Qua bảng 3.1 tác giả đã kiểm chứng được rằng: cả 06 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trên đều cần thiết và rất cần thiết cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THPT huyện Mường Ảng tỉnh Điện Biên (98,7%); đồng thời các biện pháp đều có tính khả
thi và rất khả thi cao (98,9% ). Ở mức độ rất cần thiết cả 6 biện pháp là trên 72,0% số người được hỏi đồng ý, biện pháp 1,3 số người cho là rất cần thiết là trên 90,0%, số người được hỏi trả lời là ít cần thiết chỉ chiếm 1,3%.
Mức độ tính khả thi của từng biện pháp là khác nhau: Biện pháp 1 và biện pháp 3 đạt trên 90% số người được hỏi cho là rất khả thi, biện pháp 6 là 87,4%, biện pháp 2,5 có trên 70% số người được hỏi cho là rất khả thi, biện pháp 4 là 68,0%.
Sự khác biệt và chênh lệch trong đánh giá như vậy là tất yếu, khách quan. Mặc dù không được 100% ý kiến cho rằng các biện pháp đề xuất trong đề tài là cần thiết và khả thi nhưng kết quả khảo nghiệm đã khẳng định rất chắc chắn là: tất cả sáu biện pháp được đề xuất đều có tính cần thiết và tính khả thi trong quá trình tổ chức thực hiện trong thực tiễn.
Tác giả tin tưởng rằng, nếu các biện pháp trên được sử dụng một cách có hệ thống, đồng bộ và sáng tạo vào việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh chắc chắn sẽ từng bước nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, góp phần tích cực vào giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh các trường THPT huyện Mường Ảng tỉnh Điện Biên.
Để thấy được mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hoạt động giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng đã được đề xuất, tác giả lập bảng sau:
Bảng 3.2. Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng
TT Biện pháp quản lý Cần thiết Khả thi
X X
1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên về công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh
309 3.0 305 2.96 2 Đổi mới công tác lập kế hoạch quản lý
giáo dục đạo đức cho học sinh 284 2.76 284 2.76 3 Phối hợp với các lực lượng xã hội
học sinh
4 Thực hiện tốt phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
278 2.69 272 2.64 5 Tăng cường cơ sở vật chất và các điều
kiện 281 2.73 279 2.71
6 Xây dựng cơ chế thưởng, phạt kịp thời,
xử lý vi phạm 289 2.81 296 2.87
Trung bình X 2.82 2.82
Giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức đề xuất phù hợp nhau. Có nghĩa là các biện pháp được nhận thức quan trọng ở mức độ nào thì mức khả thi cũng được đánh giá ở mức độ tương đương.
Có thể biểu diễn tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng bằng biểu đồ sau: 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 1 2 3 4 5 6 7 Cần thiết Khả thi 2.94 2.76 2.76 2.97 2.96 3 2.69 2.64 2.73 2.71 2.81 2.87
Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của
Chú thích:
1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên về công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh.
2. Đổi mới công tác lập kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh. 3. Phối hợp với các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
4. Thực hiện tốt phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
5. Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện.
Tiểu kết chương 3
Việc đề xuất các biện pháp quản lý được dựa trên những nguyên tắc xác định đó là: Đảm bảo tính mục tiêu, đảm bảo tính thực tiễn và đảm bảo tính thống nhất.
Đề tài đã đề xuất được 6 biện pháp chủ yếu của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên. Mỗi biện pháp đều có mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện thực hiện một cách rõ ràng, cụ thể. Đồng thời mỗi biện pháp đều có vị trí, vai trò riêng trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường THPT huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên.
Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên về công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh.
Biện pháp 2. Đổi mới công tác lập kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh.
Biện pháp 3. Phối hợp với các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Biện pháp 4. Thực hiện tốt phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
Biện pháp 5. Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện.
Biện pháp 6. Xây dựng cơ chế thưởng, phạt kịp thời, xử lý vi phạm. Đây là hệ thống các biện pháp có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên hiệu quả cao trong quá trình thực hiện.
Kết quả khảo nghiệm: Cả 6 biện pháp đều có tính cần thiết và tính khả thi cao. Nếu các biện pháp trên được sử dụng một cách có hệ thống, đồng bộ và sáng tạo vào việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh chắc chắn sẽ từng bước nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, góp phần tích cực vào giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh các trường THPT huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Đạo đức là gốc, là nền tảng của sự phát triển nhân cách con người. Ở mọi thời đại, mọi quốc gia, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức học sinh là công việc quan trọng luôn được quan tâm và tạo mọi điều kiện. Ở nước ta, mục tiêu của nhà trường phổ thông là đào tạo ra những con người phát triển toàn diện. Do đó, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường phổ thông hiện nay.
Bởi vậy, việc quan tâm giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ những chủ nhân tương lai của đất nước là việc làm vô cùng cần thiết hơn bao giờ hết. Đảng và Nhà nước đã ban hành nhiều nghị quyết, chính sách nhằm phát triển con người mới, con người Việt Nam XHCN đáp ứng sự nghiệp CNH - HĐH đất nước. Đây là quá trình lâu dài và phức tạp, đòi hỏi phải có sự quan tâm của toàn xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo và là tác nhân chính trong việc huy động, liên kết các lực lượng xã hội cùng tham gia. Giáo dục đạo đức học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong toàn bộ công tác giáo dục của các nhà trường.
