6. Phương pháp nghiên cứu
3.3.2. Nguyên nhân từ những tác động khách quan bên ngoài đến hành
hành vi Bạo lực học đường của học sinh
Đồng thời chúng tôi cũng đưa ra câu hỏi Theo suy nghĩ của Em, những
trường hợp nào sau đây dễ dẫn tới hành vi Bạo lực học đường? (chọn phương án trả lời đúng nhất), để tìm hiểu thêm những tác động khách quan bên ngoài
đến hành vi Bạo lực học đường của học sinh hay không. Kết quả chúng tôi thu được như sau:
Bảng 3.10: Mức độ nhận thức về các yếu tố làm tăng nguy cơ dẫn tới BLHĐ (đơn vị: %) TT Các trường hợp Dễ dẫn đến BLHĐ (%) Khó dẫn đến BLHĐ (%) Không biết (%)
1 Cha mẹ li hôn 40 30 30
2 Cha mẹ quá nghiêm khắc đối với con cái 20.8 48.3 30.8
3 Cha mẹ quá nuông chiều con cái 65.8 16.7 17.5
4 Cha mẹ không quan tâm tới con cái 75 9.2 15.8
5 Đánh nhau thể hiện sự trưởng thành 82.5 4.2 13.3
6 Chơi với bạn bè xấu 90 5 5
7 Bạn bè xấu rủ rê, kích động 93.3 3.3 3.3
8 Ảnh hưởng từ game bạo lực 70.8 15.8 13.3
9 Ảnh hưởng từ các cảnh bạo lực trên phim ảnh
58.3 24.2 17.5
10 Thầy cô giáo chưa quan tâm tới học sinh 23.3 45 31.7
11 Chưa có các giờ học kỹ năng sống 20.8 54.2 25
12 Căng thẳng trong học tập 70 17.5 12.5
Thông qua việc tìm hiểu học sinh đánh giá về sự tác động và vai trò của các nhân tố cá nhân, gia đình, nhà trường và xã hội để thấy được mức độ hiểu biết của học sinh về mối quan hệ giữa hành vi của một cá nhân (trong trường hợp này là hành vi bạo lực của học sinh) với các yếu tố bên trong và bên ngoài cá nhân ấy. Chỉ báo này có thể cho biết được nhận thức của học sinh về bản chất của bạo lực học đường ở mức độ cao hơn.
40 20,8 65,8 75 82,5 90 93,4 70,8 58,3 23,3 20,8 70 0% 20% 40% 60% 80% 100% C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 Dễ dẫn đến BLHĐ Khó dẫn đến BLHĐ Không biết
Biểu đồ 3.4: Mức độ nhận thức về các yếu tố tăng nguy cơ xảy ra BLHĐ (đơn vị: %)
Theo sự đánh giá chung của các nhà nghiên cứu, những yếu tố từ gia đình, nhà trường và xã hội cũng góp một phần không nhỏ tác động tiêu cực
tới hành vi bạo lực học đường của học sinh. Qua nghiên cứu chúng tôi thu được các kết quả sau:
3.3.2.1. Những yếu tố đến từ gia đình:
Ngay từ lức mới sinh ra, trẻ đã được đặt trong một nền văn hoá thu nhỏ, đó là gia đình. Từ gia đình của mình, trẻ được lĩnh hội dần dần các giá trị, chuẩn mực xã hội, tiếp nhận kinh nghiệm của loài người, hình thành tâm lý, nhân cách của mình để chuẩn bị sau này tham gia vào môi trường xã hội hoá rộng lớn hơn. Đối với cá nhân, gia đình có một ưu thế đặc biệt mà không một tổ chức xã hội nào có thể thay thế được. Trong đó, mối quan hệ tình cảm, ruột thịt giữa cha mẹ và con cái, giữa anh chị em với nhau, chung một không gian sống mà người ta gọi với cái thên trìu mến: “Tổ ấm”- chính là nguồn cổ vũ, động viên, xoa dịu mỗi người trong cuộc sống.
Giáo dục trong gia đình và sự ảnh hưởng của cha mẹ đối với sự phát triển tâm lý, nhận cách, nhận thức và hành vi của con cái được nhiều tác giả của các ngành Tâm lý học, Giáo dục học, Xã hội học... nghiên cứu. Họ đã chỉ ra được rất nhiều yếu tố xung quanh mối quan hệ giữa gia đình và cá nhân có ảnh hưởng sâu sắc tới hành vi lệch chuẩn của con cái.
