1.4.2.1. Khái niệm
Trắc nghiệm khách quan là phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Gọi là “khách quan” vì cách cho điểm hoàn toàn khách quan, không phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan.
1.4.2.2. Ưu, nhược điểm của trắc nghiệm khách quan
Ưu điểm
- Do số lượng câu hỏi nhiều nên trắc nghiệm khách quan có thể kiểm tra được một lượng kiến thức lớn, tránh được tình trạng học tủ, học lệch của học sinh.
- Rất khách quan khi chấm điểm và có thể phân tích được tính chất của mỗi câu hỏi nên trắc nghiệm khách quan có độ tin cậy và độ giá trị cao.
- Thời gian trả lời cho mỗi câu hỏi trắc nghiệm khách quan ngắn nên hạn chế được tình trạng quay cóp, sử dụng tài liệu.
- Bài tập trắc nghiệm khách quan không yêu cầu học sinh phải trình bày lời giải, chỉ yêu cầu học sinh có đáp án nhanh và chính xác nên loại bài tập này rèn luyện cho học sinh kỹ năng phán đoán nhanh nhạy và chính xác, các phương pháp loại suy, diễn dịch, quy nạp được phát triển.
- Vì lượng câu hỏi lớn nên bài tập trắc nghiệm khách quan cho nhiều loại thông tin phản hồi.
- Đòi hỏi chuẩn bị công phu, mất nhiều thời gian. Người giáo viên phải có kiến thức sâu, rộng và có nghiệp vụ sư phạm mới có thể viết được những câu trắc nghiệm hay, đúng kỹ thuật.
- Học sinh có sáng kiến có thể tìm ra câu trả lời hay hơn phương án đúng đã cho nên học sinh không thoả mãn và cảm thấy khó chịu.
- Bài tập trắc nghiệm khách quan chỉ cho biết kết quả mà không cho biết con đường đi tìm kết quả nên không thể đo được khả năng phán đoán tinh vi, khả năng giải quyết vấn đề kheó léo một cách hiệu nghiệm như bằng câu hỏi tự luận được soạn kỹ.
- Đối với loại trắc nghiệm điền khuyết thì không thể chấm bằng máy.
1.4.3. So sánh trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan
Đặc điểm Bài tập tự luận Bài tập trắc nghiệm
1.Về đánh giá.
- Chủ quan trong đánh giá. - Kém chính xác hơn.
- Mất nhiều thời gian chấm bài.
- Hoàn toàn khách quan. - Chính xác.
- Bài được máy chấm nên không mất nhiều thời gian.
2.Về kiến thức.
- Kiểm tra được chiều sâu kiến thức của học sinh.
- Với số lượng câu hỏi lớn nên có thể kiểm tra được chiều rộng kiến thức của học sinh.
3.Về kỹ năng.
- Rèn luyện kỹ năng trình bày diễn đạt, ngôn ngữ hoá học cho học sinh.
- Rèn luyện kỹ năng nhanh nhạy và chính xác, các phương pháp loại suy, diễn dịch, quy nạp được phát triển.
4.Chuẩn bị.
- Bài tập tự luận chuẩn bị đơn giản hơn và mất ít thời gian.
- Chuẩn bị công phu, mất nhiều thời gian. đòi hỏi người giáo phải có kiến thức vừa sâu vừa rộng và phải có nghiệp vụ sư phạm (biết ra những câu có tính chất bẫy).
học
1.4.4. Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan chia làm 4 loại chính:
1.4.4.1. Câu hỏi trắc nghiệm “đúng sai”
Đây là loại câu hỏi được trình bày dưới dạng câu phát biểu và học sinh trả lời bằng cách lựa chọn một trong hai phương án “đúng” hoặc “sai”.
Ưu điểm của loại trắc nghiệm “đúng sai”: Nó là loại câu hỏi đơn giản
dùng để trắc nghiệm kiến thức về những sự kiện. Vì vậy, viết loại câu hỏi này tương đối dễ dàng, ít phạm lỗi, mang tính khách quan khi chấm.
Nhược điểm của loại trắc nghiệm “đúng sai”: Học sinh có thể đoán
mò, vì vậy có độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh thuộc lòng hơn là hiểu. Học sinh giỏi có thể không thoả mãn khi buộc phải chọn “đúng” hay “sai” khi câu hỏi viết chưa kĩ càng.