1.2. Từ kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên tôi nhận thấy:
Hiệu trưởng các nhà trường đã áp dụng nhiều biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh về các mặt lập kế hoạch giáo dục của Hiệu trưởng với từng năm học, từng kì học, thực hiện phân công thanh tra, kiểm tra với nhiều biện pháp cụ thể, nhưng mức độ thực hiện và kết quả của các biện pháp quản lý được đánh giá ở mức độ chưa cao. Giữa mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý học sinh của Hiệu trưởng chưa phù hợp, vẫn còn nhiều hạn chế, một số hoạt động giáo dục đạo đức còn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu cho nên kết quả còn chưa ổn định và mới đạt ở mức
độ nhất định, chưa đáp ứng với yêu cầu đòi hỏi đối với công tác này trong giai đoạn hiện nay.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDĐĐ cho học sinh THPT rất đa dạng nhưng nhiều nhất là các yếu tố thuộc về người lãnh đạo, từ gia đình bạn bè và các lực lượng xã hội. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố rất cao đến quản lý GDĐĐ cho học sinh THPT .
1.3. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của Hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn huyện Mường Ảng, để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý sau:
Một là: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên về công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh
Hai là: Đổi mới công tác lập kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh
Ba là: Phối hợp với các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Bốn là: Thực hiện tốt phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
Năm là: Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện
Sáu là: Xây dựng cơ chế thưởng, phạt kịp thời, xử lí vi phạm.
Với kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn trên cho phép khẳng định: Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học đã được hoàn thành, kết quả nghiên cứu phù hợp với giả thiết và giả thiết đã được chứng minh. Đề tài đã hoàn thành nội dung nghiên cứu đã đặt ra. Trong quá trình nghiên cứu quản lý GDĐĐ cho học sinh THPT trong các nhà trường còn bộc lộ nhiều điểm cần được tiếp tục nghiên cứu. Điều này gợi mở cho các nghiên cứu tiếp theo hướng này nhằm nâng cao hơn nữa công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT trên địa huyện Mường Ảng, tỉnh Điện Biên.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở giáo dục và đào tạo
Chỉ đạo các nhà trường cụ thể hóa kế hoạch giáo dục đạo đức của từng trường trong từng năm học. Tăng cường công tác kiểm tra việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức của các nhà trường.
Tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên về một số kĩ năng lồng ghép giáo dục đạo đức vào bài giảng các bộ môn đặc biệt là những môn có nhiều giờ trong tuần. Cần có những hướng dẫn cụ thể cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp của các nhà trường hiện nay.
Tăng cường đầu tư CSVC, thiết bị cho các trường THPT, các cơ sở giáo dục.
2.2. Đối với các trường THPT huyện Mường Ảng
Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, nghiên cứu xây dựng những tiêu chí để đánh giá các hoạt động giáo dục đạo đức. Đồng thời nghiên cứu các biện pháp trong luận văn để vận dụng vào thực tế nhà trường có hiệu quả. Xây dựng cơ chế khen thưởng, kỷ luật kịp thời, xử lý vi phạm.
Tổ chức linh hoạt các hoạt động giáo dục đạo đức tạo nên sự cuốn hút đối với học sinh. Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Đối với các giáo viên làm công tác chủ nhiệm phải lựa chọn những giáo viên tiêu biểu về công tác chuyên môn, tâm huyết, nhiệt tình, trách nhiệm không mang tính lợi ích cá nhân. Thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp hình thức tổ chức để giáo dục đạo đức cho học sinh.
Đối với các giáo viên bộ môn phải nhận thức đúng đắn vai trò quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Tích cực tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, chủ động lồng ghép các nội dung giáo dục đạo đức vào môn học qua các bài giảng.
Đối với học sinh: Các em cần có nhận thức đúng về chuẩn mực đạo đức, có thái độ, hành vi đạo đức đúng đắn. Không ngừng phấn đấu, tu dưỡng, rèn luyện để hoàn thiện phẩm chất và nhân cách, biết coi trọng những giá trị tinh thần, giá trị đạo đức nhất là giá trị đạo đức truyền thống. Các em cần tự vươn lên để khẳng định mình trong học tập, rèn luyện, tu dưỡng và trong cuộc sống; phát huy những biểu hiện tích cực về đạo đức như: sống có lý tưởng, có hoài bão và ước mơ cao đẹp.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Tư tưởng văn hoá Trung ương (2005), Tài liệu nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
2. Ban tư tưởng văn hóa TW (2007), Đẩy mạnh học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
3. Bảo tàng Hồ Chí Minh (1986), Chủ tịch Hồ Chí Minh với vấn đề đạo đức cách mạng, Nxb Thông tin lý luận, Hà Nội.
4. Đặng Quốc Bảo - Đặng Bá Lãm- Nguyễn Lộc - Phạm Quang Sáng- Nguyễn Đức Thiệp (2010), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
5. Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục, Trường cán bộ quản lý giáo dục - đào tạo Hà Nội.
6. Mai Văn Bích (2010), Giáo dục công dân lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
7. Bộ giáo dục và đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức, lối sống, phòng chống tội phạm, bạo lực trong học sinh phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội.
10. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
11. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Những quan điểm giáo dục hiện đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
12. Chính phủ, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ - TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012.
13. Phạm Khắc Chương - Trần Văn Chương (1999), Đạo đức học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
14. Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội.
15. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, IX, X, XI. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
16. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013.
17. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
18. Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.