dụng đúng người, đúng việc, khuyến khích đội ngũ cán bộ quản lý học tập, rèn luyện nâng cao trình độ văn hóa, trình độ tư duy lý luận
Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý cán bộ quản lý giáo dục nói chung và hiệu trưởng tiểu học nói riêng để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội - giáo dục là một nhiệm vụ vừa mang tính chiến lược, vừa có tính cấp bách cập nhật trong giai đoạn hiện nay. Nhiệm vụ này đã được thể hiện trong các văn kiện của Đảng, các chủ trương của Nhà nước. Văn kiện Hội nghị lần thứ ba Ban chấp hành trung ương khóa VIII đã khẳng định: “Cán bộ là nhân
tố quyết định sự thành bại của cách mạng, gắn liền với vận mệnh của Đảng, của đất nước, và chế độ, là khâu then chốt trong công tác xây dựng Đảng… Mở rộng diện đào tạo, bồi dưỡng cán bộ trong hệ thống chính trị và các tổ chức, các thành phần kinh tế. Đặc biệt chú trọng phát hiện, đào tạo, bồi
80
dưỡng nhân tài, tạo nguồn cán bộ lãnh đạo và quản lý các cấp từ Trung ương đến địa phương… Đào tạo, bồi dưỡng trước khi bổ nhiệm, đề bạt; khắc phục tình trạng bầu cử, bổ nhiệm rồi mới đưa đi đào tạo”. (14, tr 45)
Tư duy lý luận không phải là phẩm chất bất biến, là "của trời cho" đối với những người được chọn làm hiệu trưởng, mà ai cần nó đều phải khổ công học tập, rèn luyện suốt đời. Vì vậy phẩm chất này phải được thường xuyên bồi bổ, thường xuyên kiểm tra, đánh giá lại đối với những ai đang làm nhiệm vụ quản lý trường học. Ai không còn phẩm chất này đủ tiêu chuẩn thì đương nhiên không được giữ trọng trách này nữa. Vì vậy cần:
Một: Thay đổi cách chọn cử hiệu trưởng và cán bộ quản lý giáo dục nói
chung cho phù hợp với bối cảnh mới, phải bảo đảm cho được yêu cầu về năng lực tư duy lý luận đối với người làm quản lý giáo dục. Trên cơ sở tiêu chuẩn chung và những hướng dẫn về các yêu cầu cụ thể (kinh qua thực tiễn, trình độ đào tạo, độ tuổi), ngành giáo dục và đào tạo phải vận dụng để xây dựng một cơ chế chọn cử chặt chẽ và khoa học nhằm lựa chọn được những hiệu trưởng có năng lực quản lý thực sự tốt, trong đó có một yếu tố cốt lõi là năng lực tư duy lý luận. Ví dụ có thể tiến hành phân tích khoa học để nhận ra tiềm năng trí tuệ ẩn chứa trong các thành tích chuyên môn, thành tích trợ giúp quản lý mà các đối tượng dự nguồn đã kinh qua, hoặc tiến hành các trắc nghiệm khách quan để đo đếm chỉ số thông minh IQ. Trước mắt, nên chấm dứt việc chọn cử những người còn hạn chế về trình độ học vấn (trung học sư phạm) làm cán bộ quản lý giáo dục, nhất là làm hiệu trưởng.