Ví dụ: Trong các câu sau, câu nào đúng, câu nào sai?
1. Pb(OH)2 là một hiđroxit lưỡng tính Đ/S
2. NH3 chỉ có tính khử Đ/S
1.4.4.2. Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn
Câu trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn được gọi tắt là câu hỏi nhiều lựa chọn. Đây là loại câu hỏi thông dụng nhất. Loại này có một câu phát biểu căn bản gọi là câu dẫn và có nhiều câu trả lời để học sinh lựa chọn, trong đó chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất, còn lại đều là sai, là câu mồi hay câu nhiễu.
Ưu điểm của loại câu hỏi nhiều lựa chọn:
- Giáo viên có thể dùng loại câu hỏi này để kiểm tra - đánh giá những mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn như:
+ Xác định mối tương quan nhân quả. + Nhận biết các điều sai lầm.
+ Định nghĩa các khái niệm.
+ Tìm nguyên nhân của một số sự kiện.
+ Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt giữa hai hay nhiều vật. + Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ những sự kiện. + Xác định thứ tự hay cách sắp đặt nhiều vật.
+ Xét đoán vấn đề đang được tranh luận dưới nhiều quan điểm.
- Độ tin cậy cao hơn: Yếu tố đoán mò hay may rủi giảm đi nhiều so với các loại trắc nghiệm khách quan khác khi số phương án chọn lựa tăng lên.
- Tính giá trị tốt hơn: Với bài trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn, người ta có thể đo được các khả năng nhớ, áp dụng các nguyên lý, định luật ... tổng quát hoá rất hữu hiệu.
- Thật sự khách quan khi chấm bài: Điểm số của bài trắc nghiệm khách quan không phụ thuộc vào chữ viết, khả năng diễn đạt của học sinh và trình độ người chấm bài ...
Nhược điểm của loại câu hỏi nhiều lựa chọn:
- Loại câu hỏi này khó soạn vì phải tìm câu trả lời đúng nhất, còn những câu còn lại gọi là câu nhiễu thì cũng có vẻ hợp lý.
Ngoài ra, phải soạn câu hỏi thế nào đó để đo được các mức trí năng cao hơn mức biết, nhớ, hiểu.
- Các câu hỏi nhiều lựa chọn có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo, sáng tạo một cách hiệu nghiệm bằng loại câu hỏi trắc nghiệm tự luận soạn kỹ.
- Có những học sinh có óc sáng tạo, tư duy tốt, có thể tìm ra những câu trả lời hay hơn đáp án thì sẽ làm cho học sinh đó cảm thấy không thoả mãn.
- Ngoài ra tốn kém giấy mực để in đề loại câu hỏi này hơn so với loại câu hỏi khác và cũng cần nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi.
Câu hỏi loại này có thể dùng thẩm định trí năng ở mức biết, khả năng vận dụng, phân tích, tổng hợp hay ngay cả khả năng phán đoán cao hơn. Vì vậy, khi viết loại câu hỏi này cần lưu ý:
được thì cần nhấn mạnh để học sinh không bị nhầm. Câu dẫn phải là câu hỏi trọn vẹn để học sinh hiểu được mình đang được hỏi vấn đề gì.
- Câu chọn cũng phải rõ ràng, dễ hiểu và phải có cùng loại quan hệ với câu dẫn, có cấu trúc song song nghĩa là chúng phải phù hợp về mặt ngữ pháp với câu dẫn.
- Nên có 4, 5 phương án trả lời để chọn cho mỗi câu hỏi. Nếu số phương án ít hơn thì yếu tố đoán mò hay may rủi sẽ tăng lên. Nhưng nếu có quá nhiều phương án để chọn thì thầy giáo khó soạn và học sinh mất nhiều thời gian để đọc câu hỏi. Các câu gây nhiễu phải có vẻ hợp lý và có sức hấp dẫn như nhau để nhử học sinh kém chọn.
- Phải chắc chắn chỉ có một phương án trả lời đúng, các phương án còn lại là phương án “nhiễu”.
- Không được đưa vào hai câu chọn cùng ý nghĩa, mỗi câu kiểm tra chỉ nên viết một nội dung kiến thức nào đó.
- Câu trả lời đúng phải đặt ở những vị trí khác nhau, sắp xếp theo thứ tự ngẫu nhiên, số lần xuất hiện ở mỗi vị trí A, B, C, D, E gần bằng nhau.