Bảng 3.11: Mức độ nhận thức về các yếu tố đến từ gia đình làm tăng nguy cơ dẫn tới BLHĐ (đơn vị: %) Các trường hợp Dễ dẫn đến BLHĐ (%) Khó dẫn đến BLHĐ (%) Không biết (%) Cha mẹ li hôn 40 30 30
Cha mẹ quá nghiêm khắc đối với con cái 20.8 48.3 30.8
Cha mẹ quá nuông chiều con cái 65.8 16.7 17.5
Cha mẹ không quan tâm tới con cái 75 9.2 15.8
Trong điều tra bằng bảng hỏi, chúng tôi đưa ra 4 trường hợp có nguy cơ dẫn tới hành vi BLHĐ và kết quả như sau:
- “Cha mẹ li hôn”: Có 40% khách thể đồng ý đây là nguyên nhân dẫn tới BLHĐ, 30% cho là khó dẫn tới BLHĐ và 30% không biết. Sống trong gia
đình có hoàn cảnh không thuận lợi sẽ tác động tiêu cực tới quá trình hình thành và phát triển nhân cách của con cái. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, cha mẹ ly hôn, ly thân có ảnh hưởng nghiêm trọng tới nét tình cách của trẻ. Đa số các em này trở nên tự ti hoặc hung hãn hơn các em khác sống trong hoàn cảnh gia đình hạnh phúc, vui vẻ. Đôi khi các em lại muốn sử dụng hình thức này để gây sự chú ý với cha mẹ như một cách phản kháng với sự thiếu hụt tình yêu thương.
“Ba mẹ em ly hôn, em ở với bà ngoại. Những ngày lễ tết nhìn các bạn
có gia đình vui vẻ, em cảm thấy rất buồn và muốn làm gì đó để quên, nên khi có ai “động chạm” đến hoàn cảnh của mình là em đánh luôn…” (T. T.Nam-
Học sinh lớp 11).
Trong gia đình, một trong những ảnh hưởng lớn dẫn tới nguy cơ trẻ có hành vi BLHĐ là do chúng chịu ảnh hưởng từ cha mẹ. Không người làm cha, làm mẹ nào lại không mong muốn con cái ngoan ngoãn, học giỏi, biết vâng lời. Thế nhưng biện pháp giáo dục, cách ứng xử, chăm sóc, quan tâm của cha mẹ đối với con cái không hẳn lúc nào cũng đúng. Nhìn chung ngày nay, phương pháp giáo dục của cha mẹ đối với con cái thường theo hai xu hướng:
một là: cha mẹ thiếu quan tâm, chăm sóc hoặc đối xử quá khắc nghiệt đối với
con cái; hai là: cha mẹ quá nuông chiều, thương tới con cái.
Với những trường hợp liệt kê trong bảng hỏi, đa số khách thể đã nhận biết được các yếu tố ảnh hưởng tới hành vi BLHĐ của học sinh, bằng việc
đồng ý với ý kiến với tỉ lệ chọn cao: “Cha mẹ quá nuông chiều con cái” (65.8%); “Cha mẹ không quan tâm tới con” (75%). Trên địa bàn nghiên cứu
của chúng tôi, hoàn cảnh gia đình học sinh rất phong phú và sự giáo dục giáo dục của cha mẹ học sinh cũng được các thầy cô giáo phản ảnh giống như hai
xu hướng trên. Nhiều bậc phụ huynh không lo lắng, đoái hoài gì đến con cái của họ. Con trốn học cả tuần chỉ khi giáo viên thông báo, cha mẹ mới biết. Thậm chí, con đánh nhau, gây gổ với bạn với bạn cha mẹ cũng cho đó là chuyện thường của trẻ con. Phụ huynh “khoán trắng” cho nhà trường bằng câu nói cửa miệng “trăm sự nhờ các thầy”. Có người còn không biết cả tên cô giáo chủ nhiệm. Học sinh “thuê” cha mẹ “rởm” đi họp cha mẹ học sinh suốt ba năm học, cha mẹ, thầy giáo đều không biết? Không ít trường hợp cha mẹ có biết nhưng không có biện pháp nào để giáo dục con vì nhiều lý do: quá bận làm ăn, đi xa thường xuyên, có trường hợp mặc kệ và quy trách nhiệm đó cho nhà trường trước hành vi sai trái của con em họ. Bên cạnh đó cũng có những phụ huynh quá nuông chiều con cái (thường xảy ra ở những gia đình có điều kiện, có một hoặc ít con), dẫn tới việc “tôn thờ” con cái trong cách giáo dục. Con làm sai trái gì cũng không nhắc nhở, con đòi hỏi cái gì đáp ứng ngay lập tức. Chính điều đó đã hình thành tâm lý đứa trẻ sự vô cảm chỉ biết “nhận” và khi không được đáp ứng nhu cầu thì sẵn sàng làm bất cứ việc gì để giành lấy (trong đó có cả việc gây gổ với bạn bè hay thuế người đánh bạn). Nhiều phụ huynh biết con mình sai nhưng vẫn bao cho cho hành vi ấy, làm cho đứa trẻ hình thành tư tưởng “đã có cha mẹ lo, không việc gì phải sợ”. Họ chăm chút con chủ yếu về vật chất. Con cái đang tuổi học trò mà đã được trang bị những vật dụng đắt tiền (nhẫn vàng, điện thoại di động đắt tiền, xe máy đời mới phân khối lớn…) Các cậu ấm, cô chiêu sống trong cộng đồng lớp học như một tầng lớp trên giàu có. Họ chăm ăn chơi hơn là học tập.
