9. Cấu trúc của luận văn
2.2. Thực trạng nhận thức, quản lí và các điều kiện tổ chức hoạt động ngoại khoá
khoá của các trường THPT trên địa bàn huyện Phúc Thọ
2.2.1. Vài nét về qui mô các trường
Huyện có 3 trường THPT: Phúc Thọ, Ngọc Tảo và Vân cốc có qui mô được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 1 - Quy mô trường lớp, số học sinh, cán bộ giáo viên các trường THPT của Huyện Phúc Thọ năm học 2004 – 2005
Trường CB quản lý Giáo viên Líp Học sinh
Công lập Bán công Công lập Bán công THPT Phúc Thọ 4 84 32 12 1638 604 THPT Ngọc Tảo 5 80 31 10 1549 579 THPT Vân Cốc 3 48 21 7 1090 347
Tổng sè 12 212 84 29 4277 1530
Qui mô các trường không lớn lắm về đội ngũ giáo viên, học sinh, là điều kiện thuận lợi để dễ dàng tổ chức và quản lí hoạt đông ngoại khoá bộ môn và các hoạt đông ngoài giờ lên lớp khác.
Để tìm hiểu về thực trạng tổ chức và quản lí các hoạt đông ngoại khoá bộ môn chúng tôi đã tiến hành khảo sát: nhận thức của cán bộ quản lí nhà trường, giáo viên và học sinh, các biện pháp quản lí, điều kiện, các hình thức và nội dung tổ chức các hoạt đông này và kết quả của nó.
Có 12 cán bộ quản lí, 180 giáo viên và 240 học sinh được khảo sát tại 3 trường.
2.2.2. Nhận thức về hoạt động ngoại khoá bộ môn trong các nhà trường THPT Huyện Phúc Thọ
2.2.2.1. Nhận thức của hiệu trưởng về hoạt động ngoại khoá bộ môn
Để tìm hiểu nhận thức của hiệu trưởng và cán bộ quản lí nhà trường về hoạt động ngoại khoá bộ môn chúng tôi đã đưa ra các câu hỏi về tác dụng, yêu cầu của hoạt động ngoại khoá bộ môn, và thu được kết quả sau đây:
Bảng 2 - Nhận thức về tác dụng và yêu cầu của hoạt đông ngoại khoá
Tác dụng và yêu cầu cần đạt khi tổ chức hoạt động ngoại khoá
Tác dông Yêu cầu
Rất tác dụng Ýt tác dụng Không có tác dụng Cần Không cần
Mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức cho
học sinh 100% 100%
Tạo sự hứng thú cho các em 100% 100%
Tạo sự gắn kết với tập thể 100% 100%
Phát triển nhân cách học sinh 100% 100%
Nâng cao hiểu biết, rèn kỹ năng thực hành 100% 100%
Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS 100% 100%
Chỉ để giải trí 8% 92% 8% 92%
Nh vậy, các nhà quản lý đã nhận thấy rõ tầm quan trọng và yêu cầu của hoạt động ngoại khoá bộ môn. Nó không chỉ tác động tới học tập mà còn tác động tới nhiều mặt của quá trình giáo dục.
Khi được hỏi cần phải tiến hành những hoạt động ngoại khoá nào ở trường đồng chí và đồng chí đã tiến hành những hoạt động ngoại khoá bộ môn này ra sao thì hầu hết cán bộ quản lý đều trả lời là cần và rất cần ngoại khoá cho tất cả các môn học, ngoại khoá theo chủ điểm, đi tham quan, đi thực tế, những cuộc thi có tính tổng hợp, nói chuyện chuyên đề, xem và biểu diễn văn nghệ..., mức độ tiến hành là thường xuyên và thỉnh thoảng.
Bảng 3 - Ý kiến về mức độ cần thiết phải tổ chức hoạt động ngoại khoá Hoạt động ngoại khoá Mức độ cần thiết
Rất cần Cần Không cần
Ngoại khoá cho tất cả các môn học 83% 17%
Ngoại khoá theo chủ điểm 74% 26%
Tham quan đi thực tế 9% 74% 17%
Các cuộc thi có tính tổng hợp 17% 83%
Xem và biểu diễn văn nghệ 17% 83%
Ngoài ra để tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lí về vai trò của các phẩm chất và năng lực của giáo viên trong tổ chức thực hiện hoạt đông ngoại khoá chúng tôi đưa ra câu hỏi:
Theo đ/c để tổ chức tốt hoạt động ngoại khoá bộ môn những phẩm chất và năng lực nào là quan trọng với giáo viên? (Hãy xếp theo thứ tự)
Với câu hỏi này chúng tôi thu được kết quả sau:
Bảng 4 - Xếp hạng tầm quan trọng của các năng lực và phẩm chất của giáo viên khi tổ chức hoạt đông ngoại khoá
Thứ tù quan trọng Tỉ lệ
1. Giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng 75% (9/12) 2. Biết cách tổ chức học sinh 83% (10/12)
3. Có lòng nhiệt tình 67% (8/12)
4. Am hiểu cuộc sống 75% (9/12)
5. Sáng tạo trong quá trình thực hiện 92% (11/12)
Tóm lại: Cán bộ quản lí nhà trường nhận thức rất rõ ràng về tầm quan trọng của hoạt động ngoại khoá bộ môn, các yêu cầu cần đạt khi tổ chức hoạt động này và yêu cầu với phẩm chất, năng lực của giáo viên. Tuy nhiên nhận thức là thế song thực tiễn làm việc và kết quả của hoạt động ngoại khoá bộ môn không phải lúc nào cũng được như ý muốn.