Ví dụ: . Dãy gồm các chất điện ly yếu là:
A. H2O, CH3COOH, CuSO4, NaOH B. H2O, CH3COOH, H2S, NaOH C. H2O, CH3COOH, H2S, HClO D. H2O, CH3COOH, H2S, HClO
Đáp án đúng: D.
Đáp án nhiễu: A, B, C.
1.4.4.3. Câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi
Đây là loại hình đặc biệt của loại câu hỏi nhiều lựa chọn, trong đó học sinh tìm cách ghép các câu trả lời ở trong cột này với câu hỏi ở cột khác sao cho phù hợp.
Ưu điểm: Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng, loại này thích hợp với
tuổi trung học cơ sở hơn. Có thể dùng loại câu hỏi này để đo mức trí năng khác nhau. Nó đặc biệt hữu hiệu trong việc đánh giá khả năng nhận biết các hệ thức hay lập các mối tương quan.
Nhược điểm: Loại câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi không thích hợp cho việc thẩm định các khả năng như sắp đặt và vận dụng các kiến thức. Muốn soạn loại câu hỏi này để đo mức trí năng cao đòi hỏi nhiều công phu.
Ngoài ra, nếu danh sách mỗi cột dài thì tốn nhiều thời gian cho học sinh đọc nội dung mỗi cột trước khi ghép đôi.
Ví dụ: Ghép các mệnh đề ở hai cột với nhau để có câu trả lời đúng.
Thí nghiệm Hiện tượng xảy ra
A. Cho mảnh Cu vào dung dịch HNO3 đặc 1. Có kết tủa trắng
B. Nhỏ dd NaOH vào dd Al(NO3)3 2. Có khí mùi khai sinh ra. C. Nhỏ dd NaOH vào dd Cu(NO3)2
3. Có khí màu nâu đỏ xuất hiện
D. Nhỏ dd NaOH vào dd NH4NO3 4. Có kết tủa keo xanh lam 5. Dung dịch trong suốt. Đáp án: A- 3, B - 1, C - 4, D - 2.
1.4.4.4. Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn
Đây là câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhưng có câu trả lời tự do. Học sinh viết câu trả lời bằng một hay vài từ hoặc một câu ngắn.
Ưu điểm:
Học sinh có cơ hội trình bày những câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng kiến. Học sinh không có cơ hội đoán mò mà phải nhớ ra, nghĩ ra, tìm ra câu trả lời. Loại này cũng dễ soạn hơn loại câu hỏi nhiều lựa chọn.
Nhược điểm:
Khi soạn thảo loại câu hỏi này thường dễ mắc sai lầm là trích nguyên văn các câu từ trong sách giáo khoa.
Phạm vi kiểm tra của loại câu hỏi này thường chỉ giới hạn vào chi tiết vụn vặt. Việc chấm bài mất nhiều thời gian và thiếu khách quan hơn loại câu hỏi nhiều lựa chọn.
Ví dụ: Điền vào chỗ trống trong các phản ứng sau: a) BaSO + ……. → BaCl + …….
1.5. Khái niệm trắc nghiệm khách quan – nêu vấn đề (Mối quan hệ giữa dạy học nêu vấn đề và trắc nghiệm khách quan)[19],[25],[27],[31]
1.5.1. Về bản chất
Như đã trình bày ở trên về cơ sở lí luận của dạy học nêu vấn đề và trắc nghiệm khách quan. Dạy học nêu vấn đề Ơrixtic không chỉ hạn chế ở phạm trù phương pháp dạy học, việc áp dụng tiếp cận này đòi hỏi phải cải tạo cả nội dung, cả cách tổ chức dạy và học trong mối liên hệ thống nhất. Riêng về phạm vị phương pháp, nó có thể xâm nhập vào hầu hết các phương pháp dạy học khác làm cho tính chất của chúng trở nên tích cực hơn. Chẳng hạn như phương pháp thuyết trình thông báo – tái hiện, phương pháp đàm thoại, nếu quán triệt tiếp cận mới sẽ trở thành thuyết trình Ơrixtic, đàm thoại Ơrixtic. Nếu xem trắc nghiệm khách quan cũng là phương pháp dạy học thì khi quán triệt các yếu tố của dạy học nêu vấn đề vào sẽ làm cho phương pháp dạy học này trở nên tích cực hơn trong việc tìm kiếm tri thức, phát hiện và giải quyết vấn đề học tập.