Chỉ duy nhất trường hợp “Cha mẹ quá nghiêm khắc đối với con cái” thì
khách thể không nhận thức được và cho rằng khó dẫn tới bạo lực học đường
với tỉ lệ chọn là 48.3%. Xu hướng quan tâm thái quá cũng gây nhiều vấn đề
phức tạp. Sự yêu thương con cái là điều kiện thuận lợi, cần thiết cho sự phát triển của các em. Tuy nhiên ở lứa tuổi có nhu cầu tự khẳng định, độc lập trong
quyết định như học sinh THPT thì sự bao bọc, nghiêm khắc quá mức sẽ khiến các em cảm thấy mình chịu áp lực lớn và cố gò mình làm theo để cha mẹ hài lòng. Giai đoạn này, nhu cầu giao tiếp và nhu cầu giải trí của các em khá mạnh mẽ, nên khó có em nào có thể một mực nghe lời cha mẹ. Sự hà khắc trong cách quan tâm của cha mẹ tạo nên sự bí bách trong cuộc sống mỗi em, dẫn tới tình trạng nhiều em phản ứng hoặc tìm cách trốn thoát khỏi sự kìm kẹp để tham gia vào những hoạt động khác, không ít em gia nhập những nhóm bạn xấu quậy phá để thử cảm giác “tự do”.
“Em ở nhà mà giống như trại lính, bố em quá nghiêm khắc đến nỗi bạn
bè không dám tới chơi. Có lần cả lớp tổ chức dã ngoại, bố sợ em la cà với bạn bè sẽ hư hỏng nên không cho đi. Nếu cứ tiếp tục như thế này em sợ một ngày nào đó mình sẽ có phản ứng lại không tốt. Em cũng cần tự do, tại sao bố không hiểu điều đó” (L. M. Hùng - Học sinh lớp 10).
Bên cạnh đó, những học sinh sống và lớn lên trong một môi trường có nhiều hành vi bạo lực: lời nói, hành động, bạo lực tinh thần, tình cảm hay bạo lực thể xác, đã làm cho tâm hồn các em bị tổn thương nặng nề. Những tổn thương này dần dần ăn sâu vào tiềm thức của các học sinh này. Vì thế các em lớn lên mà không ý thức được sự tổn thương đã ảnh hưởng đến hành vi và cách ứng xử của bản thân. Các học sinh này có khuynh hướng từ chối cho là mình bạo lực, hoặc không muốn nhớ đến các cảm xúc bị tổn thương trước đây, hoặc sẽ dần dần chai sạn mất cảm xúc với hành vi bạo lực, do đó các em ứng xử bạo lực vói người khác mà không có một cảm nhận gì đối với học sinh bị bạo lực, cho dẫu nạn nhận năn nỉ hay khóc lóc, hoặc dửng dưng khi nhìn một hành vi bạo lực mà không nhận ra đó là hành vi sai trái. Sự tổn thương của tuổi ấu thơ hoặc vị thành niên do hành vi bạo lực gây ra nếu không được điều trị, chúng nằm im trong tiềm thức và sẽ tìm chỗ và nơi để bộc phát, điều
này lý giải hiện nay có nhiều nguời trẻ, kể cả học sinh tìm và giữ các hung khí để ra tay khi cần.
“Em thấy mấy thằng đầu gấu ở trường em toàn là “con nhà nòi”, bố
mẹ chúng nó cũng thuộc dạng đầu gấu ở đây, nên sinh ra đã có máu bạo lực rồi” (H.V.Nam- Học sinh lớp 11)
Công tác giáo dục học sinh phải có sự phối hợp từ gia đình đến nhà trường, như vậy mới có sự thống nhất, triệt để trong việc hình thành nhân cách tốt đẹp của học sinh, phòng ngừa những hành vi sai trái. Giáo dục nhà trường có tốt nhưng thiếu sự quan tâm, giúp đỡ của gia đình, cũng không thể nào đem lại kết quả như mong đợi. Gia đình và nhà trường phải có sự quan tâm, chứ không thể qui trách nhiệm cho bất kỳ ai trước hành vi BLHĐ của học sinh.