Hai: Tạo điều kiện cho số hiệu trưởng chưa đạt chuẩn còn trẻ được bồi
dưỡng đạt chuẩn và nâng chuẩn, tối thiểu phải đạt trình độ cao đẳng. Quy định một chế độ nghiêm ngặt đối với đội ngũ hiệu trưởng và cán bộ quản lý trong việc thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý để cập nhật được với những tri thức và kỹ năng mới về quản lý giáo dục thời hiện đại. Ngành giáo
81
dục và đào tạo cũng cần có quy định chế độ kiểm tra định kỳ về trình độ nghiệp vụ quản lý, bao gồm cả trình độ tư duy quản lý, để có thể thay thế, bổ sung, luân chuyển, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng, thúc đẩy chất lượng quản lý trường học tiếp tục phát triển tiến bộ. Đồng thời, xây dựng cơ chế tổ chức và khuyến khích cán bộ quản lý tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ và năng lực quản lý như: khen thưởng, xếp loại các danh hiệu thi đua. Những yếu tố khách quan và chủ quan nói trên có vai trò khác nhau và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong sự tác động vào năng lực tư duy lý luận. Phải làm sao để hệ thống các yếu tố đó có tác động cùng chiều tích cực thì năng lực tư duy lý luận mới được phát triển tốt đẹp và bền vững. Trong đó yếu tố chủ quan là nội lực tự giáo dục và rèn luyện trong hoạt động thực tiễn có vai trò quyết định như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn: "Năng lực của
con người không phải hoàn toàn tự nhiên mà có, mà phần lớn là do công tác, do rèn luyện mà có". (40, tr 53)
82
Kết luận
Tư duy lý luận là một phẩm chất trí tuệ rất quan trọng của người cán bộ quản lý thời hiện đại, dù người đó chỉ là một hiệu trưởng trường tiểu học. Phẩm chất này quyết định năng lực và trình độ thực sự của người cán bộ quản lý đó, và do đó cũng quyết định cả chất lượng và hiệu quả của hoạt động quản lý. Vậy nhưng lâu nay phẩm chất này chưa được nhìn nhận đúng bản chất và giá trị vốn có của nó. Trong rất nhiều khâu của công tác tổ chức cán bộ (lựa chọn, đào tạo và bồi dưỡng, sử dụng) nhiều khi phẩm chất này không được coi là một tiêu chí, dù chỉ là tiêu chí tham khảo, nó thường bị che lấp bởi các tiêu chí thực dụng khác, mà có lẽ nguồn gốc sâu xa là quan điểm phi khoa học, hẹp hòi, thiển cận…
Đất nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa để phát triển và hội nhập, để hướng tới nền kinh tế tri thức đầy kỳ vọng, thì yêu cầu nâng cao trình độ quản lý dựa trên trình độ tư duy lý luận, cho mọi hoạt động kinh tế xã hội là vô cùng cần thiết, vì nó trực tiếp liên quan đến sự sống còn và tương lai của đất nước. Ngành giáo dục và đào tạo với chức năng đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực cho kinh tế xã hội đã tự nhìn thấy tương đối sớm sự bức bách đó, và đã đặt ra cho mình yêu cầu phải đáp ứng. Trước hết phải đáp ứng ngay cho đội ngũ cán bộ quản lý của ngành: hiệu trưởng trường học trong toàn ngành. Nâng cao năng lực và trình độ quản lý của hiệu trưởng trường tiểu học, trước hết và quan trọng nhất là phải chú ý bổ khuyết ngay thiếu sót về tiêu chí năng lực tư duy lý luận ở họ. Đề tài nghiên cứu đã đề xuất một số giải pháp để nâng cao tư duy lý luận cho hiệu trưởng trường tiểu học. Các giải pháp này cần được triển khai đồng bộ, trên cơ sở một tư duy lý luận khoa học và biện chứng. Khi mà tư duy lý luận của người hiệu trưởng trường tiểu học đã có một sự biến đổi về chất thì chắc chắn chất lượng của đội ngũ
83
này và theo đó chất lượng và hiệu quả của giáo dục tiểu học sẽ tiến bộ, giáo dục tiểu học của Việt Nam sẽ có đủ nội lực để vươn lên được ngang tầm với giáo dục tiểu học của khu vực và thế giới, làm nền tảng vững chắc cho sự chuyển biến tiến bộ của toàn ngành giáo dục Việt Nam trong bối cảnh mới của đất nước.
84
Danh mục Tài liệu tham khảo
1. Ph. Ăngghen (1971), Biện chứng tự nhiên, Nxb. Sự thật, Hà Nội. 2. Ph. ănghen (1984), Chống Đuyrinh, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
3. Hoàng Chí Bảo (1998), “Từ tư duy kinh nghiệm đến tư duy lý luận”,
Tạp chí Thông tin lý luận, (6).
4. Đặng Quốc Bảo (1998), “Đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục thế kỷ XXI”, Tạp chí Thế giới mới, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1998), Tài liệu huấn luyện chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Điều lệ trường tiểu học, Nxb. Giáo dục, Hà Nội.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, Nxb. Giáo dục, Hà Nội.
8. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Mỹ Lộc (1996), Đại cương về khoa học quản lý, Trường Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
9. Phạm Đình Đạt (1993), Vai trò của lý luận đối với quá trình đổi mới xã hội ta hiện nay, Luận văn thạc sỹ triết học, Học viện Chính trị quốc gia
Hồ Chí Minh, Hà Nội.
