Chương 3. Phương hướng, giải pháp nhằm nâng cao trình độ tư duy lý luận cho đội ngũ Hiệu Trưởng các trường tiểu học ở Thanh Hoá hiện nay
3.2. Một số giải pháp chủ yếu
3.2.6. Đổi mới công tác cán bộ của Ngành Giáo dục theo hướng sử dụng đúng người, đúng việc, khuyến khích đội ngũ cán bộ quản lý học tập, rèn luyện nâng cao trình độ văn hóa, trình độ tư duy lý luận
rèn luyện nâng cao trình độ văn hóa, trình độ tư duy lý luận
Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý cán bộ quản lý giáo dục nói chung và hiệu trưởng tiểu học nói riêng để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội - giáo dục là một nhiệm vụ vừa mang tính chiến lược, vừa có tính cấp bách cập nhật trong giai đoạn hiện nay. Nhiệm vụ này đã được thể hiện trong các văn kiện của Đảng, các chủ trương của Nhà nước. Văn kiện Hội nghị lần thứ ba Ban chấp hành trung ương khóa VIII đã khẳng định: “Cán bộ là nhân tố quyết định sự thành bại của cách mạng, gắn liền với vận mệnh của Đảng, của đất nước, và chế độ, là khâu then chốt trong công tác xây dựng Đảng…
Mở rộng diện đào tạo, bồi dưỡng cán bộ trong hệ thống chính trị và các tổ chức, các thành phần kinh tế. Đặc biệt chú trọng phát hiện, đào tạo, bồi
80
dưỡng nhân tài, tạo nguồn cán bộ lãnh đạo và quản lý các cấp từ Trung ương đến địa phương… Đào tạo, bồi dưỡng trước khi bổ nhiệm, đề bạt; khắc phục tình trạng bầu cử, bổ nhiệm rồi mới đưa đi đào tạo”. (14, tr 45)
Tư duy lý luận không phải là phẩm chất bất biến, là "của trời cho" đối với những người được chọn làm hiệu trưởng, mà ai cần nó đều phải khổ công học tập, rèn luyện suốt đời. Vì vậy phẩm chất này phải được thường xuyên bồi bổ, thường xuyên kiểm tra, đánh giá lại đối với những ai đang làm nhiệm vụ quản lý trường học. Ai không còn phẩm chất này đủ tiêu chuẩn thì đương nhiên không được giữ trọng trách này nữa. Vì vậy cần:
Một: Thay đổi cách chọn cử hiệu trưởng và cán bộ quản lý giáo dục nói chung cho phù hợp với bối cảnh mới, phải bảo đảm cho được yêu cầu về năng lực tư duy lý luận đối với người làm quản lý giáo dục. Trên cơ sở tiêu chuẩn chung và những hướng dẫn về các yêu cầu cụ thể (kinh qua thực tiễn, trình độ đào tạo, độ tuổi), ngành giáo dục và đào tạo phải vận dụng để xây dựng một cơ chế chọn cử chặt chẽ và khoa học nhằm lựa chọn được những hiệu trưởng cú năng lực quản lý thực sự tốt, trong đú cú một yếu tố cốt lừi là năng lực tư duy lý luận. Ví dụ có thể tiến hành phân tích khoa học để nhận ra tiềm năng trí tuệ ẩn chứa trong các thành tích chuyên môn, thành tích trợ giúp quản lý mà các đối tượng dự nguồn đã kinh qua, hoặc tiến hành các trắc nghiệm khách quan để đo đếm chỉ số thông minh IQ. Trước mắt, nên chấm dứt việc chọn cử những người còn hạn chế về trình độ học vấn (trung học sư phạm) làm cán bộ quản lý giáo dục, nhất là làm hiệu trưởng.
Hai: Tạo điều kiện cho số hiệu trưởng chưa đạt chuẩn còn trẻ được bồi dưỡng đạt chuẩn và nâng chuẩn, tối thiểu phải đạt trình độ cao đẳng. Quy định một chế độ nghiêm ngặt đối với đội ngũ hiệu trưởng và cán bộ quản lý trong việc thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý để cập nhật được với những tri thức và kỹ năng mới về quản lý giáo dục thời hiện đại. Ngành giáo
81
dục và đào tạo cũng cần có quy định chế độ kiểm tra định kỳ về trình độ nghiệp vụ quản lý, bao gồm cả trình độ tư duy quản lý, để có thể thay thế, bổ sung, luân chuyển, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng, thúc đẩy chất lượng quản lý trường học tiếp tục phát triển tiến bộ. Đồng thời, xây dựng cơ chế tổ chức và khuyến khích cán bộ quản lý tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ và năng lực quản lý như: khen thưởng, xếp loại các danh hiệu thi đua.
Những yếu tố khách quan và chủ quan nói trên có vai trò khác nhau và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong sự tác động vào năng lực tư duy lý luận. Phải làm sao để hệ thống các yếu tố đó có tác động cùng chiều tích cực thì năng lực tư duy lý luận mới được phát triển tốt đẹp và bền vững. Trong đó yếu tố chủ quan là nội lực tự giáo dục và rèn luyện trong hoạt động thực tiễn có vai trò quyết định như Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn: "Năng lực của con người không phải hoàn toàn tự nhiên mà có, mà phần lớn là do công tác, do rèn luyện mà có". (40, tr 53)
82