2.2.2.2. Nhận thức của giáo viên về hoạt động ngoại khoá bộ môn:
Tương tự như đối với cán bộ quản lí nhà trường chúng tôi cũng đưa ra các câu hỏi nhận thức về tác dụng, sự cần thiết và yêu cầu cần đạt khi tổ chức các hoạt đông ngoại khoá bộ môn của giáo viên. Kết quả này thể hiện trong các bảng sau:
Bảng 5 -Tác dụng của việc tổ chức hoạt động ngoại khoá bộ môn và những yêu cầu cần đạt
Tác dụng và yêu cầu Tác dông Yêu cầu
Đúng Băn khoăn Không đúng Cần đạt Không cần
Mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức cho học sinh 96% 4% 100%
Phát hiện năng khiếu của học sinh 92% 8% 100%
Tạo sự hứng thú cho các em 97% 3% 100%
Tạo sự gắn kết với tập thể 89% 11% 100%
Phát triển nhân cách học sinh 90% 10% 100%
Nâng cao hiểu biết, rèn kỹ năng thực hành cho HS 93% 7% 100% Giáo dục tư tưởng , tình cảm cho học sinh 95% 5% 100%
Chỉ để giải trí 4% 15% 81% 7% 93%
Bảng 6 - Nhận thức về mức độ cần thiết của việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá bộ môn
Hoạt động Mức độ cần thiết
Rất cần Cần Không cần
Ngoại khoá cho tất cả các môn học 77% 23%
Ngoại khoá theo chủ điểm 70% 30%
Tham quan, đi thực tế 76% 24%
Các cuộc thi có tính tổng hợp 78% 22%
Câu lạc bộ 58% 42%
Xem và biểu diễn văn nghệ 80% 20%
Bảng 7 - Tầm quan trọng của các điều kiện với việc tổ chức hoạt đông ngoại khoá
Các yếu tố và điều kiện Vị trí
Giáo viên giỏi về chuyên môn 1
Cơ sở vật chất tốt 2
Nội dung phù hợp 3
Học sinh hứng thú 4
Giáo viên có kỹ năng 5
Giáo viên nhiệt tình 6
Qua 3 bảng trên cho ta thấy, giáo viên cũng nh cán bộ quản lí đều đánh giá cao tầm quan trọng của chuyên môn đối với việc tổ chức hoạt động ngoại khoá. Trong các yếu tố và điều kiện để tổ chức tốt hoạt động ngoại khoá họ đều đề cao yếu tố số 1 là chuyên môn của giáo viên. Điều này là hoàn toàn phù hợp và cần thiết vì hoạt động ngoại khoá bộ môn cần có sự hiểu biết rộng và cụ thể về lĩnh vực liên quan. Tuy nhiên, họ xếp kĩ năng tổ chức hoạt động ngoại khoá ở vị trí số 5, trong khi kĩ năng tổ chức hoạt động ngoại khoá là hết sức quan trọng quyết định sự thành công và ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập của học sinh .
2.2.2.3.Nhận thức của học sinh
Qua 240 phiếu khảo sát thì nhận thức của học sinh về hoạt động ngoại khoá bộ môn là:
Có 96%(231/240 phiếu) cho rằng hoạt động ngoại khoá bộ môn có tác dụng mở rộng củng cố nâng cao kiến thức
Có 210/240 phiếu bằng 87,5 % cho rằng hoạt động ngoại khoá bộ môn có tác dụng phát triển năng lực sở trường
Có 230/240 phiếu bằng 96% cho rằng hoạt động ngoại khoá bộ môn có tác dụng tạo gắn kết với tập thể
Khi được xếp thứ tự theo sở thích các hình thức hoạt động ngoại khoá bộ môn thì có:
31% các em thích tham quan
33% các em thích xem biểu diễn văn nghệ 14% các em thích tổ ngoại khoá bộ môn 22% các em thích các cuộc thi kiến thức.