10. Đảng Cộng sản Việt Nam (1986), Nghị quyết 01, khoá VI của Ban Bí thư về công tác lý luận.
11. Đảng Cộng sản Việt Nam (1987), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
12. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
13. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
14. Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
85
15. Giải pháp bồi dưỡng cán bộ quản lý các trường phổ thông (2008), Kỷ yếu Hội thảo khoa học của Học viện Quản lý Giáo dục, Hà Nội.
16. Tiến Hải (1989), “Năng lực lãnh đạo”, Tạp chí Cộng sản, (10).
17. Dương Phú Hiệp (1987), “Quán triệt tư duy biện chứng là nội dung quan trọng của việc đổi mới tư duy”, Tạp chí Triết học, (2).
18. Vũ Hiền (2002), Báo cáo đề dẫn “Xây dựng đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp tỉnh, huyện”, Tạp chí Cộng sản, (1), tr.38.
19. Hồ Chí Minh với vấn đề cán bộ (1995), Nxb. Chính trị quốc gia, Hà
Nội.
20. Học viện Quản lý Giáo dục (2007), Kỷ yếu Hội thảo khoa học Triết lý Giáo dục Việt Nam (2007), Hà Nội.
21. Học viện Quản lý giáo dục (2008), Tài liệu tập huấn Quản lý trường phổ thông (Lớp đào tạo giảng viên xây dựng và giảng dạy chương trình
bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết kết Việt Nam - Singapore), Hà Nội.
22. Học viện Nguyễn ái Quốc (1988), Mấy vấn đề cấp bách về đổi mới tư duy lý luận.
23. Nguyễn Hải Khoát (1983), “Năng lực tổ chức và rèn luyện năng lực tổ chức”, Tạp chí cộng sản, (4).
24. Nguyễn Văn Linh (1987), Đổi mới tư duy và phong cách, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
25. Nhị Lê (1996), “Để lựa chọn - bố trí đúng cán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp”, Tạp chí Xây dựng Đảng, (4).
26. Nguyễn Ngọc Long (1984), “Kinh nghiệm và lý luận”, Tạp chí Nghiên cứu lý luận, (1).
27. Nguyễn Ngọc Long (1987), “Năng lực tư duy lý luận trong quá trình đổi mới”, Tạp chí Cộng sản, (10).
28. Bùi Đình Luận (1992), “Về ranh giới giữa kinh nghiệm và lý luận trong nhận thức khoa học và hoạt động thực tiễn”, Tạp chí Triết học, (2).
86
29. C.Mác - Ph.Ăngghen (1993), Toàn tập, tập 23, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
30. C.Mác - Ph.Ăngghen (1994), Toàn tập, tập 20, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
31. C.Mác - Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb. Chính trị quốc gia,
Hà Nội.
32. C.Mác - Ph.Ăngghen (1996), Toàn tập, tập 29, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
33. Hồ Chí Minh (1977), Về vấn đề học tập, Nxb. Sự thật, Hà Nội. 34. Hồ Chí Minh (1984), Toàn tập, tập 3, Nxb. Sự thật, Hà Nội. 35. Hồ Chí Minh (1984), Toàn tập, tập 4, Nxb. Sự thật, Hà Nội. 36. Hồ Chí Minh (1986), Toàn tập, tập 6, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
37. Hồ Chí Minh (1986), Toàn tập, tập 7, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội. 38. Hồ Chí Minh (1986), Toàn tập, tập 9, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội. 39. Hồ Chí Minh (1989), Toàn tập, tập 9, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
40. Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 5, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội. 41. Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 10, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội. 42. Hồ Chí Minh (2000), Toàn tập, tập 11, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội. 43. Những vấn đề năng lực (1972), Nxb Khoa học, Matxcơva, Tiếng Nga.
44. Phạm Quang Nghị (1988), Đào tạo cán bộ và vấn đề giáo dục chính trị tư tưởng, Nxb. Tuyên huấn, Hà Nội.
45. Lê Hữu Nghĩa (1988), “Một số căn bệnh trong phương pháp tư duy của cán bộ ta”, Tạp chí Triết học, (2).
46. Trần Văn Phòng (1993), “Góp phần tìm hiểu bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa trong cán bộ ta”, Tạp chí Thông tin, giáo dục lý luận chính trị, (2). 47. Trần Văn Phòng (2007), Sổ tay các thuật ngữ các môn khoa học Mác-
Lênin, Nxb. Lý luận chính trị, Hà Nội.