1.5.2. Về tình huống có vấn đề trong các câu hỏi và bài tập trắc nghiệmkhách quan khách quan
a. Về cơ bản, mỗi một câu hỏi hay bài tập trắc nghiệm khách quan đều có thể là những vấn đề học tập, vấn đề nhận thức mà học sinh cần giải quyết để chiếm lĩnh tri thức. Các vấn đề đó có thể ở các mức độ: tái hiện kiến thức, giải thích – chứng minh, vận dụng sáng tạo kiến thức trong tình huống mới.
Hình thức câu hỏi, bài tập trắc nghiệm khách quan có thể chứa một trong các tình huống có vấn đề:
- Nghịch lí – bế tắc. - Tại sao.
- Lựa chọn.
b. Tình huống có vấn đề trong các bài tập trắc nghiệm khách quan * Tình huống nghịch lí – bế tắc
Tình huống này thường xuất hiện trong loại bài tập trắc nghiệm ghép đôi. Ví dụ: Ghép các mệnh đề ở hai cột với nhau để có câu trả lời đúng.
1. H2SO4 A. Làm quỳ tím hoá xanh.
2. NH3 B. Làm quỳ tím hoá đỏ.
3. KNO3 C. Không làm quỳ tím đổi màu.
- Nếu ra bài tập này cho học sinh ngay trước khi dạy khái niệm axit, bazơ theo thuyết Bronstet thì học sinh dễ dàng nhận thấy vế 1 nối với B, vế 3 nối với C. Bằng phương pháp loại trừ học sinh sẽ có đáp án 2 – A, nhưng lúc này học sinh sẽ thấy thật vô lí: Trong phân tử NH3 không có nhóm - OH sao lại có tính chất làm quỳ tím hoá xanh như tính chất của bazơ. Trong nhận thức của học sinh lúc này sẽ xuất hiện câu hỏi: Liệu dung dịch NH3 có tính chất bazơ không nhỉ?
* Tình huống tại sao
Tình huống này xuất hiện nhiều trong loại bài tập trắc nghiệm điền khuyết.
Ví dụ 1: Amoniac tan nhiều trong nứơc, vì………
Khi giáo viên ra bài tập này ở phần tính chất vật lí, bài “Amoniac” sẽ gây tình huống tại sao ở học sinh. Lúc này, trong nhận thức của học sinh sẽ xuất hiện câu hỏi: Tại sao amoniac lại tan nhiều trong nước?
* Tình huống lựa chọn
Loại tình huống này xuất hiện trong bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn và bài tập đúng – sai.
Ví dụ: Hiện tượng nào xảy ra khi cho mảnh đồng kim loại vào dung dịch KNO3 loãng và H2SO4 loãng.
A.Không có hiện tượng gì xảy ra.
B. Dung dịch có màu xanh, khí mùi số thoát ra. C. Dung dịch có màu xanh, khí màu nâu đỏ bay ra. D.Có kết tủa keo xanh lam xuất hiện.
- Các bài tập này có thể gây ra tình huống lựa chọn ở học sinh. Lúc đó, học sinh phải hoạt động nhận thức để đi tìm câu trả lời đúng.
1.5.3. Điều kiện để áp dụng có hiệu quả dạy học nêu vấn đề vào các bàitập trắc nghiệm khách quan tập trắc nghiệm khách quan
Như trên đã nói ở trên, trắc nghiệm khách quan có nhược điểm là chỉ cho biết kết quả mà không cho biết con đường đi tìm kết quả nên không thể đo được khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập. Nhược điểm này có thể khắc phục được nếu biết áp dụng tiếp cận dạy học nêu vấn đề Ơrixtic.
Để phối hợp thành công hai kiểu dạy học này, giáo viên phải đảm bảo hoàn thành tốt các công việc sau đây:
1.5.3.1. Khi thiết kế các câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan cần chú ýđến việc tạo tình huống có vấn đề trong các câu hỏi và bài tập. đến việc tạo tình huống có vấn đề trong các câu hỏi và bài tập.
Vì đó là yếu tố trung tâm của dạy học nêu vấn đề, là bước kích thích và khởi động cho quá trình tìm kiếm tri thức của học sinh thông qua việc phát hiện và giải quyết vấn đề.
Ví dụ: Khi nghiên cứu tính chất hoá học của axit H2SO4 học sinh sẽ gặp