Sự nhận thức và hứng thú này của các em phản ánh đúng một thực trạng hiện nay rằng: Tham quan các di tích, danh thắng phù hợp với tính hiếu động của tuổi trẻ, các em được thay đổi không khí, có những phút giây thư giãn, thoải mái. Xem và biểu diễn văn nghệ cũng là dịp để các em được trổ tài, được thể hiện trước tập thể, được thưởng thức cái hay của nghệ thuật diễn xuất, cái hay của ca từ, giai điệu... So với hai hình thức này thì tổ ngoại khoá bộ môn lại có số lượng học sinh tham gia Ýt hơn. Nó phản ánh đúng hiện trạng đây là hình thức đòi hỏi học sinh khi tham gia phải có một năng lực và trình độ kiến thức nhất định, phải có sở trường về một môn học nào đó. Học sinh ở vùng nông thôn thuần tuý trình độ chung của các em hẳn còn thua so với thị xã, thành phố nên khi nhận thức, hiểu biết về các môn học chưa tốt, tâm lý ngại học là điều không tránh khỏi. Hứng thú của các em dồn sang cho thăm quan, thưởng thức văn nghệ là lẽ thường tình.
Khi hỏi các em ở tổ ngoại khoá về những điều kiện từ nhà trường, giáo viên, học sinh để tổ chức thành công, số các em trả lời chủ yếu là ba yếu tố:
Nhà trường có địa điểm
Giáo viên có kiến thức sâu rộng
Học sinh có lòng ham học hỏi biết cách nắm bắt kiến thức.
Khi tham quan thực tế và tổ chức các chương trình văn nghệ: Giáo viên phải có kỹ năng tổ chức, học sinh phải có sở thích.
Ở bất kỳ hình thức ngoại khoá bộ môn nào, hứng thú của học sinh cũng là điều quyết định việc các em có tham gia hay không. Nếu Ðp buộc các em tham
gia thì kết quả sẽ khó đạt được và nhiều khi các em sẽ có ý chống lại phá rối. Bởi thế người phụ trách phải tôn trọng sở thích của các em, định hướng các em tới những hoạt động bổ Ých
Tóm lại Khảo sát thực trạng nhận thức về hoạt động ngoại khoá bộ môn của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các nhà trường THPT huyện Phúc Thọ, người viết vấn đề này có thể khẳng điịnh rằng: Hoạt động ngoại khoá bộ môn đã có được một sự nhận thức đúng đắn trong các nhà trường, được xem như là một trong những hình thức tổ chức dạy học mang lại kết quả tốt. Nếu người hiệu trưởng biết tổ chức và quản lý tốt hoạt động này thì chắc chắn sẽ cải thiện được đáng kể thực trạng dạy học nh hiện nay.Người học sinh không đóng vai trò thụ động trong tiếp thu kiến thức nữa. Trí tuệ của các em cũng như niềm yêu thích học tập sẽ phát triển tốt hơn, toàn diện hơn.
2.2.3. Thực trạng về công tác quản lí hoạt động ngoại khoá bộ môn
2.2.3.1. Hiệu trưởng quản lý hoạt động ngoại khoá bộ môn bằng mục tiêu
Thông thường hiệu trưởng nắm mục tiêu qua tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn. Tuỳ theo từng môn học, từng buổi ngoại khoá mà hiệu trưởng yêu cầu tổ trưởng chuyên môn chỉ rõ những gì học sinh cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ. Hầu hết cán bộ quản lý ở các trường THPT huyện Phúc Thọ khi được hỏi đều cho biết rằng: Họ giao nhiệm vụ cho tổ, nhóm chuyên môn. Nhóm trưởng sẽ báo cáo về mục tiêu cần đạt cho bộ phận lãnh đạo, trình bày quy trình thực hiện và đề xuất các kiến nghị khi tổ chức.
Thí dô: Một buổi tham quan dã ngoại, mục tiêu đặt ra là bổ trợ kiến thức về địa lý, sinh học, giáo dục tình yêu với thiên nhiên, tạo sự gắn kết với tập thể, khơi dậy ở một số em ước mơ làm giàu, mở khu du lịch...
Hiệu trưởng hiểu rằng, quản lý mục tiêu hoạt động ngoại khoá phải gắn vào từng bộ môn, từng hình thức và nhằm đảm bảo để học sinh được phát triển nhân cách đầy đủ và toàn diện hơn. Nhưng thực tế, mục tiêu đặt ra còn mang tính chung chung, chưa được cụ thể hoá vào trong từng hoạt động cụ thể, chưa có mục tiêu lâu dài.