48. Mai Trọng Phụng (1998), “Để thực hiện việc đổi mới tư duy, cần tìm hiểu nguyên nhân của sự lạc hậu về nhận thức lý luận”, Tạp chí Triết học, (4).
87
49. Nguyễn Đăng Quang (1987), “Quan hệ giữa nội dung tư duy và đổi mới phương pháp tư duy”, Tạp chí Cộng sản, (10).
50. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm cơ bản về quản lý giáo
dục, Đề cương bài giảng bồi dưỡng Trường Cán bộ quản lý giáo dục và
đào tạo Trung ương I, Hà Nội.
51. Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1998), Luật giáo dục, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
52. Nguyễn Duy Quý (1987), “Nâng cao tri thức khoa học, điều kiện để đổi mới tư duy”, Tạp chí Cộng sản, (1).
53. Jean Vale „ Rien (1997), Công tác quản lý hành chính và sư phạm của trường tiểu học, Trường Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
54. Nguyễn Văn Sáu (1991), “Khắc phục bệnh chủ quan duy ý chí trong công cuộc đổi mới xã hội hiện nay ở nước ta”, Tạp chí Nghiên cứu lý luận, (3).
55. Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hoá (2007), Báo cáo tổng kết năm học 2006 - 2007 (Đề án xây dựng đội ngũ nhà giáo và án bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010 của Sở giáo dục và đào tạo Thanh Hoá (dự thảo lần 2).
56. Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hoá (2007), Tài liệu Hội nghị tổng kết năm học 2006 - 2007 triển khai nhiệm vụ năm học 2007 - 2008.
57. Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hoá (2008), Tài liệu Hội nghị tổng kết năm học 2007 - 2008 triển khai nhiệm vụ năm học 2008 - 2009.
58. Lương Minh Suốt (1994), “Nâng cao chất lượng đội ngũ công chức Nhà nước phù hợp với quá trình chuyển sang nền kinh tế thị trường”, Tạp chí
Nghiên cứu lý luận, (1).
59. Nguyễn Xuân Tảo (1993), “Mấy ý kiến về công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ chủ chốt hiện nay”, Tạp chí Nghiên cứu Lý luận, (1),
tr.43.
60. Nguyễn Đức Tâm (1993), “Một số vấn đề về tiêu chuẩn, đánh giá, bố trí, kiểm tra, quy hoạch cán bộ lãnh đạo chủ chốt”, Tạp chí Nghiên cứu lý luận, (2), tr.23.
88
61. Trần Thành (2004), “Tư duy lý luận đối với người cán bộ lãnh đạo, chỉ đạo thực tiễn”, Tạp chí Lý luận Chính trị, (2).
62. Hà Thành (1998), “Tư duy”, Tạp chí Tâm lý học, (2), tr.59.
63. Võ Thử Thành (1990), “Mấy vấn đề về công tác cán bộ hiện nay”, Tạp chí Cộng sản, (7), tr.23.
64. Duy Thành (1987), “Đổi mới tư duy, cơ sở khoa học và ý nghĩa thực tiễn”, Tạp chí Triết học, (1).
65. Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học Quản lý, Trường Trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo Trung ương I, Hà Nội.
66. Hoàng Minh Thao (1999), “Nghề và nghề quản lý”, Tạp chí Đại học và
Giáo dục, (1).
67. Hồ Bá Thâm (1995), Nâng cao năng lực tư duy của đội ngũ cán bộ lãnh
đạo, quản lý chủ chốt cấp xã hiện nay, Luận án Tiến sỹ Triết học, Hà
Nội.
68. Lê Thi (1998), “Thực trạng tư duy của cán bộ Đảng viên ta”, Tạp chí Triết học, (4), tr.18.
69. Nguyễn Quang Thông (1987), “Những đặc trưng cơ bản của phương pháp tư duy khoa học”, Tạp chí Cộng sản, (10).
70. Nguyễn Thị Bích Thủy (1998), “Một số suy nghĩ về phát triển tư duy
biện chứng của cán bộ ta hiện nay”, Tạp chí Nghiên cứu Lý luận, (3),
tr.33.
71. Lại Văn Toàn (1988), “Đổi mới tư duy lý luận trong sự nghiệp đổi mới”,
Tạp chí Triết học, (1), tr.26.
72. Đỗ Hoàng Toàn (1995), Lý thuyết quản lý, Nxb. Đại học Kinh tế quốc