PGS-TS Trần Tuấn Lộ, Trưởng khoa Tâm lý Trường ĐH Văn Hiến cho
rằng: “Nguyên nhân từ nhà trường chính là sự giáo dục chưa đủ, thậm chí
không giáo dục về việc phòng chống bạo lực. Đặc biệt là gia đình cũng chưa quan tâm, chưa thân thiện với con cái trong khi xã hội lại có quá nhiều yếu tố độc hại đối với lứa tuổi các em. Học sinh tiếp xúc với hàng ngàn cảnh bạo lực… để rồi trở thành một hình ảnh quen thuộc và bắt chước theo. Đó còn là hệ quả của sự vô cảm của người lớn, của việc giáo dục quá nặng về lý thuyết, kiến thức mà không giáo dục về kĩ năng, đạo đức, nhân cách làm người”.
Sau gần 10 năm làm công tác tư vấn tâm lý học đường tại các trường phổ thông, TS. Nguyễn Thị Bích Hồng - Khoa Tâm lý Trường ĐH Sư phạm TP.HCM phần nào hiểu được tâm tư, tình cảm của lứa tuổi “trẻ con thì đã qua
mà người lớn lại chưa tới”. Theo đó, bà cho rằng: “BLHĐ là hậu quả của một
quá trình cô đơn, bế tắc”. Trẻ bây giờ thường xuyên bị cha mẹ bỏ rơi (do cha
mẹ bận làm ăn hoặc có những mối bất hòa). Vì không được yêu thương nên trẻ tự ti, dễ bị bạn bè ăn hiếp, đến khi bị dồn vào chân tường, trẻ sẽ phản
ai… để biết con có những mối quan hệ bất thường mà bảo vệ. Đừng “khoán trắng” trách nhiệm dạy con cho nhà trường”. Không chỉ cô đơn trong nhà, trẻ
còn cô đơn ở trường. “Một lớp học nếu chỉ có 20-30 học sinh thì quan hệ thầy
trò là quan hệ nhân văn. Nhưng khi lớp học có tới 50-60 học sinh thì quan hệ thầy trò sẽ là quan hệ hành chính. Với một mối quan hệ hành chính như vậy, liệu thầy cô giáo có thể quan tâm, sâu sát đến từng học sinh? Sự cô đơn trong trường học khiến học sinh xa lánh thầy cô, có chuyện gì cũng tự “xử lý”, “giải quyết” với nhau chứ hiếm khi tâm sự cùng thầy cô”. Ra ngoài xã hội, trẻ
cũng cô đơn, các em thấy mình lạc lõng trong đám đông. Nếu các em có bỏ học lang thang ngoài đường cũng chẳng người lớn nào thèm hỏi. Đáng trách hơn khi 5-7 học sinh đánh nhau, người lớn thấy cũng chỉ… đứng nhìn. Sự vô cảm của người lớn đã biến các em thành những đứa trẻ chỉ thích sử dụng nắm đấm…[35]
Như vậy , gia đình và các vấn đề xung quanh gia đình của học sinh có ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đối với các em. Một bầu không khí gia đình ấm cúng đầy tình yêu thương giữa các thành viên và cách quan tâm, chăm sóc tới đời sống tâm lý của các em, giúp các em định hướng phát triển nhân cách tốt. Chính vì lẽ đó, phụ huynh cần nhìn lại cách giáo dục con cái mình.
3.3.2.2. Những yếu tố đến từ nhà trường
Bên cạnh gia đình, nhà trường là môi trường xã hội thứ hai, đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh trở thành những con người vừa có tài vừa có đức. Các em học sinh lứa tuổi đầu thanh niên, ngày càng tích cực hơn trong việc tham gia vào môi trường trên. Nhà trường không chỉ là nơi cũng cấp, truyền đạt cho học sinh kiến thức về tự nhiên, xã hội, con người , mà còn là nơi giúp học sinh tu dưỡng đạo đức, phát triển thế giới quan, nhân sinh quan và hoàn thiện nhân cách của các em. Tuy nhiên giáo dục của nhà trường không phải lúc nào cũng hiệu quả. Mục đích giáo dục của nhà trường
mang tính tích cực song biện pháp thực hiện vẫn bộc lộ những sai sót, những sơ hở là điều kiện cho các em có những hành vi tiêu cực. Khi bàn về những yếu tố tác động từ phía nhà trường tới hành vi BLHĐ của học sinh THPT, chúng tôi xem xét ở một số khía cạnh sau:
* Ảnh hưởng từ phương pháp giáo dục của nhà trường và thầy cô giáo Giáo dục dù rằng không phải là duy nhất phải chịu trách nhiệm trước nạn bạo lực học đường ngày càng gia tăng tới mức báo động, nhưng dù sao