Hầu hết các mục tiêu ngoại khoá bộ môn đặt ra được thực hiện và quản lí tương đối chặt chẽ. Tuy nhiên, mục tiêu ở những hình thức ngoại khoá có tính quần chúng trong một chừng mực nhất định sự kiểm soát còn lỏng lẻo. Việc các em tham gia những hoạt động có tính quần chúng này chủ yếu là muốn được thay đổi không khí, thoả mãn tính hiếu kỳ. Sự phát triển về mặt trí tuệ, nhân cách chưa có những thang đo để xác định sự thay đổi tích cực trong chính các em.
Đối với mục tiêu rèn kỹ năng trong hoạt động ngoại khoá bộ môn, khi trao đổi với chúng tôi, cán bộ quản lý cho rằng: Để học sinh có được kỹ năng từ việc tham gia các hoạt động ngoại khoá thì phải có một quá trình bền bỉ lâu dài. Nhiều nhà quản lý thấy việc rèn kỹ năng cho học sinh là cần thiết, là quan trọng, nhưng trên thực tế đây vẫn còn là hạn chế. Bởi chăng nó không chỉ đòi hỏi có thời gian, mà còn đòi hỏi cả nhân lực, tài chính...Thói quen thao tác đúng, khoa học khó có thể đạt được trong một sớm một chiều. Ngay đơn giản nh các kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết của học sinh cũng phải rèn trong một thời gian dài mới thuần thục..
Còn biện pháp quản lý mục tiêu về mặt thái độ; Các nhà quản lý đều thống nhất rằng: Khi tổ chức hoạt động ngoại khoá bộ môn, nhà quản lý đòi hỏi ở người tổ chức và học sinh đều phải có tính nghiêm túc trong lao động. Từ thái độ trong tổ chức của người thầy mà có sự ảnh hưởng lớn đến quá trình thực hiện ở học sinh. Hoạt động tìm tòi, sáng tạo cũng nh kiến thức chắc chắn của thầy sẽ tạo cho các em một tình yêu với môn học, có khát vọng mở rộng hiểu biết về tri thức của loài người.
Các hoạt động ngoại khoá có tính quần chúng tạo cho các em thêm yêu tập thể, gắn kết mình với thầy cô, bè bạn, trường lớp, yêu cuộc sống và có thái độ đúng trước cuộc sống của con người. Những lớp mà các em tham gia nhiều hình thức tổ chức ngoại khoá bộ môn, việc giao tiếp của các em với tập thể trở nên tự tin hơn so với các em Ýt tham gia. Nhà quản lý nếu để ý sẽ nhận rõ điều này và nên có sự tác động để những em thường ngày e ngại có nhiều cơ hội giao lưu hơn, các em học thầy, học bạn để hình thành, phát triển nhân cách cho mình.
Nhiều bậc cha mẹ cũng cho rằng: Sau một năm học tập, được tham gia những hình thức hoạt động ngoại khoá bộ môn, con cái họ có sự thay đổi trong tính nết và cách giao tiếp. Được thể hiện mình trước tập thể, các em buộc mình phải có sự chuẩn bị. Và như thế các em có sự chưyển hoá từ kịch bản sang nhập vai.Bác chủ tịch hội cha mẹ học sinh cho rằng: Những học sinh ở gần nhà bác sau khi tham dự các cuộc thi tiểu phẩm phòng chống tệ nạn xã hội đã trở thành những thành viên tích cực tuyên truyền ở khu dân cư, giúp thiếu niên, nhi đồng thôn xóm tránh xa ma tuý...
2.2.3.2 Hiệu trưởng quản lý hoạt động ngoại khoá bộ môn thông qua kế hoạch
Qua khảo sát cho thấy
67%(8/12 ) ý kiến cho rằng kế hoạch phải được xăy dựng từ đầu năm. 25% (3/12)ý kiến cho rằng kế hoạch được xây dựng từ yêu cầu của giáo viên
8% (1/12) ý kiến cho rằng kế hoạch được xây dựng khi sắp đến ngày lễ. Sự không thống nhất ở thời điểm xây dựng kế hoạch đã phản ánh thực tế rằng:
Thông thường các nhà quản lý giao cho bộ phận chuyên môn(tổ trưởng, nhóm trưởng) soạn thảo kế hoạch trong một học kỳ, một năm. Tổ, nhóm chuyên môn xác định các hình thức hoạt động ngoại khoá, thời gian tiến hành, phân công người phụ trách...
Trao đổi với chúng tôi, các thầy cô tổ trưởng chuyên môn phản ánh rằng: họ là